26《西门豹治邺》优质精品课教学设计
【教学目标】
知识与技能:
1.正确认读、书写本课生字、词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。根据提示复述课文内容。
3.理解和体会西门豹破除迷信、为民除害的经过。
过程与方法:
在学习本文时可采用从整体到部分,先粗后细的教学方法,理解西门豹为民除害不露痕迹、不动声色的绝妙办法。另外,教给学生找关键词语的方法:一是找与前后内容不相一致的词;二是找表面看似乎多余的词;三是找描写人物异常表现的词。为让学生学习利用人物语言刻画人物形象的方法,还可以抓住重点句子,体会当时的情景。
情感态度与价值观:
受到破除迷信的教育。
【教学重点】
正确、流利、有感情地朗读课文。根据提示复述课文内容。
【教学难点】
理解和体会西门豹破除迷信、为民除害的经过。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.掌握本课的生字词。
3.通读课文,掌握课文的整体结构,理清段落大意。
【教学过程】
一、谈话激趣,导入新课。
1.师:同学们,上课前我们先来互相认识一下好吗?自我介绍:我姓×,名叫××。你们能用老师刚才的方式介绍自己吗?随机抽取学生进行自我介绍。很高兴认识大家,原来我们的姓名都有一个相同的地方,就是我们的姓都是一个字。下面我们来认识一个古代的人,他的姓有两个字。
2.板书课题,齐读课题。(板书:26 西门豹)
二、初读课文,自学字词。
1.生自由朗读课文,读准字音。
(1)学习生字。
同桌互读——指名读——齐读——“开火车”读
交流自学字词的情况。教师检查、指导。
(2)(出示课件1)教师检查“豹、娶、媳、巫、绅、旱、徒、吊、磕、淌、凿、溉”的读音。
字音难点:“徒”读(tú),不要读成(dǒu);
“媳”读(xí),不要读成(xī);
“凿”为平舌音,“绅”为翘舌音,注意读准确。
(3)(出示课件2)书写“豹、派、娶、媳、妇、淹、逼、浮、旱、徒、扔、饶、骗、灌、溉”。
字形难点:“豹”的偏旁是豸;“派”的左半部窄,右半部宽。
“旱”的上半部是“日”不要错写成“目”,“徒”的偏旁是双人旁。
“媳、妇”的女字旁横不出头。
2.再读课文,把不理解的词语在旁边画个小问号。
(1)小组学习。(方法:查字典、联系上下文)
(2)汇报。
理解词义。(出示课件3)
面如土色:脸色跟土的颜色一样,没有血色。形容极端惊恐。
提心吊胆:形容十分担心或害怕。
磕头求饶:向别人磕头乞求饶恕自己。
开凿:挖掘(河道,隧道等)。
旱灾:因长期干旱缺水,造成农作物枯死或大量减产的灾害。
三、再读课文,理清段落。
1.出示课件4:课文主要介绍了西门豹做了一件什么事?这件事对百姓有何好处?
生:这篇课文讲的是两千多年前,西门豹管理邺这个地方时,通过调查,了解到这里的豪绅和巫婆勾结在一起危害百姓,便设计破除迷信,并大力兴修水利使邺地重新又繁荣起来。
2.指名简单归纳内容。(出示课件5)
本文通过写两千多年前,西门豹治邺时,破除迷信兴修水利的故事,刻画了西门豹有勇有谋、敢作敢为、为民做主、为民除害的形象。
3.(出示课件6)段落结构:全文共16个自然段,可分为三个层次:
第一层(第1—9自然段):讲西门豹向老大爷了解当地田地荒芜、人烟稀少的原因,摸清了“河神娶媳妇”的底细。
第二层(第10—15自然段):讲西门豹怎样破除迷信。
第三层(第16自然段):讲西门豹发动群众兴修水利,庄稼获得了好收成。
(出示课件7)三个层次也可以这样分:
第一层(第1—8自然段):写西门豹调查了解邺这个地方的情况。
第二层(第9自然段):写西门豹决定对策。
第三层(第10—16自然段):写西门豹采取行动。这一层次再分两个层次,先详写除“神”害,后略写修水利,除旱灾。
四、拓展练习。(出示课件8)
1.师:同学们都已经知道了事情的真相,西门豹知道吗?造成邺田地荒芜的原因找到了,那么该怎么办呢?
2.我们作一个假设,假如当初魏王派往邺的不是西门豹,而是其他官员,该官员也知道了事情的真相,他可能会怎么说,怎么做?(指名发表意见)
五、总结提升。
(出示课件9)西门豹有没有立刻把巫婆、官绅抓起来处死或者跟他们同流合污呢?他是怎么做的呢?你觉得他的做法妙在哪里?我们下节课继续学习。
六、布置作业。
出示课件10:
1.抄写本课的生字新词。
2.朗读课文。
3.搜集有关西门豹的资料。
第二课时
【课时目标】
1.重点学习课文,引导学生理解重点词句在文中的意思,学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。
2.练习有感情地朗读、品读课文,了解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的,从中受到破除迷信的教育。
3.分析西门豹的人物形象,了解西门豹为人处世的态度。
【教学过程】
一、复习旧知,导入新知。
1.(出示课件11)认读词语:
面如土色 提心吊胆 旱灾
磕头求饶 娶媳妇 开凿
2.复习导入。
师:同学们,初读课文你们认为西门豹是个怎样的人?(用一个词语概括)(巧妙为民除害)
师:今天,我们就来研究“西门豹是怎样巧妙地为民除害的”。
设计意图:
复习导入,激发了学生学习课文的兴趣,调动了学生的阅读期待。
二、理解课文。
1.讲读课文第1自然段:
师:下面让我们看看西门豹刚来到邺这个地方时看到了什么。(出示课件12)
(1)读第1自然段,在课文里画出相关的重点词语。
(2)指名回答:
(板书:田地荒芜、人烟稀少 年年干旱)
(3)理解词语:田地荒芜、人烟稀少。
(4)西门豹为了了解原因,摸清底细,找来了当地的一位老大爷来问话,下面就请两个同学合作读一读西门豹和老大爷的四问四答,了解那里田地荒芜、人烟稀少的原因吧。
(边读边画出有关的句子)
①合作学习。
②听了老大爷的回答,我们用四个字来概括这些原因是什么。
指名说:天灾 人祸(板书)
③指名回答。(板书:巫婆、官绅给河神娶媳妇)
人烟稀少 年年干旱
④指导朗读老大爷与西门豹的对话。
指名读——师生合作读——生生合作读
设计意图:
引导学生用不同形式来读,让学生读出感觉,读出味道,自然而然地把学生带入文本当中,实现与文本的深层次对话。
2.默读课文第二部分,画出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。(出示课件13)
(写上“巧妙1、巧妙2……”)
小组合作。
师:你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治巫婆和官绅的巧妙?
想一想,这句话是什么意思?
议一议,这句话巧妙在哪里?
赛一赛,谁能读出这句话的巧妙?
三、精读课文,深入理解。
1.西门豹的做法妙在哪里?(出示课件14)
探讨研究策略,自主合作研究。
师:要解决这个问题,你觉得应着重研究什么?又该怎么研究?
学生汇报,得出巧妙之处。
巧妙1:安排周密。
巧妙2:不动声色。
巧妙3:假戏真做。
巧妙4:讲究策略,区别对待。
2.过渡:西门豹惩治了恶人,又带领百姓做了一件什么事?
师:请同学们找到西门豹是怎么说和怎么做的句子。仔细阅读课文,画出有关的句子,读一读,体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流。
(学生朗读,画出有关句子,小组合作学习。)
设计意图:
通过读,让学生充分地品味课文中的精彩句子,感受课文中精彩的人物描写,从而获得更深层次的体验,并且在不断的朗读比较中,把课文中的语言内化为自己的语言,从而把语言文字的训练真正地落到实处。
3.呈现学习结果,综合训练提高。
(出示课件15:播放视频西门豹)
师:西门豹的做法巧妙吗?你是抓住哪些句子来体会的?(指名说)
师:老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确,西门豹的话是话中有话,话外有意,那么,他当时是以怎样的口吻说这些话的呢?
师:请同学们试着读读这些句子,然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子,好好读读,读出西门豹的话外之话,话外之意。(学生练读)
师:你们想先读哪一句?
(指名读——评价——再指导读)
从读中体会西门豹的语气。
设计意图:
播放视频可以让学生更直观地感受西门豹的人物形象,让每一位学生都有身临其境之感,使学生对课文内容的理解进一步深化。
4.师:西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子,而且还教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说,这一天,漳河站满了老百姓,设想一下,岸上的老百姓看了事情的经过会说些什么?
5.请你选择一个你感兴趣的对象说一说,然后写下来。(指名说)
师小结:大家说的是同一个意思,都在赞扬西门豹,只不过不同的人有不同的说法。看来西门豹的做法的确巧妙呀!
6.这里以后为官的好好做官,老百姓不再相信迷信,人祸解决了,那么天灾呢?课文写到了吗?
齐读最后一段。
7.继续质疑问难,你还有什么问题?(指名质疑)
8.深化主题,体验情感。
师小结:西门豹是用什么计策来惩治他们的?这个计策在三十六计中叫什么计?(将计就计)
还可以叫:以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗?
(出示课件16)
(1)以迷信治迷信破迷信;
(2)以巫婆、官绅给河神娶媳妇的办法来惩治他们。
9.激情交流:这一天,漳河上站满了人,有小孩、老人、妇女、卫士,他们看到这个令人难忘的场面,会说些什么呢?
10.补充题目:()的西门豹
四、课堂小结。
说说西门豹管理邺地做了哪三件事?
五、布置作业。
1.说说写写。
(1)文中说,这一天,漳河边上站满了老百姓。如果当时你也在场,看了事情的经过会说些什么?先说一说,再写下来。
(2)西门豹是一个怎样的人?你还知道他的哪些事?
2.完成小练笔。请展开想象,续写“巫婆和几位官员受到惩处后,其他官员在以后的工作中会怎样做”。
【板书设计】
26 西门豹治邺
巫婆、官绅给河神娶媳妇(人祸)
田地荒芜、人烟稀少
年年干旱(天灾)
点击咨询