第一篇:桃花心木教学设计
教学设计 小学语文
桃花心木
教学目标
1.学会本课6个生字,正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”
2.有感情地朗读课文,抄写对自己有启发的语句。
3.通过对含义深刻语句的理解,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,能联系生活实际谈自己的看法,从而感受育人、做人的真谛。
课前准备:
1.搜集有关桃花心木的资料和图片,了解桃花心木这种植物。
2.搜集林清玄的作品,读一读,体会一下他的作品风格。
课时安排:2课时
教学流程:
第一课时
一、交流资料,导入新课
1.课件出示桃花心木的有关图片,这是什么植物?学生交流搜集的关于桃花心木的资料,加强对桃花心木的了解。
2.介绍本文作者林清玄
3.作者以“桃花心木”为题,你们猜他会写些什么?
二、读熟课文,学习生字
1.用自己喜欢的方式读通课文,要求读准生字的字音,画出带
有生字的词语,个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2.检查读文情况,同学互相正音。
3.自学生字新词,同学之间交流不理解的词意。小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。(喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词,课件出示)
萎()秧()番()锻()勃()
委()殃()翻()段()脖()
4.练习把课文读熟。
三、整体感知,初步感悟
1.读课文,想想课文写了一件什么事?
2.边读课文边思考,不懂的词语和句子做上标记。
3.小组交流反馈自学成果,合作解答疑难问题。
第二课时
一、自主品读,理解课文
1.读课文,画出你不理解的地方,在小组内讨论一下。
2.请你来做一回种树人,回答同学们这些问题。(尽量用书上的话)
二、引领研读,感悟道理
(一)、课件出示:树苗种下以后,他总是隔几天才来浇水。奇怪的是,他来的天数并没有规律,有时三天,有时五天,有时十几天来一次,浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇的少。
1.指名用疑惑的语气朗读育苗人奇怪的举动。
2.看到育苗人有这样奇怪的举动,作者猜想到了什么?你心里又有哪些猜想呢?你想问育苗人什么?
3.指导用疑惑不解的语气朗读:“我忍不住问他,到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果每天来浇水,桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?”
问:种树人是怎么说的呢?他的话又是什么意思呢?
1.指名读书中句子,然后请大家谈谈自己的理解。
2.他的笑是什么意思呢?读一读种树人的话,体会读出种树人当时的心情。
3.“语重心长”的意思明白吗?语重心长地对同学们说说种树人的话。
(二)、课件出示:不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼一颗独立自主的心。
1.这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同?(树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”,人的“不确定”生活指生活的变化无常,会经受困难或遭遇不幸等。)
2.结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。
3.有感情地朗读课文最后两个自然段,读出自己不同的感受。(赞美、感激、欣慰、骄傲--)
三、拓展延伸,感悟表达
1.作者林清玄只是在写桃花心木这种植物吗?
2.我们以前学过哪借物寓人的文章吗?
3.有感情地朗读课文,体会这种写法,并背诵自己喜欢的部分。
四、作业设计:
选择自己喜欢的话题,喜欢的方式写一写自己的感悟。
1、提炼成名言警句。
2、写成读后感。
板书设计:
种树人----桃花心木
浇水无规律
(树苗)----(人)
会找水源生活考验
拼命扎根锻炼自主
长成大树努力成长
(种树喻育人)
第二篇:桃花心木教学设计
桃花心木
教学设计
一、教学目标:
1、学会本课9个生字,正确读写新词。
2、有感情地朗读课文,背诵喜欢的部分。
二教学重点:
理解课文内容,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理,能联系生活实际谈自己的体会
三、前置作业
课文围绕桃花心木写了哪些内容
四、教学过程:
一、揭示课题,交流资料
课文以“桃花心木”为题写了些什么内容
二、初读课文,了解内容
1、学生以自己喜欢的方式读课文
2以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文,相机检查指导生字新词的朗读。
三、品读课文,质疑解疑
提出下列问题让学生议论:
1、树木的“不确定”是指什么?人的“不确定”又是指什么?
2、联系生活实际,说说你对这句话的理解。
3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起
生活的考验”?
1、细读,准备介绍文中的桃花心木和种树人。
2、启发交流:。
3引导学生读出作者心中深深的疑问。
4、同学们一定急于解开心中的疑惑,下面,就让我们一起走进课文,走近这位种树人,听听他是怎么回答的。
5、自读种树人说的话,讨论刚才提出的问题。
6、同桌两人分角色扮演作者与种树人,通过对话解决刚才的问题。
四、拓展提升,领会主旨
1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒,让我们受益匪浅,作者听了种树人的话,更是领悟到了深刻的道理。
2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵,你想说些什么?
3、总结:同学们,温室中的花朵经不起风雨的考验,屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天,在逆境中自强不息,是成才的一条通路。教学反思:
教《桃花心木》时,我有意识地让学生联系现实生活来理解,领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话: “不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。” 我带领学生朗读了这句话以后,提出下列问题让学生议论:
1、树木的“不确定”是指什么?人的“不确定”又是指什么?
2、联系生活实际,说说你对这句话的理解。
3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”?通过讨论学生既学习了语言,又受了教育,所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用,只有将两者有机的结合起来,才能真正有效地达到教学目的。
第三篇:《桃花心木》教学设计
《桃花心木》教学设计
1、有一个孩子,在小学三年级的时候就立志当一位作家。你认为他怎样做才能实现自己的愿望呢?
是啊,他会遇到各种困难,这些困难都是不确定的。但是他克服了种种困难,努力成长,从17岁就开始发表作品,在30岁时就获得过当时台湾的所有文学大奖。这个人叫林清玄,(PPT)今天我们就来学习他的一篇文章《桃花心木》(板书课题)
(一)初步感知“桃花心木”
1、齐读课题。
2、读了这个课题,你最想知道的是什么?
(导向桃花心木的样子:能用文中的词语来形容桃花心木吗?(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃„„)(PPT)以及高度:几丈高,屋顶一般高)
(二)整体感悟 “种树”
带着刚才的疑问,打开书45页,用自己喜欢的方式读这篇文章?
(解决能解决的问题)
1、实际上,这篇文章就写了一件事?什么事?用一个词语概括。(板书:种树)
2、可是这个人种树和别人不一样,让我感到奇怪,这个人的那些做法让我奇怪呢? 默读课文,种树人是怎样种树的?
请默读课文,勾画出写种树的有关句子,放声读一读。
(PPT出示。)的确,这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。你看,他来的间隔时间“不确定”,浇水的量也“不确定”,什么时间来,也“不确定”。
读到这里,你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们,如果此时种树人就在你面前,你想问他什么?
是啊!作者和你们一样,也忍不住问他,它问了什么?(读11段)
可是这个种树人是怎么回答的呢?
(PPT出示)
(三)精读 “不确定”
种树人认为:
1、在确定的环境中生长,结果会怎样?
生长过程:养成依赖心,根会浮在地表上,无法深入地下。
生长结果:自然枯萎,遇到狂风暴雨也会被吹倒。
2、在不确定的环境是生长又会怎样?
生长过程:学会在土地里找到水源,拼命扎根,汲取水源。
生长结果:长成百年大树,显示出勃勃生机。
3、你觉得一棵树会有哪些不确定?
岁月悠悠,变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗,想象一下,在这漫长的成长历程中,你可能会遭遇些什么?必须面对些什么?(干旱、洪水、虫害„„)你又是怎么想、怎样做的呢?(板书:不确定)
4、现在说一说:种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长?
(种树人采用了正反对比来说明道理。)
由此可见,种树人可不是一个一般的人,不但懂得种树的道理,还懂得用正反对比的方法来说明道理。(引导学生朗读)
自读——一生读
3、“种树人的一番话,使我非常感动”。由种树过渡到了人的成长。作者想到了什么了?
(生读第14自然段)
为什么“不只是树,人也是一样”说人的成长也和树一样,在不确定中生活容易成才?(因为人在不确定中生活,能锻炼一颗独立的心,把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。)
作者只说了人在不确定中生活,你能不能模仿作者继续说下去?
“在确定中生活的人,就会养成依赖心,不会自己想办法解决问题,做不了有用的人才。
我们由树在确定中生活推出了人在确定中生活的情况。把课文中没有的内容补充了出来。说说为什么人也和树一样,在不确定中生活容易成才?
(人如果在确定中生活,容易养成依赖心,不会自己想办法解决问题,做不了有用的人才。只有在不确定中生活,才能锻炼一颗独立的心,把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长,实现自己的梦想。)
林清玄的这段话告诉我们必须做到“两个学会”——
(一个是学会锻炼出一颗独立自主的心;一个是学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。)
(四)升华“不确定“
想一想这里的“不确定”是什么意思,与前面的“不确定”有什么不同。
结合人的成长过程,谈谈你对“不确定”的理解。事例准备:PPT1魏永康PPT2刘伟
2008年4月30日,参加北京电视台《唱响奥运》节目;
2010年3月,赴意大利参加世界吉尼斯纪录,创造了用脚打字一分钟251个英文字母的世界纪录;
2010年7月,参加东方卫视《中国达人秀》,同年10月,摘得第一季《中国达人秀》总冠军头衔;
2010年11月,获奖后首赴美国迈阿密访问,于皇家加勒比游轮“海洋魅力号”上举办小型演奏会,为全世界媒体及观众现场表演《梦中的婚礼》、《神秘园》及自创钢琴曲《希望》。
生活给刘伟的养分很少,但他却把很少的养分转化为巨大的力量!的确了不起!实际上,这篇文章的作者就是想要借桃花心木的生长告诉我们,要成就梦想,长成参天大树,必须做到“两个学会”——
学会锻炼出一颗独立自主的心,学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。他提示我们“人在不确定中生活,经历风雨和磨难,就能成为意志坚强、有所作为的人。”
齐读最后一句。思考:为什么“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了”? 你仅仅看到的是树吗?
(五)因文悟法,“借物喻人”
作者借种树来写育人,告诉了我一个深刻的道理。我们把它叫做借物喻人
他提示我们“人在不确定中生活,经历风雨和磨难,会成为意志坚强、有所作为的人。”
(板书:借物喻人)
作业:抄写对自己有启发的句子。
1、推荐阅读:《心田上的百合花》。
板书设计
11、桃花心木
(借)种树(喻)育人
不确定不确定
百年大树独立自主 努力生长
第四篇:桃花心木教学设计
《桃花心木》教学设计
灵井镇灵北小学 郑淑娟
【教学目标】
1.有感情地朗读课文背诵喜欢的部分。
2.理解课文内容感悟课文借物喻人说明的深刻的道理。
【重点、难点】
通过理解含义深刻的句子,进而悟出课文是借树喻育人的道理,联系实际谈自己的看法。
【教学准备】
多媒体课件
读林清玄的散文。
【教学过程】
一、回顾导入
1一位 种 树 人,一片桃花心木,使作者的内心有了触动,继而产生对人生的哲学思考——作者说,种树人使他的桃花心木学会了一些本事,这些本事是什么?
(在不确定的环境中生存、扎根很深,汲水生长。)
2、再读课文。
批注,联系生活,抒发情感。
二、交流感受
1、研读第12、13自然段
2、引导对话,突破重点,指导朗读(1)
师:如果你们就是种树人,老师就是文中的“我”,你能回答好“我”的问题吗?
师生对话(教师在学生的回答中不断追问)预设如下:
你到底应该什么时候来,多久浇一次水?
你为什么要模仿老天下雨呢?
如果你每天来浇水,桃花心木该不会枯萎了吧?
树苗正是需要你精心呵护的时候,难道不能等他们长大些再这样做吗?
(2)师 :你 们 虽 然 都 明 白了种 树 人 的 话,可是你们还不像种树人,请注意种树人说话的提示语。对了,谁能笑着对我说?
指导学生朗读——扣住“笑”,体会种树人的有礼貌和自得、自信。
指导读好语重心长,让学生配上动作读好这两小节。
1、总结过渡:
难怪你会隔三岔五地给树浇水,不是没有规律,而是在模仿老天下雨;起先我还以为你懒呢,原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源;起先我还以为你忙呢,原来是想让桃花心木长成百年的大树。啊,你真是一位了不起的种树人!种树人与我的对话被一棵棵桃
花心木苗听得清清楚楚。它们会想些什么呢?会对种树人说些什么?
请联系上下文,想一想:如果我是一棵(),我会想:()„„
4、在学生朗读过程中,梳理出重点段落词语之间的联系。
树苗 人
定时定量浇水 不确定浇水 不确定环境
↓ ↓ ↓
依赖 不依赖 独立自主
↓ ↓ ↓
根生地表 扎根很深 转化能量
↓ ↓ ↓
易枯易倒 汲水生长 努力生长
三、研读14自然段
过渡:不止是桃花心木苗,本文的作者听了种树人的这番话,也是非常感动。
[出示]14自然段植树者言,使我非常感动,想到不只是树,人也一样,在不确定中,我们会养成独立自主 的 心,不会 依 赖 在不 确 定 中,我 们 深 化 了 对 环 境 的 感 受 与 情 感的 觉 知。在 不 确 定 中,我 们学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。(1)师配乐范读。然后生齐读文字。
(2)师 生 讨论:先 根 据 对 “ 浇 水 模 仿 老 天 下 雨 ” 的 理 解 到 人 生 “不 确 定 的 风 雨 ”,体会天有不测风云,人有旦夕祸福”“万物竞天,适者生存”的道理。
提问:树木的“不确定”是指什么?
人的“不确定”又是指什么?
生活中的“不确定”有哪些?
引导学生能通过理解树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”,从而理解人的“不 确定”指生活的变化无常,会经受困难或遭遇不幸等。
(3)想一想,生活中还有这样的事例吗?下面老师有一个故事讲给你们听:
学生自由发表见解。
(4)结合生活经历,把感受最深的一两句话写成格言。
四、介绍作家,推荐文章。
其实,《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照,他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材,成了一名海内外著名的大作家。
老 师 这儿有 他的几 篇 精 短 的 散文,如《吉祥鸟》,同 学 们 读 了,一定 会 有 更 多 的 收 获。
(师生共同读)
“不要着急把棋盘下满,也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下,好的生活历程要细细品味„„„„”
板书设计
树苗 人
不确定浇水 不确定环境
↓ ↓
不依赖 独立自主
↓ ↓
扎根很深 转化能量
↓ ↓
汲水生长 努力生长
教学反思:
《桃花心木》是一篇说理性很强的课文,借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理,说明了在艰苦的环境中经受生活的考验,克服依赖性,对人成长的重要意义。
本课的教学我主要引导学生抓住两条线索,一条是作者认识变化的线索:奇怪——越来越奇怪——更奇怪忍不住——非常感动。另一条是种树人种树的方法:不确定——不定时,不定量,补树苗。这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法,聆听浇水的道理.展开类比推理,感悟育人的道理。并让学生运用自己的生活经验,加深对育人道理的认识。
第五篇:桃花心木教学设计模板
《桃花心木》是著名作家林清玄写的一篇中心突出、寓意深刻的散文。下面是小编收集整理的桃花心木教学设计,欢迎阅读参考!
【教学目标】
1、以教材为凭借,引领学生关注生活现象,引发深入思考,产生独特体验,发表独到见解。
2、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中,领会种树人语重心长的话语,受到生活与成长的启迪,丰富和提升学生的精神世界。
【教学流程及设计意图】
一、谈话导入,唤醒经验:
1、谈话交流。同学们养过花、种过树吗?你们通常是怎么照料它们的?
2、揭题读题。看得出来,同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人,他也种了一种树,这种树挺特别,树形优美,高大而笔直,而且这种树的木材色泽美丽,质地优良,还是世界名贵木材呢!想知道这种树的名字吗?对了,它有一个美丽的名字,叫桃花心木。
3、设问读文。那么,在这些桃花心木还是小树苗的时候,这位种树人是怎样培育它们的呢?请同学们自由轻声读读课文,划出有关句段。
设计意图:学习应基建于学生的经验之上,让学生交流关于养花或种树的经验,既是对学生已有经验的唤醒与提取,为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔,又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习。紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”,并随即设问,则意在引发学生的好奇之心,激起学生的阅读心向。
二、读中感知,读中生疑:
1、读奇怪表现。谁给大家读一读,这位种树人是怎样培育桃花心木的?(指名数位学生朗读相关段落)
2、感知不同之处。读着读着,你们有什么发现吗?这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样?
3、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边,你发现他是这样种树的,你对他的表现会有什么看法或疑问?
设计意图:由好奇而读文,因读文发现,因发现而生疑。以上三步,让学生经历了正确读文,读懂字面意思,进而引发思索产生疑问的过程,正是在这种读、思、议的过程中,学生渐渐走进课文,与文中人物、事件开始初步对话。
4、小结过渡。作者和你们一样,他也是生活中的有心人,当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时,心中产生了许多疑问,而且也一股脑儿向种树人倒了出来。
设计意图:看似小结过渡,可有可无,实则是借“小结”来激励和渗透,暗示学生无论在读书时还是生活中,都要做有心人,善于发现,善于质疑。
三、读中深究,交流感悟:〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
(一)读中充分感知文字内容。
1、自由朗读。那么,种树人又是怎么回答的呢?请同学们把他的话找出来,仔仔细细多读几遍。
2、角色转换,多次感知。谁能来当一当种树人,给大家说一说:你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢?
(评一评:种树人当得像不像?谁再来当当?老师也想来当一当,大家欢迎吗?)
设计意图:阅读的理想境界是学生能走进课文,与文本对话,走进作者的内心世界,与作者进行精神交流与碰撞,并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言,决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力,还很难自发地“走进”课文,达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶,让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找,仔细读”,再通过“当一当种树人”、“评一评,比一比”等方式进行角色转换读,目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。
(二)抓住要点,细细品味。
1、读中抓住要点。种树人,你能不能用一句话给我们介绍一下,你这样种树的原因究竟是什么呢?
2、出示重点句,细加品味。
句1:在不确定中找到水源,拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了。
句2:种树是百年的基业,树木自己要学会在土地里找水源。
句3:我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。
(先后顺序视实际情况而定)
联系上下文或生活实际想一想:种树人的这些话有道理吗?
设计意图:“对话”不是空洞之语,学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息,读懂重点所在,这也是学生阅读应练就的最基本能力;其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞,从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境,让学生紧承其上,在多遍读的基础上练习抓住要点;后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗?”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题,它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考,这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。
(三)引领思辩,提升认识。
学到这儿,你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗?此时,你们又想对他说些什么呢?
设计意图:阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中,教师应做一个努力促进者,促进学生完成自我建构。本课教学中,学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时,曾质疑,曾指责,甚至感到愤愤不平。可此时此刻,当深入与种树人的解释进行对话后,学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩,就是意在促进学生认识的提升。
四、启发引领,升华感受:
1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩,文中还有一个人物——“我”,他有没有值得我们学习的地方呢?
2、结合交流品读、领会作者的感悟。
设计意图:本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象,引发深入思考,产生独特体验,文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例——他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西,他还善于从平凡生活中感悟人生,从而激励自己。这些对学生的成长而言,不都是极有价值的资源么?而通常学生学课文,关注文字内容本身的多,多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此,教师发现有价值的东西,进行及时的引领就很重要。更何况,将学生的视线由种树人引向“我”,还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络,并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见,此处的设计有一举多得之功效。
附板书设计:
6、桃花心木
种树人树的成长
不确定(人的成长)
懂规律独立自主r/>懂真爱经受考验