语文八年级下册《春酒》教学设计（范文大全）

第一篇：语文八年级下册《春酒》教学设计

作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编精心整理的语文八年级下册《春酒》教学设计，欢迎阅读与收藏。

一、教学目标：

1、知识与能力

（1）速读课文，整体感知课文的内容。

（2）有感情地朗读课文，品文中的细节描写，深入俯文中的思想感情。

2、过程与方法

（1）朗读课文，品精彩语言，关注细节描写。

（2）拓展延伸，提升学生对“思乡”这一主题的理解。

3、情感态度、价值观

（1）理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情；

（2）感受中国的民俗美和古朴淳厚的人情美。

二、教学重难点：

重点：朗读课文，品文中细节描写，深入俯文中的思想感情。

难点：领悟文章的意蕴。

三、教学过程：

1、导入新课：

（1）（多媒体播放音乐《望乡》。）（创设情境）

教师导入：一曲望乡，一段思恋。思乡是一个永远也说不完、道不尽的话题。因为人都有感情，生命都有根。漂泊在外几十年的游子们，乡愁永远是剪不断、理还乱的情愁。

（2）教师提问：在我们古诗中，表现作者强烈思乡情感的诗句有哪些？

学生回答并简要解说。

教师过渡，揭示课题：今天我们共同学习琦君的《春酒》，看看琦君在美国回忆起儿时春酒会有怎样的一番滋味（多媒体出示课题）

2、浅吟低唱，朗读《春酒 》

学生自由朗读课文，整体把握课文内容，引导学生理清文章脉络。

3、走近作者，领悟《春酒》

了解作者琦君，介绍作者生平，有助于学生了解作者的生活背景，进一步主题的理解。

4、深入文本，品读春酒:

课文中有许多细节写得很有情趣,找出来读一读，品一品。

细节是文章鲜活的花朵，文章中有许多细节写得非常有趣，表现了作者对童年、对母亲、对家乡浓浓的感情。阅读就必须细细品味，通过对细节的品析进一步体会文中的'感情和主旨）

5、拓展延伸

（1）拓展阅读于佑任的《葬我于高山上兮》。

（2）多媒体出示画面：让学生了解海峡两岸近些年来的交流情况。

（3）、放朗读录音，朗读于佑任的《葬我于高山之上兮》及舒兰的《乡色酒》。

（4）琦君已经离我们远去了，可是像琦君一样思乡念祖的人却数不胜数.如今,他们可以回家了。

四、抒写感怀，告慰琦君

对故乡的眷恋就是一坛春酒，时间愈久，对故乡的思念则愈浓愈烈．如今的海狭两岸春暖花开，对许多海外飘泊的游子，故乡不再遥远。结合现实，请你对琦君写几句话，抚慰她的在天之灵。

【语文八年级下册《春酒》教学设计】相关文章：

1.八年级下册语文《春酒》课文原文

2.八年级下册语文课文春酒文本解读

3.八年级语文《春酒》的教学设计

4.《春酒》教学设计

5.《春酒》课文的教学设计

6.最新《春酒》教学设计

7.关于《春酒》教学设计

8.课文《春酒》的教学设计

9.关于《春酒》的教学设计

第二篇：语文八年级下册《春酒》教学设计

一，教学目标： 1，知识和能力

（1）速读文本，整体感知文本内容。

（2）有阅读文字的感觉，文章的描述细节，深入地俯视文本的感觉和感觉。2，工艺和方法

（1）阅读文字，精彩语言，关注细节描述。

（2）扩大扩展，提高学生的思乡主义的理解。3，情绪态度，价值观

（1）通过描述当地习俗的家乡来表达厚厚的家乡而了解作者;（2）感受中国民间的美丽和简单而诚实的人类美。

二，教学困难：

焦点：阅读文字，文字的细节描述，深入地俯视文字的感觉和感觉。

难度：理解文章的含义。

三，教学过程： 1，进入新课：

（1）（多媒体播放音乐外观。）（创建上下文）

老师介绍：一个农村的看，一段爱情。家乡是一个永无止境的无止境的话题。因为人有感觉，生活有根。徘徊几十年的流浪者，怀旧总是不断削减，理性也混乱的感觉。

（2）老师问题：在我们古老的诗中，作者的强烈家乡的诗的表现 什么？

学生回答并简要解释。

教师过渡，揭示主题：今天我们一起学习琦君的春天的葡萄酒，在美国看到淳君回忆童年春天的葡萄酒会是什么样的味道（多媒体演示）

2，浅吟唱，读春泉

学生可以自由阅读文本，全面掌握文本内容，并指导学生整理文章的上下文。3，接近笔者，理解春天的酒

了解作者齐军，介绍作者的生活，帮助学生了解作者的生活背景，进一步了解主题。4，深入文字，阅读春天葡萄酒：

有很多细节在写的文字很有趣，找到读，一个产品的货。

文章的细节是文章的花，文章有很多细节写的很有趣，童年的作者，母亲，家里的厚厚的感情的表现。阅读必须细细品味，通过产品分析的细节进一步了解感受和主题）5，扩展扩展

（1）扩大阅读在任人埋葬我在山上来。

（2）多媒体显示屏：让学生了解近年来海峡两岸的信息交流。

（3），朗读录音，读俞仁仁把我埋在山上来到舒兰 颜色酒。

（4）齐军已经远离我们，但像君君一样，是众人的家乡。现在，他们可以回家了。

第四，描述感情，安慰戚军

家乡的爱情是泉水的祭坛，时间越长，家乡的思想就越强烈。今天海上狭窄的海峡两岸春天，徘徊为许多海外徘徊，故乡不再遥远。结合现实，请写几个字Qi君，在精神的日子安慰她。

春季葡萄酒评论

春天的葡萄酒是一首美丽的散文，就像一首诗，一首歌，慢慢唱歌，质量和美。听老师王惠玉教导春节酒课，似乎听小夜曲，温柔缓慢，给人们享受艺术，爱上了新年的乐趣，童年无辜，温柔的邻居，母亲的温柔和爱，尤其是作者的厚厚的家乡，使我们被诱惑移动。一，教学理念的统一。

本课程充分体现了新的教学理念，符合汉语的人文素养和文化统一的特点：注重语言的积累;教导学生阅读培养听，说，读和写能力的方法;提高学生的倡导自主性，合作，探究式学习，学生品尝文学，美学品味，文化品味和个性品味。

二，教学的科学实践。

在教导教师引导学生科学合理的过程中，合理探索文章。二读，一个训练笔，三个情感体验，教学内容从浅到深，一步一步，本文的内容，情感表达，语言美的情绪。通过多媒体展示的图片和相关诗歌，充分调动学生的深度实现内化，突出关键，突破难度。充分体现了师生的主导作用。教师在课堂上设计了一个有效的训练：在新课程中引入一首新诗，刺激学习的欲望;中间插入一些图片，录音，创造学习情境;在老人结束前，用Qi君写几句话，升华学生的情感体验，增强学生的内在化。

一个班下来，学生在老师的指导下总是以积极的思维，参与国家，发现，品尝，表达，创造美，符合新的课程标准：重视培养学生的自我学习意识，习惯，为学生创造良好的自学习环境，工作的情况和形象可以说感兴趣的经验。

三，教学方面 法律的指导。

本节重点介绍学生的学习方法，正确使用发现方法，指导学生阅读的背景定律，掌握论文描述的细节，分析其作用，发展学生语言实践能力，学生通过自己的实践总结阅读的经验和体验，为了实现对情感阅读文本目的的深刻理解，学生形成积极的态度探索和体验乐趣发现。

教学打破常规设计，在阅读文本插入作者的个人资料和生活背景，加深对学生的了解，对孩子的无辜，喝酒会活泼，母亲是醉人的微笑，这是作者离开了50多年不能再感觉。聆听秦军心所发出的怀乡之乡，让学生尽可能站在作者的角度，阅读文字更容易唤起内心的共鸣。

文本的细节，首先让学生知道什么是细节，找到相关细节的描述，然后引导学生从使用单词，单词的情感色彩，句子和感情的表达句子的味觉欣赏，方法指导到位。这反映了阅读价值从可理解阅读到欣赏阅读的变化。

但是由于学生的经验有限，学生不容易理解怀旧的心。从文章的结尾 但是，让我在哪里找到真正的粮食？作者显示了一种无助和感伤。这种感觉似乎不那么强烈。展开阅读在任人的埋葬我在山上来在对比的情感气氛中发挥了作用。学生可以自由阅读，找到情感的语调，尝试阅读，评论，老师Fan阅读，阅读，阅读那种令人难忘的痛苦。成为本课的亮点。

第三篇：《春酒》教学设计 (八年级下册)

楼兰

教学目标： 知识与技能

2、学习文章富有情趣的细节描写。过程与方法

1、本文是自读课文，要求学生课前认真读，细细品味文章关键词语句子。

2、激发学生的生活体验，创设阅读氛围，引导学生领悟文章的意蕴。情感、态度与价值观

品味文中所表现的故乡的风俗之美、人情之美，品味文中所表达的浓浓的思乡之情，从而获得美的情感体验。教学重点、难点： 教学重点：

教学难点：细读文本，学习写作技巧。教学方法： 1．引导点拨法 2．合作探究法 教具准备：多媒体 课时安排：一课时 教学过程：

一、营造情境，导入新课。

人生有八雅，琴棋书画，诗酒花茶，语文容万象，吟诗品酒，书香年华。听欧阳修说：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也！”琦君却说：“每逢新年思春酒，杯中满盛琼浆液！”琦君谓谁？浙江才女也！

二、识琦君

三、阅读课文，整体感知。

学生以自己喜欢的方式读课文，思考：琦君笔下的春节，热闹非凡。琦君为什么格外怀念家乡的春酒呢？

（元宵前的“拘束”和元宵后的春酒形成对比。春酒充满温情的回忆是和我的童年生活、母亲和乡邻们联在一起的。）

四、品味春酒，关注细节。

文章的主题，常常在一个个人物，一件件事情中流露，请大家快速浏览课文，找出表现琦君之意的句子，小组交流，合作分析。以“我从看出，琦君之意不在酒，在乎也！”的句子回答问题。

(引导学生围绕思乡之情怀母之心童年之趣三点展开讨论)学生讨论可能涉及到的

1.其实我没等她说完，„„舔了多少个指甲缝的“八宝酒”了。2.母亲给我在小酒杯里只倒一点点„„也是个酒仙呢。“只”“一点点”说明对母亲的小气感到不满足，充满孩子气的天真与可爱。“端、闻、走来走去”说明对酒的珍惜。

说小花猫是酒仙充满孩子般自由天真的想象。足见我可爱的童心童趣。3.我是母亲的代表„„肚子吃的鼓鼓的跟蜜蜂似的。形象的描绘出我的可爱

4.母亲得意地说了一遍又一遍„„“得意”是得到别人夸奖后一种甜蜜的神态，跟喝过酒似的。一副农家妇人的样子。更能突出母亲的质朴和贤惠。

第四篇：八年级语文《春酒》教学设计

八年级语文《春酒》教学设计

八年级语文《春酒》教学设计

【设计说明】

《春酒》是一篇通过叙述故乡特殊的春酒风俗来表达作者丰富思想情意的散文。教学本文，不仅要引导学生关注民风民俗，更要让学生品味作品中富有表现力的语言，并能说出自己对作品中生活化的细节描写、人物的性格品质的感悟，获得一份细腻的情感体验，进而受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界。

为了让学生获得情感体验，教学得将学生推到“前台”，参与整个教学活动的生成，以诵读、品读为主线，以感悟、交流、表达为重心，来安排课堂流程和教学活动。

先“读通课文”，把握文章的主要内容，再“读懂作者”，通过对富有情趣的细节描写的品味，明白身居异乡的作者在写“喝春酒”“喝会酒”的风俗中，重点写“我”和“母亲”的表现的用意，体会作者对快乐童年的幸福回忆，对亲情、乡情的无限眷念。

在“读通课文”、“读懂作者”的基础上，还要努力地“读出自己”、“读出创新”，要结合自己的生活体验加深领会，有自己的发现，领会课文更淳厚、更丰富的意蕴；同时还应该调遣自己的语文、生活积淀，进行有意义的言语表达。

【教学目标】

1、读通文本。整体感知，能够用自己的语言准确概括文章内容。

2、读懂作者。通过品味富有情趣的细节描写，明白作者在写“喝春酒”“喝会酒”的风俗中，重点写“我”和“母亲”的表现的用意，体会作者对快乐童年的幸福回忆，对亲情、乡情的无限眷念。

3、读出自己。结合自己的生活体验加深领会，有自己的发现；调遣自己的积淀，进行言语表达。

4、读出创新。不止于“乡愁”“思乡”的主题思考；读出更醇厚、更丰富的意蕴。

【教学重点】

1、读懂作者。在品味细节中，能够感受作者借家乡风土人情的描写所表达的思想感情，能够感悟到人性之美、人情之美、风俗之美。

2、读出自己。结合自己的生活体验加深领会，有自己的发现；调遣自己的积淀，进行富有创意的言语表达。

【教学难点】

结合文章结尾部分，深入领会作者所表达的思想情意。

【教学时数】2课时

【教学条件】 投影仪 PPT

【教学过程】

第一课时

开课——检查预习对字词落实情况（此环节可以根据班上学生学习水平和能力层次合理取舍。）

1、读准字音：

【抽学生读，齐读。弄清加点字的读音。】

气氛（fēn）两颊(jiá)煨炖(wēidùn)枸杞子（gǒuqǐ）薏草（yì）

斟酒（zhēn）炮制（páo）挑剔（tī）橄榄（gǎnlǎn）门槛（kǎn）

过瘾（yǐn）

2、说出下列词语的含义。

【抽学生说，适当补充，订正。让每位同学都掌握。】

巴结：方言，指人做事勤快。

一马当先：策马走在最前面。形容领先或起带头作用。

顾名思义：顾：看。义：含义。看到名称就会想到它的含义。

如法炮制：本指依照成法炮制药剂，后比喻照样处理。

第一环节——酝酿情绪。以品味课文结尾段为载体：

大家一边回忆预习时所了解的课文内容，一边看看课文最后两段：

今年，我也如法炮制，泡了八宝酒，用以供祖后，倒一杯给儿子，告诉他是“分岁酒”，喝下去又长大一岁了。他挑剔地说：“你用的是美国货葡萄酒，不是你小时候家乡自己酿的酒呀。”

一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”

问：“家醅”如何读？什么意思？

明确：醅，读pēi，指酒。家醅，自家酿的酒。

再问：作者亲自酿的酒，为什么不是真正的家醅呢？

学生回答后，明确：

一是因为人在他乡，新年气氛不浓；二是“我”如法炮制的，用料是美国货葡萄；三是没有道地的家乡味。

三问：那真正的家醅在哪里呢？地道的家乡味是一种什么味呢？

要回答这个问题，需跟随作者回到过去，回到乡村，回到童年的春节。让我们与作者一起，进入甜美的回忆。（引出第二环节）

第二环节——朗读课文，整体感知，感受作者笔下“真正的家醅”。

【学生朗读一次课文。读后，出示问题。学生再根据问题，浏览筛选。】

1、回忆部分主要写了几件事？

学生概括。然后明确：

回忆部分写了两件事——童年时候在家乡新年“喝春酒”和“喝会酒”的习俗。

2、“喝春酒”是怎么回事？“喝会酒”又是怎么回事？

【复述课文内容。】

老师点拨：复述时不要忽视重点细节和场景。

先同桌轮流复述，或一人承担一方面内容，互相点评。目的是让大家都参与进来。

然后抽同学在班上分别复述两部分内容。师生给以评价。

（当然还可以组织学生变换角度来复述。如用第三人称或站在母亲角度等。）

3、写“喝春酒”和“喝会酒”，重点写了“我”的活动、“母亲”的表现。想想看，作者为什么要这样安排？

【学生思考、讨论、交流】

形成基本共识：

写“我”的活动，是以“我”的视角来观照农村的新年，观照周围的人事，以一颗童心感悟生活的味道。表现了童年的天真可爱、无忧无虑、不受拘束以及得到的关爱和获得的优待。表达对童年快乐生活的留恋、向往和怀念。

写“母亲”的表现，是为了突出母亲这个没有文化的农村妇女的勤劳俭朴、聪明能干、善良大度、宽厚仁慈的性格。表达对母亲的怀念和对亲情的渴盼。

4、写“喝春酒”和“喝会酒”的风俗时，还出现了哪些人物？有何用意？

明确：写了阿标叔和乡邻乡亲。是为了表现村民之间的友善、和谐、亲如一家。表现作者对这样淳朴厚道的民风的喜爱和留恋之情。

小结：作者通过“喝春酒”和“喝会酒”风俗的描绘，表现了“我”童年的天真活泼，母亲的宽怀仁慈，村民的纯朴亲和。让我们感受到了人性之美、人情之美、风俗之美。

第三环节——品味细节、场景描写语言，体会作者所表达的情意。

一、品语言，悟情意

上一环节整体感知了课文内容，接下来我们进入细部，具体感受作者语言文字里丰富的情意。同时，进一步认识作者是如何实现自己思想情意的表达的。

【学生先从课文中勾画圈点出自己喜欢的语句。然后，教师点拨诵读方法，带领学生细细读，反复读，在读中品，在品中读，读出情感，读出情趣，读出意味。可采用学生自读自评，自读他评，师读生评，生读师评等多种方式激活学生，让他们动起来，让课堂活起来。】

可能会有以下一些语句被关注：

1、写“我”的语句：

(1)“尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”

——“总是”一词写出了我对春酒的期待之情，“一马当先”写出了我急切的心情，“不请自到”让我感受到了乡人们相处的融洽，“肚子吃得鼓鼓的”写出了一个“馋嘴”的可爱的小女孩子的特别，“蜜蜂似的”形象地写出了小女孩子吃得饱饱的样子，突出了她的可爱。“捧”字写出了小女孩对吃的东西的喜爱和珍惜，也写出了村民们的慷慨大方。

(2)“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”

——写出了“我”对母亲的八宝酒很喜欢，很馋的样子。显示出“我”的天真可爱。

（3）“母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢！”

——“走来走去”、“捏”表明了“我”即使是只得到了一点点的酒，但还是格外珍惜，舍不得喝。“直舔”、“呼呼地睡”、“也是酒仙”表现小花猫对八宝酒的喜欢。通过写小花猫的可爱来表现“我”的童趣。

（4）“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”

——“靠”和“点”说明“我”年龄虽小但很机灵。“舔一舔”说明想喝但又不敢当着大家的面去喝，只能“舔舔”，即便如此，也让“我”很过瘾。写出了“我”当时很撒娇，很嘴馋的情态。同时让我们感受到邻里之间的亲密随和、融洽温馨。

（5）“我每年正月里，喝完左邻右舍的春酒，就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了。”

——“眼巴巴”是盼望、期待和向往的眼神，这写出了“我”企盼的神态、焦急的心情。

（6）“我呢，一定有份坐在会首旁边，得吃得喝。„„席散时，会首给每个人分一条印花手帕。母亲和我也各有一条，我就等于得了两条，开心得要命。”

——写出了“我”获得优待的得意、自豪，得到两条印花手帕的开心、喜悦和幸福感。

2、写母亲的语句:

（1）“补气、健脾、明目的哟！”母亲总是得意地说。

——这句话写出了母亲非常得意、自豪的心理。

（2）但是你呀，就只能添一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。

——亲切慈祥，富有爱心。

（3）她自己请邻居来吃春酒，一定给他们每人斟一杯八宝酒。

——母亲的热情，大方。在与别人分享劳动成果中享受劳动的快乐。

（4）母亲是从不上会的，但总是很乐意把花厅给大家请客，可以添点喜气。

——热情好客，宽厚仁爱，慷慨大方。

（5）母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲是滴酒不沾唇的。

——“两颊红红的”生动形象地写出了母亲得到别人表扬后的得意和些微的“羞愧”，一副农家纯朴妇人的样子。母亲滴酒不沾，却要酿“八宝酒”，足见母亲是为了让别人能够品尝到其中的浓香，自己从中获得开心、荣幸和满足。体现出人性的美丽。

（6）不仅是酒，母亲终年勤勤快快的，做这做那，做出新鲜别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃。„„她总是笑眯眯地向别人介绍做法。

——母亲的勤劳，聪明，厚道，慷慨大方。体现出人性的美丽。

3、写花匠阿标叔的语句：

花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外兴高采烈。

——写出了花匠阿标叔的老实善良、纯朴厚道。不说话，总是乐呵呵地做事，能为很多人带来快乐，自己就非常高兴。这是故乡浓厚、淳朴人情的最好体现。

4、写乡邻乡亲的语句：

家家户户轮流的邀喝春酒。

所以乡下人如果对人表示感谢，口头话就是“我请你吃十二碟”。

席散时，会首给每个人分一条印花手帕。

——这些语句表达出乡邻乡亲的热情大方，纯朴善良，和谐融洽。

二、思考讨论

作者为什么能在几十年之后对家乡过年时的生活细节记得这么清楚，描写得这么细致呢？

学生交流后明确：作者对童年往事、对故乡的人事有深厚真挚的感情。作者有这样真挚的感情，需要借助生动感人的细节描写来表现。

三、小结

作者借助于细节描写、场面描写，来表现人物的性格，表达了作者对童年快乐甜蜜生活的怀念和对母亲、对家乡浓浓的思念之情。

四、作业

课后收集积累表达思乡、思亲的古诗句。为下节课做准备。

第二课时

导入激趣：

我们在读琦君这篇美文的时候，心里时时被作者笔下的人事所感动。读到文中的某些细节，某些场景时，犹如读的是自己，读的是自己曾经相似的经历，读的是自己的亲人，读的是自己周围和谐温馨的场景。我们回忆着，联想着，眼前浮现出一幕幕充满童真和亲情的画面，与作者产生着情感共鸣，充满着无限的温暖和欢快。这就是语言的力量，是语文的魅力，是阅读的“再创造”。

第四环节——读出自己，读出创造。以激活积淀，言语表达为主。

1、调动自己的体验

说说自己体现童趣童真、亲情乡情、和谐温馨等类似的经历，对记忆中的生活细节有些描述，有些回味，有些思考，有些品悟。

【先在小组内自由交流。然后推荐几位同学全班交流。老师根据情况予以点评。】

2、结合同学们的交流表达，特别是在细节的截取、描述角度、语言运用、表述层次等方面的情况，反观课文，看看自己还有什么发现？

【学生交流自己的发现。老师根据同学们的发现，给以点评，或者激励其他同学评价。】

可能会涉及的内容，教师要有所思考。

（1）文章以“春酒”为线索，串联了喝春酒、喝会酒、制“八宝酒”等内容。

（2）本文作者在文章中所写内容，都是很普通平凡的，很生活化的，很细小的。这些事情虽然简单，但却像一粒粒珍珠，闪耀着光芒，让我们能品味出其中的魅力。

（3）文章以小显大，以平凡打动人心。这样的选材对我们写作有很好的启发。

（4）作者用儿童的视角来观照故乡的新年、故乡的人事，语言灵动，充满童趣，富有表现力。（5）文章结构严谨，写人传神，文笔流畅„„

3、思乡之情、思亲之情，很浓醇，很缠绵，很恒久。我们有不少古诗人，吟诵过这种人心相通的感情。同学们调出自己的积淀，收集了有关这方面的诗句，请同学们展示。交流时，重在品味诗句所传达的情意。

可能会涉及的诗句有：

“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”(李白《静夜思》)

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”(王维《九月九日忆山东兄弟》)

“野旷天低树，江清月近人。”(王建《宿建德江》)

“乡书何处达？归雁洛阳边。”（王湾《次北固山下》）

“仍怜故乡水，万里送行舟。”（李白《渡荆门送别》）

“但愿人长久，千里共婵娟。”（苏轼《水调歌头》)

“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。”（岑参《逢入京使》）

“露从今夜白，月是故乡明。”（杜甫《月夜忆舍弟》）

“乡泪客中尽，孤帆天际看。”（孟浩然《早寒江上有怀》）

“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”（崔颢《黄鹤楼》）

4、结合自己对课文的品味和诗句所传递的情意，请表达心声（读出创造）。

【学生思考，动笔表达。可以全写，也可以选择最感兴趣的写。全班交流，师生点评。】

有一个地，叫故乡，有一个节，叫春节，有一种酒，叫春酒，有一种情，叫乡情，有一段时，叫童年，有一个人，叫母亲，有一些事，叫往事，有一种愁，叫乡愁，有一种念，叫怀念，第五环节——再品课文最后两段。回到第一环节的问题上，进一步升华感情，丰富意蕴。

1、问：通过我们对课文的诵读鉴赏，品出了真正的“家醅”吗？品出了“道地的家乡味”了吗？它们在哪里呢？

学生结合对课文内容的领悟和自己的发现，自由回答：

在家乡，在童年，在春酒席上，在会酒席上，在亲情里，在淳朴的民风中，在心中，在记忆里，在绵绵思念中„„

2、问：有了这一层领悟，请再读最后两段文字，看情意有没有丰富？

此时，补充介绍作者，通过介绍琦君，让学生感悟作者思乡的深挚热烈和对家乡味的迷恋。

本文作者琦君，1917年生于温州。她12岁随家迁居杭州，1949年迁至台湾，后定居美国。自去台湾以后，琦君就再也没有回过温州，她现在已经88岁了。琦君深情地说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”

学生反复地、设身处地地读课文最后两段文字。教师点拨：

文章前两个场面，作者沉醉在过去的欢乐中，最后一个片断，则是回到现实。结尾的反问，寓意深长。通过今昔“春酒”（“八宝酒”）比较，内心生出无限感慨：哪里去寻那样无忧无虑的童年呢？哪里还能再感受母亲的慈祥和宽厚呢？哪里去感受那么和谐淳朴的民风呢？“春酒”不在，童趣不在，家乡不在，母亲不在，岁月不在，回忆中的美好，现实生活中的缺憾，这样的落差，就更容易让人生出对美好年华流逝的伤感，对童年生活的追忆，对母亲深切的追思，对故乡深切的怀念，对幸福生活的向往，对和谐人际关系的期盼，对纯朴人性的追求了。真实“言近旨远”啊。

同学们要读出情感，读出领悟，读出那种追思，那种怀念，那种失落，那种惆怅，那种无奈，那种不可复得的心情，那种对人世沧桑的感慨来。

3、动心，动脑，动情，然后动笔填空，收束全文。

春酒是一种能品出 滋味的酒。

学生回味课文，回味作者的经历，回味自己的生活，组织语言，表达交流。

【相对开放的话题，学生可以有自己的感悟。可以针对童趣、快乐、幸福、亲情、和谐、民俗、人性、光阴、期盼、失落、无奈等方面的内容进行梳理表达。不要求多高深，不要求超认知水平。老师要激发鼓励同学们有创意的表达。】

举例：

春酒是一种能品出农村新年热闹滋味的酒。

春酒是一种能品出童年幸福快乐滋味的酒。

春酒是一种能品出村民和谐温馨滋味的酒。

春酒是一种能品出母亲的慈祥仁爱、勤劳善良、热情厚道滋味的酒。

„„

第五篇：人教版八年级语文下册春酒教案

《春 酒》教案

执教人：张娟

教学内容

人教版八年级下册语文第19课《春酒》 教学目标

１、赏析细节，体会蕴涵在春酒中的美好情感。２、关注结尾，感受作者的美丽乡愁。

３、课外拓展，感悟从古到今乡愁中的故乡情结。４、联系生活体验，寻找每个人心中的故乡情结。教学重点、难点

1．品味文章的关键词语和句子。

2．体会琦君散文结构严谨，写人传神，文笔流畅的特色。教学课时：一课时。教学过程

一、激发生活经验，创设课堂氛围

学生漫谈自己过年的故事、体会，教师引导学生感受那些经历中蕴涵的情感和意蕴，步入教学──大家都来说“新年”。

教师总结并提示：我国浙江温州一带是如何过年的，请听琦君为我们讲述的过年的故事──《春酒》。

二、初读课文 整体感知

1、范读课文，要求学生静静地听，在预习的基础上解决生字、词语的认识和理解，静静地品尝掺杂作者情感的“春酒”的味道。

三、再读课文 初步感知作者蕴涵在春酒中的情感

同学们，通过朗读课文，你们想一想，作者写这篇文章是不是仅仅为了怀念家乡的春酒？

学生自主阅读并归纳：童年 母亲 家乡

四、品读课文，体会作者蕴涵在文中的美好情感 1.你觉得哪些细节能体现儿时“我”的童心童趣？

引导学生关注其中几处细节，感受春酒中“我”童年最纯真的快乐。

2、如果把文中描写母亲的细节拍摄成一个个特写镜头，你最想选择哪个细节？为什么？ 学生组织小组成员共同探究

五、悟读课文，关注结尾，感受作者的美丽乡愁

１．师：故乡的春酒，荡漾着我儿时纯真的快乐。故乡的春酒，散发着母性温柔的光芒；故乡的春酒，流淌着乡邻间朴实的情意。此时你品出了春酒真正的味道吗？（道地家乡味）这些蕴涵在春酒中最美好的情感正是充满道地家乡味的春酒啊。光阴荏苒，她还能品尝到这道地家乡味的春酒吗？ 关注最后两段。

找不到真正的家醅了，因为她已是“独在异乡为异客”了。２、了解作者生平。

让学生带着这份对故乡刻骨铭心的深情和淡淡的感伤，齐读结尾。

六、介绍文学常识 1．诗人作家们往往借用丰富的事物（即意象）来表达对故乡无尽的情思。在诗歌中，这些都称之为“意象”（板书），“意”就是“情意”，它是指作者主观的思想情感；“象”就是“物象”，它是指具体可感的一些物、景等形象。古代的诗人在自己的诗歌中正是通过“意象”来抒发自己的情感。

2．积累有关“思乡”的古诗名句。

其实，散文也有“意象”，就拿本文来说，它的“意象”是什么？ 春酒！

师：对！只不过散文的这种写法称之为“托物言志”、“借物（或景）抒情”（板书）。

六、写作

你也像作者那样试着写下一两句话，为自己编织一份美丽的故乡情结。