西门豹治邺读后感

第一篇：西门豹治邺读后感

西门豹治邺读后感

（一）：相信科学，反对迷信

最近，我新学了一篇题为《西门豹治邺》的课文。这篇课文虽然是发生在两千多前，但是文中的主人公西门豹那种相信科学、破除迷信，为官一任、造福一方的伟大精神，至今仍然闪烁着璀璨的光芒，让后人敬仰、称颂。

这篇课文主要讲述的是，西门豹初到邺地，看到田地荒芜、人烟稀少，便走访群众进行细致深入地调查，发现是当地的豪绅和巫婆相互勾结，为骗取钱财编造了河伯娶媳妇这一荒诞闹剧。于是，西门豹将计就计，惩治了官绅头子和巫婆，并大力兴修水利使得邺地又重新繁荣起来。

学完这篇课文后，我深受启发，明白了这个世界是不存在河伯一类的妖神鬼怪的。这篇课文也让我想起小时候，我的奶奶经常告诫我不能用手指着月亮，不然月亮婆婆会割掉你的耳朵。以至于，那时每到晚上，我一看到月亮就害怕，手都不敢举起来。现在，我知道了像“指月亮，割耳朵”、“左眼跳财，右眼跳灾”、“乌鸦叫，坏事到”等人云亦云的谣言是没有科学根据的，并不可信。

前段日子，我在新闻里看到有不法分子散播异端邪说，制造令人发指的血案，觉得恐怖至极！我想，我们小学生一定要相信科学，学好科学文化知识，不要让封建迷信和邪教思想侵害自己和家人。从现在起，我要处处留心生活中的小事，提高自己的分析和判断能力，培养自己独立思考的科学精神。

读完《西门豹治邺》这篇课文后，我知道了每个人都要相信科学、剔除迷信，才不会被坏人有机可乘、误入歧途。

指导老师：本文小作者能够运用流畅自然的文笔和真实生动的事例，联系自身实际和社会新闻，阐述相信科学、反对迷信这一观点，具有一定的思想性。从中，也可以看出小作者是一个认真观察生活、关心时事热点的“有心人”.西门豹治邺读后感

（二）今读《史记-滑稽列传》部分《西门豹治邺》一文，聊发感慨，思绪不已。

西门豹乃战国初期魏国的一个小县令，“豹往到邺，会长老，问之民所疾苦。”作为一方的父母官，上任后的第一件事干什么？到民间去，到老百姓中间去，到基层去，微服私访，询问民之疾苦，考察老百姓的生活情况，调研富民之策。没有欢迎的大会，没有警车开道，没有前呼后拥，没有……

“ 豹视之，顾谓三老、巫祝、父老曰”是女子不好，烦大巫妪为入报河伯……欲复使廷椽与豪长者一人入促之。“面对精神毒瘤巫祝、吃人的乡村小吏三老等人，西门豹不讲关系，不留情面，为民除害，严厉执法，丝毫不考虑个人的安危得失。西门豹治巫之举、治害之举、治吏之举何等的果决、何等的威严、何等的大快民心！

”西门豹即发民凿十二渠，引河水灌民田，田皆溉。"兴修水利，发展农业，大力实施富民举措。没有豪言壮语，没有文山会海，没有表面文章，没有搞形式走过场，没有……

在那时是太多的没有，而今天却太多的有！封建社会初期 战国时代的官员就能做到如此，今天的官员们怎么啦？……

第二篇：西门豹治邺说课稿

西门豹治邺说课稿

一、说教材

《西门豹治邺》是北师大版五年级级下册第九单元的一篇主体课文。本文记叙了战国时期，魏王派西门豹管理邺地，西门豹初到这里发现田地荒芜、人烟稀少，便调查原因，弄清事情真相之后，运用将计就计的方法，在惩治巫婆和官绅头子同时又教育老百姓，破除迷信、相信科学。

本文层次清晰、结构明了、语言通俗易懂、浅显朴实，适合积累，能有效的丰富学生的语言世界。最大的特点是人物之间的对话，品味西门豹语言的精妙和所蕴涵的智慧，感受语言的独特魅力是本文学习的重点。文章主次分明，详略得当，是学生写作的很好的范文。

二、说学情

对于封建迷信活动，五年级的学生已有了科学地认识和了解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，结合生活，通过各种信息渠道尝试进行探究性学习，学生留心观察周围生活并宣传破除迷信活动，有意识的丰富自己的见闻，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

三、说教学目标和重难点

基于以上对教材的简析，基于对学生年龄特征的估计，以及针对编者编排意图的揣摩，本课的教学我确立如下的教学目标。1.正确、流利、有感情地朗读课文。能正确书写并理解“荒芜、巫婆、求饶、灌溉、提心吊胆”等词语及在课文中的意思。2.学习本课通过描写人物语言体现人物智慧和内心世界的方法，并学会运用。3.了解西门豹破除迷信的方法及巧妙之处，并教育老百姓尊重、相信科学。本文的重是让学生掌握课文生字新词，初步了解事情的起因、经过、结果。难点是继续学习运用“抓住描写人物言行的词句，继续学习运用“抓住描写西门豹言行的词句，领会西门豹将计就计、破除迷信的巧妙及智慧之所在。

四、说设计理念

导学案就是要以学生为本，面向全体学生，充分体现学生的主体性，以学生为基础，大力提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的组织和引导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表自己不同的见解，学会学习。基于以上教学目标和重难点的确立，依据教材的特点。以及学生语文实际学习水平以及课标的要求。在本课的教学中，我采用以读为本、以生为本，紧扣本文独特的人物语言描写，让学生在合作、探究中自读自悟、合作探究分角色朗读、品读揣摩，充分展示学生学习语言的过程。

六、说学法

1、探究、合作学习法：这是一篇精读课文，注意学生的学习主动性，引导学生进行探究、合作学习，在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开讨论、交流，从而理解课文内容，解决学习重点。

2、朗读体会法：简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指

导学生自由读、分角色读、教师引读等，引导学生在反复诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会西门豹为民除害、破除迷信的巧妙之处。

七、说教学流程：

（一）以学生积累的相关成语导入新课，板书课题时就让学生交流有关西门豹的资料。紧接着后就让学生理解“治”就是管理的意思。

（二）检查预习导学环节，我重点考察“巫”字的结构和所查部首以及笔画顺序。让学生读句子后总结出该句子表达的是那个成语的意思。引导学生在整体感知与把握文本后总结出故事发生的起因、经过、结果。在此基础上用一句话概括课文主要内容。

（三）合作探究时我设计的第一个问题是从西门豹与老大爷的对话中，你了解了哪些信息？对话在文中有什么作用？学习金钥匙：和自己的学习伙伴分角色练习朗读课文1—9自然段，用简洁的语言做总结，小组合作完成调查报告。利用填表格的形式训练了学生的语言概括能力。对话在文中所起铺垫作用，这个问题有难度，在学生回答不出的时候老师就起到了帮助作用。

（四）在合作交流时抛出第二个问题，西门豹是怎样治邺的？他的智慧体现在哪里？学习金钥匙：小组内自读课文10—13自然段，画出描写西门豹言行的语句，在你读懂的句子旁边作批注。先让学生在组内品读交流，再集体展示。

（五）课堂小练笔时设计让学生进入文本角色，参与评价西门豹。这里通过不同人物对西门豹的赞扬，多角度展现西门豹惩治恶人的巧

妙。体验西门豹惩恶的高明之处，使学生在学习中学会运用语言、组织语言，在感悟中积累，在积累中提升人物形象。

今天我们来到这里，说句心里话，我忐忑了好几天，因为学案导学教学模式。我们大家同时起步学习，我们也正在蹒跚学步阶段，要说手拉手共同成长还差不多，要说送教实感惭愧，所以我诚挚地请大家多多指教，多提宝贵意见。

第三篇：西门豹治邺说课稿

《西门豹》教学设计

教材简析：

《西门豹》记叙的是战国时期，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹发现这里，田地荒芜、人烟稀少，便调查其中的原因，弄清事实真相之后，运用极其巧妙的方法，惩治了巫婆和官绅头子，教育了官绅和百姓，破除了迷信。最后率领百姓开凿渠道，浇灌庄稼，从此这儿每年的收成都很好。通过这件事赞扬了他尊重科学，破除迷信的好品质。同时可以看出西门豹具有非凡的智慧和管理才能，也教育了人们要崇尚科学，不信鬼神。教学目标：

1、认识本课17个生字，会正确读写生词，感受成语的魅力，丰富学生的词汇。

2、通过各种形式的读弄清事情的起因、经过、结果，了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。

3、学习本课描写人物的言行表现人物的品质的写法，积累形象生动的语言。

4、使学生受到尊重科学，反对迷信，为民造福等品德修养方面的教育。

5、培养学生的朗读能力，感悟能力和想象力。

教学重点：抓住人物的言行理解西门豹破除迷信的经过。教学难点：联系文中生动形象的语句体会西门豹破除迷信的方法妙在哪，从而感受西门豹的智慧。教学过程：

一、谈话导入，揭题解题

1、你知道哪些迷信活动，怎么破除的？

2、揭题解题

交流资料了解西门豹和邺这个地方。

二、初读课文，整体感知

1、自由读文，要求读准字音，读通句子。

2、检查字词，看谁读得字正腔圆。

3、摘抄几个生词。

4、说课文主要写了西门豹哪些事，用上表示顺序的词把话说完整。

5、用自己喜欢的方式读文，抓住文中语句谈谈西门豹给你的印象。

三、入情入境，以读促悟

（一）、引导读悟，了解原因

1、西门豹刚到邺地时，看到的景象是（生接答，课件出示画面）。面对此景，西门豹会想些什么？

导语：西门豹看到那满目苍凉的景象，感到肩上的担子很重：既然魏王这么信任我，我绝不能辜负他的期望。于是他立即找了位老大爷问他是怎么回事。现在我们随西门豹一同前往邺地。

2、读默1－9自然段。（课件出示自读提示）①画一画西门豹几次问话的内容。

②想一想西门豹与老大爷的对话在文中起什么作用？

3、交流反馈。

①西门豹问了几个问题读出来，请把第一个问题改成问话语气。②才老大爷的回答中，你知道邺地田地荒芜，人烟稀少老百姓的原因吗？你是从哪几句话体会到的，读出来

③引导读悟老大爷的三句话，理解三个“闹”字的意思。（课件出示句子）

这都是给河伯娶媳妇闹的。

他们每闹一次都要收几百万钱，只花二三十万办喜事，剩下的就跟巫婆分了。

倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。

④指名说说西门豹与老大爷的对话在文中起什么作用。

导读：简简单单的四个问题，环环相扣，追根溯源，巧妙地查清了邺地田地荒芜、人烟稀少的原因，成为西门豹治邺的可靠事实依据，为后面惩治恶人、破除迷信、凿渠引水治理旱灾做好了准备。现在让我们一起走进人物的内心，体会他们的情感。

4、同桌合作读西门豹与老大爷的对话，感受人物的心情。

5、指名示范读。

6、（课件出示过渡句：这样说来，河伯还真灵啊！下回娶媳妇告诉我一声，我也去送送新娘。）谈谈你是怎么理解这句话的，这句话在文中起什么作用？

（二）入情入境，研读过程

导语：西门豹到底想干什么？我们读－读10一12自然段就知道了。经验丰富的人读书时用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸背后的话，老师希望你们做一个有智慧的人，找出书只人物的语言、动作体会西门豹惩治恶人，破除迷信的方法妙在哪。

1、自由读文写批注，可与同学讨论。

2、研读西门豹的言行（课件出示重点词句）

①他回过头来对巫婆说“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”

这句话重复使用了一个词（生接答），从中你读出了什么？指名试读。指导齐读。

②等了一会儿，西门豹对官绅头子说“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧！”

以你的理解，你觉得应该强调哪几个词？生说，然后试读。齐读。③西门豹面对着彰河站了很久，那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出。西门豹回过头来看着他们说“怎么还不回来，请你们去催催吧！”

师范读，生说说自己仿佛看见了什么。你是怎么理解“提心吊胆”？在什么时候你会提心吊胆？官绅们为什么提心吊胆？你还可以用哪些词来形容他们此时的心情。

把你看到的画面读出来。

④西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧，看样子是河伯把他留下了，你们都回去吧。”

师导读，生读后评价。

3、说说西门豹惩治恶人，破除迷信的方法妙在哪。

师总结：好一个机智勇敢的西门豹，面对利用河伯娶媳妇骗取钱财的巫婆官绅们和被他们愚弄的百姓们，他将计就计，若有其事地参加河伯娶媳妇仪式，假戏真做，不露声色地惩办了巫婆官绅头子，教训了官绅们，同时也用事实教育了百姓们。

导读：一个会读书的人总能把一个个汉字读成一副副生动的画。让我们再回到送送新娘的现场。

4、师生合作读10－12自然段，生边读边想象画面。

5、此时此刻，老百姓终于明白了（生接答）。要是有神的话，巫婆官绅头子不会有去无回；要是有神的话，官绅们也不会磕破头求饶了；要是有神的话，邺地也不可能田地荒芜，人烟稀少了。

6、假如你是其中的一员，这时你会说什么？（课件出示提示：官绅、书生、新娘、小孩、农夫、卫士、徒弟等）

（三）对照前文，略读结尾

导语：送走了巫婆和官绅头子，解除了老百姓的精神枷锁，但要想改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还需解决（生接答）。

1、如先解决旱灾再解决人祸行不行？

2、学到这，你对西门豹产生了一种什么样的感情？

3、带着由衷的敬佩之情读读最后一段。

四、拓展延伸，升华情感

导语：这个故事发生在两千多年前，流传到今天，除了金钥匙中说到的敢于写不信鬼的故事，揭穿装神弄鬼的把戏外，还有就是西门豹的足智多谋，敢于为民除害，为民造福赢得了民心，成为一段历史佳话，广为天下人知。当地的百姓为了纪念他，彰显他的破除迷信之举，兴建了西门豹纪念碑，西门豹纪念祠（课件出示图片）。2006年，临彰县还为他修建了西门豹纪念馆，馆内有西门豹塑像、图片、碑刻等。

1、小组分工合作完成

①合作表演“送送新娘”片段。

②读读破除迷信的故事，和同学交流你的感受。

③仿照《感动中国》的人物颁奖词为西门豹塑像题词或写碑文。

2、展示自主合作成果

3、配乐读诗。（课件出示）追根溯源巧调查，将计就计破迷信。凝心聚力修水渠，惩恶扬善赢民心。附：板书

西门豹治邺 调查了解

（天灾 人祸）

惩恶破迷 凿渠引水

（足智多谋）（为民造福）

课例研修心得

在这次远程研修学习中，我按时学习了每一个专题的讲座，认真听取了专家们对小学语文教学的指导和解读。反复研究了各个专题中的每一个案例，对案例中教师所讲的内容和授课形式都作了认真的记录和分析，发现自己的课堂教学缺是的太多太多。

一、“读”占鳌头，教出语文味

新课标指出：“阅读是学生 的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”课堂应引领学生从已有的知识积累和经历出发，抓住重点词句想象画面并入情入境地朗读，充分地与文本零距离接触，与作者心灵碰撞，感悟字里行间所蕴涵的思想感情。这既尊重了学生的个性体验，培养了学生的语感，又丰富了学生的想象力，体现了浓浓的语文味。

二、有效评价 促进发展

语文课的第一任务是让学生学习语言，而评价又是学习语文的重要途径之一，是语文教学的出发点，通过各种形式的评价，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的探究精神和创新意识，从而激发学生学习语文的积极性，提高课堂教学的实效性。一切为了学生的发展，以评价促发展，是语文课堂评价的目的。课堂上，教师要充分发挥自己的聪明才智，显示评价魅力，激发学生的想象力和创造力，促进每个学生生动、活泼、主动地发展。

三、适时渗透 授之以渔

我们古人有句名言：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，于终身受用无穷”。叶圣陶先生曾说过“教是为了不用教” “一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”，“教人学会”进一步就是“教人会学”。现代是一个信息时代，创造性的时代，它要求受教育者在学校就要学会学会学习，学会合作，学会交往。在语文课堂教学中应适时渗透各种学习方法的指导，并时刻关注学生是否回会学了。

四、拓展延伸 培养创造力

新大纲中指出：“语文教学要开展丰富多彩的实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”这充分说明冲破课堂教学格局，拓展教学时空，是当前我们语文教学改革的一个方向。学生掌握了知识，并不意味着教学活动的终结。学习的目的是为了应用，应用到实际中，应用到生活中，能“学以致用”才算达到了目的。以教学内容为基础，进行

适当的拓展，可以使学生触类旁通、举一反三，培养和提高相应的能力。

《西门豹治邺》的教学设计让学生根据自己的兴趣特长选择练习对象和合作伙伴，淋漓尽致地展示自己的才艺，使学生个性飞扬，风采尽显。既增大了课堂的容量，又深化了文章的主题，升华了读者的情感。特别是最后的颁奖词是西门豹生命的写照，更是我们对英雄的缅怀与赞颂。

五、充满活力的课堂

学生的阅读感悟带有个性化的特点，这些个性化的感悟往往能激起课堂的争鸣，或引起课堂的共鸣。教师要勤作推销，让学生产生共鸣，更要善于挑起课堂争议。“灯不拨不明，理不争不透”，几乎所有的课堂争议，只要教师引导有方，都是加深学生对课文理解和感受的难得机遇。教师要激发学生争议的精神，“于无疑处生疑”；营造便于争议的条件，保护学生独立见解；培养善于争议的能力，提高学生综合语文素养。课堂之生成，纷繁复杂，只要教师坚持用生命去诠释语文，用生命去呵护学生，课堂便会充满生命的活力。

第四篇：《西门豹治邺》教案

《西门豹治邺》教案

教学目标：、知道古代西门豹治邺的故事，学习西门豹破除迷信，为民除害的精神。

2、学习本重点文言实词，理解文内容，能正确回答后问题，复述这个故事。

3、能通译全文，能联系上下文理解一些句子的意思。培养学生的分析能力和概括能力。

教学时间：

两时。

学习方式：

朗读、默读、讨论。

文说明：本文叙述了西门豹治邺的故事，通过学习意在让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过，学习西门豹破除迷信，为民除害的精神。

教学过程第一时

一、目标认定：

今天我们学习一篇新文，题目是“西门豹”。“西门”是复姓，“豹”是名字，他是距今两千多年战国时期的人，著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功。看了题你想知道他是怎样治理邺县的吗？请同学们自由读文，交流：这篇文主要写了西门豹的什么事？

二、自主学习：自由朗读文并完成下列练习：

、找出下面各句中的通假字并解释

①即娉取②复使一人趣之

③长老、吏、傍观者皆惊恐

2、指出下面的词类活用现象

①令女居其上，浮之河中

②民可以乐成3、解释下面的古今异义

巫行视小家女好者 好

顾谓三老、巫祝、父老曰

顾

4、解释下面的一词多义

为治新缯绮縠衣 是当为河伯妇

且叩头且破且留待之须臾

即 即娉取 即不为河伯娶妇

三、展示交流：

娉，通“聘”；取，通“取”；娉取：定婚

2趣，通“促”，催促

3傍，通“旁”，旁边，侧边。

4浮，使动用法，使……浮。

乐，意动用法，以……为乐。

6古义：容貌美；今义：多指优点多，使人满意，或指喜欢做某事。或指喜欢做某事。

古义：回头看；今义：多指照顾、光顾

四、点拨升华：

翻译下面的句子

①为治新缯绮縠衣。译文：给（她）做各种新的丝织品的花衣。（“为”后省略介宾“之”）②为治斋宫河上。

译文：并为此在河边上给她做好供闲居斋戒用的房子。（“宫河”前省略介词“于”）

③其人家有好女者，恐大巫祝为河伯取之，以故多持女远逃亡。（以故、逃亡）

译文：那些有漂亮女子的人家，担心大巫祝替河伯娶她们去，因此大多带着自己的女儿远远地逃跑。

④是女子不好，烦大巫妪为入报河伯，得更求好女，后日送之。（是、更、后日）

译文：这个女子不漂亮，麻烦大巫婆为我到河里去禀报河伯，需要重新找过一个漂亮的女子，迟几天送她去。

⑤民可以乐成，不可与虑始。今父老子弟虽患苦我，然百岁后期令父老子孙思我言。（乐、虽、期）

译文：老百姓可以和他们共同为成功而快乐，不可以和他们一起考虑事情的开始。现在父老子弟虽然认为因我而受害受苦，但可以预期百年以后父老子孙必定会想起我的话。

五、达标反馈：、找出下面各句中的通假字并解释

①即娉取②复使一人趣之

③长老、吏、傍观者皆惊恐

2、指出下面的词类活用现象

①

令女居其上，浮之河中

②

②民可以乐成 ③

3、解释下面的古今异义

④

巫行视小家女好者 好

⑤

顾谓三老、巫祝、父老曰

顾

⑥

4、解释下面的一词多义

⑦

为 为治新缯绮縠衣（介词，给）

⑧

是当为河伯妇（动词，做）

⑨

且叩头且破（连词，而且）

且留待之须臾（副词，暂且）

即

即娉取

（副词，马上）

即不为河伯娶妇

（连词，假如，如果）

第二时

一、目标认定：

这节我们继续学习《西门豹治邺》，上节我们了解了本的重点字词及重点句子的翻译，这节我们重点分析的内容，看文主要写了他的什么事？请同学们打开书，自由读文，交流：这篇文主要写了西门豹的什么事？

二、自主学习：指导学生自由朗读文

交流：这篇文主要写了什么事？（主要写战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一起破除迷信，兴修水利的故事。）

三、展示交流：

．西门豹又做了些什么？（兴修水利引水灌溉）

2．这一段哪些地方与开头照应？“每年的收成都很好”照应了开头“田地荒芜，人烟稀少，这种照应方法使前后意思相反，进一步说明西门豹治邺有功。）

四、点拨升华：理解内容

西门豹为什么不直接把巫婆、官绅抓起来杀掉呢？

（这是因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做目的是为了使广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟过来。所以西门豹将计就计，也若有其事似的参加河伯娶媳妇的仪式。就这样，西门豹用看河伯娶媳妇的办法使老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的，惩治了危害老百姓的巫婆和官绅。从此“漳河也没有发大水”，说明给河伯娶媳妇与漳河发大水没有关系。用事实教育了那些被巫婆、官绅愚弄的老百姓，破除了迷信。）

2通过全文的理解，你认为西门豹是怎样的人？

（善于调查，有勇有谋，敢作敢为与民作主，为民除害。）

五、达标反馈：

这篇文主要写了什么事？（主要写战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一起破除迷信，兴修水利的故事。）

2西门豹调查了哪儿事？（①为什么田地荒芜，人烟稀少？②是谁要给河伯娶媳妇的？③新娘从哪来？）

3通过全文的理解，你认为西门豹是怎样的人？

（善于调查，有勇有谋，敢作敢为与民作主，为民除害。）

第五篇：《西门豹治邺》教学设计

1交流调查报告，确定研究主题。

师：今天，我们继续学习《西门豹》。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜，人烟稀少(生接答)，面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学根据课文内容都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示? 师：时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。

师：课文中还有两个“闹”：“每闹一次”“年年闹旱灾”各是什么意思？ 生：闹──造成；每闹一次──娶一次；年年闹旱灾──产生，发生。

师：一个词，在不同的句子中有不同的意思，要懂得联系上下文来理解它的意思。有时用换近义词的方法，有时另外换个词，如果意思不变也可以，还可以查字典理解。、学生读书总结：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。

师：那么，如果我们说得更简洁些，可以用那个成语来概括？师总结板书：天灾人祸

4、师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？（生说）

（生：如果是贪官的话，会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。

生：也许会不问不理。

生：有可能会变本加厉，比巫婆、官绅还坏。生：也许会派人把骗人的巫婆、官绅抓起来。„„„„

（教师肯定、表扬）

你们的想象真丰富，设想的也非常合理。老师也在想：西门豹的权利不是很大吗？把巫婆、官绅抓起来不就行了吗？西门豹是这样做的吗？（不是）

西门豹为什么不这么做呢？让我们一起来研究研究西门豹的做法巧妙在哪里？ 放投影：（出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里？）

师：西门豹的做法巧妙吗?(生：巧妙)你是抓住哪些句子来体会的? 生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。

生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。

生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。

生：书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩罚了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。

（师：从你们的分析中，我听出了西门豹的话假中有真。那说什么是假，说什么才是真呢？

课件先呈现：

“不行，这个 姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。” 课件再呈现：

西门豹说___________是假，____________才是真。西门豹说___________是假，____________才是真。）

师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢?请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。(学生挑选句子，反复地练习朗读)师：你们想先读哪一句? 生：(朗读)“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”师：你对自己的朗读满意吗?(生：不太满意)为什么? 生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。

师：老师觉得你体会得非常好。你估计咱班哪位能读得比你好?(生指名同学朗读)师：果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。(继续交流)生：(读)“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

师：同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决，(问这位学生)你为什么这么读?生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。(朗读训练：指名读——全班学生读)生：(读)“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”师：同学们觉得他读得怎么样? 生：还可以，不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。

师：你能试试吗?(生读——师生评价——齐读)

三、呈现学习结果，综合训练提高，体会“巧妙”

1、体会句子，突出“巧妙”解决问题 提问：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）

你是抓住哪些句子来体会的？

（a、我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇。请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆和官绅上天，送新娘回家，他是话中有话。

b、我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，即救了新娘又惩治了巫婆。

c、我是抓住了“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际就非常巧妙地铲除了官绅头子。D 我觉得“那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶”这句话也能说明西门豹的做法挺巧妙的。因为虽然西门豹没有将他们投进漳河，但他们也不敢再做坏事了，而且也让老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。）„„„（鼓励、肯定）孩子们体会的好，说的更好。２、练习朗读，体会句子，读出“巧妙”

老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法巧妙的。的确，西门豹的话是话外有音。那么，他当时是以怎么样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后选一句你体会最深的句子，读给我们听听。（学生挑选句子，反复地练习朗读。教师巡视指导）

询问：你们想选读哪一句？

（生朗读：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”

你对自己的朗读满意吗？（不太满意）为什么？

（我觉得西门豹这话带有讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他已想好了怎么做。）

你体会的非常好。你估计谁能读得比你好？（生指名同学朗读）果然不负所望，你读出了西门豹的话外之音（继续请学生朗读）

（生读：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”）

同学们有没有发现，他把三个“不”读的特别坚决。（问学生）你为什么这么读？

（这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以读得坚决。）

（教师给予肯定，全班齐读）

生读：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧！” 同学们觉得他读的怎么样？（不错，不过“巫婆怎么还不回来”还可以再急些；“麻烦”一词可以读得再客气些，因为西门豹本来就要严惩官绅头子的，但是要不露声色，这样才更能体现西门豹的做法巧妙。）

你能试试吗？（生读——学生评价——齐读）３、拓展延伸，感受“巧妙”

同学们体会得真不错，西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆和官绅头子，而且还教育了老百姓，让大家都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。文中说，这一天，漳河边上站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（生选择对象说、写，教师巡视）（教师有选择地请学生汇报。）

生：我选择的对象是小孩，他说：“姐姐得救了，坏蛋死了，我又可以和姐姐玩了。”

生：我选择的对象也是小孩，他说：“这下子，爹和娘不会再为姐姐烦心了。” 生：我选择的对象是心地善良的官绅，他说：“以后再也不受那些混蛋的气了，可以跟着西门大人好好干点好事，为民造福。”

生：我选择的对象是一个书生，他说：“西门大人有胆识，高明！高明！” 生：我选择的对象是农夫，他说：“嗨！原来巫婆说的尽是鬼话，多亏了大人，谢天谢地，这以后有好日子过了！” „„

小结：同学们说的真好，看来大伙都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。由此可见他的做法的确很巧妙啊！（板书：妙）

（正是因为西门豹会听取信息会分析信息，才能根据当地的实际情况，想出妙计破除迷信惩治罪犯。）

(看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。

将计就计，不动声色，假戏真做，一举多得。)

３、读，读中感悟：

第一句读出若有所思、恍然大悟、痛恨、讽刺四种不同的语气。

第二句读出十分客气但态度坚决，男生读后齐读。

后几句生自由感悟练读。

４、生合作读：

师根据小黑板的词语说提示语生读西门豹说的话，提示如下：

西门豹通过仔细调查，了解到邺田地荒芜人烟稀少是因为河伯娶媳妇闹的，他决定将计就计，揭穿骗局，让老百姓明白真相，于是他说──

在河伯娶媳妇那天，西门豹看到满脸泪水的新娘，他假装客气，不动声色地说──

惩治了巫婆之后，他继续假戏真做，假装着急地对官绅头子说──

处罚了两个首恶之后，西门豹面对漳河站了很久，让官绅们胆战心惊，也让老百姓有充分的时间看清骗局。他继续客气地对──

从官绅吓得面如土色磕头求饶，在老百姓了解了真相之后，西门豹不露声色地──

在破除迷信之后，西门豹发动老百姓兴修水利，──

4、师：就这样，西门豹救下了新娘，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓，如果你当时就在漳河边，你会想些什么？（课件）

请你选择以下你感兴趣的一个或几个角色，写写当时的感受： 你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说„„ 你就是曾经失去女儿的老人，你可能会说„„ 你就是侥幸活命的官绅，你可能会说„„ 你就是一位普通老百姓，你可能会说„„ 你就是„„ 生自由说。

5、师：一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢？

生：自由读第13自然段，引读。尊重科学，开凿渠道，兴修水利，年年丰收。

四、拓展延伸，回归主题

1、读了课文，你觉得西门豹是个什么的人？ 生自由说。

师：爱因斯坦说：“科学研究能破除迷信。因为它鼓励人们根据因果关系来思考和观察事物。

2、看来迷信真是害人不浅啊！请大家想一想，在你的身边还有那些迷信活动，作为一个懂文化，讲科学的好少年你准备如何破除这些迷信呢？ 列举迷信活动：网络算命 预知吉凶 改名 烧纸 不相信 不传播 不去做 不谈论

3看图，展开想象：假如一年后，还是在原来的地方，西门豹与老大爷再次相逢，他们之间会有怎样的对话？、总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，即使是在现在对于我们也具有强烈的教育意义，我们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。让我们送给西门豹一块匾额，来表达我们对他的敬意。

（让学生思考一下匾额上会写些什么，然后动笔写下来。）

破除迷信 有勇有谋

惩办恶人 敢作敢为 兴修水利 与民作主

同学们填的准确，表达了对西门豹的敬佩。老师写了一首打油诗，借此来表达对他的敬仰。

河伯娶媳愚弄人，无知百姓信鬼神。人烟稀少田荒芜，邺地何时脱清贫？ 西门大人来上任，巧施妙计破迷信。话中有话语双关，一世英明传到今。

五、作业：

知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句。趣味性作业：

1、请你为西门豹写一封表彰信，号召大家向他学习。

2、科学飞速发展的今天,迷信却依旧存在,请把西门豹的故事讲给家人听。

板书设计： 西门豹治邺

调查 天灾人祸

惩恶 破除迷信 开渠 造福于民

师：大家在上一节课学得很好，很有兴致。现在我们学习课文第二个故事“惩恶”。根据你们第一节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学，可以吗?(生：可以)怎么学呢?我想把全班分为两大组，两组互相提问题，互相解答。哪组提不出问题，提问权就转到对方。这样互问互答，我们就管它叫“分组擂台赛”，大家能赛好吗?