第一篇：西门豹治邺教案1
《西门豹治邺》第二课时导学案
台吉镇中心小学
邹德艳
教材分析：
《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。学情分析：
对于封建迷信活动，五年级的学生已有了科学地认识和了解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，结合生活，通过各种信息渠道尝试进行探究性学习，学生留心观察周围生活并宣传破除迷信活动，有意识的丰富自己的见闻，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。教学目标：
1、通过学习，体会西门豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科学，反对迷信的教育。
2、抓住西门豹的言行，领会西门豹破除迷信的巧妙，体会出西门豹尊重科学，破除迷信的品质。
3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。教学重点：
了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。教学难点
西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。教学准备：课件
一、复习导入
1、板书课题 过渡：上节课整体了解了课文的主要内容并学习生字词，下面老师检查一下同学们的字词掌握情况：
2、字词检测：荒芜 打扮 扑腾 磕头 灌溉 人烟稀少 提心吊胆 面如土色
3、回顾课文主要内容：课文主要讲了一件什么事？
二、整体感知，提出质疑
1、上节课我们学习了1-9自然段，请同学们回忆一下，西门豹初到邺这个地方看到了什么景象？是什么原因造成的？（板书：天灾 人祸）
2、天灾指什么？人祸又指什么？
3、那么这节课你最想知道什么？（学生质疑）
4、请快速浏览课文10-13自然段，并思考：他是怎样治理人祸和天灾的？他治理人祸的方法怎么样？为什么？
过渡：他治理的方法好，好在哪里？为什么好呢？究竟“妙”在哪里？这节课就让我们深入理解课文，体会西门豹制邺的巧妙所在。
三、深入探究、感悟全文
（一）自主学习导学提示： 默读课文10—12自然段，用——画出西门豹在破除迷信的过程中惩治巫婆、官绅言行的句子。深入思考：西门豹的说法和做法有何用意，并在相应的句子旁简单批注自己的感受。
（二）小组讨论
1、小组长带领组内成员按照导学提示的内容逐一交流。
2、组内学习差的不爱发言的学生先发言，其余的同学倾听并做补充。
3、组长负责归纳总结组内的意见。并记下意见分歧解决不了的问题。
（三）全班交流 预设：
西门豹惩治巫婆、官绅言行的句子。惩治巫婆
课件：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”
1、读完后你的体会是什么？（生：我的体会是他以新娘不漂亮找了一个借口，从而惩治了巫婆。）
2、姑娘真的不漂亮吗？为什么要说新娘不漂亮呢？
3、西门豹的做法妙在哪里？他为什么这么说？（西门豹将计就计，以新娘不漂亮为借口，既可以挽救新娘，又可以惩罚巫婆，真是一举两得。原因：根据当时的历史背景，老百姓非常相信迷信，这样做可以让老百姓明白了这些都是迷信，不应该相信迷信，迷信只会害人。）
4、指导朗读：指读，对比读，齐读。
（1）西门豹为了达到这一目的，应该用怎样的语气对巫婆说，才能让巫婆信以为真呢？（严肃地，坚定地，不满意地，生气地）（2）你真想救这个姑娘吗？谁愿意
（3）为了让大家信以为真，应该把重音放在哪个字上显得更严肃更坚决呢？谁来试试。（“不”）
（4）麻烦是什么意思？什么时候用到这个词语？你就是西门豹，请你把这种看似客气，实则暗藏杀机的语气读出来。
4、巫婆听了以后，有反抗的理由吗？为什么？从中可以看出西门豹是个什么样的人？（聪明过人，睿智）
师：就这样西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇这件事惩治了巫婆，那他又是如何巧妙地惩治官绅的呢？
惩治官绅：
课件：等了一会儿，西门豹对官绅的头子说:“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
1、齐读，你读懂了什么？（他是假戏真做，故意这样说，表面上做出以为巫婆能回来的样子，麻烦是表面上对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他投进漳河的河里去。）
2、看似若无其事，实则心中有数，谁来读读这句话。
3、好一个麻烦，再一次麻烦，再次催促，这样一催，催来的是官绅头子的性命。读得急切些、客气些。
4、麻烦要显得客气些，一起来读 过渡：还有哪几句也提到了“催”？
课件：西门豹回过头来看着他们说:“怎么还不回来，请你们去催催吧！”
1、这句话是对谁说的？他为甚么这样说？（官绅，是在警告官绅）
2、仅仅是在警告官绅吗？还有谁？（还有老百姓）老百姓也要警告吗？（是教育老百姓）教育什么？（教育老百姓不要相信他们啦！再也不要相信迷信啦！）
4、朗读：对比朗读、师生对比读、齐读12节（1）再来读读这两段，齐读
（2）师生对比读：生读第一句，师读第二句
A、你们听出了什么？（第一句语气显得轻一些，第二句显得更着急）B、这样一催目的达到了吗？（达到了，官绅们都害怕了）C、从哪看出害怕了？（„„至淌血）（3）齐读12节
小结：西门豹的做法真是太巧妙了，假戏真做，将计就计，不但惩治了恶人，还教育了官绅，还让老百姓明白了这些都是迷信，从而信服西门豹。
交流西门豹动作的用意：
过渡：在惩治恶人的过程中，西门豹的语言丰富又暗藏话外之意，那么动作是不是也有弦外之音呢？
课件：西门豹面对着漳河站了很久。
1、为什么站了那么久？（是为了把戏演得逼真）
2、西门豹假装在等，而老百姓们是真的在等，他们等来了什么事实？（面如土色，„„）
3、看到了这样的事实，老百姓们明白了什么？
小结：在整个过程中，西门豹没有说一句这就是迷信，但老百姓们却都明白了——巫婆和官绅都是骗钱害人的。（板书：巧除迷信）
四、感情升华、拓展延伸
1、设想一下，岸上的人们看了事情的经过，会说些什么呢？请你选择一个感兴趣的对象说一说。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，可以说一个，也可以说两个，可以说一句，也可以说几句）
师：虽然不同的人有不同的说法，但大家是同一个意见，都在赞扬西门豹。
2、经过这一段的惩恶，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最后一段（板书：开凿灌渠）
（1）这一段哪些地方与开头照应？这些照应说明了西门豹制邺有功。（2）设想一下，从此邺这个地方有什么变化呢？（3）评价：你认为西门豹是个怎样的人？（造福于民）
3、思考：同样是治理，谁写得详细，谁写得简单？（神害难破，水利易修，如果不先破除迷信，就没人敢去修水渠，所以我们要重点表现敢于破除迷信。看来文章布局的详略，是根据中心来确定的。板书：详、略）
4、结合生活实际谈谈，你身边有哪些迷信活动？你是如何看待的？
五、总结
这个故事之所以流传至今，就是因为在当时封建迷信流行的时代，西门豹敢于破除封建迷信，尊重科学。那么西门豹用什么计策来惩治了他们？在三十六计里叫什么？（将计就计），还可以说是：以其人之道还治其人之身。
六、作业
用自己的语言复述《西门豹治邺》这个故事。
板书设计：
西门豹治邺 ．
天灾 人祸
（开凿灌渠）（巧除迷信）
略 详
︸
造福于民
《西门豹治邺》教学反思
《西门豹治邺》是一篇传统的历史故事性课文，讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。
本课教学的重点、难点是让学生了解西门豹怎样巧妙地破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们来突出的。因此，教学《西门豹》时，紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生开动脑筋，展开想象，收到良好的效果。
一、抓住主线，以问激趣，引发学生探究。
一堂成功的语文课，首先还得看教师能不能自始至终抓住学生，让学生在自主学习的过程中，紧紧围绕文中的主问题进行积极的思维。以问促思，学生探究的兴趣大增，就能在教师的引导下主动细读课文，在文中寻求答案，这一课学习的重难点很快就被攻破了。
一入课，我首先安排了让学生围绕课题质疑，学生提出了以下几个问题：西门豹为什么治邺？他是怎样治邺的？治邺的结果怎样？西门豹是个怎样的人?而这些问题正是本节课要解决的中心问题。接着引导学生逐一解决问题，在文中找答案，促进了学生自主阅读，培养了学生自主学习的能力。
二、抓关键词句，品味语言的准确与巧妙。语文学习的过程就是学生对语言感受、体会、积累的过程，教师要积极引导学生通过多种途径，品味语言，体会语言的精确性，培养学生敏锐的语感能力。抓关键词句就是行之有效的一种好方法。
如：在学生理解西门豹惩治巫婆一段时，让学生读句子，比较这两种说法有什么不同？
“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。
“麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。
通过引导学生抓住关键词，引导学生体会西门豹出将计就计，表面关心河伯，替河伯着想，其实惩治了巫婆。同时，也是在找借口，救新娘。通过朗读，从语言文字的对比中捕捉语言的变化，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹话中有话，话外有意的巧妙所在，同时领略作者描写的传神。这样的训练从语言入手，体验情感，超越文本，提升语言，让学生感悟语言的无穷魅力。
三、展开想象，丰富人物形象。
为了让学生理解西门豹破除迷信的过程，让老百姓逐渐看清巫婆和官绅的嘴脸，我设计了让学生进行想象填空的练习，想像老百姓的心理活动：
当老百姓看到巫婆被投入漳河等了一会儿，还没有上来时，心里想：（）
当老百姓看到官绅头子被投入漳河，等了很久，也没有上来时，心里想：（）当老百姓看到官绅们吓得头都磕破了，直淌血时，心里想：（）
通过想象，使学生明白了：百姓终于明白了真相。巫婆和官绅都是骗钱害人的。西门豹用事实来惩治首恶，教育百姓，破除了迷信。他的做法妙在将计就计，一举两得，以其人之道还治了其人之身。
教学永远是一门遗憾的艺术，在此节课的教学中也留有遗憾，对文章的结尾处理较匆忙，时间安排上还应进行精心的安排。
第二篇：西门豹治邺教案1
《西门豹治邺》教学设计
北师大版小学语文第十册第九单元
西寨小学 李海琴
教材分析
《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。
教学目标
1.运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。正确读写“荒芜、巫婆、打扮、磕头、求饶、渠道、灌溉”等词语。
2.理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。
3.了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。
教学重点
1．重点理解“荒芜”、“官绅”、“收成”“提心吊胆”等词语。2．了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。教学难点
西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。教学时间：二课时 教学过程：
第一课时
一、导言板书课题
1．今天我们学习一篇新课文，题目是“西门豹”。板书课题：西门豹 2．解题：
“西门”是复姓，“豹”是名字，他是距今两千多年战国时期的人。
3．问：看了课题你想知道些什么？（想知道西门豹是干什么的？课文主要写了他的什么事„„）
过渡语：
那么这篇课文主要写了他的什么事呢？请同学们打开书，自由读课文，一边读，一边想，这篇课文主要写了西门豹的什么事？
二、自由朗读课文
思考：这篇课文主要写了什么事？（主要写战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一起破除迷信，兴修水利的故事。）
三、默读课文：划出生字、新词，认读生字，查字典联系课文理解新词
1．生字：认读课文后要求学会的生字、并说出每个字的音、形、义，组词、说话。2．理解生字：战国、邺、荒芜、人烟稀少、巫婆、官绅、徒弟、提心吊胆、面如土色、开凿、灌溉。
四、再读课文：按照“调查情况—惩办恶人—兴修水利”的顺序给课文分三段 第1—9自然段为第一段，第10—15自然段为第二段，第16自然段为第三段。
五、指名分段朗读课文。
第二课时
五．指名读第一段。思考：
1．从课文哪句话可以看出西门豹—到邺地就进行调查？（找老大爷问怎么回事）2．西门豹向老大爷调查了哪儿件事？（①为什么田地荒芜，人烟稀少？②是谁要给河伯娶媳妇的？③新娘从哪来？④漳河有没有发大水？）
3．从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些情况？（①河伯娶媳妇是造成“田地荒芜，人烟稀少”的主要原因。②巫婆和官绅是首恶分子。③巫婆和官绅骗钱害人，使家里有女孩子的纷纷逃走。④漳河从没有发过大水，倒是年年闹干旱。这四个问题的调查结果，成为西门豹治邺的可靠事实依据。）
4．出示理解句子含义。
西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。”从表面上看，河伯确实很灵。因为河伯要娶媳妇后的确没有发过大水。但实质是，漳河没有发过水是因为这里降水量少。“年年闹旱灾”就是证明。巫婆官绅恰恰利用了这里的气候条件来欺骗老百姓，西门豹讲这句
话时心里已经明白河伯娶媳妇是个骗局。“还真灵啊”是反话，带有讽刺意味。“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”说明西门豹已经根据了解到的情况，想好了对策。
这一节在文中起什么作用？（即含蓄地总结了上面的调查结果，又引出了下文。暗示西门豹已想好了惩治首恶分子的好办法。）
过渡语：西门豹会怎样做呢？请同学们看课文第二段。六．自由读第二段
1．前后讨论、读完这段后，你们知道了什么？（知道了西门豹把巫婆和官绅都扔到河里去了„„）课文中又是怎样描写的？（指名读有关段落）
2．出示理解句子含义
（1）西门豹对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我另外选个漂亮的，过几天就送去。”
（西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不漂亮”，“河伯不会满意的”，要“另外选一个漂亮的”，并不是西门豹真的这样认为，而是故意装着认真给河伯娶媳妇，用这些话作借口。“麻烦”是表面上对巫婆说的客气话，实际上是把巫婆投到河里去。）
（2）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
（“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出等了一会儿的样子。“还不回来”，并不是西门豹认为巫婆能回来，而是故意这样说，表面上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”，是表面上对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他投进漳河里去。）
3．那么西门豹为什么不直接把巫婆、官绅抓起来杀掉呢？
（这是因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做目的是为了使广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟过来。所以西门豹将计就计，也若有其事似的参加河伯娶媳妇的仪式。就这样，西门豹用看河伯娶媳妇的办法使老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的，惩治了危害老百姓的巫婆和官绅。从此“漳河也没有发大水”，说明给河伯娶媳妇与漳河发大水没有关系。用事实教育了那些被巫婆、官绅愚弄的老百姓，破除了迷信。）
4．这段共有六个自然段，可分为四层，请同学们给这段分层并说出层意。
（①西门豹参加河伯娶媳妇的仪式；②③西门豹借口姑娘不漂亮把巫婆、官绅头子投进漳河；④⑤西门豹故意面对漳河站着，迫使官绅们磕头求饶；⑥老百姓终于明白巫婆、官绅的骗局。）
七．过渡语：西门豹破除迷信后又做了些什么呢？请同学们齐读最后一段 问：1．西门豹又做了些什么？（兴修水利引水灌溉）
2．这一段哪些地方与开头照应？“每年的收成都很好”照应了开头“田地荒芜，人烟稀少，这种照应方法使前后意思相反，进一步说明西门豹治邺有功。）
3．再找一找课文中前后照应的句子。（开头巫婆、官绅们的态度是“急忙迎接”，后来“提心吊胆，气不敢出„„”这是前后对照的句子。）
4．说说这些坏蛋为什么有这么大的变化？（开头他们以为西门豹真的是来参加河伯娶媳妇的仪式，后来发现西门豹是将计就计，严惩他们，所以态度变化极大。）
八、总结全文
1．指名正确流利有感情地朗读课文。2．全文主要写了西门豹的什么事？
3．通过全文的理解，你认为西门豹是怎样的人？
（善于调查，有勇有谋，敢作敢为与民作主，为民除害。）板书设计
西门豹
调查了解
破除迷信
有勇有谋
惩办恶人
敢作敢为
兴修水利
与民作主
为民除害
《西门豹治邺》说课稿
北师大版小学语文第十册第九单元
西寨小学 李海琴
《西门豹治邺》，选自小学语文北师大教材第十册第九单元，这篇课文记叙了战国时期，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹发现这里田地荒芜、人烟稀少，便调查其中的原因，弄清事情真相之后，运用极其巧妙的方法，惩治了巫婆和官绅头子，教育了官绅和百姓，破除了迷信。赞扬了他尊重科学，破除迷信的好品质。教学中我制定以下教学目标：
1．通过学习，体会西门豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科学，反对迷信的教育。
2．抓住西门豹的言行，领会西门豹破除迷信的巧妙，体会出西门豹尊重科学，破除迷信的品质。
3．有感情地朗读课文，体会文章的思想感情 教学重、难点：
1．抓住西门豹的言行，领会西门豹将计就计破除迷信的巧妙。2．在教学中为实现教学目标，我力求体现以下几点： 一．运用不同手段创设情境 1．问题情境
在这节课一开始，师生共同回忆了几个学生们上节课提出的有价值的问题，西门豹为什么治邺？他是怎样治邺的？结果怎样？围绕问题，我让学生通过自主探究，合作学习、共同交流等方式寻求答案，学生学习的主动性积极性得到了充分的发挥，他们努力寻找方法去探究自己思考的内容。在思考、分析、交流中，学生锻炼了动脑、动口的能力。同时，老师的提问随着学生的思路转移，并进行必要的点拔。这样创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间。体现了师生间的平等、信任、理解。相互尊重的师生关系，教学中课堂气氛较热烈。
2．生活情境
在课堂上我几次创设引导学生感悟、体验文本内容的生活情境。如：假如你就是西门豹，面对我们这些漳河边的百姓怎样说：假如活命的官绅、普通的百姓，你会作何感想？在这一过程中，学生是创设生活情境的主人，他们角色表演领悟到了西门豹的机智。
在这种情境里，教师不必做人物分析，学生已经轻松理解了课文了。学你此时就是那位差点被淹死的新娘、曾经失去女儿的老人、侥幸生不仅学懂了课文，还锻炼了口语表达能力，可谓一举两得。
二．品味人物语言理解感悟
在课堂上，我重点引导学生品味西门豹的语言，让他们透过语言文字，发现西门豹超常的智慧，感知西门豹平静的外表下丰富的内心世界，体会他惩恶扬善，崇尚科学的美好品质，学生在品味语言的同时又学到了阅读方法，发展了思维、培养了语感，陶冶了情操。
三．开放的过程体现自主
语文课程标准指出“学生是学习和发展的主体”，因此在教学中立足于学生的发展，为学生提供充足的自主学习空间，搭建展示平台。学习课文时采取自主读悟，合作交流的的学习方式，引导学生在独立品悟的基础上彼此交流，相互补充，从而使学生更积极主动的投入学习，加深对课文的理解与感悟。
《西门豹治邺》课后反思
北师大版小学语文第十册第九单元
西寨小学 李海琴
第三篇：《西门豹治邺》教案
《西门豹治邺》教案
教学目标：、知道古代西门豹治邺的故事，学习西门豹破除迷信，为民除害的精神。
2、学习本重点文言实词，理解文内容，能正确回答后问题，复述这个故事。
3、能通译全文，能联系上下文理解一些句子的意思。培养学生的分析能力和概括能力。
教学时间：
两时。
学习方式：
朗读、默读、讨论。
文说明：本文叙述了西门豹治邺的故事，通过学习意在让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过，学习西门豹破除迷信，为民除害的精神。
教学过程第一时
一、目标认定：
今天我们学习一篇新文，题目是“西门豹”。“西门”是复姓，“豹”是名字，他是距今两千多年战国时期的人，著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功。看了题你想知道他是怎样治理邺县的吗？请同学们自由读文，交流：这篇文主要写了西门豹的什么事？
二、自主学习：自由朗读文并完成下列练习：
、找出下面各句中的通假字并解释
①即娉取②复使一人趣之
③长老、吏、傍观者皆惊恐
2、指出下面的词类活用现象
①令女居其上，浮之河中
②民可以乐成3、解释下面的古今异义
巫行视小家女好者 好
顾谓三老、巫祝、父老曰
顾
4、解释下面的一词多义
为治新缯绮縠衣 是当为河伯妇
且叩头且破且留待之须臾
即 即娉取 即不为河伯娶妇
三、展示交流：
娉，通“聘”；取，通“取”；娉取：定婚
2趣，通“促”，催促
3傍，通“旁”，旁边，侧边。
4浮，使动用法，使……浮。
乐，意动用法，以……为乐。
6古义：容貌美；今义：多指优点多，使人满意，或指喜欢做某事。或指喜欢做某事。
古义：回头看；今义：多指照顾、光顾
四、点拨升华：
翻译下面的句子
①为治新缯绮縠衣。译文：给（她）做各种新的丝织品的花衣。（“为”后省略介宾“之”）②为治斋宫河上。
译文：并为此在河边上给她做好供闲居斋戒用的房子。（“宫河”前省略介词“于”）
③其人家有好女者，恐大巫祝为河伯取之，以故多持女远逃亡。（以故、逃亡）
译文：那些有漂亮女子的人家，担心大巫祝替河伯娶她们去，因此大多带着自己的女儿远远地逃跑。
④是女子不好，烦大巫妪为入报河伯，得更求好女，后日送之。（是、更、后日）
译文：这个女子不漂亮，麻烦大巫婆为我到河里去禀报河伯，需要重新找过一个漂亮的女子，迟几天送她去。
⑤民可以乐成，不可与虑始。今父老子弟虽患苦我，然百岁后期令父老子孙思我言。（乐、虽、期）
译文：老百姓可以和他们共同为成功而快乐，不可以和他们一起考虑事情的开始。现在父老子弟虽然认为因我而受害受苦，但可以预期百年以后父老子孙必定会想起我的话。
五、达标反馈：、找出下面各句中的通假字并解释
①即娉取②复使一人趣之
③长老、吏、傍观者皆惊恐
2、指出下面的词类活用现象
①
令女居其上，浮之河中
②
②民可以乐成 ③
3、解释下面的古今异义
④
巫行视小家女好者 好
⑤
顾谓三老、巫祝、父老曰
顾
⑥
4、解释下面的一词多义
⑦
为 为治新缯绮縠衣（介词，给）
⑧
是当为河伯妇（动词，做）
⑨
且叩头且破（连词，而且）
且留待之须臾（副词，暂且）
即
即娉取
（副词，马上）
即不为河伯娶妇
（连词，假如，如果）
第二时
一、目标认定：
这节我们继续学习《西门豹治邺》，上节我们了解了本的重点字词及重点句子的翻译，这节我们重点分析的内容，看文主要写了他的什么事？请同学们打开书，自由读文，交流：这篇文主要写了西门豹的什么事？
二、自主学习：指导学生自由朗读文
交流：这篇文主要写了什么事？（主要写战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一起破除迷信，兴修水利的故事。）
三、展示交流：
．西门豹又做了些什么？（兴修水利引水灌溉）
2．这一段哪些地方与开头照应？“每年的收成都很好”照应了开头“田地荒芜，人烟稀少，这种照应方法使前后意思相反，进一步说明西门豹治邺有功。）
四、点拨升华：理解内容
西门豹为什么不直接把巫婆、官绅抓起来杀掉呢？
（这是因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做目的是为了使广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟过来。所以西门豹将计就计，也若有其事似的参加河伯娶媳妇的仪式。就这样，西门豹用看河伯娶媳妇的办法使老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的，惩治了危害老百姓的巫婆和官绅。从此“漳河也没有发大水”，说明给河伯娶媳妇与漳河发大水没有关系。用事实教育了那些被巫婆、官绅愚弄的老百姓，破除了迷信。）
2通过全文的理解，你认为西门豹是怎样的人？
（善于调查，有勇有谋，敢作敢为与民作主，为民除害。）
五、达标反馈：
这篇文主要写了什么事？（主要写战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一起破除迷信，兴修水利的故事。）
2西门豹调查了哪儿事？（①为什么田地荒芜，人烟稀少？②是谁要给河伯娶媳妇的？③新娘从哪来？）
3通过全文的理解，你认为西门豹是怎样的人？
（善于调查，有勇有谋，敢作敢为与民作主，为民除害。）
第四篇：《西门豹治邺》教案(好的1)（推荐）
《西门豹治邺》教案
教学目标
德育目标：知道古代西门豹治邺的故事，学习西门豹破除迷信，为民除害的精神。
知识目标：充分朗读，在读中感悟，抓住西门豹的言行，领悟他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧。
能力目标：引导学生联系上下文来理解重要词语在句子中的意思。教学重点
了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过。
教学难点
西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。课时安排
两课时 教学设计：
第二课时
一、复习导入
简单回顾上节课所学内容
二、研读课文第二部分
请同学们读读课文的11、12自然段，画出西门豹说的话，仔细的读一读，读完之后把你的感受和小组的同学说说，并且用一个词语来评价他的这个做法？
讨论交流:
1、你会用什么词来评价他的做法？为什么要用这个词语呢?
2、谁能结合西门豹说地话，详细地说说他是怎样惩治恶人、破除迷信的？（如果同学们有自己的想法可以补充说明）
如：（1）“领来„„，不漂亮”说姑娘不漂亮是借口，目的是惩治巫婆。（2）“麻烦„„”为了惩治巫婆。
（3）表面上说是“催一催”，实际上是为了惩治官绅头子。
（4）“你们去催催”、“再等一会”是为了教育剩下的官绅，让他们认识到
自己的错误。
（5）“看来„„留下了„„”一语双关，教育了官绅，点醒了老百姓。
3、同学们，西门豹的这几句话与我们刚才学过的他和老大爷的对话，在态度上有什么不同？为什么？
4、有感情地读西门豹的话。
5、当西门豹把巫婆和官绅头子投入漳河之中让他们去找河伯时，其他的官绅有何反应？（吓的面如土色，跪地求饶，把头都磕破了，直淌血），他们为什么会吓成这样？
由此可见，老百姓明白了巫婆、官绅是骗钱害人的。
6、西门豹的权力最大，可他从老大爷那了解事实的真相后，为什么不直接下令把巫婆和官绅处死呢？
7、表演课本剧
三、研读第三部分
齐读最后一段，看看西门豹又做了什么事？
带领人们开凿水渠，兴修水利，解决了旱灾给人们生活带来的影响。这样一来，邺的收成就好了。
让我们想象一下，这时候的邺会是一种什么样的景象？
老百姓从心底感谢西门豹，想请同学们帮忙写一块匾额送给他。那就请小组同学合作写一写。
四、拓展延伸
在我们的生活中，也有很多迷信活动，你知道有哪些吗？你准备用怎样的方法破除迷信？
五、总结
六、布置作业
第五篇：西门豹治邺说课稿
《西门豹》教学设计
教材简析：
《西门豹》记叙的是战国时期，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹发现这里，田地荒芜、人烟稀少，便调查其中的原因，弄清事实真相之后，运用极其巧妙的方法，惩治了巫婆和官绅头子，教育了官绅和百姓，破除了迷信。最后率领百姓开凿渠道，浇灌庄稼，从此这儿每年的收成都很好。通过这件事赞扬了他尊重科学，破除迷信的好品质。同时可以看出西门豹具有非凡的智慧和管理才能，也教育了人们要崇尚科学，不信鬼神。教学目标：
1、认识本课17个生字，会正确读写生词，感受成语的魅力，丰富学生的词汇。
2、通过各种形式的读弄清事情的起因、经过、结果，了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。
3、学习本课描写人物的言行表现人物的品质的写法，积累形象生动的语言。
4、使学生受到尊重科学，反对迷信，为民造福等品德修养方面的教育。
5、培养学生的朗读能力，感悟能力和想象力。
教学重点：抓住人物的言行理解西门豹破除迷信的经过。教学难点：联系文中生动形象的语句体会西门豹破除迷信的方法妙在哪，从而感受西门豹的智慧。教学过程：
一、谈话导入，揭题解题
1、你知道哪些迷信活动，怎么破除的？
2、揭题解题
交流资料了解西门豹和邺这个地方。
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，要求读准字音，读通句子。
2、检查字词，看谁读得字正腔圆。
3、摘抄几个生词。
4、说课文主要写了西门豹哪些事，用上表示顺序的词把话说完整。
5、用自己喜欢的方式读文，抓住文中语句谈谈西门豹给你的印象。
三、入情入境，以读促悟
（一）、引导读悟，了解原因
1、西门豹刚到邺地时，看到的景象是（生接答，课件出示画面）。面对此景，西门豹会想些什么？
导语：西门豹看到那满目苍凉的景象，感到肩上的担子很重：既然魏王这么信任我，我绝不能辜负他的期望。于是他立即找了位老大爷问他是怎么回事。现在我们随西门豹一同前往邺地。
2、读默1－9自然段。（课件出示自读提示）①画一画西门豹几次问话的内容。
②想一想西门豹与老大爷的对话在文中起什么作用？
3、交流反馈。
①西门豹问了几个问题读出来，请把第一个问题改成问话语气。②才老大爷的回答中，你知道邺地田地荒芜，人烟稀少老百姓的原因吗？你是从哪几句话体会到的，读出来
③引导读悟老大爷的三句话，理解三个“闹”字的意思。（课件出示句子）
这都是给河伯娶媳妇闹的。
他们每闹一次都要收几百万钱，只花二三十万办喜事，剩下的就跟巫婆分了。
倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。
④指名说说西门豹与老大爷的对话在文中起什么作用。
导读：简简单单的四个问题，环环相扣，追根溯源，巧妙地查清了邺地田地荒芜、人烟稀少的原因，成为西门豹治邺的可靠事实依据，为后面惩治恶人、破除迷信、凿渠引水治理旱灾做好了准备。现在让我们一起走进人物的内心，体会他们的情感。
4、同桌合作读西门豹与老大爷的对话，感受人物的心情。
5、指名示范读。
6、（课件出示过渡句：这样说来，河伯还真灵啊！下回娶媳妇告诉我一声，我也去送送新娘。）谈谈你是怎么理解这句话的，这句话在文中起什么作用？
（二）入情入境，研读过程
导语：西门豹到底想干什么？我们读－读10一12自然段就知道了。经验丰富的人读书时用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸背后的话，老师希望你们做一个有智慧的人，找出书只人物的语言、动作体会西门豹惩治恶人，破除迷信的方法妙在哪。
1、自由读文写批注，可与同学讨论。
2、研读西门豹的言行（课件出示重点词句）
①他回过头来对巫婆说“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”
这句话重复使用了一个词（生接答），从中你读出了什么？指名试读。指导齐读。
②等了一会儿，西门豹对官绅头子说“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧！”
以你的理解，你觉得应该强调哪几个词？生说，然后试读。齐读。③西门豹面对着彰河站了很久，那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出。西门豹回过头来看着他们说“怎么还不回来，请你们去催催吧！”
师范读，生说说自己仿佛看见了什么。你是怎么理解“提心吊胆”？在什么时候你会提心吊胆？官绅们为什么提心吊胆？你还可以用哪些词来形容他们此时的心情。
把你看到的画面读出来。
④西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧，看样子是河伯把他留下了，你们都回去吧。”
师导读，生读后评价。
3、说说西门豹惩治恶人，破除迷信的方法妙在哪。
师总结：好一个机智勇敢的西门豹，面对利用河伯娶媳妇骗取钱财的巫婆官绅们和被他们愚弄的百姓们，他将计就计，若有其事地参加河伯娶媳妇仪式，假戏真做，不露声色地惩办了巫婆官绅头子，教训了官绅们，同时也用事实教育了百姓们。
导读：一个会读书的人总能把一个个汉字读成一副副生动的画。让我们再回到送送新娘的现场。
4、师生合作读10－12自然段，生边读边想象画面。
5、此时此刻，老百姓终于明白了（生接答）。要是有神的话，巫婆官绅头子不会有去无回；要是有神的话，官绅们也不会磕破头求饶了；要是有神的话，邺地也不可能田地荒芜，人烟稀少了。
6、假如你是其中的一员，这时你会说什么？（课件出示提示：官绅、书生、新娘、小孩、农夫、卫士、徒弟等）
（三）对照前文，略读结尾
导语：送走了巫婆和官绅头子，解除了老百姓的精神枷锁，但要想改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还需解决（生接答）。
1、如先解决旱灾再解决人祸行不行？
2、学到这，你对西门豹产生了一种什么样的感情？
3、带着由衷的敬佩之情读读最后一段。
四、拓展延伸，升华情感
导语：这个故事发生在两千多年前，流传到今天，除了金钥匙中说到的敢于写不信鬼的故事，揭穿装神弄鬼的把戏外，还有就是西门豹的足智多谋，敢于为民除害，为民造福赢得了民心，成为一段历史佳话，广为天下人知。当地的百姓为了纪念他，彰显他的破除迷信之举，兴建了西门豹纪念碑，西门豹纪念祠（课件出示图片）。2006年，临彰县还为他修建了西门豹纪念馆，馆内有西门豹塑像、图片、碑刻等。
1、小组分工合作完成
①合作表演“送送新娘”片段。
②读读破除迷信的故事，和同学交流你的感受。
③仿照《感动中国》的人物颁奖词为西门豹塑像题词或写碑文。
2、展示自主合作成果
3、配乐读诗。（课件出示）追根溯源巧调查，将计就计破迷信。凝心聚力修水渠，惩恶扬善赢民心。附：板书
西门豹治邺 调查了解
（天灾 人祸）
惩恶破迷 凿渠引水
（足智多谋）（为民造福）
课例研修心得
在这次远程研修学习中，我按时学习了每一个专题的讲座，认真听取了专家们对小学语文教学的指导和解读。反复研究了各个专题中的每一个案例，对案例中教师所讲的内容和授课形式都作了认真的记录和分析，发现自己的课堂教学缺是的太多太多。
一、“读”占鳌头，教出语文味
新课标指出：“阅读是学生 的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”课堂应引领学生从已有的知识积累和经历出发，抓住重点词句想象画面并入情入境地朗读，充分地与文本零距离接触，与作者心灵碰撞，感悟字里行间所蕴涵的思想感情。这既尊重了学生的个性体验，培养了学生的语感，又丰富了学生的想象力，体现了浓浓的语文味。
二、有效评价 促进发展
语文课的第一任务是让学生学习语言，而评价又是学习语文的重要途径之一，是语文教学的出发点，通过各种形式的评价，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的探究精神和创新意识，从而激发学生学习语文的积极性，提高课堂教学的实效性。一切为了学生的发展，以评价促发展，是语文课堂评价的目的。课堂上，教师要充分发挥自己的聪明才智，显示评价魅力，激发学生的想象力和创造力，促进每个学生生动、活泼、主动地发展。
三、适时渗透 授之以渔
我们古人有句名言：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，于终身受用无穷”。叶圣陶先生曾说过“教是为了不用教” “一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”，“教人学会”进一步就是“教人会学”。现代是一个信息时代，创造性的时代，它要求受教育者在学校就要学会学会学习，学会合作，学会交往。在语文课堂教学中应适时渗透各种学习方法的指导，并时刻关注学生是否回会学了。
四、拓展延伸 培养创造力
新大纲中指出：“语文教学要开展丰富多彩的实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”这充分说明冲破课堂教学格局，拓展教学时空，是当前我们语文教学改革的一个方向。学生掌握了知识，并不意味着教学活动的终结。学习的目的是为了应用，应用到实际中，应用到生活中，能“学以致用”才算达到了目的。以教学内容为基础，进行
适当的拓展，可以使学生触类旁通、举一反三，培养和提高相应的能力。
《西门豹治邺》的教学设计让学生根据自己的兴趣特长选择练习对象和合作伙伴，淋漓尽致地展示自己的才艺，使学生个性飞扬，风采尽显。既增大了课堂的容量，又深化了文章的主题，升华了读者的情感。特别是最后的颁奖词是西门豹生命的写照，更是我们对英雄的缅怀与赞颂。
五、充满活力的课堂
学生的阅读感悟带有个性化的特点，这些个性化的感悟往往能激起课堂的争鸣，或引起课堂的共鸣。教师要勤作推销，让学生产生共鸣，更要善于挑起课堂争议。“灯不拨不明，理不争不透”，几乎所有的课堂争议，只要教师引导有方，都是加深学生对课文理解和感受的难得机遇。教师要激发学生争议的精神，“于无疑处生疑”；营造便于争议的条件，保护学生独立见解；培养善于争议的能力，提高学生综合语文素养。课堂之生成，纷繁复杂，只要教师坚持用生命去诠释语文，用生命去呵护学生，课堂便会充满生命的活力。
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