10 日月潭
学案编写者
教学用课时
学案使用者
第周星期
用
教学
目标
课（章节）教学
目标
1.认15个生字，会写9
个生字。
2.了解“隐隐约约、名胜古迹、群山环绕”等词语的意思，理解重点句子意思。
3.通过听录音或教师范读，能正确、流利、有感情地朗读课文。结合重点词句的品读，体会日月潭清晨、中午及雨天的秀丽风光。背诵自己喜欢的段落。
4.积累本课课后“读读记记”中的词语，并能选择一两个在具体的语言环境中运用。
5.有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
教学重点与难点
教学重点：认识15个生字，写好9个生字；指导正确、流利、有感情地朗读课文；积累词语，背诵课文。
教学难点：结合重点词句的品读，体会日月潭清晨、中午及雨天的秀丽风光。
教学准备与手段
字词卡片、投影仪。
板书·设计
板书设计
清晨
隐隐约约
10、日月潭
中午
清
晰
风光秀丽
雨天
朦
胧
集体备课
共性意见
(一)识字写字
本课要求认识15个生字，量虽不大，但有几个字在学生日常生活中见面机会不多。教学时要注意引导学生在语言环境中识字，边读课文边识字，把识字与认识事物紧密联系起来，与朗读感悟、观察图画有机地结合起来。另外，要安排多种活动巩固识字，加强生字的复现，强化记忆效果。
1．在语言环境中识字。
2．利用形声字的特点认识“湖、纱、境”。
3．用熟字换偏旁的方法识字：镜—境。用镜、境进行扩词练习，帮助区分字义。
4．游戏巩固识字。5．写字指导。
(1)巩固读音。
要求会写的字中有2个翘舌音的字(展、胜)，其中胜、盛同音，建议书写前指导学生反复练读，以巩固读音。
(2)发现规律。
教学中，要引导学生观察发现一些能帮助认记和正确书写汉字的规律。如：
(二)朗读感悟
本文篇幅短小，但写清了日月潭的位置、形状、名称的由来，描绘出了日月潭的秀丽风光。文字优美，如诗如画，读来易使人入情入境。教学时可以读代讲，读中感悟。借助挂图或录像，在多种形式的朗读中相信学生能够理解词句，如临其境，感受到日月潭的旖旎风光。
朗读本文要怀着无限热爱祖国山河的情感，读出对日月潭的由衷赞美之情。
速度可稍慢，边读边想象描述的景物，读出景物的美。读第二自然段要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间、不同天气景色的变化。第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄”、“隐隐约约”读得轻一点。读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美，第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美。
(三)积累运用
1．激发积累兴趣。你喜欢日月潭吗?为什么?课文中用哪些词句写出了它的美丽?把这些词句画出来，收集到你的“好词佳句锦囊袋”中。
2．教给积累方法，鼓励运用。画出自己喜欢的词语，记在小本子上，快和这些好词交朋友。好朋友要多见面，在说话或写话时别忘了用一用它们。
3．给予展示的机会。给同学读读课后练习“读读记记”中的词语或自己收集的词句。建议积累以下词语、句子。
(四)实践活动
1．查找日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做最佳“小导游”。在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。
2．办个“台湾在我心中”的图片展。把搜集来的图片配上简要的说明，办个小小展览。
第一课时
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
使用者再创
及反思记录
一、创设情境，激趣导入。
二、初读识字
三、朗读感悟一、二两段
一、创设情境，激趣导入。
二、初读识字
1．指名学生逐段读课文，教师随机纠正学生的错误读音。
2．读了课文，你觉得哪些词语最容易读错，你能像个小老师那样，给全班同学提个醒吗？
3．出示课文中的词语，采用多种形式读。（个别读、比赛读、齐读等）
太阳高照
群山环绕
风光秀丽
树木茂盛
湖水碧绿
名胜古迹
隐隐约约
点点灯光
蒙蒙细雨
4．学习生字。
三、朗读感悟一、二两段
1．请小朋友读读课文的一、二两段，从这两段中你知道了什么？
2．指名读第一段，知道台湾省、台中在哪里。出示：中国地图。教师先在地图上指出：台中，即台中市，在台湾中部，周围有很多山；然后请学生指出日月潭的大概位置。
指名学生逐段读课文，教师随机纠正学生的错误读音。
读了课文，你觉得哪些词语最容易读错，你能像个小老师那样，给全班同学提个醒吗？
出示课文中的词语，采用多种形式读。
四、复习巩固，指导书写。
3．重点朗读感悟：“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。”
4．为什么人们把这个大湖叫作“日月潭”？指名读第二段，把有关的句子找出来。
四、复习巩固，指导书写。
1．出示填空练习。
日月潭是我国（）最大的一个湖。它在台中（）的高山上。那里（），（），周围有许多（）。
日月潭很深，湖水（）。湖中央有个美丽的小岛，叫（）。小岛把湖水分成两半，北边像（），叫（）；南边像（），叫月潭。
2．读词语卡片复习词语。
3．练习写字。
（1）出示要写的字：“名、胜、迹、央、丽、华、展、现、披”。小组交流：你怎么记住这些生字？哪个字容易写错？哪个字比较难写？
（2）教师范写，重点提示：
（3）学生书写生字，教师巡视。
出示填空练习
读词语卡片复习词语。
练习写字。
学生书写生字，教师巡视。
作业展示，师生评议、指正。
（4）作业展示，师生评议、指正。
作业：背诵一二两段。
第二课时
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
使用者再创
及反思记录
一、复习导入
二、精读、品读三、四两段，感受潭美
一、复习导入
二、精读、品读三、四两段，感受潭美。
过渡：日月潭的景色千变万幻，不同的时候有不同的魅力，请小朋友读读三四两段，把自己喜欢的景色多读几遍。
学生读到哪一段出示哪一段。
1．个别学生读第三段。
2．出示句子“清晨，湖面飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光隐隐约约地倒影在湖水中。”和图片。
（1）个别学生读，集体评价。
（2）比较句子，感受清晨日月潭的安静之美、轻柔之美。
出示句子（去掉叠词）：“清晨，湖面飘着雾。天边的晨星和山上的点点灯光倒影在湖水中。”哪一句读起来更好听，在读中体会词语“薄薄”、“隐隐约约”的音律美。认识“叠词”。
个别学生读第三段。
出示句子“清晨，湖面飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光隐隐约约地倒影在湖水中。”和图片。
三、整体回归，创设情境，积累运用。
（4）指导读好叠词，读好句子。
（3）设置陷阱理解词语“隐隐约约”。老师看图片质疑：天边的晨星和山上的点点灯光倒映在湖水中我怎么没看到。学生会指出倒影不是很明显要仔细看才能看到。从而理解词语“隐隐约约”。
3．配乐齐读第三段。
4．过渡：如果说清晨的日月潭是一种安静的美，一种祥和的美，一种“隐隐约约”的美，那么太阳高照下的日月潭是一种怎样的美？
出示句子“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。”和图片。
（1）学生自由读并说感受。
（2）比赛读。先请小朋友自己练一练，待会儿我们来比一比，看谁读得“阳光灿烂”。
（3）通过在这一段中找反义词“朦胧”的方法理解词语“清晰”的意思。并给“朦胧”
指导读好叠词，读好句子
配乐齐读第三段
学生自由读并说感受。
比赛读。先请小朋友自己练一练，待会儿我们来比一比，看谁读得“阳光灿烂”。
四、指导写字
和“清晰”各找一个近义词（模糊——清楚）
（4）齐读。
6．出示句子“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”和图片。
7．自由背诵三四段中喜欢的部分。
三、整体回归，创设情境，积累运用。
1．齐读课文最后一段：“日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。”
2．过渡：是啊，风光秀丽的日月潭吸引了许许多多的中外游客，这许许多多的中外游客来到了日月潭，你能为他们做小导游吗？你可以选择一个内容向游客介绍日月潭。
3．学生自由选择介绍的内容，做准备，同桌之间先练习做小导游。
4．班内交流，老师根据学生介绍的内容出示相对应的图片。
5．让我们再次去饱览日月潭的秀丽风光，齐读全文。
四、指导写字
通过在这一段中找反义词“朦胧”的方法理解词语“清晰”的意思。并给“朦胧”和“清晰”各找一个近义词（模糊——清楚）
齐读。
(教学反思参考2)日月潭
二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培养学生搜集信息的能力。
教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。
（一）整体感知，发现美
（二）层层深入，感悟美
（三）拓展延伸，歌颂美
在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学生通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美好的向往。这时，老师导语“在台湾也住着和你们一样的小朋友呢！让我们隔海相望，和他们说说心里话吧！”孩子们敞开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。此时情感价值态度观目标得以落实。
可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不足。
比如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生用自己的话说说为什么叫日月潭时，有一个学生站起来说出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就没有及时鼓励他，而是又去叫其他学生了。通过课后反思，我认识到应该尊重到每一个学生，从鼓励的角度出发，表扬他在课前查找了大量关于日月潭的资料。这样不仅可以保护这个学生的表现欲望，而且会使其他学生的信心倍增，积极性提高，从而使课堂的热情一浪高过一浪。
再有，作为一名语文教师，在当今大力提倡感性语文教学的同时，就更应该具有丰厚的文化底蕴和语文素养。反思自己，由于我的语言比较枯燥，没有把孩
子们带入到这如诗如画的美景当中，孩子们没有充分地感受到日月潭秀丽的风光，更何谈读出美呢？
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