课文《西门豹治邺》教学设计

第一篇：课文《西门豹治邺》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能抓住重点语句，联系上下文，体会句子含着的意思。

3、领悟文章按事情发展顺序叙述和抓住人物言行来重点描写的表达方法。

4、在理解课文内容的基础上，渗透崇尚科学、反对迷信的教育。

教学重点：

引导学生抓住描写西门豹言行的语句，领悟他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧。

教学难点：

体会西门豹破除迷信方法的巧妙和过人的智慧。

备 注：第1课时主要内容

1、收集资料（课文历史背景、身边的迷信活动）

2、学生读通课文，自学生字词。

3、理清课文层次，感知大意

4、结合课前预习提示和课后问题，在自己感受深的地方作上记号，提出自己不懂的问题。

教学过程：

一、读课题质疑，整体感知

1、教师板书：西门豹治邺，（再次提醒学生注意豹的写法）

导入：同学们已经把课文读了好几遍，用心读了就一定有收获。

“邺”是怎样的一个地方，为什么会这样？

2、根据学生回答，板书：田地荒芜、人烟稀少

3、引导学生抓关键句子：“这都是给河伯娶媳妇闹的”、“倒是夏天雨水少，年年闹旱灾”。结合上下文相机理解两个“闹”的不同意思。

4、过渡：通过上节课的学习，你认为治理邺面临的最大困难是什么？西门豹是怎样来理治“邺”这个地方？

二、分角色朗读，自主探究

1、分角色朗读课文1－9自然段，注意引导学生进入人物角色，读出感情。

人物说话时，课文都没有写他们的神态，请你想一想，该怎样读？为什么？

2、请同学们自己默默地读1－9自然段，静静地想一想西门豹问的这四个问题及背后的意图。

3、学生交流，教师板书：弄清真相

三、抓关键语句，深度感悟

过渡：西门豹该怎么办？

1、学生默读课文10－12，勾画出描写西门豹言行的语句，交流并反复朗读。

2、“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸的背后。”请同学们透过西门豹的言、行，体会他当时真实的想法。在勾画出的句子下面写上自己的理解。

3、学生先读描写西门豹语言行为的句子，再联系上下文说自己的理解，在互动交流中深入理解句子背后的意思。

4、问题探讨：

A、思考：从西门豹表面的言行上看，他也相信有河伯，有吗？他为什么要这样做？请用课文中的语句证明你的观点。

教师在学生的探讨交流中引导学生深入体会西门豹方法的巧妙：

将计就计

“以其人之道还治其人之身”

既惩治首恶，又教育百姓

B、你有什么其他好办法解决西门豹遇到的这个问题？

C、这个故事发生在人们普遍相信有鬼神的古代，遗憾的是我们的身边还有一些迷信活动。你的身边有哪些？西门豹的做法或许给了你启发，你准备用什么方法破除这些迷信？

5、造成“邺”这个地方“田地荒芜、人烟稀少”的还有一个原因，西门豹又是怎样解决的？

请同学们齐读最后一自然段，找出答案。

相机板书：开凿渠道

四、情景写话，表情达意

1、请同学们轻声地通读一遍课文，想一想西门豹治邺的整个过程。

2、根据以下情景，选择一题完成。

A、西门豹刚到邺看到的是田地荒芜、人烟稀少，几年后，邺这个地方又是怎样的景象？

B、一年后的某一天，西门豹又与那位老大爷见面了，他们又进行了一次对话，请发挥你的想像，写一写。

C、假如西门豹来到我们的身边，你想对他说些什么？

3、教师参与指导。

4、交流。

板书设计：

西门豹治邺

田地荒芜、人烟稀少

弄清真相

惩治首恶，教育百姓

开凿渠道

第二篇：《西门豹治邺》教学设计

1交流调查报告，确定研究主题。

师：今天，我们继续学习《西门豹》。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少(生接答)，面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学根据课文内容都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示? 师：时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。

师：课文中还有两个“闹”：“每闹一次”“年年闹旱灾”各是什么意思？ 生：闹──造成；每闹一次──娶一次；年年闹旱灾──产生，发生。

师：一个词，在不同的句子中有不同的意思，要懂得联系上下文来理解它的意思。有时用换近义词的方法，有时另外换个词，如果意思不变也可以，还可以查字典理解。、学生读书总结：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。

师：那么，如果我们说得更简洁些，可以用那个成语来概括？师总结板书：天灾人祸

4、师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？（生说）

（生：如果是贪官的话，会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。

生：也许会不问不理。

生：有可能会变本加厉，比巫婆、官绅还坏。生：也许会派人把骗人的巫婆、官绅抓起来。„„„„

（教师肯定、表扬）

你们的想象真丰富，设想的也非常合理。老师也在想：西门豹的权利不是很大吗？把巫婆、官绅抓起来不就行了吗？西门豹是这样做的吗？（不是）

西门豹为什么不这么做呢？让我们一起来研究研究西门豹的做法巧妙在哪里？ 放投影：（出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里？）

师：西门豹的做法巧妙吗?(生：巧妙)你是抓住哪些句子来体会的? 生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。

生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。

生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。

生：书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩罚了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。

（师：从你们的分析中，我听出了西门豹的话假中有真。那说什么是假，说什么才是真呢？

课件先呈现：

“不行，这个 姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。” 课件再呈现：

西门豹说___________是假，____________才是真。西门豹说___________是假，____________才是真。）

师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢?请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。(学生挑选句子，反复地练习朗读)师：你们想先读哪一句? 生：(朗读)“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”师：你对自己的朗读满意吗?(生：不太满意)为什么? 生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。

师：老师觉得你体会得非常好。你估计咱班哪位能读得比你好?(生指名同学朗读)师：果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。(继续交流)生：(读)“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

师：同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决，(问这位学生)你为什么这么读?生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。(朗读训练：指名读——全班学生读)生：(读)“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”师：同学们觉得他读得怎么样? 生：还可以，不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。

师：你能试试吗?(生读——师生评价——齐读)

三、呈现学习结果，综合训练提高，体会“巧妙”

1、体会句子，突出“巧妙”解决问题 提问：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）

你是抓住哪些句子来体会的？

（a、我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇。请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆和官绅上天，送新娘回家，他是话中有话。

b、我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，即救了新娘又惩治了巫婆。

c、我是抓住了“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际就非常巧妙地铲除了官绅头子。D 我觉得“那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶”这句话也能说明西门豹的做法挺巧妙的。因为虽然西门豹没有将他们投进漳河，但他们也不敢再做坏事了，而且也让老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。）„„„（鼓励、肯定）孩子们体会的好，说的更好。２、练习朗读，体会句子，读出“巧妙”

老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法巧妙的。的确，西门豹的话是话外有音。那么，他当时是以怎么样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后选一句你体会最深的句子，读给我们听听。（学生挑选句子，反复地练习朗读。教师巡视指导）

询问：你们想选读哪一句？

（生朗读：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”

你对自己的朗读满意吗？（不太满意）为什么？

（我觉得西门豹这话带有讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他已想好了怎么做。）

你体会的非常好。你估计谁能读得比你好？（生指名同学朗读）果然不负所望，你读出了西门豹的话外之音（继续请学生朗读）

（生读：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”）

同学们有没有发现，他把三个“不”读的特别坚决。（问学生）你为什么这么读？

（这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以读得坚决。）

（教师给予肯定，全班齐读）

生读：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧！” 同学们觉得他读的怎么样？（不错，不过“巫婆怎么还不回来”还可以再急些；“麻烦”一词可以读得再客气些，因为西门豹本来就要严惩官绅头子的，但是要不露声色，这样才更能体现西门豹的做法巧妙。）

你能试试吗？（生读——学生评价——齐读）３、拓展延伸，感受“巧妙”

同学们体会得真不错，西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆和官绅头子，而且还教育了老百姓，让大家都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。文中说，这一天，漳河边上站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（生选择对象说、写，教师巡视）（教师有选择地请学生汇报。）

生：我选择的对象是小孩，他说：“姐姐得救了，坏蛋死了，我又可以和姐姐玩了。”

生：我选择的对象也是小孩，他说：“这下子，爹和娘不会再为姐姐烦心了。” 生：我选择的对象是心地善良的官绅，他说：“以后再也不受那些混蛋的气了，可以跟着西门大人好好干点好事，为民造福。”

生：我选择的对象是一个书生，他说：“西门大人有胆识，高明！高明！” 生：我选择的对象是农夫，他说：“嗨！原来巫婆说的尽是鬼话，多亏了大人，谢天谢地，这以后有好日子过了！” „„

小结：同学们说的真好，看来大伙都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。由此可见他的做法的确很巧妙啊！（板书：妙）

（正是因为西门豹会听取信息会分析信息，才能根据当地的实际情况，想出妙计破除迷信惩治罪犯。）

(看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。

将计就计，不动声色，假戏真做，一举多得。)

３、读，读中感悟：

第一句读出若有所思、恍然大悟、痛恨、讽刺四种不同的语气。

第二句读出十分客气但态度坚决，男生读后齐读。

后几句生自由感悟练读。

４、生合作读：

师根据小黑板的词语说提示语生读西门豹说的话，提示如下：

西门豹通过仔细调查，了解到邺田地荒芜人烟稀少是因为河伯娶媳妇闹的，他决定将计就计，揭穿骗局，让老百姓明白真相，于是他说──

在河伯娶媳妇那天，西门豹看到满脸泪水的新娘，他假装客气，不动声色地说──

惩治了巫婆之后，他继续假戏真做，假装着急地对官绅头子说──

处罚了两个首恶之后，西门豹面对漳河站了很久，让官绅们胆战心惊，也让老百姓有充分的时间看清骗局。他继续客气地对──

从官绅吓得面如土色磕头求饶，在老百姓了解了真相之后，西门豹不露声色地──

在破除迷信之后，西门豹发动老百姓兴修水利，──

4、师：就这样，西门豹救下了新娘，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓，如果你当时就在漳河边，你会想些什么？（课件）

请你选择以下你感兴趣的一个或几个角色，写写当时的感受： 你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说„„ 你就是曾经失去女儿的老人，你可能会说„„ 你就是侥幸活命的官绅，你可能会说„„ 你就是一位普通老百姓，你可能会说„„ 你就是„„ 生自由说。

5、师：一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢？

生：自由读第13自然段，引读。尊重科学，开凿渠道，兴修水利，年年丰收。

四、拓展延伸，回归主题

1、读了课文，你觉得西门豹是个什么的人？ 生自由说。

师：爱因斯坦说：“科学研究能破除迷信。因为它鼓励人们根据因果关系来思考和观察事物。

2、看来迷信真是害人不浅啊！请大家想一想，在你的身边还有那些迷信活动，作为一个懂文化，讲科学的好少年你准备如何破除这些迷信呢？ 列举迷信活动：网络算命 预知吉凶 改名 烧纸 不相信 不传播 不去做 不谈论

3看图，展开想象：假如一年后，还是在原来的地方，西门豹与老大爷再次相逢，他们之间会有怎样的对话？、总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，即使是在现在对于我们也具有强烈的教育意义，我们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。让我们送给西门豹一块匾额，来表达我们对他的敬意。

（让学生思考一下匾额上会写些什么，然后动笔写下来。）

破除迷信 有勇有谋

惩办恶人 敢作敢为 兴修水利 与民作主

同学们填的准确，表达了对西门豹的敬佩。老师写了一首打油诗，借此来表达对他的敬仰。

河伯娶媳愚弄人，无知百姓信鬼神。人烟稀少田荒芜，邺地何时脱清贫？ 西门大人来上任，巧施妙计破迷信。话中有话语双关，一世英明传到今。

五、作业：

知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。趣味性作业：

1、请你为西门豹写一封表彰信，号召大家向他学习。

2、科学飞速发展的今天,迷信却依旧存在,请把西门豹的故事讲给家人听。

板书设计： 西门豹治邺

调查 天灾人祸

惩恶 破除迷信 开渠 造福于民

师：大家在上一节课学得很好，很有兴致。现在我们学习课文第二个故事“惩恶”。根据你们第一节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学，可以吗?(生：可以)怎么学呢?我想把全班分为两大组，两组互相提问题，互相解答。哪组提不出问题，提问权就转到对方。这样互问互答，我们就管它叫“分组擂台赛”，大家能赛好吗?

第三篇：《西门豹治邺》 教学设计

《西门豹治邺》的教学设计

教学目标

1、学会本课生字新词，正确、流利朗读课文。

2、理清课文顺序，把握文章的主要内容。教学重点：

掌握课文生字新词，正确、流利朗读课文。教学难点：

理清课文顺序，把握文章的主要内容。教学过程：

一、导入

同学们，距今2000多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹（板书，并注意“豹”字的写法），西门豹，姓“西门”是个复姓，名“豹”，是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，今天我们就学习他为百姓做的一件好事——（板书：治邺）虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来寻找答案吧！）

二、解读学习目标

1、我能正确、流利朗读课文，学会本课生字新词。

2、能理清课文顺序，把握文章的主要内容。

三、新授

（一）、初读课文，学习生字词（完成第一个目标）

1、根据课前预习时分配的朗读任务，各小组分别展示课文朗读。

2、展示时小组之间进行点评。

3、找出各自所读段落中的生字词，认读生字，理解新词。

4、小组内交流，讨论，并用小黑板展示自己的交流成果。

（二）、再读课文，理解文章内容（完成第二个目标）

引导：这篇课文主要写了一件什么事呢？请同学们自由读课文，一边读，一边想

（1）自由朗读课文，自我探究：这篇课文主要写了什么事？

（2）小展示：组内交流，形成小组学习成果。按要求完成交流、记录整理

（3）大展示：小组发言人交流师生归纳总结形成班级学习成果。

（三）、理清层次，了解故事主线。

1、出示学习提示，自我探究。

（学习提示：再读课文，按事情发展顺序标出课文层次，并用四字词语总结各部分的主要内容。）

2、小组合作交流(提示：组内交流，形成小组学习成果。按要求完成交流、记录整理。哪个组最先形成答案，就将答案书写在黑板上，其他小组可随时补充或修正。）

3、师生总结归纳，评出★级学习小组。

四、学生谈收获：

（师补充：通过本节课的学习，同学们掌握了文中的生字新词，知道课文主要写了战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一起破除迷信，兴修水利的故事。那西门豹具体是怎样做的呢？你又怎样评价他呢？下节课我们继续学习！）

五、布置作业：

1、摘抄文中的生字新词。

2、找出西门豹言行巧妙的语句。体会它妙在哪里？

板书设计：

西门豹治邺

了解情况（1---9）

惩治首恶（10--12）

兴修水利

（13）

第四篇：《西门豹治邺》教学设计

《西门豹治邺》教学

设计

第一课时

教学目标：

1、会读本课的生字，理解新词的意思，正确朗读课文。

2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。

3、懂得邺地人烟稀少，田地荒芜的原因和西门豹认真调查，分析原因的经过。

教学过程：

一、导入：

1、板书课题

2、齐读课题

3、解题：“西门

”是复性，“豹

”是名字，西门豹治邺

他是距今两千多年战国时期魏国人。吗？下面请同学们自由读文。

二、初读课文

4、同学们想知道西门豹是怎样治邺的1、自由读文，自学字词，了解课文主要讲了一件什么事？

2、检查字词

3、指名概括出课文主要讲了什么事？（主邺这要写战国时个地方，西

候魏王演派门豹和群众

西门豹管理一起破除迷

信，兴修水利。

4、对学生零星回答加以点拔，归纳出，并指导学生理清

层次，摸

清底细－－破除迷信－－兴修水利。

5、指名分层朗读课文。

三、西门豹到

邺之后，是怎样摸清底

细的？我们一起业学习然段）

（1－9自

1、西门豹到邺这个地方，看到了田地荒芜、人烟稀少向一位老大爷调查：（1）西门豹问了哪几件事？

（2）老大爷每次是怎样回答的？的句子读一读，同桌分角色读。①第一次问了解原因

2、请同学们自由读文，画出他们对话

3、弄清西门豹四次发问的内容。②第二次问了解作恶的坏人③第三次问了解受害者至此，西门豹

已掌握

④第四次问了解漳河的情况

了治实依据。

邺的可

靠事

4、示重点句子，引导理解含义河伯还真灵啊。

”

（1）示句子：西门豹说，“这样说来，（2）质疑：这句话什么意思呀？真的是西门豹称赞河伯的灵验吗？（3）示句子

：

“下

一回

他

娶媳

妇，”

请告诉我一声，我也去送送新娘。（4）说说你对这句话的理解。（（（出下这说明5）讨西门论：

豹已据这

一

节

了解在文好了对策）

中

起

到的情

什，况想么

作用？

既含蓄总结

了上面

调查结果又引文，暗示西门豹也已想好了惩治首恶分子的好办法）

四、课堂总结。

第二课时

教学目标

1、学习文章二、三部分，了解故事经过与结果。

2、借助文本，理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。

3、通过学习初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。教学过程：

一、复习引入，确定研究主题怎样的人？

（巧妙为民除害）

1、引入：在你的印象中，西门豹是个

2、确定主题：下面，我们就来研究西门豹是怎样巧妙（机智）地为民除害的。

二、梳理内容，指导方法。

1、默读课文

10－12现西门豹巧妙为民除害门豹惩治的巧妙？

1、会满“不行，这

个

自然段，划出体的词句。

2、讨论：你们觉得哪一处最能体现西

三、读演结合。

姑娘

不漂

亮，河

伯不意的。麻烦

巫婆去跟河

伯说一声，说我另外选个漂亮的，过几天就送去。”

（1）示句子，默读、理解。①姑娘真不漂

亮

吗？

为

什

么

要不漂亮？

②麻烦是什么意思？与平常一样吗？③“河（2）伯你不觉会得满西意门的豹”西这

门样

豹说

真高

相明

信在有哪河伯吗？ 里？

说姑娘

（信

（①救3）出当新时娘，西

②惩门

豹

治怎

巫样

婆 说

③破这

几

除句

迷话④教育百姓）的？指导朗读。

（4）评价：你们抓住西门豹的语言读出了言外之意，读懂了西门

豹惩治办法的巧妙真不错。

（5）像这样巧妙的话还有很多，你们读懂了吗？示两句语言。

2、“巫婆”

” 怎么

还

不回一催吧。

来，麻烦你去催“怎么还不回来，请你们去催催吧！样读？（1）逐句朗读，体会心情，为什么这（2）比较两次语言，你发现了什么？从哪里看出来？

A、麻烦到请气越来越急。

3、质疑：西门豹为什么不直接把巫婆、官绅抓起来杀掉，而要费此周章呢？（为了使广大老百性

利用河伯娶

媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟过来。）

4、升华体验情感

西门豹用什么计策惩治他们？（治其将计就计，还可以

叫以人之身）你

能结合课文

……语气由商量到命令。

……可看出说话语B、从催一催到催催

其人之道还

内容说说这

句话的意思吗？

①以迷信治迷信，破迷信。②以巫婆、官

绅

为

河

伯

取

媳来惩治他们。

5、指名上台表演（可自选片断），引

妇的办法

导学生评议。

四、对照前文学习最后一段。么呢？请同学们齐读最后一段。

2、引导交流

1、过渡：西门豹破除迷信又做了些什

（引水（（（五请还有备用指板巫严惩给破除年兴修

管理

1）西门豹又做了什么？（兴修水利，灌溉）

2）为什么这样做？（从根本上治邺）3）这一段哪些地方与开头照应？

带着赞赏的语气朗读这一段。）、总结，拓展延伸

同学们联系

生活实

际，说说你

身边哪些迷信活

动？学了这一课，你准什么方法破除这些迷信？

明说一说。书设计：

西门豹治邺

婆官绅

为民除害 首恶

尊重科学 河

伯娶

媳

妇

迷信

破除迷信

年闹旱灾

为民造富 水利

非凡智慧与

才能

第五篇：《西门豹治邺》教学设计

《西门豹治邺》教学设计

一、教材分析：

《西门豹治邺》的故事，是《史记·滑稽列传》的附录，为西汉末年历史学家褚少孙所写。故事讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。

二、教学目标：

1、学科性：能准确地认读并规范地书写本文的生字词；正确、流利、有感情地朗读课文；能够生动可感地读出人物对话，并且从人物的对话中体会到西门豹的智慧和勇气。

2、教育性：通过对整个故事的起因、经过、结果的了解和分析，加之分角色朗读，让学生在朗读中一步步地了解“‘神’害难破，水利易修”的道理，进一步让学生们懂得要相信科学，摒除迷信。

3、创新性：通过这个故事的学习，让学生们学习西门豹身上的那种敢作敢为，敢于与迷信作斗争的精神，并且懂得要尊重科学，摒弃迷信的做法。

三、教学重难点：

理解课文内容，通过品味人物的言行，了解西门豹敢于破除迷信的做法，体会西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙之处；了解文章主次分明、详略得当的写法，以及将人物形象的对比作用。

四、教学课时：

两课时教学

五、教学过程：

一、介绍背景，引入新课

1、让学生读题，说说通过课前预习了解到的有关西门豹的资料，交流了解；师出示课件总结。

2、质疑课题“西门豹治邺”中“治”是什么意思？在本文中，西门豹“治理”了什么呢？从而导入文本。

二、初读课文，随文识字

1、学生自学生字词，多种方式读。

2、理解重点词语。

三、品读课文，理解内容

（一）学习第一部分（1到9自然段）

1、让生自由朗读课文，说说文章写了一件什么事？

2、让学生们说说西门豹初到邺这个地方的“所见所闻”。教师板书：调查情况 所见：田地荒芜、人烟稀少；

所闻：河伯娶妻；巫婆所说；新娘来自老百姓家；年年闹旱灾。

3、引出本文的第一部分（1到9自然段）并进行学习。4人小组合作学习，了解原因，并完成表格。

4、分角色朗读1到9段。

5、过渡：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”西门豹想干什么？

（二）学习第二部分（10到12自然段）

1、西门豹是如何破除迷信的，用“ ”勾画出相关的句子，读一读。

2、“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。” 问：西门豹的这句话有什么作用？

答：西门豹这样说，就可以救下要献给河伯的新娘。

3、巫婆在河里扑腾了几下就沉下去了。等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。” 问：西门豹的这句话又有什么作用？

答：西门豹把巫婆和官绅扔进河里。巫婆和官绅是骗钱害人的坏人，客客气气地就把这两个罪大恶极的家伙处死了，这些事情看起来都很正常。

4、西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。

问：官绅为什么提心吊胆？ 答：官绅害怕把他们也丢进河里。

问：西门豹为什么要这样做呢？

答：西门豹这样做警戒了其他官绅。把巫婆和官绅头子投进漳河是给其他官绅看，目的是要吓吓那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。

5、官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧，看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。” 问：从这几句话你体会到了什么呢？

答：教育了老百姓。他这样做的目的就是使老百姓明白：河伯这个神是根本不存在的，给河伯娶媳妇只不过是巫婆和官绅们骗钱害人的把戏。

6、老百姓终于明白了：巫婆和官绅都是骗钱害人的！巫婆和官绅得到了惩治，教师板书：惩治坏人

（三）学习第三部分：

师：（接上）迷信已经破除，天灾依然存在，他又是怎么做的呢？ 齐读最后一自然段。板书：兴修水利

问：邺这个地方后来变得怎么样了？与之前的邺做对比。

2、说一说：西门豹是个什么样的人？

西门豹是一个机智、勇敢、为民除害的人。

3、他为邺县做了哪几件事？

（三）小结课文，完成练习

1、按课文内容填空

2、换一换，写出与画线词语的意思相近的词。

四、课外拓展，升华主题

1、写一写：有关崇尚科学、反对迷信的名言。

西门豹治邺

调查情况 将计就计 惩治恶人 破除迷信 新修水利 田地荒芜、人烟稀少→河伯娶妻

谁说的？ →巫婆 相信科学 新娘？ →老百姓家

破除迷信 发过水没？ →年年闹旱灾