jqx教学设计(优课)

第一篇：jqx教学设计(优课)

j qx教学设计

102班 沈蕾

一、学习目标：

1、学会jqx三个声母，读准读音，记清形。

2、找准jqx在四线格中的位子，能正确书写

3、学会jqx与单韵母i的拼读音节，以及带调拼读音节。

二、教学重点：学会jqx三个声母，读准音，记清形，正确书写。

三、教学难点：学会jqx与单韵母i的拼读音节，学会jqx与单韵母ü的拼读音节以及带调拼读音节。

四、教学准备：课件、拼音卡片。

五、教学过程：

（一）、新课导入

刚才听你们唱粉刷匠的旋律真动听，老师突然很想借用粉刷匠的旋律，自己编一首歌唱给你们听，想听吗？

J，q，x，j，q，x，三个朋友在一起，蝴蝶飞来逗小鸡，气球飞，多美丽，切个西瓜大又圆，三个朋友吃得甜蜜蜜……让孩子们掌声表扬！

今天老师带来了三个小朋友——j q x，想认识他们吗？

他们三儿说了，想认识他们可不那么容易，得先来闯关，谁来挑战！（出示卡片）打乱顺序指名学生读

掌声表扬，恭喜你闯关成功，现在可以去认识新朋友了？

（二）、学习读音

1、新朋友就藏在这幅图中，谁找到了？请举手告诉老师。j就是我们今天要认识的第一个声母朋友，我们把母鸡的“鸡”读得轻一点，短一点。请你们像我这样读j（示范读）读得时候嘴巴微微咧开，牙齿留一条小缝，舌头轻轻地顶住牙齿，有一股小风从牙齿缝中出来。

你有什么好办法记住他吗？谁能编编顺口溜？指名学生回答。书写j——上、中、下格（高个子）分两笔写 竖弯一点jjj

2、还有一个朋友着急和大家认识呢！看看是谁？（出示课件：气球）

我们把气球的“气”读成第一声，读得轻一点，短一点，就是第二个声母朋友的名字q（示范读）读得时候嘴巴微微咧开，牙齿留一条小缝，舌头轻轻地顶住牙齿，有一股小风从牙齿缝中出来。

看着美丽的气球，你有什么好办法记住q呢？谁能编个顺口溜？指名学生回答。

书写q中、下格分两笔写

3、我们已经认识了两位好朋友了，还有最后一个——x？

西瓜的“西”可以帮助我们记住这个声母朋友的名字，把“西”读得轻一点短一点就是我们这个声母朋友的名字了

想要牢牢记住它，你有什么好办法呢？指名学生编顺口溜

书写 x中格分两笔写

4、同学们学得这么认真，相信你们一定也能写好，请同学们在语文书下面描一下，再写一个。

（三）jqx和i的拼音

拼音王国里面有那么多朋友，我们的jqx也想交朋友，不想孤单的一个人。

1、i是个非常可爱的韵母宝宝，有很多声母想和它做朋友，jqx也想和i做朋友，你们能帮助他们吗？

2、（出示课件）开火车读

（四）、ｊ、ｑ、ｘ与ü相拼

一支舞曲响起来了，小ü妹妹登场了，她邀请ｊｑｘ来跳旋转舞。她们转啊转，发生了一件有趣的事，快来看。

j—ü—ju q—ü—qu x—ü—xu 师：你能说句儿歌讲一讲吗？

师：真有趣，小ü帽子掉了还是ü吗？（生：当然是ü）她们在一起跳舞读什么？开小火车，读ｊｑｘ和ü四声音节。

（五）课间休息——拼音操

点点头、弯弯腰，我们来做拼音操。

动动手动动脚，我们来背声母表：b p m f d t n l g k h 扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表：ɑ o e i u ü 站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表： yi wu yu。

（六）小结全课，畅谈收获

玩了一天了，太阳都要落山了，ｊｑｘ也该回家了。让我们和它们说说自己的收获吧。今天我学到了什么？

第二篇：优课教学设计

《空气占据空间》教学设计【教学目标】知识目标：认识到空气也是物质，也要占据空间。能力目标：用实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测和解释。情感目标是：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。【教学重点】知道空气与其他物质一样，能够占据空间。【教学难点】用实验方法证实空气确实占据空间，并在科学事实的基础上进行预测和解释。【教学准备】吸管、纸巾、玻璃杯、小号矿泉水瓶、小石子、针管、塑料袋、气球等小组准备：小号矿泉水瓶1个（开掉瓶盖，盛半瓶水）、水槽1个、玻璃杯、2根吸管、1块橡皮泥、收集空气的几种材料。每个学生准备：记录纸一张

一、创设情境 引入课题：

1、用“乌鸦喝水”的故事引入，你还能用什么办法让瓶子里的水上升？

2、我们也来学学乌鸦，把小石子放入瓶里。师操作演示，并引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢？（石子占据了水的空间）

3、石子是看得见摸得着的东西，那想空气看不见摸不着是不是也占据空间？学生猜测回答，说明理由，引出课题并板书：空气占据空间？

二、体验空气占据空间实验过渡：如果不用石子老师也能让水从瓶子里流出来，你相信吗？

1、师拿出做好的实验装置进行试验。学生用材料自己试做，老师发做法纸。

2、小组汇报，让成功的小组展示，不成功的小组也要展示，分析原因。橡皮泥有什么作用？

3、一个人吹，其他同学观察，完成实验记录。

4、小组汇报，交流：观察到的现象，这种现象说明什么？得出结论。

三、验证结论过渡：看来，空气也会占据空间，不过，我们得出结论就要进一步去验证结论。

1、学生用手中的材料自己证明空气占据空间，指名回答。

2、小魔术：师出示水槽（盛适当水）、玻璃杯、餐巾纸，问将纸巾塞入杯底后，把杯子完全扣入水底，杯中的纸巾会湿吗？（生：会）师演示，生检验纸有没有湿。

3、生做实验讨论解释：杯中的纸巾为什么没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。

4、老师带领学生亲身体验空气占据空间，做吸气呼气的动作。

5、同学们用你的聪明才智再次证明了空气占据空间，那我们就要把“？”擦掉。

四、巩固练习：过渡：我们得出结论就要进一步去巩固。

1、发评测练习纸，小组讨论。

2、小组汇报。

五、小结同学们真聪明，今天的表现都很棒，证明了空气占据空间，大千世界里还有许多奥秘等着我们去探索，希望你们以后继续运用你们的智慧在科学的海洋遨游。

第三篇：优课：牛顿第一定律 教学设计

《牛顿第一定律》

教

学

设

计

高一物理组

胡

辰

《牛顿第一定律》教学设计

高一物理组

胡 辰

教学目标

（一）知识与技能

1．知道伽利略的理想实验及其主要推理过程和推论，知道理想实验是科学研究的重要方法。2．理解牛顿第一定律的内容及意义。

3．理解惯性的概念，会正确的解释有关惯性的现象。

（二）过程与方法

1．体验伽利略理想实验的推理过程，观察生活中的惯性现象，了解力和运动的现象，通过实验加深对牛顿第一定律的理解。2．理解理想实验是科学研究的重要方法。

（三）情感、态度与价值观

1．通过伽利略和亚里士多德对力与运动关系的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性。2．感悟科学是人类进步的不竭动力。

学情分析

在本节课以前，学生已经在第一二章学习了运动，在三四章学习了里。虽然初中时已经简单的学了牛顿第一定律，但学生知其然不知其所以然。学生还没有认识到关于探究“力与运动关系”的曲折性，对于理想实验并不清楚，没有体会到理想实验的奥妙。所以，本节课的学习不仅可以帮助学生理解力与运动的关系，更重的是掌握科学推理的思想方法。

教学重难点

重点：建立牛顿第一定律的科学推理过程。难点：惯性的理解。

教学策略

首先宇播放航员在太空舱中的视频导入新课，从而激发学生的学习兴趣；从亚里士多德的观点到伽利略的理想实验，从迪卡尔到牛顿，以“追寻历史的足迹”为主线，让学生理解力与运动关系的发展过程。在基本的实验事实的基础上，调动学生的积极性，引导学生积极思维，进一步概括、推理得出结论。最后，通过展示生活中与惯性相关的现象，以突出惯性维持其原有运动状态的实质，加深学生的理解。最后应用所学习的惯性知识解决实际问题，使学生的能力得到进一步的提高。教学过程

（一）新课导入：

播放宇航员在太空舱中的视频。太空中可以看成一个几乎不受力的环境，视频中太空中和在地面上的生活迥然不同？这其中就蕴含着一个深刻的道理，那就是运动和力的关系。力究竟是不是维持物体运动的原因呢？

（二）力与运动的关系

教师活动：回顾历史，公元前3世纪亚里士多德的观点，并用ppt播放。学生活动：思考亚里士多德的观点是否正确。

1、亚里士多德（1）方法：直觉+运动

（2）结论：力是维持物体运动的原因。

2、伽利略

（1）猜想：物体停下来受摩擦力和空气阻力的作用，若没有阻力，一旦物体具有速度，就将保持这一速度匀速直线运动下去。（2）理想斜面实验

教师讲解：让一个小球从一个斜面的顶端滚下，紧接着又滚上另一个对接的斜面；如果没有摩擦力，这个小球将达到跟原来同样的高度；如果减小对接面的倾斜度，小球仍会达到同样的高度，但经过的路程会更远些。当把斜面变成水平面，这是既没有使小球加速的因素，也没有使它减速的因素，小球将以恒定的速度永远滚下去。学生活动：观看flash动画，体会理想实验的奥妙。

（3）思想方法：实验+科学推理

（4）结论：力不是维持物体运动的原因，而是使物体加速或减速的原因。

（三）牛顿第一定律（惯性定律）

1、内容：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到外力迫使它改变运动状态为止。教师活动：牛顿第一定律顺理成章的得出之后，带领学生仔细分析牛顿第一定律的内容，帮助学生总结出牛顿第一定律的含义。

2、含义

（1）物体不受外力时保持静止或匀速直线运动；（2）力是改变物体运动状态的原因；

（3）一切物体都有保持匀速直线运动或静止状态的特性——惯性；

3、适用范围：惯性系（地面、相对于地面静止或做匀速直线运动的参考系）教师活动：通过实验“纸拉杯子”引入惯性的大小问题。

4、惯性的理解

（1）惯性大小表现为物体运动状态改变的难易程度，质量是惯性大小的唯一量度。（2）惯性是一切物体的固有属性，无法克服。（3）惯性与物体的受力情况、运动情况均无关。例题巩固：判断题

A 物体运动状态发生了改变，必定受到外力的作用 B 物体的运动状态需要力维持 C 在宇宙飞船内物体不存在惯性

D 短跑运动员最后冲刺时，速度很大，很难停下来，说明速度越大惯性越大 E 把手中的球静止释放后，球能竖直下落，是由于惯性的作用

F 放在地上的足球，被运动员飞起一脚，用力克服了它的惯性，所以足球滚动了。

（四）小结

本节课我们主要学习了力与运动的关系，即力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动状态的原因。科学家探究力与运动的关系经历了曲折的过程，伽利略通过理想斜面实验推翻了延续两千多年的错误，理想实验也成了物理学上很重要的研究方法之一。牛顿在总结前人的基础上提出了牛顿第一定律。牛顿第一定律揭示了任何物体都具有一个固有属性——惯性。惯性只与质量有关，质量越大惯性越大，物体运动状态越难改变。质量越小，惯性越小，物体运动状态容易改变。

（五）作业布置

练习册12/13题

第四篇：匆匆部级优课教学设计

匆匆部级优课教学设计

1教学目标

1.把握课文注意内容，了解时间的特点。积累描写时间“匆匆”流逝的词语。

2.体会作者丰富浓郁的情感，有感情地朗读课文。

3.领悟作者细腻的表达。重点体会“追问”以及“化抽象的事物为具体形象的事物来描述”的表达方法。

4.让学生树立珍惜时间的意识。

2重点难点

1.抓住重点句段体会作者丰富浓郁的情感，有感情地朗读课文。

2.品味作者细腻的表达。重点体会“追问”以及“化抽象的事物为具体形象的事物来描述”的表达方法。

3教学过程

3.1

第一学时

3.1.1教学活动

活动1【导入】导入

师：亲爱的同学们，这节课我们一起走进朱自清的散文《匆匆》。跟我一起板书课题。

师：（出示Ppt)散文是一种文学体裁，与之并列的有诗歌、小说、戏剧。有这样一段话对散文进行了描述：

（生读）“散文是一种内心的独白，是对读者朋友的倾诉。写散文就是要完全的表达自己。”

师：那么，《匆匆》这一课，作者向我们倾诉了什么呢？我们又从中体会到他怎样的情感呢？他又是用怎样的表达方法来完全的表达自己？这节课，我们就来探究这三个方面的问题。

活动2【导入】二、初读课文，整体感知，把握课文主要内容。

师：首先我们浏览课文，作者向我们倾诉了些什么呢？抓住主要内容说一说。

（生答）

师：由此可见，时间的两大特点让作者思绪万千，无限感慨。即—

（生答两大特点）

师：（出示表现时间快速流逝的词语）你们看，文中出现了这些词语，你发现了什么？

师：你还知道哪些词语可以形容时间流逝得快？

（生答）

师：（过渡）面对时间一去不复返，逃去如飞，作者心中涌动着怎样的情感呢？听——

设计意图：这一环节整体感知内容，了解时间特点。在词语训练方面特意挑选表现时间过得快的词语，强化了主要内容，为后面的体会情感作了铺垫。

活动3【导入】深入探究文本，体会情感，领悟方法。

师：这是一篇散文（板书）。散文通常是抒发作者的一种感情。朱自清写的散文一般有以下两个特点（板书）：情感丰富，语言细腻。今天我们就从这两个方面进行品读。

1.从“听”中体会。

师：首先请大家闭上眼睛。你会看见朱自清站在书桌前，看着窗外，他在轻轻地倾诉。你能听出他的倾诉里饱含着怎样的情感吗？

（配乐课件范读，然后学生回答听后体会。）

设计意图：从朗诵者的声音和语气中感受人物的感情，更直接，更感染人，也更容易让学生进入情景。

2.从“读”中体会。

师：你们确实是非常善于倾听的孩子。除了会听，我们还要会钻到语言文字里细细的体会。请看大屏幕：读课文，你从哪些地方读出了作者怎样的情感？在文中批注读出的感受。

师：谁来说一说你的体会？并读出来。

（先交流第一自然段。可以先说体会后朗读，也可以先读，然后让旁人听出他的体会。）

（老师相机点拨、指导、评价，体会作者的“无奈、叹息、留念、伤感等。）

师：（加深体会）何止是燕子、杨柳、桃花去了又返，还有—

（出示大屏幕：

太阳落了，有（）；

星星睡了，有（）；

烛火灭了，有（）；

......（学生仿句子）

设计意图：此环节的设计既能加深对内容的理解，对感情的体会，又训练了学生仿写句子，一举两得。

师：这些事物都能去了又来，唯独时间——，请你读“聪明的……”

3.结合生活实际体会。

师过渡：我在读这一段的时候，和作者产生了强烈的共鸣。（出示我年轻时照片）那一年，我18岁。看到这张照片，你们有何感想？

（再出示10岁时的一张照片）

师：那时，我正在一所贫穷落后的乡村小学读书。我不知道，除了一本语文课本，还要好多的书可以读，至于琴棋书画、吹拉弹唱更是一窍不通。如果时光可以倒流，我多么想——

转眼间，我已经四十七岁，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？同学们，带着老师的感情，读——

设计意图：学生、教师、作者三者对话，产生共鸣。教师出示曾经的照片，更能拨动学生心弦，深刻感受时间一去不复返带来的无奈和伤感。

4.领悟表达特色。

师：为什么作者的语言能表达丰富的情感，你发现了朱自清的语言魅力吗？他用了哪些表达方法。

（学生交流显而易见的排比、对比、拟人等）

师引导：来，我们来看这一处。作者一共问了几问？（学生读：但是，聪明的，我们的日子为什么一去不复返呢？师插话：不知道。学生再读：是有人偷走了他们罢：你是谁，又藏在何处呢？师插话：不知道。学生接着读，老师接着答：不知道！不必再问了，这就是时间的客观规律，有什么好刨根问底的?同学们，朱自清也知道这是时间的客观规律，他明明知道，却为什么要一问再问呢？不为寻求答案，只为抒发感情。

总结表达方法：追问。由此可见，作者感情丰富，语言也很细腻。

设计意图：此处设计老师的插语“不知道”，帮助学生体会“追问”的表达使感情更加的浓郁。

（出示第二自然段）

师：朱自清又是怎样描述自己的时间呢？自由读第二自然段。（生读）

师：这一段作者又运用了什么表达方法呢？

学生回答。

师小结：作者把抽象（即看不见摸不着）的时间，转化为具体形象的事物来描写，这种（课件出示：化抽象为具体）是他的又一表达技巧。第三、四自然段仍体现了这种表达技巧，请大家找一找相关的句子。

学生找出体现这种方法的句子。

设计意图：语文教学，就是要“言意兼得”，注重表达方法的领悟和运用，学会欣赏品味语言。此处充分感受“化具体为抽象”的表达技巧。

再次回到体会情感，升华情感。

（1）以第二自然段为主线，牵动其他段落，从具体描写中这体会作者情感。

师：表达方法的运用是为表达感情服务的。第二自然段中最直接表达感情的是哪一句？

生：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

师:人什么情况下会“头涔涔”呢？我为什么头涔涔泪潸潸呢？首先我们来结合上一句理解。

出示：“在默默里算着，……没有影子。

（学生抓住“溜”，“像针尖上的一滴水”“没有声音，没有影子”，体会我的日子的渺小、匆匆、无声无息，这些都是“头涔涔”的理由。）

师：第四自然段进一步讲了我“头涔涔泪潸潸”的理由，找一找。

学生读相关句子。

设计意图：抓住关键句子进行深入体会，层次清楚，重点突出。同时感受了散文形散而神不散的特点。

（2）结合写作背景体会情感。

师：要走到作者内心深处，还要结合写作背景。（出示资料。）当时正是五四落潮时期，旧中国内忧外患。朱自清想要有一番作为却又找不到出路。朱自清苦闷、迷茫，却并不消沉。日子飞快的流逝，自己却还无所作为。

师：现在你更明确地知道他为什么汗涔涔吗？

学生交流……

所以，他头冒冷汗，眼流热泪。读——“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

设计意图：时代背景适时的出示能加深对文本的理解。

联系学生自己，树立珍惜时间意识。

师：其实，此时的朱自清先生已经毕业于北京大学，在我们看来已经是很优秀了，可他却还是自己蹉跎了岁月，浪费了光阴。对比着反思我们自己，你有没有浪费光阴的感受？如果有，把“八千多日子”换成“四千多日子”来抒发自己的感受。

(学生在优美伤感的音乐声中一个接一个读这一段。)

A生读。

师：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，要珍惜呀！

B生读。

师：莫等闲，白了少年头，空悲切！

C生读。

师：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟呀！

师：同学们，用朱自清的一句话来警示自己：

（出示：“我赤裸裸来到……为什么白白走这一遭啊！”

设计意图：巧妙的将“八千”改成“四千”，以朗读抒发感情的形式，实现作者与学生进行心灵的碰撞，老师恰到好处的插入“珍惜时间”名言，显得语重心长，润物无声。

小结课堂。

师：今天，我们倾听了作者的心声，体会了作者的情感，领悟力他细腻的表达。我们一定有很多感想要和朱自清交流。下去后，我们跟朱自清爷爷写封信。

活动4【导入】四、布置作业。

跟朱自清爷爷写封信。

仿写：风

要求：用具体形象的事物来表现看不见摸不着的“风”

活动5【导入】板书设计：

匆匆

倾诉

情感

表达

第五篇：匆匆省级优课教学设计

2、匆

匆

一、教学目标

会写本课1个生字，正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。

有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。

理解重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

二、教学重点难点

感受时光的匆匆与稍逝即纵。

理解文字难懂的词句。

三、教学过程

激趣导入、奠定感情基础

师：同学们，谁来朗诵一下《长歌行》这首诗？

这首诗给你的最大感受是什么？

时间匆匆如流水一去不复返。今天，我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他这样的感叹的。

初读课文，整体感知

自读课文，注意读准字音，读通句子，把感到难读或自己喜欢的句子多度几遍。

检查生字词的读音和含义。

注意“涔、潸”的读音。

引导学生理解“徘徊、蒸融、挪移、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸”等词语的含义

品读课文，体会感情

默读课文，边读边想哪些地方值得我们细细地读，细细地思考，用笔画一画。

读第一自然段，初步感受对时光流逝的追问

你从哪些词语感受到时间的匆匆？

（从三个“再”、“一去不复返”理解时间的匆匆。）

“花有重开日，人无再少年”，我们把这些词语放回句子中再读课文，感受作者的情绪。

时间究竟去哪里了呢？

从这反反复复的追问之中，你体会到作者写下这些文字的时候是一种怎样的心情？

郁达夫说朱先生的文章充满诗意，我们把文字排列变一变，看有没有读诗的感觉?

（指名，全班配乐读）

读二、三自然段，思考：

你从哪些词句中感受到时光匆匆？

作者是用什么方法描述日子来去匆匆？

指名汇报，老师随机指导。

理解一：出示

你体会到了什么？（时间的短暂，稍纵即逝）

你从哪里体会到的？（作者把八千多个日子比作针尖上的一滴水，二十多年不算短，可是在时间的长河里，它却是那么短暂。）

“是啊，时间真是溜得悄声无息，令人毫无察觉。”请大家通过朗读把这一特点变现出来。

过渡语

师：二十多年的时间瞬间逝去，想来多么的可怕难怪作者不禁——头涔涔而泪潸潸了。“涔涔”、“潸潸”什么意思？这两个短语，你体会到朱自清先生对时间的匆匆流逝是什么感受？（…）让我们带着这种感受把第二自然段连起来读一读。

理解二：“早上我起来的时候…在叹息里闪过了。”

（1）体会写法：

A、把时间比作拟人化“跨、飞、溜、闪。”写出了时间是怎样匆匆地从身边溜走的。

B、通过这些生活中的小事，把时间当作一个有生命的东西来写，才让我们感觉到是那么的生动、具体，让我们每个人都感觉到时间的——来去匆匆。

（2）再读本段，再次品味时间的匆匆。

4、小结：这节课我们学习了课文的前三个自然段，不仅读懂了课文还读好了课文。还有一些问题在文章的第四自然段，下节课我们继续学习。

（六）作业：

1、作者运用拟人手法具体描述日子去来的匆匆。你能仿照这样的写法，再写上几句吗？

2、背诵你喜欢的段落。