五上3单元《猎人海力布》和《牛郎织女》备课

主备人

戴国冰

教研组长

教材分析

单元目标

教学重点

教学难点

课时安排

达标命题人

达标结

果分析

（手写）

教材分析

课时教学目标

教学重难点

教  学  活  动

教学过程

一、导入新课

同学门喜欢听故事吗？谁来说一说你读过哪些故事，为什么会喜欢它呢？你的故事讲的真好，今天老师也给同学们带来一个故事，名字叫《猎人海力布》

这是一个非常生动的蒙古族民间故事，而且具有神话色彩。据说在内蒙古自治区的山村，有一块奇特的石头，传说是海力布变的，大家称这块石头为“海力布”。海力布是一个猎人，怎么会变成一块石头呢？为什么他的故事会流传了这么久呢？现在我们就来学习第8课。 

【设计意图：本环节旨在激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。】

二、检查预习，整体感知 

 出示词语，学生

1、请同学们把书翻到30页，自由读课文，注意读通句子，标出自然段。 

2、检查生字、新词

3、请同学们快速浏览课文，说一说这篇课文主要讲了一件什么事？

4、这篇文章是按照什么顺序写的呢？

现在请同学们用一句话概括出事情的起因、经过和结果，同桌可以商量。

起因：海力布救了龙王的女儿，得到了宝石。

经过：海力布劝乡亲们搬家。

结果：海力布为了救乡亲，自己变成了石头。 

【设计意图：本环节的设计，旨在让学生理清课文顺序，为后文的学习做好铺垫。】

三、自主学习，阅读感悟

从刚才的分析中，我们了解了故事，那你认为海力布是一个什么样的人呢？

板书热心助人舍己为人

看来同学们的课文读的非常认真，概括能力也特别强，

1、在文章哪些地方可以看出他是一个热心助人的人呢？请同学们在1到7自然段中画出来，然后说说你的理解

2、有一个细节同学们注意到了吗，小白蛇和海力布说话的时候，有一句话重复了两遍，是哪一句，为什么？

3、海力布因为救了小白蛇，而得到了这么好的一块宝石，他想多打猎去卖钱吗？

4、海力布并不贪图宝石，他想得到宝石就是想多打猎，好多分给乡亲们一些。

就是这样一颗宝石，又会发生怎样的故事呢？让我们来看文章的8到14自然段，请同学们画出描写海力布语言和心理活动的句子，并说一说使你感动的地方在哪？并做批注。生汇报

抓重点词语指导朗读（急忙、急得掉下眼泪、镇定）

    5、在这里有几个描写动作的词，谁能找到，如果让你描述人物动作 时你会运用这些动作的字、词吗？试一试。

6、还有吗？（生找说感受）现在情况十分危急，尽管海力布全乡亲们避免灾难，但是乡亲们都不听他的，所以他流着眼泪着急的说（引读“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走!再晚就来不及了！”）焦急地说（引读）镇定的说（引读）

7、为什么由着急变得非长镇定，是，虽然他很着急，但她没有乱了方寸，是因为他已经决定要救乡亲们，只有牺牲自己。

8、谁能找到最后一部分对海力布心理描写的句子。

9、读课件说体会。这里有两个词“迟延、灾难”谁来读一读这句话什么意义。

10、难道他不知这样做的后果吗？（生答）对这是何等可贵呀。这种舍己为人的精神难道不值得我们学习吗？难道他不是我们心中的英雄吗？

11、当乡亲们看到海力布变成石头的时候，他们心里会怎么想呢？会怎么说呢？谁来模拟乡亲们来说一说。

12、乡亲们得救了，可我们可爱的猎人变成了石头，找同学们读一读最后两个自然段。

 13、人们世世代代纪念海力布，据说现在还能找到那块叫海力布的石头呢？为什么用据说这个词呢？

 14、猎人海力布虽然只是一个民间故事，但是海力布舍己为人的精神代代流传，今天在学习结束之前，你想说点什么呢？

【设计意图本环节的设计，通过抓住关键的词语，体会海力布的内心，引导学生入情入境地感受，更好的体会人物情感。】

四、达标检测

一、读拼音，写词语。

bào chóu    dīng zhǔ   fā  shì hòu  huǐ（       ）  （      ）   （        ）     （        ）

zhēn bǎo   chí  yán  bēng  tā  huǎng huà（    ）  （    ）     （        ）     （        ）

二、补全下列词语，完成练习，再选择两个分别造句。飞（   ）走（   ） 大吃（   ）（   ） （   ）真（   ）

乌云（   ）（   ）    狂风（   ）（   ）    倾（   ）

五、作业布置 

A完成同步练习

B搜集民间故事，并尝试用自己的话讲述。

板书

8、猎人海力布

救白蛇    

得宝石        热心助人

救乡亲        舍己为人

变石头

反思

教材分析

课时教学目标

教学重难点

教  学  活  动

教学过程

一、小组合作，学生展示

师：同学们，为了把这个动人的故事再现，请大家自由结合成“表演团”，先商量一下，然后把你们认为最感人的情节演一演，好吗？

（此过程重在情感的熏陶、感染。如“救乡亲”一部分，学生要想：海力布只有三句台词，但情真意深，怎么演？乡亲们会有什么想法，怎么演？此过程约为10分钟。）

【设计意图：鼓励学生能根据课文及自己的理解，进行个性化的发挥和创造性的表演】

二、理一理

师：同学们，学习了“猎人海力布”这个故事，你们有什么感受？那么这个故事为什么这么吸引读者呢？我们来共同讨论一下。（有曲折的情节，环节紧密相扣，情感一步步推向高潮。）

板书图示：

“文似看山不喜平”，

【设计意图：此环节意在使学生知道，一篇文章，一个故事要想写得生动，吸引人，要有曲折的情节，合理的想象。】

三、拓展延伸

师：下面，请同学们根据老师提供的故事开头续写故事，或者自己设计开头编故事。要求发挥想象力，把故事编得曲折动人，争当“编故事大王”！

拟提供以下开头（3—5个）

（1）“一个穷苦的青年，有一天上山砍柴，捡到一把金斧头……”

（2）“一个孩子，得到了一幅画。忽然有一天，画上的东西活了……”

（3）“一个穷人，一个富人，在一个寒冷的日子分头上街去找温暖……”

（此处题目可教师拟几个，也可以让学生自拟，编写过程约15—20分钟。）

四、评一评

讲评过程要注重大胆合理的想象和曲折动人的情节，对学生运用语言文字的能力作适当点拨，约10分钟左右。

五、达标测评

一、读句子，填写恰当的AABB式的词语。

1.咱们在这山下住了好几代啦，           这么多人，搬家可不容易呀！

2.接着，他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟商量避难，以有为什么不能把听来的消息告诉别人，都           照实说了。

3.人们           纪念海力布。

二、课文主要表现了海力布什么样的精神品质？（         ）（多选）

A.乐于助人         B.大公无私  

 C.舍己为人         D.无私奉献

六、布置作业：

小练笔：写石头“海力布”的来历。

板书

8、猎人海力布 

文似看山不喜平

反思

教材分析

课时教学目标

教学重难点

教  学  活  动

教学过程

一、揭题

1、直接揭题：今天我们一起学习一个民间故事《牛郎织女》。

2、（出示）民间故事：是由劳动人民集体口头创作、口头流传的，它们大都直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想。（自由读、师读）（板书：民间故事）

3、这个故事是以两位主人公的名字来命名的？一个是（牛郎）一个是（织女）。他们之间发生了什么事？这故事又表达了劳动人民什么思想感情呢？

二、检查预习

1、读词

2、写字

三、初读全文，知情节。

1、自由读，要求：（1）读准、读通（2）思考：课文讲了牛郎织女什么故事？这故事表达了劳动人民什么思想感情？

2、交流主要内容：

（1）同桌交流：牛郎和织女之间发生了什么事？

（2）指名交流、指点（板书：相识   结合  拆散   相会）

牛郎在老牛的帮助下与织女相识，并结为夫妇，过上了美满（男耕女织）的生活。后来，他们被王母娘娘拆散，只能隔着天河遥遥相望。最后他们化成了牛郎星和织女星，每年农历七月初七鹊桥相会。

（3）这就是故事的情节，多么曲折（真是一波三折）。（板书：情节）

3、在这个故事中，还有哪些人对情节的发展影响很大？（板书：老牛、王母）

在民间故事、神话传说中，动物、植物往往也会说话、有感情，被“人化”了。文中的老牛在我们心目中就是一个人。

【设计意图：此环节的设计，既能检查学生的预习情况，也能让学生理清课文思路，为后续学习做好铺垫】

四、再读课文，知形象。

1、民间故事中的人物形象都具有鲜明的特点。（板书：形象）咱们先看看牛郎、织女各是怎样的人？自由读§1~5，找一找句子，分别用不同的符号，牛郎【】，织女△，圈圈词语，写写感受（关键词）。

2、交流1，知牛郎：

（1）可怜、孤苦伶仃：孤儿；哥嫂待她不好：吃剩饭、穿破衣、天不亮就上山放牛；连名字都没有。

（2）心地善良：（1）照看老牛很周到：总是、挑最好的草地、吃又肥又嫩的青草、喝最干净的溪水。（读句子）（2）“也很亲密”因为牛郎对老牛好，所以老牛也把他看成自己的亲人。（侧面衬托）（可以不说）（3）尽管只是一头牛，但牛郎把它当成亲人来悉心照顾，心眼多好！（4）能否结合§1，再来说说牛郎的心地善良？（放牛是哥哥嫂子派给他的活，他们对牛郎好吗？面对哥嫂的虐待，他不抱怨，不怀恨，不偷懒，吃苦耐劳，把活儿干得很出色。这不也是心眼儿好的表现吗？（齐读）

3、交流2，知织女：

（1）织女是个怎样的人？（勤劳能干或心灵手巧、善良勇敢）

（2）勤劳能干：织得一手好彩锦、织的彩锦装饰天空就是灿烂的云霞（心灵手巧）

（3）有没有注意§5中的这句话，再读读，觉得织女怎样？（出示§5两句话自由读）

（4）学生交流：知道了牛郎的遭遇、看中牛郎心眼好、能吃苦、留下来做他的妻子，很善良。

（5）引导：①牛郎什么身份（凡人、可怜的孤儿，身份卑微的放牛郎、穷困潦倒）而织女什么身份？（天上的仙女、王母娘娘的外孙女、高贵的公主）一个是人间的穷小子，一个是天上的仙女、高贵的公主，两人身份多么悬殊。但织女不嫌弃，反而看中他的勤劳善良，这说明织女很善良。（善良）

（5）重点引导“勇敢”。①再读“决心”句：还读出什么？（勇敢）

②变红“决心”：说明意志很坚定，不可动摇。

③你们知道留在人间与牛郎在一起意味着什么吗？（背叛：身份悬殊、天上人间、违犯天规、受严厉的惩罚；受苦：放弃天上的锦衣玉食、荣华富贵，与牛郎同甘共苦，历尽艰辛。）

（引读）但织女还是决心（留在人间，做牛郎的妻子）。

⑤在织女眼中，荣华富贵不重要，受到惩罚也不怕，她向往什么？（自由、爱情）

天庭冷漠、不自由，连下到人间也是趁王母喝醉酒后偷偷下来的。

她更向往人间的自由与真情，哪怕吃苦与受罚，她也要大胆追求，多么勇敢！（板书：勇敢）

（齐读）所以织女见牛郎（心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子）。

4、体会爱情之美：

（1）引读：大胆追求的结果是——“从此，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织，两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。”

（2）老师这儿有一段黄梅戏的唱段，请同学们边听边感受他们的美满生活。（曲《树上的鸟儿成双对》）（歌词：树上的鸟儿成双对，绿水青山带笑颜。随手摘下花一朵，我与娘子带发间。从今不再受那奴役苦，夫妻双双把家还。你耕田来我织布，我挑水来你浇园。寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜。你我好比鸳鸯鸟，比翼双飞在人间。）

你看他们一个耕田一个织布，日子虽苦心中却甜蜜。三年过去了，他们又有了一儿一女。生活过得——挺美满。（齐读§6）

5、知老牛：

（1）牛郎织女的结合，还与一个人有关。（老牛）

（2）读读文中写到老牛的片段，哪几段？（§2、3、7）想想他具有什么特点？

（3）交流：善解人意、忠心耿耿、知恩图报（板书：知恩图报）

§2老牛“亲密句：（读）温和地望着他，可能在想些什么？

§3老牛说话（读）：没有老牛的指点，牛郎娶不到织女这样好的妻子。老牛在这里，就是红娘、月老、媒人。

§7：这张皮后来派上了大用场——牛郎披着它上天追赶织女。你们看，老牛至死都不忘报恩，真是忠心耿耿。

6、知王母：

（1）人说，天上一天，人间三年。西王母醒来的那一刻，灾难便降临了。（自由读§8~10）你觉得王母怎样？括句子、圈词语、写批注

（2）交流感受（问多人）：残暴绝情、心狠手辣、自私、无情、凶狠（板书：心狠手辣）

（3）扣词句、说理由：

句1:再说天上，王母娘娘得知织女下嫁人间，气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。

圈哪些词？（变红）

想象说话：王母暴跳如雷，会怎样说？（柳眉倒竖、咬牙切齿、气急败坏地说：“好你个织女，敢违犯天规，简直就是无法无天。我非把你抓回来好好收拾你？”）全然不顾织女是自己的外孙女，全然不顾织女在人间找到了幸福，不讲亲情。

指名读。

句2：§9一段：扣一连串动词。讲体会：两个孩子是她的重外孙，她居然不顾骨肉亲情，将孩子狠狠一推、拽着就走。

句3：王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。天河很宽，波涛汹涌，牛郎飞不过去了。

※这被她这么一拔、一划，从此牛郎织女只能隔河相望，一对有情人就这样被硬生生地拆散了。

（4）这西王母其实就是封建专制者的代表，他们绝情自私，心狠手辣，全然不顾人民的幸福乃至生死。

7、鹊桥相会：

（1）引读“从此以后，牛郎在天河这边，织女在天河那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。”        

（1） “日子久了”（变红）（十年、一百年、一千年、一万年，甚至永远）他们就这样在岸边等着，望着。（想象说话，体会决心）他们心里会说些什么？

（※割舍不下的是对他们的牵挂；※哪怕地老天荒，海枯石烂，我对你的爱永不变；※哪怕把我变成陨石，哪怕把我变成星星，我也要和你隔河相望。※天河将我们分开，但隔不断我们的心。※虽然我们分离了，但我们的心永远在一起。）

这是他们的（决心）。

（2）正如黄梅戏《牛郎织女》中唱的：纵然把我化成泥，心与人间不分离；纵然把我化成灰，织女仍是牛郎妻。 （齐读）

（3）他们的坚定不移的意志，他们忠贞不渝的感情终于感动了上苍。

学生接读出示（配乐）：每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座鹊桥，让牛郎织女在桥上相会。每逢这一天，喜鹊确实比平时少了许多，据说，它们都到天河那搭桥去了。          

（4）这故事，在口口相传的过程中，不断地被修改，被加工。善良的人们不愿意这个美丽的爱情故事以悲剧结束，在末尾还要加上这么温暖的一笔，让喜鹊来帮忙，让这对有情人能每年相会一次。这座桥还不如说是老百姓在心中架起的一座“鹊桥”。它告诉人们：纵然每年只能相聚一次，纵然千言万语来不及倾诉，纵然漫漫长夜孤独而难熬，这对有情人始终相信（出示）：两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！（多么美好的感情，多么无奈的爱情）

【设计意图：本环节着重对文中人物的分析，通过抓住人物的语言、动作等细节描写，体会人物形象，为后文升华情感做好铺垫。】

四、总结课文，知情感。

1、同学们，这就是民间故事。它体现了劳动人民爱憎分明的情感。（板书：情感）对封建专制者、对恶势力的痛恨，对善良的人们的深深同情，对美好生活的追求。愿有情人终成眷属，长相厮守。愿人们都能过上美好的生活。

五、作业

1、抄写词语

2、拓展延伸

鹊桥仙   秦观

纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。

柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！

译文：彩云织出各种巧妙的花样，流星传递着牛女的愁恨。纵然那迢迢银河宽又阔，鹊桥上牛郎织女喜相逢。团圆在金风白露的七夕之夜，胜过了人间多少凡俗相会。含情脉脉似流水，美好时光恍如梦，怎忍心回看鹊桥上归去的路？只要是真情久长心相印，又何必朝夕相聚度此生。

迢迢牵牛星

迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

纤纤擢素手，札札弄机杼。

终日不成章，泣涕零如雨。

河汉清且浅，相去复几许？

盈盈一水间，脉脉不得语。

译文：牵牛星啊相隔得那样遥远，银河那边洁白的织女盼你。

她摆动着细长柔软的手儿，梭儿札札不停地穿过布机。

整日整夜她织不成一段布，相思眼泪如雨珠点点滴滴。

银河流水清清亮亮可以见底，织女牛郎就相隔这点点距离。

可正是那清亮的一水之隔，彼此相望不语聚不到一起。      

板书

9、牛郎织女（一）

                  民间故事 情节   形象

牛郎  善良

织女  勇敢

老牛 知恩图报      

  王母 心狠手辣          

反思

1.孩子们还停留在归纳课文主要内容的层面，更谈不上创造性地复述。

2.信息量大，孩子们找不准切入点去创造。

教材分析

课时教学目标

教学重难点

教  学  活  动

教学过程

一、导入新课，检查预习

1.说说牛郎是怎样与老牛相处的。

2.说说牛郎跟织女是如何认识的。

二、自主学习，学生展示。

1.师：牛郎织女是一个美丽的传说，谁愿意来做故事大王，2.指名上台讲故事。（ｐｕXｕeｗaNG．com）

3.补充提示：他讲出了这个民间故事的特点了吗？谁来给他补充。

4.阅读相关小节，出示思考题：

（1）牛郎有什么特点？

（2）从哪些语句可以看出来？勾画出来。

（3）该用什么语气来表述？

5．请小导游出示图片和影音文件，请同学们感受这些特点。

6．指导朗读：让我们一起去感受一下吧。

7．指导说话：现在，谁愿意做个故事大王，来为我们有条有理地介绍一下这个情节。

【设计意图：通过复数故事的方式，引导学生回顾课文，并培养学生有条有理地介绍情节的能力。】

三、合作蹋牛，丰富情节。

1.师：课文有些情节比较简略，你能把它们说得具体点吗？

2.出示句子1：牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。

3.问：想一想，牛郎会把什么事情告诉老牛呢？

（引导学生想象牛郎的心里话，从中体会牛郎和老牛之间的亲密关系。）

4.出示句子2：仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看。

5.问：仙女们会怎样商量呢？（引导学生想象仙女们的话，从中感悟仙女们对自由和美好生活的向往。）

6.在交流的基础上，把想象到的内容演一演。

四、拓展延伸，体会民间故事的创作方法。

课文中有很多不可思议的地方，比如，老牛突然说话了，他知道织女何时会下凡。你在课外读到哪些民间故事也有这样不可思议的情节，与同学交流。

结合交流的内容，老师总结民间故事的特点（出示课件）：

1.时代久远，往往伴随着人类的成长历程而经久不衰。

2.口头传播，民间故事大都以口头形式传播。

3.情节夸张、充满幻想，大都表现了人们的良好愿望。

4.多采用象征形式，内容往往包含着超自然的、异想天开的成分。

民间故事就像所有优秀的作品一样从生活本身出发，但又并不局限于实际情况以及人们认为真实的和合理范围之内。

五、达标测评

一、填写同音字。

【liàng】车（   ）   光（   ）      【qī】（   ）子   （   ）负

【shā】（   ）衣   泥（   ）         【yǒng】歌（   ）   游（   ）

【sǎo】大（   ）   （   ）地        

二、写出加点词语的近义词。

1.牛郎照看那头牛挺周到。（      ）

2.姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他。（      ）（      ）

3.织女的身子老在机房里，手老在梭子上，劳累不用说，自由也没有了，等于关在监狱里，实在难受。（      ）（      ）

六．作业布置

A.完成同步练习，复述牛郎织女的故事

B.拓展阅读《孟姜女哭长城》《白蛇传》

板书

9、牛郎织女（一） 

有条有理

丰富情节

反思

教材分析

课时教学目标

教学重难点

教  学  活  动

教学过程

一、导入激趣，检查预习

1.读了上节课的内容，你一定急于知道牛郎和织女走到一起之后发生了什么事情，这节课我们继续学习本文。

二、自学课文，体会感情。

1.牛郎和织女结婚后的生活怎么样？

（1）学生有感情地朗读第一自然段。

（2）学生汇报：两人婚后男耕女织，你勤我俭，日子过得很美满。

“美满”是圆满美好的合意。说明靠他们勤劳的双手，日子不仅过得富足了，而且一家人团团圆圆。

（3）学生汇报：织女很喜欢这样的生活。她给孩子们讲故事时，作者采用了排比句的修辞方法，衬托出织女热爱人间生活的情感。

2.王母娘娘酒醒后会怎样？

（1）读课文第二段至倒数第二自然段。

（2）学生汇报：王母娘娘醒后先惩罚了其她的仙女们，然后又派天兵天将查找织女的下落，准备给她厉害的惩罚。说明了王母娘娘已下狠心，预示着织女回来后的悲惨命运。

（3）学生汇报：“她尤其恨织女，竟敢留在人间不回来，简直是有意破坏她的门风，损害她的尊严。”由此可以体会到王母娘娘是一个死爱面子而又自私的人，为了挽回自己的面子，不惜破坏自己亲人一生的幸福，为了显示自己的尊严，狠心地用天河把牛郎织女和他们的孩子隔开，这是多么可恶而又自私的人呀！

（4）“织女受到了严厉的惩罚，不肯死心，一定要跟牛郎过日子，共同生活”这句话说明了织女是个敢于追求幸福生活的人，是个勇敢坚强的人。

3.教师引导：你们喜欢这则故事吗？为什么？

（因为牛郎织女都是那种靠勤劳节俭来创造和追求美好生活的人。正是因为如此，民间才会有这样一个悠久的传说。）

4.请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？

（因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。）

【设计意图：本环节的设计，重点培养学生的自学能力，学生通始体会开始的幸福，到后来分开时的悲伤，体会故事所寄托的美好愿望】

三、结合《资料袋》，拓展古诗词

1.读课后《资料袋》

2.学习《乞巧》《秋夕》《鹊桥仙》

四、召开故事会，学生展示

1．组内成员间讲讲这个故事，可以加上自己合理的想象。

2．有兴趣的同学可以把自己积累的民间故事在“故事会”上作汇报。

五．达标测评

一、补全词语，并选词填空。

  富（   ）堂（   ）   怒气（   ）（   ）   日（   ）天（   ）

1. 只要你坚持练习，           ，定能写出一手好字。

2. 不知是谁惹恼了他，他           地走进了教室。

3.中国古代宫殿建筑,无不           ,气势磅礴。

二、读句子，体会句中所表达的情感。

1.两个人勤劳节俭，日子过得挺美满。

2.夫妻两个痛哭了一场，留下老牛的皮，把老牛的尸骨埋在草房后边的上坡上。

六．作业布置 

A.完成同步练习 

B.背诵拓展古诗《乞巧》《鹊桥仙·纤云弄巧》 

板书

10、牛郎织女（二） 

男耕女织

痛失老牛

夫妻离散

鹊桥相会

反思

教材分析

课时教学目标

教学重难点

教  学  活  动

教学过程

一、复习导入（3分）

1、同学们，上节课跟随老师学习了民间故事。现在，你对民间故事有了哪些了解？交流

2、过渡：刚才有同学提到了人物，看来大家对人物形象比较感兴趣！你喜欢故事中的那个人物？学生交流

小结：我明白了，大家之所以喜欢他们，是因为他们是真善美的化身。

民间故事中也出现了许多反面人物，能说一说吗？学生交流

总结：你看，这些人物特点鲜明，读起来善恶分明。

【设计意图：本环节的设计，引导学生对民间故事的人物形象有明确的认知，同时学会总结的方法。】

二、了解民间故事的特点：情节曲折 想象奇特（25分钟）

过渡：民间故事不仅人物如此鲜明，它的情节也非常值得品味。这一个个故事情节推动了故事的发展。

1.根据小标题，谁再来说一说《牛郎织女》这个故事。 

小结：看来借助小标题确实能把故事复述清楚。

2.同学们，我把“牛郎睡牛棚”这个情节去掉，好不好？  

学生交流：不完整  

除了不完整，你还有没有别的想法？引导交流：伏笔铺垫

过渡：这个情节也正是后面故事的铺垫，后面情节都是在此基础上展开的。

那其它情节删掉几个行不行？

小结：民间故事的情节就是这样一环扣一环，环环相扣，非常连贯。（板书：连贯）

3、（指着小标题）确实，你看，情节非常连贯了，但是读了这个故事，你觉得这个故事是像我们摆的这样平铺直叙吗？

清代袁枚说过这样一句话：文似看山不喜平。意思是说：好的文章好比观赏山峰那样，喜欢奇势迭出，最忌平坦。 曲折起伏的情节更会吸引读者。

学着老师这样，体会着情节内容，同桌讨论一下其他“情节”怎样起伏的？

其他同学有不同意见吗？

小结：真是一千个读者就有一千个哈姆雷特。每个人对情节都有自己不同认识。但不管怎样情节有波澜，有曲折起伏了吧？（板书：曲折）

你能不能学着这种方法，小组合作，试着画一画《猎人海力布》的曲线图呢？

学生简单交流：故事情节曲折

【设计意图：引导学生总结民间故事的情节曲折是一大特点，读起来生动有趣。】

4、（1）其实，民间故事的想象也有特点，非常大胆。

（2）你能不能找找故事中哪里运用了想象？简单交流

（3）那我们一起来看看这三处情节。老牛说话、王母划银河、喜鹊搭桥

（4）有没有发现这三处想象的共同点？交流：想象离奇，都是平常做不到的

（5）通过朗读，再来感受这种大胆的想象。

总结：人们基于当时现实，运用了离奇的想象，赋予了普通的人或者动物以超现实的能力，借以实现编故事的劳动人民们在现实生活中实现不了的美好愿望！

三、拓展赏析（10分钟 ）

1.中华文明博大精深，漫长的历史长河中有很多优秀的民间故事流传至今。（出示）现在，很多地方都有“故事村”，专门来收集和传播民间故事。你想一下，为什么这些故事到现在还这么有魅力？   引导交流：表达美好的情感

在你读过的民间故事中，有这种体会吗？交流

小结：你看，尽管随着我们知识的丰富，技术的提高，很多想象都可以实现，但是这种对生活的热爱，这种美好的愿望依然是人们所追求的。

【设计意图：引导总结民间故事人物鲜明，故事情节曲折离奇，表达了人们美好的愿望。】

2.我们生活在青岛，你知道吗？依山面海而居的崂山人特别爱讲爱听民间故事。崂山的民间故事丰富多彩，充满传奇色彩，目前整理成形就有4500个，想不想听一听？

要求：读读故事《葫芦女》然后小组分工完成学习单。（任选一题）

交流：情节图   想象（重点交流）美好情感

总结：是的，每一个民间故事都是起源于劳动人民的口头创作，然后经过口口相传流传至今，它们大都人物鲜明，故事情节曲折离奇反映着当时的社会现实，或者是劳动人民美好愿望。正是这些民间文学形成了我们独特的民族文化，造就了我们灿烂辉煌的中华文明。所以我们说“民族的就是世界的”。相信通过今天的学习，我们也可以把民间故事讲给更多的人听，让它继续流传下去。

四、交流收获，布置作业（2分钟） 

1、搜集并阅读崂山民间故事

2、运用想象的手法，创造性编写“喜鹊搭桥”情节。

板书

9、牛郎织女（二） 

人物特点鲜明

情节曲折奇特

寄托情感

反思

教材分析

课时教学目标

教学重难点

教  学  活  动

教学过程

教学准备

故事《草船借箭》

教学过程

一、激趣导入

（出示故事《草船借箭》）同学们，谁能给我们概括一下，这个故事说了什么呢？（学生看故事，自由发言）对比一下原来的故事内容和你们讲的，有什么不同？（学生自己讲的比原来的内容短）那么故事的情节完整吗？（完整）你们能听清楚来龙去脉吗？（能）像刚刚同学们这种用概括的语言来讲故事的方式，我们就称为缩写。（板书：缩写）但是，口头表述的和我们书面表达的，还是有区别的。今天，我们就要来学习如何缩写故事。（板书：缩写故事）

【设计意图：采用学生耳熟能详的故事，用简洁的语言进行概括，内容依然完整，就是缩写。】

二、启发思路

1. 理解什么是“摘录和删减”（判断哪些内容必须保留，哪些内容可以删去，不要改变故事的原意）

2. 理解什么是“改写和概括”（把长句子缩为短句子，把几句话合并成一句话，或者用自己的话把故事中具体的描写改得更简洁）

3. 结合实例，理解概念

齐读《猎人海力布》1-4自然段缩写，对照原文，看看保留了什么，删减了什么，哪些句子是改写，哪些句子是概括。

从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，大家都非常尊敬他。（删减：在内蒙古自治区，流传着一个动人的民间故事。）

有一天，海力布打猎时看见一只老鹰抓住一条小白蛇，他急忙救下了小白蛇。（改写）小白蛇告诉海力布，她是龙王的女儿。为了感谢海力布的救命之恩，小白蛇要送给海力布许多珍宝。小白蛇还告诉他，龙王嘴里含着一颗宝石，谁含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。不过动物说的话只能他自己知道，如果对别人说了，他就会变成一块石头。（概括）

3.在保留原意的情况下，什么内容必须保留，哪些内容可以删去？（故事的引入部分一般可以删去，故事的主人公、起因、经过、结果必须保留） 

【设计意图：结合课文内容，引导学生进行删减、改写、概括的学习，重点指导学生明确故事的人物、起因、经过和结果是必须保留的。】

三、习作指导

以《猎人海力布》5-6自然段为例，进行讲解：

来到龙宫，老龙王十分感激海力布救了小白蛇，要重重地酬谢他。老龙王把他领进宝库，让他自己挑选珍宝，爱什么就拿什么。海力布什么珍宝也没拿，他对龙王说：“如果您真想给我点儿东西作纪念，请把您嘴里含着的那颗宝石送给我吧。”龙王低头想了一会儿，就把嘴里含的宝石吐出来，送给了海力布。

海力布临走的时候，小白蛇跟了出来，再三叮嘱他说：“敬爱的猎人，您要记住，动物说的什么话，千万不要对别人说。如果说了，您马上会变成石头，永远不能复活了！”海力布谢过小白蛇，就回家了。

1. 齐读这两个自然段，说说哪些地方可以删减？（“敬爱的猎人，您要记住，动物说的什么话，千万不要对别人说。如果说了，您马上会变成石头，永远不能复活了！”）

2. 哪些地方需要改写？（海力布什么珍宝也没拿，他对龙王说：“如果您真想给我点儿东西作纪念，请把您嘴里含着的那颗宝石送给我吧。”）要怎么改？（海力布什么也没拿，只是要了龙王嘴里的宝石。）

3. 剩下的内容要用什么方式缩写？（概括）

4. 结合上面删减和改写的内容，概括这两个自然段。

（海力布来到龙宫，龙王想送他珍宝表示感谢，海力布什么也没拿，只是要了龙王嘴里的宝石，龙王稍加思索后就给他了。临走时，小白蛇再三叮嘱海力布不要忘记刚才它说过的话，海力布谢过小白蛇便回家了。）

5. 除了把主要内容概括出来之外，还要注意两点：1.不能改变故事的原意；2.改写之后的语言必须通顺。

6. 学生交流并练习概括其他自然段，师巡视指导。

【设计意图：本环节的设计是对照课本的例文，学生尝试把课文每一个自然段进行缩写练习，扎实地掌握缩写方法。】

四、习作点评

选择其中几篇有代表性的作文进行点评，最好有优秀作品和不符合要求的作品，学生对比，取其精华，弃其糟粕。

五、小结

总而言之，缩写故事就是要注意以下三点：

第一，要体现原文的风格和面貌。也就是说，缩写不允许改变原文的中心思想，不能改变原文的体裁，甚至连人称也不能变。要保持原文的主要事件，保持原文人物的基本特点。

第二，要按缩写的要求将原文的篇幅缩短或者去掉部分描写语句，或者把有些次要事件加以概括，或者删去无关紧要的介绍。

第三，要衔接自然，使文章成为一个整体。

板书

           摘录和删减

缩写故事—             —保留原意，浑然一体

改写和概括

反思

教材分析

课时教学目标

教学重难点

教  学  活  动

教学过程

一、导入新课

1、本单元我们读了特别有意思的民间故事，都有哪些故事呢？（生答：《猎人海力布》、《牛郎织女》一、《牛郎织女》二）

2、读到好的故事，同学们是不是忍不住要跟别人分享，讲给别人听呢？今天我们就来学习语文园地三。板书：语文园地三

 二、交流平台

 1、民间故事流传很广，你想讲的故事别人可能听过了，为了让故事更有新鲜感，同学们可以来点儿小创作。那么有哪些好方法呢？请大家齐读p45交流平台中的句子，再来交流一下你的看法。

2、通过交流，学生明白有三种方法：

（1）可用第一人称来讲； 『pｕXｕeｗAｎg．cｏｍ』

（2）可对故事情节进行“添油加醋”；

（3）也可进行大胆想象，续编故事。

3、分小组讨论，先确定要用哪种方法来讲，在小组内说一说，互相提意见，教师巡视。

4、小组派代表上讲台复述自己喜欢的民间故事，其他同学认真听，然后评议。

【设计意图：本环节的设计，通过阅读课本的例文，知道如何让故事更加的生动、有趣，情节引人入胜。】

三、词句段运用

1、先出示课本中相关部分左边的词语，让学生读一读。再出示右边的词语读一读。你有什么发现？（左右两边的两组词语表达的意思是一样的）

2、思考：左右两边的词语表达的意思一样，但表达效果有什么不同？你喜欢哪一种？学生交流。（左边的是六字或七字成语，表达更加生动形象；右边的是四字成语，意思简练。）

3、教师出示七字成语，让学生猜四字成语。

打破沙锅问到底（刨根问底）  此地无银三百两 （欲盖弥彰）

心有灵犀一点通 （心有灵犀）  知人知面不知心 （口是心非）

四、小结

 同学们要想创造性讲好民间故事，就要动脑筋多思考、多想象，把情节说得更具体。本节课学习的成语，让我们领略到中国文字的丰富内涵，请大家课后多多积累这样的成语吧！它会让你的表达更精彩、生动哦！

板书

创造性地复述故事：第一人称  添油加醋  续编故事  

反思

教材分析

课时教学目标

教学重难点

教  学  活  动

教学过程

一、回顾旧课，导入新课

上节课，我们已经学习了创造性讲述民间故事的几种方法，也了解了意思相同的几组成语，体会到中国文字的丰富内涵。这节课，我们要来学习另一个新的内容——如何把一个情节说得更具体。（板书：把情节说具体）

二、词句段运用

1、教师先出示P46的第一个片段，学生先读一读，再说说这个片段讲了一件什么事。

2、教师再出示课本中的第二个片段，全班齐读后思考：这个片段讲了一件什么事？对比这两个片段，你有什么发现？生举手交流回答。

（两个片段都是写狼把小羊吃了。第二个片段运用语言描写、动作描写、神态描写，把事情的经过写得更加生动、具体。）

3、师小结：是的，我们要把一个故事情节写得具体，就要充分运用语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、环境描写等，就能把事情的经过写得更加生动、形象、具体。

4、练习：把牛郎和织女初次见面的情节说得更具体。 四人一小组进行练说，互相补充。教师巡视、指导。

5、小组派代表讲述，评出优胜者。教师及时表扬、小结。

【设计意图：本环节的设计，学生同过学习范文中的表达方法，让情节更加生动、具体，可通过语言、动作心理描写等方法，让情节更加生动】

三、日积月累

1、学生齐读《乞巧》（板书：乞巧），师正音，指导朗读（注意读音：乞、霄、尽；区分“气”和“乞”，“霄”和“宵”）

2、了解作者

林杰(831年-847年)，字智周，唐代诗人。福建人，自幼聪慧过人，六岁就能赋诗，下笔即成章，又精书法棋艺。死时年仅十六岁。《全唐诗》存其诗两首，其中《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗。（板书作者）

3、同学们知道这首诗写的是哪个节日吗？（七夕）

4、师：农历七月初七夜晚，俗称“七夕”，又称“女儿节”、“少女节”，是传说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。古代，七夕的民间活动主要是乞巧。

5、大家知道题目“乞巧”是什么意思吗？

所谓乞巧，就是向织女乞求一双巧手的意思。乞巧最普遍的方式是对月穿针，如果线从针孔穿过，就叫得巧。这一习俗唐宋最盛。

6、请同学说一说诗句的意思，意思理解对即可。

7、齐读全诗，感受诗人丰富的想象，想想这首诗要表达什么情感？

8、师小结：《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗，是一首想象丰富、流传很广的古诗。诗句浅显易懂，涉及到家喻户晓的神话传说故事，表达了少女们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。

9、再次齐读并练习背诵。

四、小结

民间故事历来深受人们的喜爱，不仅故事情节曲折动人，而且大多都是表达对美好生活的追求和向往。同学们课后可搜集更多的民间故事，并且把故事和家人、朋友分享，尽量讲得生动、具体、传神。

五、布置作业

1.练习如何把情节说得更具体；

2.朗读并背诵《乞巧》。

板书

乞巧

看碧霄    渡河桥   追求幸福

穿红丝    乞巧    学习巧手

反思