第一篇：英语阅读教学设计
英语阅读教学设计
2008-11-3 8:19:05 文章来源：学英语报社 点击数： 1245 目前，高中英语教学中的课堂提问普遍存在“三多，三少”的状况：即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；给直接答案多，分析理解过程少。针对以上不足，本文作如下探讨：
一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲 设计问题应该在学生现有的知识积累基础上，在现有的逻辑思维水准下，换几个角度，凡问必曲。如：教学A Problem for The Detective（1）一课时，作如下一组问题设计：
1． Could you say something about Tom Goode and Mrs．Flower？
2． From the text can you infer what the relationship is between Mrs． Flower and Clare？
3.What did the story of the pet dog—Klegg show？
4． What did this sentence“Something somewhere smells funny”show？
5． From the last paragraph can we see how the detective was？
当然，也可对这一内容作如下的问题设计： 1． Who were Tom Goode，Clare Flower and Klegg？
2． Why was Mrs． Flower so rich？ 3． Who was going to get the money？ 4． What did Tom Goode know about Klegg？ 5． Why did Tom Goode visit the detective？
相对而言，这种提问设计不利于对学生学习兴趣的激发，不利于对学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。
二、提问设计要设阶梯，逐级攀登
教学A Problem for The Detective（2）一课时，我们抓住学生“打破砂锅（问）到底”的心理逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：
1． How many people attended the meeting？Who was the unknown man？ 2． What did the young woman want to do? 3． What made Hope think of getting the money instead of Clare? 4． What was Mr． Coal’s best proof that the girl was not Clare Flower？ 5． Why did Tom Goode think that the money should belong to him？
6． What can we infer from the last paragraph? 7． How does this story sound？ 这几个问题的设计基本包括了这一篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，使学生思维在问题的坡度上步步升高，连续进行艰苦的活脑训练。
三、提问设计须有“度”
这个“度”必须包括问题的难题、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验与新接受的信息不适而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是在提问设计中对问题难度的把握。当然，提问的难易适度还有两个标准：1．问题本身；2．具体学生的素质。如：教学The Language of Honey Bees（1）一课，我们可以根据预习情况，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示引导，发展学生的求异思维。
四、提问设计应“巧”
在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要。因为从纵向看，它必须因课堂教学流程中各个时机、各个环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。一般来说，1． 要采用多种提问方式，如：投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等；2． 要讲究操作调控方式，要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式和答问的评价等； 3． 要防止提问可能产生的负面影响，提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥； 4． 要讲究提问的逻辑。提问要合理，问题要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。下面一组是教学Discovery（1）一课时所作的问题设计： 1． When and where did the story happen？ 2． What does the word“fine”mean in paragraph 2? 3． According to the writer，what’s the first thing you should do when you are lost in the hill？Why？
4． What do you think of the brothers？Why? 问题1从课文本身提出问题，投石问路，照顾到了大部分学生的情绪；问题2在问题1的基础上更进了一步，因为有问1的铺垫，学生已尝到甜头，感到学有奔头；问题3承前追踪，探求因果，使提问跌宕有致；问题4向纵深处又作探索，要学生去“跳一跳”摘到桃子。
五、提问要注意对学生回答内容的处理 一般地说，教师应面向全班学生提出问题，待学生略作思考后，教师再恰当地指名其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样做，有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。如果后来指名回答的学生，仍然不能订正、补充前一学生的回答，教师可再另换一个角度提出启发性的问题，并要求其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作概括小结性的评价，以求得问题较全面、较透彻的解决。这样做才能加强学生对知识记忆的刺激，加深记忆印迹，学得扎实、全面。
作者：陕西西安„
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第二篇：英语教学设计
It’s Monday.Sheep:Baaaa, baaaa.Grass,grass.Boring.Storyteller:It’s Tuesday.The sheep has got an idea.Sheep:Baaaa.Fish.Yummy.One, two, three, baaaa!Storyteller:Well…fishing isn’t easy.It’s Wednesday.Sheep:Baaaa.What a lovely bone.Dog:This is my bone.Go away.Sheep:Baaaa, baaaa.Storyteller:It’s Thursday.Squirrel:Have a nut.Sheep:Oh, thank you.Ouch!
Storyteller:It’s Friday.Sheep:Baaaa…I’m hungry.Stork:Here you are.Sheep:No, no, thank you very much.Storyteller:The sheep runs home.Sheep:Baaaa, baaaa.Storyteller:On Saturday the sheep is very happy.Sheep:Baaaa, baaaa.
第三篇：英语教学设计
英语教学设计及反思二
一、教材分析
(一)教学内容分析：
本课是《义务教育课程标准实验教科书·英语》（人民教育出版社）八年级上册第七单元How do you make a banana milk shake?第一课时。本单元中心话题是学习询问和描述一种食物的制作过程，本课时学习“询问和描述香蕉奶昔和水果沙拉制作过程。主要语言结构为：祈使句的运用;How many /How much引导的特殊疑问句。通过本课的学习进一步培养学生的跨文化意识和综合语言运用能力。
本单元分为Section A、Section B.和Self check 三部分.Section A 提供了本单元教学的基本词汇和语言结构，并通过简单的语言活动进行操练和巩固,Section B 是学生在掌握了Section A的基础知识后的拓展和延伸。
（二）教学目标：
1.知识与能力：
1）.语言知识目标：通过学习使学生掌握并能熟练运用四会三会词语和句型。Words: milk shake, yogurt, watermelon, ingredient, blender, teaspoon, peel ,pour, finally.Sentences: How many „/ How much„do we need ?
2）．语言技能目标：能运用所学词汇句型描述奶昔、水果沙拉等食物制作过程，能在真实情景中熟练运用。
2.过程与方法：通过听说读写等任务型活动，熟练应用所学单词和动词词组，掌握描述过程，听从指令。
3．情感态度与价值观：
通过创设人文情景，学生身临其境感受和体验，使语言学以致用，激发学生的学习积极性。体会在活动中学习英语的乐趣。培养学生乐于与他人合作的精神及爱生活和爱做家务的好习惯。
4.文化意识目标：了解西方人的饮食文化。
5.学习策略目标：通过学习，使学生在一定程度上形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，有效交际、用英语思维的能力。
（三）、依据新课程标准及本单元总目标确定本课的教学重点为：
重点：学习制作奶昔所需的相关词汇和句型。
难点：学会制作奶昔、沙拉并描述其过程。
二、学情分析：
本课教学对象为八年级的学生。这一阶段的学生思维能力发展较快，自我意识增
强，在情感方面能进行自我教育。好奇心强，喜欢探索新鲜的事物，喜欢动手参与，也喜欢竞赛。经过一年的新课程理念的熏陶及实践，有了初步的自主、合作、探究、实践的能力。
因此我将此课设计为活动课，并引入竞争机制，满足学生学习需要，同时利用预习指导既培养了学生的学习策略，也降低了学习难度，为新课的顺利开展打下伏笔。
三、教法
1．《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。加德纳的多元智能理论强调教育的目的是真正理解并学以致用。
基于上述理论和英语课程标准对4级学生的要求及学生的心理特点和认知发展规律，结合任务型语言教学模式，采用多元智能理论的教学设计策略，通过对fruit 的头脑风暴，句型的练习，听力的训练及制作奶昔的示范，让学生为完成任务获得必需的知识、能力、信息和文化理解，最后小组合作完成水果沙拉的制作并描述其过程，实现了任务目标、感受到成功。
2.教学手段： 运用多媒体辅助教学，我将本课所需要的动画、录音、图片、文字、图表和音乐制成CAI课件，使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情景，实现师生互动，生生互动和人机互动的多向交流。如形象的动画向学生展示制作奶昔的全过程，信息传输数量多、速度快、质量高，取得良好的教学效果。
3.游戏辅助教学。如在教学过程的第七环节，我教学生make faces来操练First „next..then „finally.极大程度的调动了学生的学习积极性，从而熟练掌握了本课的知识点。
四、学法指导
《英语课程标准》把“培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，培养良好学习习惯和形成有效策略，发展自主学习和合作精神”放在了首位。依据课改的精神，我从以下几个方面对学生进行学法指导。
1、学习方法的指导
培养学生观察力，想象力，记忆力以及思维能力。用生动的课件调动学生的感官进行听说读写的训练。
2、学习积极性的调动
设置真实情境制作水果沙拉，为完成任务（描述食物制作过程）服务。把课堂
变成有声有色的舞台，让学生乐学、会学到创学。
3、学习能力的培养
通过连贯的听说读写，游戏，竞赛等，培养学生的交际能力，发展他们的思维能力。
4、学习策略的指导
在课堂活动中把学生分成六人小组的学习小组，让他们围绕着课堂任务分工合作，在活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。
五、教学程序：
Step 1 Warm up and lead in.Get the students to enjoy a piece of flash show.Greedy monkey.Step 2 Revision
Showpicturesand reviewthe names of some fruit.T: Do you like fruit? What kind of fruit do you like?
What is your favorite drink? Today we are going to learn a new kind of drink--a banana milk shake.Do you want to know how to make it?
设计意图：采用兴趣型教学策略，多媒体呈现水果,激发学生探索的动机和愿望。通过头脑风暴唤醒学生的言语智能，既检查学生的预习效果，培养学生自我学习的能力也培养了学生的发散思维能力。以旧引新为新课内容铺垫。
Step3.Presentation（while-task）
T:Let’s see how to make a banana milk shake.What ingredients do we need?Teach ingredient /yogurt„
What tools do we need? Teachblender / turn on/cut up„
1.Peel three bananas
2.Cut up the bananas.3.Put the bananas and ice cream in the blender.4.Pour the milk in the blender.5.Turn on the blender
6.Drink the milk shake.设计意图：形象生动的动画展示制作过程，初步感知新知。
Step4 Practice
1a.Write down the words.1b.Listen and number.设计意图：本环节是教材安排的任务型听力活动，目的是让学生在听音时抓住关键词，培养学生边听边做笔记的学习策略。
Step5.Presentation
Pairwork:T: Tell your partners how to make a banana milk shake or strawberry milk shake.You can use these words: “ first, next, then and finally”.设计意图：由香蕉奶昔的制作拓展到其它奶昔制作同时介绍表示顺序的副词，培养学生创新精神，进行探究学习。
Step 6 Play a game.How to make your friends laugh? Practice First„next „then„ finally„
设计意图：采用TPR全身反应教学法，全方位的运动，全感官的参与使记忆更加顺畅。这样的活动能使学生在轻松活泼的气氛中学习和掌握知识。
Step 7.Presentation
1.Show the picture and say: We are going to talk about fruit salad.Do you like it ? To make fruit salad, what do we need ?
2.Listening practice
Discuss with the Ss “ What ingredients do we need ?” and “how many or how much”, then have a listening practice of 2a.and then 2b..设计意图：由水果沙拉的制作复习how many 和how much 的用法。强化重点，攻破难点。
3.Groupwork.Have a competition of making fruit salad.Work in groups and make their own fruit salad and report.学生通过亲手制作并汇报过程，培养学生的综合语言运用能力，体现了任务型的教学模式，使学生在用中学，学中用。
Step 8.Sum up在学生尽情地参与活动后再让学生反思本节课的语法焦点，反思环节是培养学生的反思能力和问题意识，也是培养学生反省智能和元认知的重要途径。
Step9.Homework :
Write a recipe for your favorite fruit salad.2）Write a process.How do you make instant noodles?
3)Cook your favorite food or dish for your family.And tell the feeling tomorrow.Chose one or two pieces of homework.目的是让学生能真正灵活运用所学内容，这是对所学知识更深层次的拓展和升华，在整体感知的基础上对重点内容进行深入探究操练进而升华，达到自由运用所学语言的目的，突破本课重点。
六、板书设计： Unit7 How do you make a banana milk shake ?
First„Peel three bananasingredientCut up the bananas.watermelon Next„Put the bananas and ice cream into the blender.banana
Then„Pour the milk in the blender.yogurt Turn on the blender
cup
Howmany „ do we need?
Howmuch „do we need?
七、教学反思：
本课我将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛等非测试性评价手段，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观。
Finally„Drink the milk shake.teaspoon
第四篇：英语教学设计
人教版（新目标）八年级英语下册
Unit7Would you mind turning down the music？
Period One(1a——2c)的教学设计
一、整体设计思路
随着新课程改革的不断深入和发展,各种教学理论纷纷应用于英语教学实践。虽然任务型教学模式成为众多英语教师教学活动的主流，可是，在很多的生活实践中，情景教学法有时候也起着至关重要的作用。因此，本节课的教学设计我充分综合两种教学法的优势，大量搜集了一些生活素材，让学生在事实面前进一步挖掘自己的词汇潜能，综合培养学生语用交际能力。整个教学设计尤为注重以人为本,以学生为中心,切实做到教师为主导,学生为主体的原则。
此外,根据三维课程标准,即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”,本课在设计时非常注重知识目标与能力目标的达成,注重学生情感态度与价值观的培养,充分体现智育渗透德育以及学科整合的理念。
二、教学背景分析
1、教学内容分析：
本单元围绕“提出请求和道歉”这两个话题，通过图片、单词、短语、句子、听力等生动形象的描述，涉及日常生活的各个语言情境，帮助学生学习句型Would you mind...?及其针对这种句型的不同的应答语。
本课时是这个单元开始的第一节课，是学好整个单元知识尤为关键的第一步，主要学习谈论一些日常生活中不愉快的事情以及如何回答，通过听、说、读、写、等各种不同的情景教学，教育和培养学生如何正确使用礼貌用语，和谐人际关系，以此提高学生的英语语言交际能力。
因此，在本课时中涉及到的主要语言结构有：Would you mind „?主要涉及的单词和短语有：mind doing something，clean the yard，turn down the music，move your bike，right away/in a minute，wash/do the dishes，wear the old jeans，get out of the shower，wear his sweater，look terrible
情感目标教学希望学生针对任何抱怨和不满，有礼有节地学会处理。戒骄戒躁，对任何事情都应该学会三思而后行（Look before you leap）。
2、学生情况分析：
我所教的班级是城关中学英语基础比较好的，学生的认知能力强、认识范围较广、思维比较活跃、有参与意识，乐于积极表达自己的想法。但是我们始终是深处少数民族地区，学生的思想眼界由于受到家庭素质以及社会各个方面不成熟条件的制约，学生的学习气氛明显地呈现两极分化。基础好的学生在英语语言综合运用能力方面表现得较为突出，而基础差的学生，纯粹放弃了学习英语的热情，除了会一些基本的简单的日常交际用语，记住极少的单词外，几乎很难跟上正常的学习步伐。
三、教学目标分析
1．知识与技能
（1）使学生学会拼读并掌握以下几个单词和短语：
not at all , turn down , yard , right away.（2）训导学生学习使用句型：Would you mind „ ？及其简单的应答。
2．过程与方法
（1）通过听说操练进行英语教学。
（2）利用学生课前搜集的相关教学素材，逐步培养学生的口语表达技能。
3．情感态度和价值观
（1）Learn to make requests and apologies.（2）To learn to communicate in good manners.（3）To help others in trouble and find the correct solutions to the complain.四、教学重点、难点分析
1、教学重点：
（1）Master the new words and phrases: not at all, turn down, yard, right away, task, poster.(2)Learn to use the sentence: Would you mind doing „?
2、教学难点：
Would you mind„? 句型的答语。
五、教具
Flashcards, pictures, tape and recorder.六、教学过程设计
步骤1：Revision
教师引导学生整体复习学过的句型Do you want to „？Would you like to „ ？例如：
老师：Do you want a cup of tea ? Do you want to buy a bottle of tea? 或者 Would you like a cup of coffee ？ Would you like to buy a bag of coffee ？
逐步引导学生运用不同的应答语，复习旧知。同时，结合实际，提升学习兴趣，配合学生演好Would you like „ 的句子。
设计意图：
通过这两个句型结构的练习，即让学生对所学过的知识起到一个加深巩固的作用，同时也能牵引学生深入本课时即将学习的句型Would you mind „?为学生能顺利过渡到本节课的知识内容做铺垫。
步骤2：Warming
T: 我把自己的外衣脱下放到讲台上，随即把教室的前门打开，冷风吹得我浑身打颤，同时这一举动也引起了全班同学的惊疑，大家聚精会神，目不转睛地望着我哆嗦的我。“Who can give me some advice? What will I do?”
Ss: Please close the door.Put on your coat.Would you mind closing the door? Would you mind putting on your coat?
设计意图：
教师设计教学情境，既让学生复习巩固所学的旧知识，又培养了他们运用英语解决实际问题的能力，同时也达到了检测同学们的预习情况。
步骤3：Presentation
一、展现课题 Would you mind turning down the music ?
1、打开PPT.课件，帮助学生具体掌握单词mind 的意思及其搭配结构。
2、针对同学们在Warming 中mind 一词搭配运用出现的错误，组织学习使用mind +doing 结构。
3、拓展学习句型：Would you mind + doing „ ？ 和 Would you mind not + doing „？
二、学生们呈现课前搜集的生活资料，结合书本1a中的图片，获取相关信息，完成教学活动1a。
1、学生通过实例陈说、观察图片，教师给出相应的提问语：What are they doing ？ How do you feel ? How to give some advice?
2、将requests 与正确的图片配伍。
3、帮助学生朗读活动1a 中的几个句子，同时让学生掌握单词和短语 yard ,not at all ,turn down , right away.4、播放听力1b，让学生根据听力内容完成这部分的教学活动。
5、核对答案。
三、继续结合课本图片，完成活动2a 和2b 的听力任务
1、匹配组织五个学差生和五个学优生，各组分别用汉语和英语向全班依次说出图片的大概内容，全班同学运用本节课的知识，用英语给予建议。
我先给同学们示范如下：
学差生：教室很脏。
学优生：The classroom is dirty.老师：Would you mind cleaning it?
接着同学们仿照示例依次完成任务。
2、全班同学分成若干个两人小组，分别从五幅图片中挑选其中一幅用英语组织对话，每个大组推选一个小组代表上讲台表演。
3、英语科代表组织全班朗读五幅图片中对应的句子。教师板书重点的短语：do the dishes，clean your room, get out of, get up.然后学生齐读短语。
4、播放录音，帮助学生核对答案：a-5,b-2 ,c-4 ,d-3 ,e-15、组织全班朗读2b中的五个答句，学习短语right away ,in a minute , put on , get up.然后听录音完成活动要求。
设计意图：
利用多媒体课件展示教材内容，可视性强，内容含量丰富，便于学生接受和理解知识。所选图片都是极为贴近学生生活。通过观察、师范、示范、朗读和听力训练，重点培养学生的听说能力和语言运用的实践能力，要求学生在面对不同的问题，提出合理的让人易于接受的建议和请求，同时学会思考，尽可能给人一个合理而满意的答复。
学习本节知识，让学生开阔了眼界，领悟中西文化的共同特点。主流就是要求学生学会礼貌客气地对待他人和处理相关事务。中国是个礼帮之国，身处年轻少狂的中学生，无论是现在还是将来，无论以后定居国内还是将来留学国外，从现在开始，更应该加强自身综合素养能力的培养和发展，不断完善自我，争做一名礼通中外的优秀学生。
步骤4：Consolidation
知识拓展（打开PPT.课件）
总结在日常生活中，我们经常遇到“向别人请求提供帮助”这种情况，常用到的句型：
（1）Could you read the letter for me, please?
（2）Would you please open the window?
（3）Could / May I use your bike? / Would you mind I using your bike?
（4）Could you help me? Could you give me a hand?
设计意图：
知识拓展是为了更宽广灵活地运用不同句子，丰富学生的英语知识水平，克服单一的表达形式。
步骤5：Practice
复习本课中出现过的短语。
1.让学生合上课本。
2.打开PPT.课件，呈现汉语意思，要求个别学生、小组学生或者是全班学生根据汉语说出对应的英语。
3.教师口头用汉语表达几个稍微长一点的句子，让学生们尝试用英语说出来。
4.展现课件，组织学生集体朗读刚才所程现的英语短语和句子。
设计意图：
这个步骤整个体现的是一个教学互动过程，充分体现教学过程中以学生为主体，教师为主导的作用。希望学生能在本节课中学有所获，学以致用。
步骤6：Summary1、归纳这节课所学的几个重点单词和短语。
2、总结学习的重点句型：Would you mind doing „?
步骤7：Homework1、Remember the new words and phrases by heart2、Watch the situations around you, correct other people’s wrong
behavior z by using “Would you mind(not)„?”.And write down their responses
设计意图：
帮助学生巩固当天所学的知识，以便记住所学知识，学会使用。
七、教学评价设计
1、评价内容：
这堂课的重点教学内容就是让学生围绕学习一个重点句型Would you mind „ ？并根据这一句型，联系日常生活实际，组织学生展开一系列的语言教学活动。学生的学习兴趣浓，很多学生当堂课就能运用和背诵这个句子，通过一系列的听说训练，学生的综合语言运用技能得到了提升。同时，在大量图片、实际情境和语感交流活动中受到了强烈的感染，学生学会了如何礼貌待人，掌握了处理事情的分寸，感染了每一个求知的灵魂。但是，针对这一问句的灵活多变的应答语，学生掌握的力度还有所欠缺。所以，在以后的英语教学中，我还多应该培养学生对英语知识的灵活应变能力。
2、评价方法：
任务型教学使每一个学生在自己的课堂学习活动过程中，找到了一盏指明灯，有方向，有好奇，有一种不达目的不罢休的锲而不舍的欲望，汲引着我的学生从学习英语的欲望走向学习英语知识的实践活动中去。教学活动的互动，互动活动中情感教育的强烈渲染，情境教育的真知灼见，共同铸就了教学的灵魂。教学过程中的赞美、鼓舞是形成性评价的重要的导棒，对学生的终结性评价起到了一个良好的利导作用。这种教学评的方法，让我和学生都感到了一种前所未有的轻松感。但是由于学生的个体差异，始终有些学生难以达到预期的目的。所以这就要求教师在教学评法上，针对不同的学习对象和学习内容采取灵活多样的手段加以促进和发展。
第五篇：英语教学设计
农村口语教学之抛锚式教学设计
——以 《Will people have robots? 》为例
【摘要】抛锚式教学模式作为建构主义学习理论下的一种重要的情境化教学模式，它以其特有的优势在各科教学中都发挥着重要的作用，因而在教学当中备受推崇。本文将重点探讨其在农村英语口语教学中的运用。寻求运用抛锚式教学模式解决当前农村英语口语教学中盲点的策略，使抛锚式教学在农村英语口语教学方面得到更好、更恰当的应用。【关键字】抛锚式教学模式；农村英语；口语教学
二十一世纪，是全球化的世纪；是地球村的世纪；是网络信息的世纪；是中华民族自豪地走向世界实现伟大复兴的世纪；英语以其简洁、适应力强等特点，毫无疑问的成为二十一世纪的国际语言。它不属于美国、英国、澳大利亚，它是全人类共同的财富。因此，在当今这个交际型社会中，学习好英语无论对个人还是国家的发展都是至关重要的。而英语作为一种语言，我们学习它的目的是为了交流，讲授英语的目的也是为了增强学生用语言交流的能力。因此，教师在英语教学中必须从学生的口语、交际能力抓起，加强口语训练，使学生特别是农村学生学的不再是“哑巴英语”。那么，现在农村英语的情况如何呢？怎样才能使学生的口语表达能力有所提高呢？特别是新的课程改革还要求英语教学要“继承以往的好经验、好做法，要克服以往的弊端和缺陷，走出英语教学以教代学的误区，在重视教案的同时更要重视学案，把英语课堂教学适当延伸到课外活动。”这一系列问题对教师的教学都提出了挑战。抛锚式教学模式作为建构主义学习理论下的一种重要的情景教学模式，它在英语口语教学中有着怎样的优势？如何更好地运用抛锚式教学模式来提高口语教学效果一直都是英语教学界关注的焦点。
一、抛锚式教学
抛锚式教学法是较成熟的建构主义学习模式中的一种，其是以一种技术学为基础的重要教学模式。抛锚式教学与情境学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系[1]。抛锚式教学被称为例子教学或者基于问题的教学。这种教学要求学生在真实的问题环境中感受问题，通过发现问题和解决问题来形成新知识的建构。问题的设计要复杂并与学生的生活经历息息相关。这些问题被称之为“锚”，问题决定了之后，教学内容也随之确定下来，所以人们形象地称之为抛锚式教学。抛锚式教学的具体环节主要包括：（1）教师创设与现实生活类似的教学环境。（2）教师根据学习内容创设问题。这些问题就是“锚”。（3）教师给出学生一些线索，但不告诉学生具体如何解决问题，学生独立解决问题。（4）学生讨论问题、交流观点，加强对现有问题的理解。（5）解决问题的过程可以直接反映学生的学习结果。教师的任务就是观察以及记录学生在解决问题过程中的表现，并对其进行评价[2]。
抛锚式教学中的核心要素是“锚”，学习与教学活动都要围绕着“锚”来进行设计。简单来说，抛锚式教学中的“锚”，是指在真实的情境中创设问题所依靠的故事情节，具体包括两方面：技术和宏环境（Macro-context）。抛锚式教学将技术当作教学依靠的“锚”，特别强调技术在教学中的运用。宏环境通常指包含所需解决问题的一个故事，一段冒险或一个情境，且能引起学生的兴趣。[3]
二、我国农村英语口语教学现状
随着我国与世界各国的交流日益频繁，英语教学在教育中也越来越受到重视。但是，由于多方面原因，虽然我国的学生在上小学时就开始学英语，但其中相当多的人在日常生活中还是说不出几句地道的英语，即所谓的“哑巴英语”。特别在经济相对落后的农村，由于受到教学资源的限制以及绝大部分学生来自农村的原因，一些教师在组织口语教学时只是为了完成教材上的要求,因而采取的教学方法也是单调的，这样使得学习口语相当枯燥；学生在应试教育思想的影响下没有意识到口语学习的重要性，因此学习英语口语时丝毫提不起兴趣，不少学生仅仅是在课堂上跟随老师消极地练习应付一下,课后就很少注意口语的运用,加之又很难有说英语的环境来陶冶,其学习效果也是可想而知的[4]。抛锚式教学方法在英语教学中的运用，在一定程度上会提高农村学生对英语口语的兴趣，进而提高其教学的效率。
三、教学过程设计
（一）教材分析
本课程采用的是人民教育出版社的新目标最新版教材，本节讲授的是第一单元“Will people have robots?”，在学习相关语法和词汇的同时，本节也特别注重了口语实践活动的开展。
（二）学习者特征分析
八年级下册的学生无论在词汇还是语法方面都有一定积累，已经具备了一定的口语基础。本节课是以机器人这一话题展开的，而机器人也是八年级学生非常感兴趣的，因此，在口语练习这一环节也会围绕机器人给我们生活可能带来的变化这一话题来开展。由于本节知识的抽象性特点，因而在教学中学生之间合作学习与交流讨论也是相当重要的。
（三）教学目标 1.知识目标
1）Target languages What do you think life will be like in 100 years? Every home will have a robot.Will kids go to school?
No, they won’t.They will study at home.There will be fewer trees.2）Ability goals robot ,pollution astronaut apartment space station moon free time 2.技能目标
Make predictions（做出预测）3.情感目标
1）让学生在合作学习的过程中感受团结协作的精神，增强学生的集体荣誉感。2）学生在交流讨论过程中体会到与人分享劳动成果的喜悦。
3）学生在学习相关语法、词汇的基础上能够对身边的事做出预想，并且能够轻松地用口语表达出来，感受到进步的欢愉。
4.发展目标
通过本课营造的口语练习的氛围，学生们在他们感兴趣的话题下能够多次的练习口语，从而能够对英语口语学习有个全新的正确的认识，能够改变学习英语的态度，从心里喜欢上英语。
（四）教学重点和难点 1.教学重点
Make predictions（做出预测）
通过本堂课中学习的几个表示预测未来的句子后，学生能够熟练运用所学的口语知识来对身边的事情做出预测。
2.教学难点
1）A Sentence Structure — will + do（学会will接动词原形这个句子结构）2）The Future Tense：
（1）be doing 现在进行时可以用来表示按计划或安排即将进行的动作，有“意图”或“打算”的含义等。
（2）用be going to + do(动词原形)表示将要发生的事或打算、计划、决定要做的事情等。
（3）主语+will + do(动词原形)+ „
注: 如果主语是I , we, 可用shall+动词的原形
（五）教学策略
本文是从讨论人类是否会有机器人这一问题开始的，而这一话题也正是处于青春期的初中学生们感兴趣的，因此，从开始上课学生便会在一定程度上积极响应。同时，由于学生在小时候也可能玩过机器人的玩具，看过有关机器人的动画片等，因而他们对机器人的形象、作用等也许有自己的想法。
本课可以先由一段关于机器人的电影片段来设置情境，让学生们在观看电影片段后思考一
些相关问题，然后让他们就相关问题进行分组讨论，同时要求他们在讨论结束后汇报各小组的成果，而且这一整个过程是要求学生尽量用英语表述自己的看法。以期望在这一过程中不仅达到预期的教学目标，学生也有充分的时机练习口语，而且还能够培养学生的团结协作精神以及集体荣誉感。
（六）教学环节 1.设置情境，导入新课
教师提问：What do you think of robots?(同学们对机器人有怎样的印象呢？)学生A：They can fly.(它们会飞。)学生B：They are as strong as transformer.(它们像变形金刚有好强的战斗力。)学生C:They can do things that human cannot do.(它们能做我们人类做不到的事情。)„„
教师：Good.It seems that you really know a lot.OK, before class, we enjoy a film together.It is about robots.While watching, please think about this question: What makes robots possible?(好，同学们知道得还不少呢„„今天在上课之前我们先一起看一个电影片段，它是关于机器人的，看的时候请同学们带着这样一个问题：是什么原因使机器人出现成为可能呢？)电影片段欣赏„„
教师：OK, we enjoyed the movie just now, now who would like to answer my question?(电影我们已经看完了，现在有哪位同学能回答我刚才提出的问题呢？)学生G：经济发展。
教师：Yes, economic development.学生J：科技进步。
教师：Good, scientific and technological improvement.„„
教师：Well, the appearance of robots results in scientific and technological improvement and economic development, and so on.Because of robots, our daily life has various changes.So let us guess what our life will become in ten years? How the life will be like in 100 years? What if 1000 years or even more years later?(机器人出现确实是科技进步、经济发展等的产物，那同学们猜想一下，10年后我们的生活会是什么样子呢？100年以后又是怎么样的呢？1000以后甚至更多年以后我们的世界又会是怎样的呢？)2.确定问题
教师：Today, let us learn some sentences together(今天我们学习几个句子)：“there will/won’t be „„ in 10 years.”（十年后将(不)会有„„。）；“people will/won’t „„.”
（人们将（不）会„„。）；“kids will/won’t „„.”（孩子们将（不）会„„。），these sentences can be used when you want to guess something that happens in the future.Next, please use these sentences to predict what our future will be like? We can predict something that happens in daily life, in campus, or in city and so on.(这几个句子是用来表示对未来的猜想的，在接下来的学习中，请同学们用这几个句子来猜想一下我们的未来会是什么样子呢？我们可以从学校生活、日常生活、城市等各个方面来大胆地猜想一下。)3.分组讨论
学生活动：自主分成几个小组，每个小组从不同的方面来猜想，并且要求用教过的句子一起讨论，讨论完成后要将每组讨论的结果记录下来，便于和向同学报告讨论成果。
教师活动：在给学生分配好任务后，要时时注意学生的动态，并且要尽量到每组学生中去了解情况，多鼓励学生用英语交流，必要时给出必要的指导及帮助。同时要注意维持讨论的课堂秩序。
设计意图：让学生学会自主思考，体会集体荣誉感，增强他们团结互助的意识；同时让大家在一个营造的环境下多练习交流口语，以培养学生学习英语的兴趣。
4.成果展示
学生活动：争取让每组的每一个成员都能用英语向大家展示他们小组的一个小成果。并且在各小组展示成果后再由其它小组一起来讨论他们还有哪些方面是没有想到的，进一步给学生练习口语的机会。
教师活动：在听取了各小组的汇报的同时，作好相应的记录，便于将学生讨论的结果统计好，并且在最后要对所学的知识点作好相应的归纳和补充。
设计意图：根据教学目标，分析学生是否掌握了相应的知识，是否得到了充分的练习口语的机会，并根据学生对知识的理解程度来安排下面的教学。
5.效果评价
当堂安排检测学生对知识掌握程度的作业，如要求学生用学过的句型翻译如下几个句子： 我们打算下周一去上海。
他打算今天下午和他朋友去打网球。下课后会放映一部电影。„„
教师根据学生的作业来检查他们对知识的掌握程度，并从其中找出教学的薄弱环节再次将知识点强化，以巩固教学内容。
（七）教学反思 堂课所得到的几点启示：
1.无论是创设情景导入新课还是教学过程中的任务设置都要尽可能地贴近学生生活，让学生从身边熟悉的日常生活中去体会数据库应用系统的使用优势以及对生活的影响，可以增加学生
学习兴趣，培养良好的思维习惯和科学探究的能力。
2.教学内容要注重开放性，学生可以根据群体和个性特点加以选择，这样有利于学生创造力的培养。
3.由于锚的开放性，各小组研究的成果可能是有差异的，教师必须对此作出评价，要注意的是多以表扬和鼓励为主，不要一味否定学生的研究成果。因为学生参与探索的过程、小组合作的过程才是最重要的。
4.小组合作学习，在课堂教学中，让学生主动地去发现学习从而成为知识的主动探索者，鼓励学生大胆质疑，充分发表见解、展示探究过程和结论，认真听取学生发表的意见，创建多向的交流环境。
存在的问题分析：
1.放手让学生去讨论交流，但有部分学生会在讨论时趁机聊天或偷懒，以致不能完成学习任务，所以教师的监督以及个别指导要到位。
2.个别小组的分工合作水平欠佳，讨论不能贴近主题，教师要适时地引导或参与讨论，鼓励学生用英语大胆开口，与同学进行交流沟通，促进教学任务的完成。
3.本节课强调每个学生用英语交流，因此，教师要适时地给学生提供指导，并且多鼓励学生开口说，既要让学生掌握必要的知识，同时也要借此机会让学生好好练习一下口语。
（八）教学资源和参考资料 参考资料：
人民教育出版社、初级中学课本（必修）--新目标英语八年级下册 教学资源：
《机器人瓦利》电影片段
二、总结
作为一种新型的信息化教学模式，尽管抛锚式教学模式出现的时间并不长，但它在教学中所体现出来的优势比如在发展学生的批判性思维、问题解决、决策能力、创新能力及团结协作能力等方面的优势已相当突出。不难看出，抛锚式教学模式对于促进我国传统教学模式的变革、开创新型的教学模式乃至实现学习方式的转变等，都具有相当积极的启示意义和借鉴作用。但是有关它的理论和实践都还只是在不断的探索当中。比如，怎样创设能符合学生心理的情境，教学的“锚”如何能抛在学生的“最近发展区”，教师应该如何才能最大程度地激发学生学习的积极性；又如，在教学过程中，当学生在解决问题的过程中，老师何时该给予指导、该如何指导才能让学生重组问题并将问题置于一个全新的、更为有效的问题解决进程中等一系列问题都还在不断地探索当中。这也是当下我们的教育工作者们需要不断研究与探索的关键所在。
【参考文献】
[1]孙虹瑞.浅析在英语情境教学中抛锚式教学法的应用[J].外语研究,2011,(2)
[2]朱虹.基于建构主义教学法初探[J].科学之友,2010,(7)
[3] 钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社,2005.12.[4] 于金明.再议如何提高偏远山区小学英语教学质量[J].甘肃民族师范学院外语系, 2009.12.
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