《紫藤萝瀑布》教学设计(共5篇)

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第一篇:《紫藤萝瀑布》教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计

(苏教版语文八年级下册)

单 位:三门峡市陕县张湾乡中 姓 名:梁东娜 电 话:*** 电子邮箱:952122976@qq.com

《紫藤萝瀑布》教学设计

陕县张湾乡中 梁东娜

教学设想

本文是一篇睹物释怀、借景抒情的散文,由藤萝引向对生命的思考,初中生理解起来有一定难度。因此,课前先布置预习任务,让学生在朗读中感知课文,同时酝酿阅读感受,启发学生初步领会文中精细的描写、含蓄的抒情。然后遵照由浅入深的规律,采用整体感知、梳理文脉,思考品味、合作探究,探究反思、拓展迁移等教学步骤,帮助学生学习写景状物的方法,提高他们的观察力和想象力,理解作者含蓄而深沉的思想感情,并从中领悟生命的真谛。

教学目标

1.有感情的诵读课文,理解内容,感悟中心。2.揣摩词语和句子,理解作者感情变化的线索。3.体会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。

教学重点

1、阅读方法上,以朗读训练为重点;

2、内容理解上,以感悟人生为重点;

3、写作学习上,以写景状物为重点。

教学难点

揣摩词语和重点语句的表现力,加深对人生的理解。

教学方法

1、在多媒体辅助和教师的有效指导下,学生运用自主探究的方法建构新的学习。

2、学习策略:听读、朗读、圈画、自主研究、小组讨论、质疑交流、拓展延伸。

教学手段

多媒体辅助教学

课时安排

一课时

教学过程

一、激情导入

(利用多媒体,在音乐声中,展示一组紫藤萝花的图片。)

激情导入:在大自然中,令人惊艳的美丽随处可见。也许你会喜雍容华贵的牡丹,也许你会欣赏出淤泥而不染的荷花,也许你会赞叹傲霜斗雪的腊梅。然而,女作家宗璞却被那一片纯净的紫色,那一树如瀑布般流泻下来的紫藤萝深深折服。今天,就让我们来品味紫藤萝炫人的美丽和跃动的生命力吧。

(设计意图:让学生对紫藤萝花有直观形象的了解,同时给学生一种美的享受,调动学生的学习兴趣。)

二、预习检测 1.给加点字注音

叫嚷 麦穗 船舱 绽放 凑合 酝酿 .......迸溅 挑逗 伫立 伶仃 风帆 依傍 .......忍俊不禁 仙露琼浆 盘虬卧龙 ....2.说说下列词语的意思 仙露琼浆: 盘虬卧龙:

察言观色: 3.填空

本文作者是,原名,当代女作家。

二、整体感知,梳理文脉 1.释题

“紫藤萝瀑布”是“瀑布”吗?

明确:紫藤萝又叫“紫藤”“朱藤”,春季开花,产于我国中部,供观赏。很多很多的紫藤萝花缀在一起,像瀑布从空中垂下来,所以作者称之为紫藤萝瀑布。

2.美读

在预习的基础上,指名配乐读。提出朗读要求:(1)节奏缓急适当。(2)读准字音,融入感情。

(设计意图:课文像一幅极为精彩的工笔画,即使是鉴赏专家,也未必能尽得其妙。让学生在朗读中自由品味此文的独特魅力及所包含的意蕴。)3.理脉

面对一株盛开的紫藤萝花,作者被深深地打动了,请大家用最简洁的语言概括课文内容。

在老师的引导下,理清课文的写作思路:赏花—忆花—悟花。

(设计意图:在这个过程中,学生会对文章结构及行文线索有清晰的印象,从而有利于下面的教学。)

三、思考品味,合作探究

1.品读语言

(1)作者是从哪几个方面、按照什么顺序描写盛开的紫藤萝花的?在描写时采用了哪些修辞方法?赏析你最喜欢的句子。

(2)本文对景物的描写生动而细致,这对你有什么启示?

(设计意图:通过品读交流,进一步品味课文语言,引导学生从内容、写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握,便于学生有意识地模仿运用。)

2.解析背景

课文还写了十多年前家门外的一大株紫藤萝,这在文中起什么作用?

(学生讨论交流)

明确:用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花朵的繁盛作对比,突出现在花的生机盎然。用十多年前花的不幸遭遇折射出人的不幸,说明花和人都会遇到各种各样的不幸。

(设计意图:引导学生联系作者经历思考人生哲理。)

教师介绍相关背景:

这篇文章写于1982年5月“那一段焦急的悲痛的日子”,宗璞一家在“文革”中深受迫害。而写作此文时她的小弟身患绝症。十年浩劫给作者的家庭带来了巨大的磨难,作者徘徊于庭院中,见到一树如瀑的藤萝花,睹物释怀,写下了这篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的美文,并从紫藤萝的盛开与衰败中领悟了人生哲理。

3.研读主旨

作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的感悟?如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”这句话?(学生畅所欲言)

教师归纳:十多年前紫藤萝花稀稀落落,遭遇不幸,过了这么多年,又开花,而且开得这样盛,这样密,这样生机勃勃,自然界的生命能这样战胜不幸,展示它的顽强和美好,人更应如此。也许你遭遇了不幸,但你的生命还得继续,人类社会照样向前发展„„

此句,才能更好地理解课文,并借此领会作者的人生态度。)

4.课外引申

(1)你在生活中遇到过什么挫折吗?你是怎么面对的?如果在今后的人生道路上遭遇不幸,你会对自己说什么?

(学生各抒己见)教师归纳:面对不幸,要学会承受,而不应一味地抱怨!面对不幸 决不可以自暴自弃,不能被厄运压倒,不要把悲痛留在心头。要勇 敢面对新生活,振奋精神。

(2)生活中有很多这样的人,他们战胜了不幸,成为生活的强者。请你举出一例。

(小组讨论,发表见解。)

教师归纳:任何不幸都不应该成为我们逃避责任、消极悲观的借口。

(设计意图:把学生的思考由课内引向课外,加深对作者思想感情的理解,进而感悟生命的真谛。)

四、探究反思,拓展迁移

出示几组有特色的花草图片,引导学生写作。在此之前,由学生讨论总结本节课学到的写景状物的方法。

教师归纳:1.学会多感官、多角度地观察景物。2.注意描写顺序。3.采用多种修辞方法。4.融入感情,而且要有感悟。

(设计意图:用本节课学到的观察事物的方法及托物言志、借景抒情的手法,进行快速写作,让学生学以致用。)

五、总结深化,自然收束

人的一生和花一样,花遇到不适合它的环境会凋谢,人遇到挫折难免失措徘徊,但这可能正是人生不可缺少的景致,因为只有经历过

黑暗的人才会紧紧拥抱璀璨的生活,只有遭受过痛苦的人才会珍视生活中的浪花。

六、当堂检测 1.填空

①本文围绕对()的描写来抒发感情,依次写了()、()、()。

②文中点明主旨的句子是()。

2.简答

①文章描写紫藤萝十年“文革”期间的衰败凋零和今天的繁茂盛开形成对比,作用何在?

②文章开头写“我不由得停住了脚步”,结尾写“我不觉加快了脚步”从内容和结构上有什么作用?

七、板书设计

紫 藤 萝 瀑 布

宗璞

花形——犹如瀑布

赏花——如人生的美好热闹 花色——热烈沉静

忆花——如人生的生死挫折 花香——朦胧长久

悟花——如生命的永恒意义

第二篇:《紫藤萝瀑布》教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计

教学目标:

1.了解作者的经历和写作背景,从而掌握文章主旨。

2.培养学生遣词造句能力,帮助学生进行有效的词语积累。3.培养学生仔细观察事物,欣赏事物内在美的能力。

4、激发学生热爱生命、珍惜时光的情感,鞭策努力学习,创造美化生活的热情。

教学重点:品味含蓄隽永的语言,学习比喻、拟人和对比描写的方法。

教学难点:理清文章的线索,把握作者的思路,理解课文蕴含的人生哲理。

教学时间:二课时: 教学过程

第一课时

一、导入新课:

同学们都接触过许多花草树木。大千世界,一草一木,只要你用心体会,你从中会获得许多启示。即使面对同一景物,在不同的心情下,都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后,自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下,面对着盛开的紫藤萝,作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。

二、作者资料及写作背景:

作者是一位女作家,文革十年浩劫,给作者的家庭带来巨大的磨难,一家人深受迫害,就连家门外的紫藤萝花,也随之遭难。“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月,作者的小弟身患绝症,徘徊在庭院之中,见一株盛开的紫藤萝,睹物思怀,于是在其弟病逝前写成此文。

宗璞(1927~),原名冯宗璞,当代女作家,为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖,《三生石》获1977~1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散文,《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等,清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣、理趣和文化气息。

三、朗读下列词语,并给加点词语注音。

迸溅(bèng jiàn)

伶仃(líng dīng)

盘虬卧龙(qiú)

仙露琼浆(qióng)

酒酿(niàng)解释下面的生词:

迸溅:向外溅出或喷射。

繁密:多而密。

稀落:稀稀疏疏,出现得少。

伶仃:孤独,没有依靠。

酒酿:米酒。

挑逗:逗引,招惹。

忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。

仙露琼浆:形容鲜美的酒。

盘虬卧龙:回旋地绕,像卧着的龙。选择喜爱的一节,看谁读得好!

四、朗读指导:

长句的停顿要得当;

朗读的节奏要缓急适当;

注意朗读的语气、语调;

注意句子的重读;

读准字音,注意感情。

五、整体感知:

1、听课文朗读,整体感知文章内容,并思考问题: a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的,试给课文划分层次; b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化?为什么会有这样的变化?

C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗?试找出文中最能表现课文中心的句子。

六、思考品味

1、文首句“我不由地停住了脚步 ”的原因是什么?独句成段这样写有何好处? 明确:“我不由停住了脚步”说明紫藤花的美丽,作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思,又被什么所吸引了? 这里的独句成段,既是作者内心的反应,又为全文埋了悬念伏笔,引出下文。

2、(1)找出第2—7自然中段描写紫藤花的句子,并分析讨论: A.描写对象是如何变化的?

B.描写角度有何变化?

C.描写手法如何?

A.描写对象分别是花瀑、花穗、花朵。B.描写角度有形象、颜色、神态.C.描写手法有比喻、拟人。

(2)朗读课文第2自然段,然后思考

本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么?本段中作者运用了哪些修辞手法? 本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写:“从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”;也有细写:“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。”

在语言上,本段使用了比喻和拟人,尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”的拟人手法,将贬词褒用,“挑逗”一词是拟人用法,更显紫藤萝亮丽可爱,玲珑剔透,既富动感又充满情趣,和阳光相映成趣。

另外,文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法,细腻生动有趣。

2、(3)读第3-7自然段,思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的 热闹写到自己精神的写作思路?

本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。

作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流动,流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛,留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心,并引入了“生死谜,手中情”的思考。

2、(4)在第2—7自然段中找出描写紫藤花时所用比喻和拟人修辞的句子,在相关的文字下划线;看看它们有何特点?

“只见一片辉煌淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”

比喻,形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂,隐含生命的绵延长远,显得气势非凡,灿烂辉煌。

“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。”

拟人,把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花的神态,赋予静景动态,显得生趣盎然。“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”

比喻,将盛开的紫藤萝比喻成帆和船,显得生机勃勃;又比喻成笑容,更显美好可爱,是作者喜悦心情的表现。拟人,“忍俊不禁的笑容”。

3、读第8-9自然段,思考:本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为何要提到紫藤萝的被与重生,其目的是什么? 本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。

作者写到紫藤萝的被毁与重生,其目的是承接上段的生死谜而来的。

花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸,都会面对生与死的痛苦,但同样也显示出生命的无止境。)

“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断流着,流着,流向人的心底。物我交融,既写出一树繁花的壮丽,又抒发愉快欢畅的心情。

4、阅读10—11自然段,讨论回答:这部分的主要内容是什么?表现了作者怎样的人生态度?

本段阐明作者从花中领悟人生意义,对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳,由观花而生情,由情而生志。

无论是人生的热烈,还是人生的生死,生命对于万物来说都有着顽强与美好,它是永恒的!

“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应,从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”,其实是写出作者思想的一个变化过程,对人生的思索过程,从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。

作者在这里由花及人并悟及生命,写出了“生命的长河无止境”的主旨。由此,作者在结尾句也表现了自己积极的人生态度。

通观全文,看看作者对紫藤萝的情感是如何变化的?试在文中找出有关的句子.1.我不由得停下了脚步。

2.伫立凝望,这一条紫藤萝瀑布在我心上缓缓流过。

它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。

3.忽然记起十多年前,曾经遗憾地想这里再看不藤萝萝花了。4.藤萝又开花了,不断地流着,流着,流向人的心底。5.我不觉加快了脚步。

A.本文的行文线索是什么? 人物的情感及心理变化

B.运用的主要表达方式是什么? 记叙和描写 思考题:

作者以“紫藤萝瀑布”为题有何用意? 将花喻为“瀑”,形象地表现了花之繁茂、花之流长,隐含了生命的活力与绵延长远。思考讨论题:文中插叙“忽然记起十多年前的事”是否多余?有何作用? 和现在茂盛的紫藤萝花作对比,从而突出花旺盛的生命力,突出中心。教师总结:

“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义,我们今天的学生,更要懂得生命的意义,努力学习,去创造更美好的明天!

七、布置作业

1、熟读课文

2、完成作业本练习

第二课时

一、教师导学:

同学们,上一节课我们主要对文章的内容与写作手法进行了探究。今天,我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。主要学习本文在托物言志和借景抒情的表现手法。学法指导:

托物言志:就是假托一种事物,赋以某种象征意义,表现作者的思想感情。写景状物:是托物言志的基础。要求学生认真地观察景物,细腻地描绘景物。

二、合作探究

小组讨论,班内交流:

1、作者主要从哪些方面,按照什么顺序对盛开的紫藤萝瀑布进行描写的?

2、举例说明本文采用了哪些修辞手法,作用是什么?

3、从哪些内容上,可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?

4、哪些句子可以看出景中有情?请具体分析。

5、本文对景物的描写生动而细致,这源于作者的怎样的功力?这对你又怎样的启示?

三、体验反思 怎样理解:

1、“那时的说法,花和生活腐化有什么关系。”? 结合背景,这是极“左”的论调

2、“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是,生命的长河是无止境的”?试结合自己的生活经验谈出自己的感受。

遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念。厄运过后,不能老是让悲痛压在心头,应该面对新生活,振奋精神,以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。

四、课堂反馈

1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣?谈出你的体会。

2、你认为文中哪些景物描写的句子最好,请你仿写几句。

3、学完本文你从作者身上学到了什么?你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?

五、拓展延伸(布置作业)

作文训练:写一种对自己有启示性的植物。题目自拟,字数200字。

第三篇:紫藤萝瀑布教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计 1(余晓琴)

浙江省温州实验中学

【学习目的】

诵读品味,体会写景的精妙和作者的情感,感悟本文所蕴涵的哲理。

【学习重难点】

理解十多年前紫藤萝的遭遇。

感悟本文所蕴涵的哲理。

【教材分析】

本文通过对一树紫藤萝瀑布多侧面多角度的、生动形象的描绘,突出了花的勃勃生机,赞美了生命的顽强、美好和永恒。作者先用贴切的比喻、拟人,绘声绘色地把紫藤萝开放的胜景展现在读者面前:成片成片的花,居然组成“一条瀑布……在流动,在欢笑”,那“紫色的大条幅上”泛着的“点点银光”,多像“迸溅的水花”,那是阳光下跳动着的紫色音符,正谱写着生命的欢歌啊!于是,这瀑布带走了我的焦虑和悲痛。接着,回忆了文革时期肃杀的政治气候禁锢这人们对美好生活的追求,紫藤萝也遭摧残的际遇。可是花儿并没有枯死,紫藤萝又开花了,而且汇成了奔腾的花瀑。最后由花及人,总结全文,点出生命的长河是无止境的,人和花一样应当张满帆儿奋进。紫藤萝瀑布,是新时期之初枯木逢春的写照。作者的心曲正是那时候人们的心声。

【教学设想】

〖教学方法〗

发现阅读法、自读点拨法、诵读法。

〖学习方法〗

圈点批注读书法。

〖教学时间〗

两课时。

〖媒体设计〗

配乐朗读mp3;幻灯片投影字词、作者简介、配文插图、语句揣摩练习。

【教学过程】

第一课时

一、导语设计

同学们,生活中的花鸟虫鱼,你最喜欢哪一种呢?哪一种曾触发你的联想,牵动你的情思?(生畅所欲言)的确,只要做生活的有心人,用发现美的眼睛细心观察,并认真体会,那么,山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今天,让我们到一条紫色的瀑布边走走,去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。

二、整体感知

(解说:这篇文章让刚跨进初中门槛的学生来读,显得有点深,师务必要做好引导启发工作。帮助学习理清了文章后,才能放手让学生自己来。)

检查读一读,写一写的预习情况。

通过朗读,理清文章思路。

1、见过紫藤萝吗?见课文前的彩图(幻灯显示:紫藤萝花的图片)。这紫藤萝花像一条瀑布吗?作者是怎么写的?从文中找到这些句子,读一读,注意读出语气。选择自己喜欢的句子背背。

有效阅读区域:②③④⑤⑥⑨⑩段。

2、面对一树盛开的紫藤萝花,作者的情绪体验起了什么变化?

焦虑、悲痛精神的宁静和生的喜悦。

点拨:“生死谜”、“手足情”背景。

练读,读出语气。

3、面对这样美丽的一树花,作者除了有宁静、喜悦的情绪体验之外,还想到了些什么?

十几年藤萝花的盛衰故事。

师略为交代背景。

4、花的一荣一枯的命运给作者什么启发?

花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。

【板书】

看花

人生感悟:花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无此境的。

忆花

振奋了精神,“加快了脚步”。

三、研习“人生感悟”

1、人的生命是短暂的,有时会遇到各种各样的不幸。为什么又说“生命的长河是无止境的”?

个人的生命短暂,但整个人类是生生不息。遭遇到不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念;厄运过后,不让悲痛长压心头,要面对新生活,振奋精神,投身到事业中去。作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运,感悟到生命的长河是无止境的,一时的不幸,个人的不幸,都不足畏;人生,应该是豁达的,乐观的,奋发的,进取的。

2、为什么作者会有这样的人生感悟?

肃杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求,花也有情。紫藤萝曾寂寥得“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”,后来连“稀零的花串也没有了”。可花儿并没有枯死了那顽强的根,纵然饱经摧残也孕育着希望的种子,随时准备破土而出。看,“藤萝又开花了,开得那样盛,那样密”,它汇成了奔腾的瀑布。紫藤萝的一荣一枯,正昭示了生命的价值和希望的可贵。

3、试用你的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无此境的”这句话。

四、课堂小结

如瀑布般的紫藤萝盛开着,散发着蓬勃的生命的气息,高奏着昂扬的希望的乐曲,解开了“生死谜”,抚慰着“手足情”,不是吗?只要种子在,花谢了还有再开的时候;只要真情在,许多失去的还有再来的时候。人生在世,纵有艰难险阻,可“生命的长河是无止境的”,暗礁、险滩又怎能阻碍“满装生命的酒酿”的“紫色的花舱”驶向彼岸呢?

五、布置作业

1、熟读课文。

2、背第2或6段。

3、摘抄好词好句于笔记本上。

第二课时

一、检查朗读、背诵情况。

二、品析课文

1、积累美句,分两步进行:

⑪ 朗读课文,把描写盛开的紫藤萝花(包括总体的、单朵的)的色彩、形状、形态、香味的美句圈划出来。

⑫ 朗读并记诵美句。

积累的美句有:

总体:

色:“一片辉煌的淡紫色……深深浅浅的紫……紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。”

形:“像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵。”

态:“仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。在和阳光互相挑逗。”

单体的:

先写花穗的色彩:“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。”

然后写花的形状:“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”

最后写花的香味:“淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。”

2、品味美词。学生用“我觉得(美词)用得好,好在它写出了(或表现了)”的形式,对以上摘录的美句中的美词进行品味、讨论、说话。

品味前师作示范品味:我觉得“辉煌”、“流动”、“欢笑”用得好,好在“辉煌”抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情。“流动”、“欢笑”生动形象地传达了生的喜悦。

学生选择美词品味。

3、教师小结:

通过积累美句,品味美词,我们对这篇美文进行了由句到词、由粗到精的品读,感受了这盛开着的瀑布般的紫藤萝所谱写的生命之歌。训练了同学们分类摘录、语言品味、口头表达能力。相信对大家阅读能力的提高会有帮助。

三、布置作业

1、完成研讨与练习二。

2、完成研讨与练习三。(半个月完成)

3、本文能给你什么联想和启示?课后写一篇练笔。

【教学反思之美文赏析】

本课设计侧重于对美文教学的探讨。美文应当美教,但自忖己之能力,不敢妄加分析,只怕破坏美。我知道,即使穷我所能讲得再美,也比不过原文。于是明智之下,放弃自己的主动,只在课前积淀阅读感受和备学生的“可能”。课堂似乎没了系统性,但多了处处开花的可喜情形。孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”课文疑难点如背景简介也要尽量把握时机,在学生“愤”、“悱”之际,给以点拨,使之顿然豁然开朗!妙哉!不过由于经验、自身功底,想象与现实还是有一定的距离。由于课堂的自由空间大,被学生牵着走,两班上课情形有时会迥然不同。初中侧重积累,高中侧重感悟。积累美句部分耗时但学生活动量大,何乐而不为?

第四篇:《紫藤萝瀑布》教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计

北流市东湖初级中学 李波蓉

教材分析

《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文,而本文有着宗璞写景散文的一贯风格:积极又含蓄的主题追求,婉曲有致的感情流露,精美的景物描写,简洁精练的文字表达。因此,通过对文中精微而含蓄的语句的赏析,来理解、体会作者含蓄内敛的情感,是本课的主要思路和着重点。

本文写于1982年5月。当时“文革”**结束不久,作者心灵的创伤尚未平复,却又遭受小弟身患绝症的精神打击,双重的伤痛,郁积于心头无法排解。在偶然之中看见一树盛开的紫藤萝花,忆起往日衰败的紫藤萝,由花儿的由衰转盛,联想到生命的无止境,转悲为喜,感受到人生的美好和永恒,于是写成此文。

此外,本文主要是运用“托物言志”的手法,把对人生、生命的感悟寄托在紫藤萝的描写之上。花开花谢就如人生命运的浮沉,作者把个体放到生命的长河中,感受到生命历程的曲折和永恒,是作者感悟生命的真谛之后的精神振奋和豁达乐观。

学情分析

阅读本文,需要理清文章写作思路,了解作者“行踪”;需要从景物描写的角度、描写顺序方面来整体把握;本文的语言颇具内蕴,可以让学生自由交流自己喜欢的语句,并用自己的方式来朗读出来。这些,对于初一的学生而言,难度不是很大。只是在朗读过程中,教师稍作朗读方面技巧的指导,不必过深探讨,即可。

另外,对于“托物言志”手法的运用,在上个单元《爱莲说》一文中,已有涉及,可引导学生回顾,加深理解。也可以借助其他的拓展知识来帮助理解,问题不大。

而对于本文主旨的阐发和理解,对于涉世未深的初一学生而言,确实有一定的难度。作者对人生、生命的真谛的理解和感悟,应该要借助本文的背景资料,补充同类型材料进行比较阅读,或者拓展阅读,开阔学生的视野,提示学生的认识。才有助于解决本文的难点。

教学目标

理清文章思路,了解作者“行踪”,理解景物描写的角度、描写顺序以及“托物言志”的写法。

提高朗读技巧,通过朗读,加深对紫藤萝花的特点和作者情感的理解。

感悟作者在感悟生命的真谛之后的乐观豁达的情感,体会作者对生命历程之曲折和永恒的感悟。

教学重难点

感悟作者在感悟生命的真谛之后的乐观豁达的情感,体会作者对生命历程之曲折和永恒的感悟。

教学策略

情景式教学、启发式教学、自主学习教学

教学过程

第一课时

一、导入

同学们,我们经常说:“一切景语皆情语”。意思是说,所有的景物都是和作者的情感相联系的。一花一世界,一叶一菩提,大千世界,一草一木总关情。今天,我们一起体会宗璞在写“紫藤萝”这种景物时,包含了她怎样的情感。

(设计意图:以“一切景语皆情语”来引入本文,是和文本的文脉相贯通的,体现了作者的写作缘由。因为作者正是由紫藤萝瀑布这个景物引起了对人生的思考和感悟的,“一草一木总关情”也寓意了本文“托物言志”手法的运用。)

二、作者简介

宗璞(1927~),原名冯宗璞,当代女作家,为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖,《三生石》获1977~1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散文,《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等,清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣、理趣和文化气息。

(关于作者的介绍,只需要标出重点了解的内容,供简单认知即可。另外,在提及作者的创作风格时,可在课文语句赏析时加深了解。)

三、写作背景

这篇散文写于1982年5月,当时“文革”**结束不久,作者心灵的创伤尚未平复,又因小弟身患绝症而沉浸在悲痛忧郁之中(小弟于1982年10月去世)。一天,她独自徘徊在初夏的庭院中,忽然遇见一树紫藤萝。那淡紫色的瀑布一般的藤萝花闪烁着生命的光辉,她不由得停住了脚步……

(设计意图:本文的写作背景比较重要,它是作者情感的由起,带动着文中作者情感的变化,也是作者对人生、生命之感悟的关键点。学生对于这方面的经历和认识比较浅薄,应该在课前或课后对文革相关背景进行深入了解,也可以通过阅读宗璞的《哭小弟》来感受作者深沉的悲痛之情。)

四、疏通字音

迸 溅(bèng)枯槐(huái)忍俊不禁(jīn)伶仃(líng dīng)

仙露琼浆(qióng)伫立(zhù)盘虬卧龙(qiú)酒酿(niàng)

五、整体感知

(一)理清思路

1、找出“我”赏花行踪的句子。

2、全文可以分为哪三部分?

分析第7---9段,这部分依次写的内容是什么?

(设计意图:问题1的设置,主要是为了理清文章写作思路,锻炼学生的阅读、提炼能力。问题2的设置,是在了解文章写作思路的基础上,对文章进行层次的划分和概况,有助于其整理、概况能力的提示。)

(二)播放朗读视频

播放朗读视频之前,要求学生注意文中字词的读音、语句的轻重缓急等的朗读技巧处理,带着上面三个问题听朗读,边听边思考和解决问题。

(设计意图:带着问题进入朗读,提高学习效率,也有助于学生养成善于思考的习惯和能力。在视频的播放中,把学生带入特定的情境之中,拉近与作者的情感距离。)

(三)释疑解惑

1、找出“我”赏花行踪的句子。

明确:停住了脚步--伫立凝望--加快了脚步

2、全文可以分为哪三部分?

明确:赏花(1-6)忆花(7-9)悟花(10-11)

3、分析第7---9段,这部分依次写的内容是什么?

明确:由花到人(7)由今忆昔(8)由昔至今(9)

六、合作探究

(一)合作探究一

(学生分小组讨论,由小组代表发言)

1、作者按怎样的顺序对紫藤萝花进行描写的?(文章第1-6自然段)

2、作者从哪些角度对紫藤萝进行描写的?(找出原文的句子)

3、通过描写,突出了紫藤萝花怎样的特点?

(设计意图:问题1的设置,了解写景顺序,进一步理清文章的写作思路。是对上面“行踪”一问的延续和深化,也是对写景顺序的初步探讨。问题2,赏析写景角度,是对本文写景精细的特点的回应,同时启发学生作文时的写景方法和技巧。)

(二)释疑解惑

(学生发言,教师适时点拨引导。)

1、作者按怎样的顺序对紫藤萝花进行描写的?(文章第1-6自然段)

花瀑--花穗--花朵

明确:由整体到局部(或:由面到点)

2、作者从哪些角度对紫藤萝进行描写的?(找出原文的句子)

明确:色彩、形状、动态、香气

色彩:一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。

形状 :像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。

动态:仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长在和阳光互相挑逗,彼此推着挤着。

香气:这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。

3、通过描写,突出了紫藤萝花怎样的特点?

突出了紫藤萝花的繁盛、美丽、生机勃勃、具有旺盛的生命力。

(三)合作探究三

自主阅读,运用圈点勾画的阅读方法,把你最喜欢的词语、句子勾画出来,用简洁的语言说说原因。并用你喜欢的方式把句子朗读出来(注意语气长短、轻重的变化,以及感情的恰当表达。注意重点字词的恰当表达。)

(设计意图:本篇散文的写景语言精美、简洁精练,适合学生自主朗读和赏析,用自己的方式把喜欢的句子读出来,一方面,充分尊重学生的个性自由,另一方面,通过朗读,加深对景物特点和对作者情感的理解,另外,通过教师对朗读技巧的引导,提高朗读能力,可谓一举多得。)

(四)释疑解惑

自主阅读,运用圈点勾画的阅读方法,把你最喜欢的词语、句子勾画出来,用简洁的语言说说原因。

例句1:每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。

点拨:化静为动

例句2:这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。

点拨:多感官互通

例句3:紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙5般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。

点拨:物我交融

用你喜欢的方式把句子朗读出来(注意语气长短、轻重的变化,以及感情的恰当表达。注意重点字词的恰当表达。)

例句1:从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。

朗读提示:“从未见过”加重语气,特别是“从”字,读出作者的赞叹和惊喜之情。“辉煌”读出一种画面感,加重语气,把紫藤萝的盛大、壮观和作者的惊叹读出来。“流动”“欢笑”“生长”,读出静态画面中的动态感。使人感受到紫藤萝的生机勃勃的蓬勃的生命力。

例句2:“我在开花!”它们在笑。

“我在开花!”它们嚷嚷。

朗读提示:两个“我在开花”,同中有异。都读出他们的拟人化的情态,如两个调皮的小娃娃在打闹嬉戏。但两个“我在开花”,却是不同的娃娃发出的声音,应该要体现出不同的个性和情态。

七、课堂小结

本节课我们疏通了文章的写作思路,理清了本文的写景顺序和写景角度,用自己的方式把喜欢的句子读出来,我们还收获了朗读时应该注意的技巧和方法。下节课,我们将对作者的情感表达和文章的语言特点进行理解和赏析。

第二课时

一、导入

上节课我们疏通了文章的写作思路,理清了本文的写景顺序和写景角度,用自己的方式把喜欢的句子读出来,我们还收获了朗读时应该注意的技巧和方法。本节课,我们将对作者的情感表达和文章的语言特点进行理解和赏析。

二、赏析语言

(一)托物言志

1、(出示几种花草的图片,提问:结合植物的特点,它们引起了你怎样的联想和感悟?)

明确:向日葵:终日面向阳光,它的生命总充满希望。

爬山虎:它的生命充满毅力与坚强

喇叭花:不停努力攀爬,它的生命总是不断进取。

2、教师引导:“托物言志”:通过对物品的描写和叙述,表现自己的志向。

作者悲痛中徘徊于庭院,见一树如瀑的藤萝花,睹物释怀,感悟出深刻的人生哲理,写下了这篇让人在细腻精细的景物描写中感悟生命意义的优美散文。因此,紫藤萝花不仅仅是一直植物,而是作者表达对生命意义的感悟的一种“意象”。紫藤萝已不仅是一种植物,而是带上了作者浓郁主观感情色彩的“意象”。

(二)品析修辞

(此环节可由学生自主回答)

1、比喻

例句:(1)“只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”

赏析:形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂气势盛大。

(2)“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。”

赏析:形象、生动地写出紫藤萝色彩的亮丽。

(3)“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。”

赏析:形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。

2、拟人

例句(1)“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。”

赏析:把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花的神态。

(2)“才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。”

赏析:把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花色的耀眼与生机。

(3)“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”

赏析:生动地写出花开之闹,突出花的勃勃生机。

3、对比

明确:十多年前稀稀落落的紫藤萝和今天繁盛的紫藤萝对比;

十年多年国家命运的衰落和今天的和平年代对比。

说明花和人都会遇到各种各样的不幸。

(设计意图:本文的表现手法“托物言志”是比较重要的,学生对这方面的认识比较浅,可以结合前文的《陋室铭》和《爱莲说》来加深理解,也可以借助身边比较熟悉的植物和相关事物的经典象征意义、名言等来加深印象和把握。

另外,本文的修辞手法的运用比较简单明朗,而且有了上节课的学习,学生理解起来并不难。因此不必过于深究,只需对修辞手法的表达效果进行交流感悟即可。)

三、体会情感

(一)思考

1、作者在赏花的过程中,思想感情发生了怎样的变化?

提示:A、“我”为什么会“疑惑”和“痛楚”?

B、为什么要插入一段十多年前家门外的一大株藤萝的描写?

C、怎样理解“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步”?

2、由赏花感悟到了怎样的人生哲理?

(设计意图:在上面的疏通写作思路、理清写景顺序和写景角度,对句子的自由朗读和把握,以及对语言特色的了解之后,学生对本文的情感有了一定的了解,在此基础上,深入对主旨的体会,是恰当可行的。按照作者的写作顺序和情感变化的顺序来依次设置问题,从“疑惑”和“痛楚”到忆花,再到“加快了脚步”问题的设置,符合学生思维理解规律。通过一步步的抽丝剥茧,逐步深入文章主题。)

(二)释疑解惑

(学生分小组讨论,整理后由代表发言。针对学生的答案,教师适时点拨并明确。)

A、(结合时代背景)“我”的 “疑惑”和“痛楚”是因为“我”深受“文化大革命”的摧残,虽已过去多年,但心灵上的创伤仍无法愈合。而且,弟弟当时正属癌症晚期,危在旦夕,面对弟弟的英年不幸,雄才未展而深感悲痛。

B、用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开得繁盛形成对比,突出了现在花的生机盎然。用十多年花的不幸遭遇与人的不幸遭遇形成类比,说明花和人都会遇到各种各样的不幸。

作者在回顾了花和人的命运后悟到“花和人会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”,也就是说遭遇到不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念;厄运过后,不让悲痛长压心头,要面对新生活,振奋精神,投身到事业中去。作者对生命有了感悟后,心情豁然开朗,所以“加快了脚步。”

1、本来心中的“疑惑”和“痛楚”,在看到繁盛的紫藤萝花后,获得了“精神的宁静和生的喜悦”,后来又联想到紫藤萝由衰而盛的遭际,自己从中获得生活的勇气和动力,重新对生活充满信心。

2、“花和人会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”

由花的由衰到盛,悟到生命的美好与永恒。

(三)补充理解

人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。——苏轼

叹人生,不如意事,十常八九。——辛弃疾

愿你生命中有够多的云翳,来造成一个美丽的黄昏》——冰心

(设计意图:此处师生共同补充相关名言名句,有助于加深学生对主题的理解,对生命的美好与永恒的感悟,树立学生乐观向上的人生观。)

四、主题探究

思考:1、文章结尾有什么意义和作用?

2、题目有什么作用?

明确:1、“我”被紫藤萝的生命力所感染和催促,决定尽快投身到生活中去。照应开头,深化主题。

2、“紫藤萝瀑布”运用了比喻的修辞,既提示了文章的主要内容,形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象,又暗示了文章的中心,使生命长河无止境之意得到诗意的表达。

五、教学评价

本课在尊重作者的写作特点和学生的认识规律的基础上,设定适应于本课特点和教材要求的教学目标,教学重难点,运用情景式教学、启发式教学、自主学习教学等多种方式,充分尊重学生的自主性和创造性,结合教师的适时引导和启发

第五篇:《紫藤萝瀑布》教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计

【教学目的】1、学习细致的观察和细腻的描写。

2、品味一些语句,从文学艺术的角度引导学生思考生命,领悟人生。

3、学习借景抒情的写法。

【教学重难点】

1、品味一些语句。

2、从文学艺术的角度引导学生思考生命,领悟人生。

【教学方法】

导读讨论。

【教学步骤】

一、创设情景,导入新课

1、生命是一道永恒的谜题,是一本永远读不完的书。生命的本质是什么?生命的意义又是什么?这些问题之所以难以回答,原因不在于没有现成的答案,而在于任何人都只能用自己的生活体会去印证答案的准确性。摇滚歌手何勇在歌中唱道:“是谁出的题这么的难,到处全都是正确答案”。金庸武侠名著《射雕英雄传》里,武功盖世的西毒欧阳锋被“我是谁”这一问题逼得发了疯。前两年网上有一本书被炒得火热,叫作《死亡日记》,作者陆幼青在身患绝症,面临死亡之际仍苦苦追问生命的意义所在,执意写下生命的留言„„今天,我们来读读宗璞对人生的感受,或许这将会激发我们思考生命,领悟生命,从而更懂得该怎样去把握自己的人生。

2、解题:

阅读“预习提示”,了解写作背景。

二、研习课文

1、整体感知:

⑴教师范读。要求在听读过程中把握作者基本思路,划分结构层次。

明确:思路──缘景生情

结构──看花、忆花、思花

⑵讨论:紫藤萝花有什么特点?它对作者有什么影响?

(抚慰心灵、引起回忆、带来感悟„„)

学生自由发言,不要求答案一致。

2、体会写景的精妙:

⑴朗读第一部分,圈点批注运用修辞手法的语句并分析其表达效果。(结合课后练习四)依次描写了花瀑、花穗、花朵。从描绘的形象看,作者先从所见的整体着笔,“只见一片辉煌淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”。“深深浅浅的紫”“仿佛在流动、在欢笑,在不停地生长”。“紫色的大条幅上,泛着点点银光”,“在和阳光互相挑逗”,将花瀑拟人化,使静态变为动态,赞美花繁花盛,如盛装少女欢歌笑语,生趣盎然。再按照视线所及,从局部着笔,细写每一朵花,像“帆”。如“舱”,“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。进而提出花中“装的是什么仙露琼浆”的问题,这便写出花不仅生机勃勃.而且还具有神话般的美丽。从描绘的颜色看,仍是先写整体,“一片辉煌的淡紫色”,“紫色的大条幅”.再写局部“上深下浅,好像紫色的沉淀”,作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的,象征着生命的永恒。再从描绘的神态看,写花儿一串串“挨着”、“挤着”,花儿彼此“推着、挤着”,“叫着”“嚷嚷”“我在开花!”“我在开花!”,以拟人手法写出花的童稚般的欢乐,让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。再从这几个小节运用的修辞手法看,大量运用了比喻和拟人。以“瀑”为比喻,赞美花之茂与繁.以“欢笑”、“挑逗”等拟人手法,突出花具有人的灵气,这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外形,用“忍俊不禁”拟花朵的情态,生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者具有丰富的想象力的表现,我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能力。

⑵朗读第8自然段,体会融于景物描写之中的思想感情。

3、理解作者的人生感悟:

⑴理解特定历史时期有关紫藤萝的故事,饱经摧残仍然孕育着生之希望,含蓄批判肃杀的政治气候对人们的禁锢,一枯一荣昭示了生命的永恒希望的可贵。

⑵找出揭示本文主旨的句子:

花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。

⑶结合自己的人生经验谈体会:

①你在生活中遇到过什么挫折吗?是怎么面对的?

②如果你在今后的人生道路上遭遇不幸,你会对自己说什么?

4、迁移联系:

联系生活中的形象事物,写一个比喻句,谈自己对于人生的认识。

生命像是__________________________。

三、小结

台湾作家林清玄曾经在中写到:“生命的遭遇犹如水中的浮草、木叶、花瓣,终究会在时间的河流中流到远方。”热爱生命,拥抱生活,让我们都来学这紫藤萝瀑布,在困顿中愈是耐得住寂寞,盛开的时候就愈是恣肆风流,辉煌灿烂!

四、布置作业

课外阅读,摘录:

如何面对生活中的不幸,名人、作家有过许多精彩的论述。请摘录有关话语5~10则。

1、印发补充阅读资料:

《爬山虎》(河南省1999年中考试题)

2、《不与时花竞》(台湾作家林清玄《拈花菩提》之《拈花四品》节选)

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