匆匆省级优课教学设计
1教学目标
1.有感情地、入情入境地朗读课文，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。
2.抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
2学情分析
像这样的散文诗一定要声情并茂地读。这样的文章让六年级的孩子自己去朗读体会，效果应该不会很理想。他们没有阅历，怎样能去思考那匆匆流逝的时光呢，收获也就可想而知了。我常常想起初中时老师和我们说的话，他说我们当时的年纪是令人羡慕的年纪，是花样的年华，可我当时并不理解，也不认同，有什么好羡慕的呢？但现在我长大了，成家立业了，终于明白当时的确是花样的年华。可时光已流逝，谁又能重新来过呢？所以，对于没有阅历的孩子们，去理解《匆匆》所蕴涵的深刻道理，并不容易，需要老师适时、适当的去引导。范读、重点读、多读、反复读，并且结合同学们的生活实际去理解，分析，学生才会有所感、有所悟。
1.积累语言，感受语言美，领悟表达方法。
2.通过个性化的阅读，理解作者表达的思想感情。
4教学过程
4.1
第一学时
4.1.1教学过程
一、导入
1、课件（放大镜）：出示课题，齐读课题。
这节课，我们一起来学习大散文家朱自清触景生情的一篇佳作《匆匆》。请读课题。
板书：匆匆
匆，是一个勿忘我的勿字加一点，千万不要匆忙把这一点给漏了。
2、问：
我们平时可以说什么匆匆？
匆匆，如果用在时间上，就表示时间过得——
3、介绍散文写作背景
匆匆，朱自清先生写于1922年3月。阳春三月呀，正是百花争艳、莺歌燕舞的时节。同学们，如果是你，看见这么美丽的景色，你的心情会怎样？
对呀！欢悦、快乐，都代表我们目睹美景的心情。
二、配乐，自由读课文。
1、课件（图配乐
电脑音量26）
然而，那天朱自清先生站在窗前，眼望阳春三月的景色，对匆匆而过的时间，他思潮起伏。同学们，让我们端起书，一起走进那个春天。自己大声读全文，哪里深深打动你的心，你就站起来旁若无人地高声诵读。
2、课件：蒸
是啊，过去的日子如薄雾，被初阳蒸融了……
蒸，上下结构。我们关键记住哪部分？下边又关键记住哪一笔？这样我们写字就不是缺笔少画了。
3、问：
读完课文，你能体会出朱自清先生对匆匆而过的时间是什么感受？
4、课件（拖）
阅读文章形成自己见解的方法：
抓住关键词
抓住重点句段
联系生活实际
三、品读课文
同学们，刚刚大家自己读课文，你觉得好读吗？
要把这篇文章读懂读透，仅读一遍是远远不够的。下边，让我们一起走进这字里行间，走进朱自清先生的内心。
1、◆课件（3激光笔：圈）
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
（1）请同学们看到课文的第一和第二句话，我们一起来读一读。
从这两句话中，你体会到点什么？
还有谁谈谈自己的看法？
你真会学习，你的话让骆老师想到一句古语：花有重开日，人无再少年。
（2）就让我们带着这样的感受再来读读这两句话——
2、课件（选择键）：头涔涔泪潸潸（突出偏旁、读音）
是啊，我们的日子为什么一去不复返呢？朱自清先生就这样站在窗前触景生情，思绪翻飞啊。
（1）课文第三自然段有一句话写出了朱自清先生思考这个问题的样子。你能找到吗？
——个人读句子，齐读词语。
（2）理解词语意思
什么叫头涔涔泪潸潸？咱们有个词叫“望文生义”……
3、重点品读语句：
（1）课件：
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。（想象比较，创设情景读）
朱自清先生为什么头涔涔泪潸潸？
A、好，他是为时间。哪同学找出这个自然段中写时间匆匆而过的句子呢？
请一朗读水平差的学生读（可清）。
你找得非常准确，现在还不是读得很好。我想，通过这节课的学习，你一定会越读越好。
B、自己读
这句话写得相当精妙，读一遍是不够的。请大家自由多读几遍，想想：哪个词或哪个分句让你回味无穷，把它画下来。
个别谈：好，你先来谈谈。你喜欢哪个词或哪个分句，它让你体会到什么？
——你的体会非常深刻！
你能透过字面看本质，真好！
你，慧眼识真情啊！
质疑创新啊！
C、自己练习读，推荐一好生读（海桓），齐读
你们能通过读把自己的感受表达出来吗？其实，在读的时候有一个诀窍。你们看，这句话写得如此精妙，我们可以想象这幅画面，然后把这幅画面带给我们的感受通过读表现出来。这样，大家先自己练一练。
骆老师请大家推荐一位同学来读。你们推荐谁？
请注意：朱自清先生是站在窗前触景生情，他想到自己好像一事无成，日子就这样白白流逝。于是他头涔涔泪潸潸。准备，读——
是啊！请问你：透过头涔涔涔泪潸潸这两个词，你体会到朱自清对匆匆而过的时间是什么感受？——无奈
是的，这是你读课文后产生的真切感受。（学生上台板书）
齐：
是的，你仿佛让我们看到一幅画面：想到自己二十四年来好像一事无成，朱自清先生怎能不头涔涔泪潸潸呢？于是，他深深地叹息：——
D、◆课件（拖）：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
是啊，同学们，眼望阳春三月的景色，想到一去不复返的时间，朱自清先生泪流满面。在惋惜中，他一遍一遍地追问自己——（齐）
（2）课件：
洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。（多层次合作朗读、仿写练习）
是啊，我们的日子为什么一去不复返呢？
第三自然段中又有哪句话写出时间匆匆而逝呢？
A、一生读
B、齐读：（我们一起来读一读）
C、师生齐对读：
平平常常的生活小事，就像我们说话一样。我们再来——
D、排列好，男女生对读：
读起来这样朗朗上口，你们发现这个句子有什么特点？
这个同学说出了这样一种排列：
E、课件：仿说，仿写
时间就这样在不经意间匆匆而过。想想我们自己，我们的日子又是怎样过去的呢？
写字的时候，——
玩耍的时候，——
————
（一生上台写，读）：是啊，青山遮不住，毕竟东流去。时间是留不住的。只有无奈，只有忧伤。你的心情和朱自清先生是相通的。让我们看着书，（师生对读）
我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，——
天黑时，我躺在床上，——
等我睁开眼和太阳再见，——
◆课件（拖）：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
同学们，眼望阳春三月的景色，想到一去不复返的日子，朱自清先生掩面叹息。在无奈中，他一遍又一遍地追问自己：（齐）——
4、课文第4自然段（情境引读）
是啊，我们的日子为什么一去不复返呢？朱自清先生就这样站在窗前，一遍遍地问自己：为什么？为什么？
第四自然段，连续有六个为什么。为什么会有这六问呢？朱自清先生所处的那个年代，正是五四落潮时期。当时，国家和民族到了最危急的关头，社会动荡不安。像朱自清先生这样的进步青年，找不到自己前进的方向。于是，他触景生情，眼望阳春三月的景色，对自己发出了六问。请看书（对读）
我们的日子为什么一去不复返呢？朱自清先生一问自己：——
只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；他二问自己：——
过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；他三问自己：——
是啊，我到底有没有留下痕迹呢？他四问自己：——
难道连蛛丝样的痕迹都没留下，就得白白离开这世界吗？他五问自己：——
愤愤不平啊！他六问自己：——
同学们，这六问仿佛让你看到朱自清站在窗前干什么？
◆课件：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
同学们，前边朱自清先生是对时间的感慨。现在他想到了自己的人生。他在人生的十字路口犹豫不决。用书中的一个词，他现在的处境是——（徘徊）
眼望阳春三月，在徘徊中，朱自清先生一遍又一遍地追问自己：——
四、感受写法，总结升华
明确作者的写作目的，进一步体会课题“匆匆”的含义
朱自清先生有没有走出徘徊？同学们，朱自清先生后来成为我们敬仰的散文大家。可见，他以后的人生在“我们的日子为什么一去不复返”的质问中走出了徘徊。
他为什么写下匆匆呢？是告诫我们要——（珍惜时间）——多平凡而又不平凡的一个词。（学生上台写）
让我们像朱自清先生一样眼望这阳春三月的景色，也来问问自己：——
◆课件：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
同学们，学了这篇课文，你准备给自己的日子留下什么样的痕迹呢？下课
4.1.2教学活动
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