匆匆省级优课教学设计9

匆匆省级优课教学设计

1教学目标

知识与技能目标：

1.通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。

2.感受课文的语言美，领悟作者表达方法。

3.熟练地、入情入境地朗读课文，了解课文的主要内容。

过程与方法目标：

1.通过朗读，培养学生的语感，体会作者表达的思想感情。

2.读说写结合，培养学生感受美，欣赏美的能力。

情感、态度与价值观目标：

在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

2学情分析

六年级的学生已经具备了一定的品词析句的能力，但本课的语言并不通俗易懂，特别是课文第四段，学生理解起来有一定的困难，需要教师指导。

3重点难点

抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

4教学过程

4.1 第二学时

4.1.1教学目标

知识与技能目标：

1.通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。

2.感受课文的语言美，领悟作者表达方法。

3.熟练地、入情入境地朗读课文，了解课文的主要内容。

过程与方法目标：

1.通过朗读，培养学生的语感，体会作者表达的思想感情。

2.读说写结合，培养学生感受美，欣赏美的能力。

情感、态度与价值观目标：

在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

4.1.2教学重点

抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

4.1.3学时难点

抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

4.1.4教学活动

活动1【导入】导入

1、（出示）光阴似箭 一刻千金 日月如梭 白驹过隙 岁月如流 稍纵即逝

师：屏幕上，有几个四字词语，谁能大声地、准确地读读它们。

提要求：声音大，从中间稍停。

师：这些词带给你什么感受呢？

生：时间过得快。

师：时间就是这样，不停流逝，那样迅速，恰如我们的课题——

板书课题：匆匆

活动2【讲授】整体感知

师：上节课我们通读了课文，了解了文章的结构。能不能快速回忆一下，文章的每部分分别写了什么？

生：第一段提出了问题，第二、三、四段解答问题，第五段照应开头。

（板书）

师：好。文章结构已经清楚了，谁还记得，作者在开头提出了一连串问题，最主要的是什么？

（出示）聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

师：读。

复的意思能说吗？（再，又）

一去不复返就是——（再也不回来）

能把日子换个词吗？（时间/岁月/生命）

师：连起来再读！你又能读出什么呢？

生：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

生：时间过去了再也回不来，和前面的那些景物做了对比。

师：是啊！这样一比，就比出了时光飞逝的无奈，再读。

师：花有重开日，人无再少年，这份无奈已经融进了课题中。再读题——

生：匆——匆——。

师：听出来了，你们语速放慢，希望时间慢一些，再慢一些。然而时间总是这样不解人意地流逝着，我们的日子是怎样的匆匆？作者又是如何运用语言文字写出时间的匆匆呢？

活动3【讲授】精读品味，学习表达

1、（出示）默读课文2、3段，用笔圈画出让你感受到时间匆匆的词句，并在旁边作批注。

师：请大家默读课文2、3段，用笔圈画出让你感受到时间匆匆的词句，并在旁边作批注。

2、学生汇报

【预设1】（出示）像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

（1）生：我从中感受到我们时间太短了，就像一滴水一样渺小。

师：你从哪感受到了时间的短暂？

生：比喻（写法）/

没有声音，也没有影子（无声无息）/

头涔涔，泪潸潸（个人感受）/

八千多日（时间多）/

溜（拟人）

（2）（出示）我的日子

师：孩子们，我的日子就像——

（出示）针尖上的一滴水

（出示）时间的流

师：时间的流就像——

（出示）大海

（补全）我的日子滴在时间的流里，就像针尖上的一滴水滴在大海里。

师：一般的比喻句都是本体在前，喻体在后，而这里却换了顺序，作者把大家熟知的事物放在了前面，更加突出了我们的日子，我们的生命，我们的人生，是多么——微不足道。

师：谁愿意用朗读让我们感受到人生的短暂和渺小？

生读（2人）

师：我们的日子，太微不足道了！它们滴在无穷无尽的时间的流里，结果就是——

生：没有声音，也没有影子。

师：读。轻轻地——读

（3）师：多少日子，才是那针尖上的一滴水啊！（八千多）

师：朱自清那年24岁，八千多日子，正好是24年啊！你要过久才满24岁？（再过13年）二十多年，总共8000多日子啊！可这不过是针尖上——

一滴水……

再过二十多年，又是——一一滴水。

师：朱自清先生51岁就去世了……他的一辈子，还不足三滴水。我们的一生，又能有几滴水呢？

师：你内心是什么滋味呢？

生：无奈/伤心/难过/痛苦（板书）

师：谁能读出这种感受。（个别读

2人）

（4）师：时间就是这么匆匆，我们的生命就是这么短暂。这些感受都交织在作者的心中，说不清那是什么滋味。读。

（出示）我不禁头涔涔而泪潸潸了。

（5）（出示）我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

师：我为什么头涔涔而泪潸潸了？用原文的话读给我们听。

生：我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

师小结：作者运用比喻写出了时间的短暂，时间短暂也就意味着——（生命、人生短暂）我们的人生，何其短暂啊！想到不知哪天，不知是谁就会告别人生，便会——头涔涔（冒冷汗）泪潸潸（泪如泉涌）

所以：头涔涔而泪潸潸

师：我不知道他们给了我多少日子！谁又知道呢？于是——女生读

但我的手，确乎是渐渐空虚了。男生读

在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，却不过是一滴水滴在大海里，没有声音，也没有影子。一起。

师：连起来读。

（出示）我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

（6）背诵积累

A（出示）我不知道____________________________；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，__________________________；像_____________________，______________________,没有声音，也没有影子。我不禁___________________。

B不看着还能读吗？尽量不看提示，实在想不起来可以看看。背诵。

师过渡：去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间又怎样地匆匆呢？还有哪些语句引起了你的共鸣？

【预设2】

（出示）早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。

【预设3】生自由汇报

（出示）

于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。（不必变色，不必强调相关事物，不是难点也不是亮点）

生：感到时间无时无刻不在流逝，我们休息，时间却不停。

师：时间就是在日常生活中的行、动、坐、卧中飞逝的。

【预设4】生汇报：时间太快了

（出示）我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

师：从哪里感受到？

生：跨过、飞去、溜走、闪过，都是人的动作，体现出速度快。

师：作者不仅把时间当做了人，还选用了不同的动词，让文章读来更有美感。

生：伶伶俐俐也写出了时间的快。

师：好伶俐的时间，在它面前，我们显得那么笨拙。

生：我体会到无论我怎么不舍得，时间还是一样要走。

（出示）敏捷 轻盈 悄悄 瞬间

请学生将这几个词语填进文中，分别与动词“跨过、飞去、溜走、闪过”搭配，合作读，体会作者用词的巧妙。

师：是啊！面对匆匆的岁月，我无奈地掩面叹息，我又在叹息什么呢？

生自由回答

师：闭上眼睛想一想，你脑海中浮现了哪些形容时间如此匆匆的四字词语？

生回答

教师小结：这一段作者通过列举日常生活的事例、通过人的动作写出了时间流逝之快，时间如此匆匆，人生何其短暂！我们该怎么做呢？

活动4【讲授】感悟升华

1、师：继续读第四自然段。自由朗读，看看作者问了些什么，又是否找到了答案？

学生汇报。

师：咱们换一种方式读，一人读提问

（出示）在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？

师：能做些什么？

（出示）只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；

在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

师：为什么要用一个分号呢？

生：分号前是回答前面的问题，后面是提出问题。

师：（出示）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；

我留着些什么痕迹呢？

师：又是一个分号，分开了什么呢？

生：和上面一样，分号前是回答前面的问题，后面是提出问题。

师：作者继续问。

（出示）我何曾留着像游丝一样的痕迹呢？

（出示）我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？

（出示）但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

2、师：再读最后一句。

师：问到这里，还问吗？问而不答，这样的句子是——（反问）

变陈述句

生：不能白白走一遭。

3、出示资料

出版时间

作品

作品类别

备注

1922年

（出示）开头

师：作者在文章开头问的这个问题，解决了没有？

生：解决了。

师：好，不过结尾，作者再次发问，读。

（出示）结尾

师：这两次问有什么不同吗？

生：首尾呼应，结构严谨。

（你关注了文章的整体结构，这是我们写作时可以借鉴的。）

生：最后引起读者思考，强调时间的匆匆。

生：语序不同

师：是啊！开头一问，让作者反省过去；结尾再问，是作者在思考未来。孩子们，课文学完了，我想，你们一定也对未来有了很多思考。今天的课上到这里，下课！