学写建议书优秀教学设计[五篇范例]

第一篇：学写建议书优秀教学设计

学写建议书是人教版第十册第一单元的习作内容。教材先介绍了建议书的书写格式，然后举例说明，再提出习作要求：请结合学校开展的活动或联系社会的需要，写一份建议书，下面给大家分享学写建议书的教学设计，欢迎借鉴！学写建议书优秀教学设计1

习作指导目标：

1、能介绍珍惜资源的建议，在相互交际中完善自己的写法，写作建议书。

2、让学生能根据现实生活提出合理化的建议，学会用正确的格式书写建议书。

3、鼓励学生关注社会生活，培养学生环境保护意识和社会责任感。

教学重点：

使学生学会写建议书的格式和写清楚存在的问题，产生的原因，并提出解决问题的建议。

教学难点：

写出目的性明确、针对性可行性强、语言准确、短小精悍的建议书，所提建议要合理、具体。

教学准备：

学生准备：课前，做一份社会调查，通过查找资料、访问以及结合所学课文内容的感受等形式弄清楚存在的问题。

教师准备：搜集有关环保、保护水资源的图片、一篇建议书例文。

教学过程：

一、激兴趣，引课题。

1、播放幻灯片，激发兴趣同学们（师出示关于环保的图片）

图片看完了，你们有什么感受呢？

预设：

生：现在的水资源严重缺乏，世界上很多地方都严重缺水，那些孩子们真可怜，我们要保护水资源，从现在开始节约用水。现在的环境污染太严重了。雾霾带给人们的疾病困扰很厉害，我们要多植树造林……

引起学生对环保的关注。

2、谈话导入课题。

同学们，刚刚你们说的那些想法、点子，我们可以把它统称为建议（板书：建议）建议又分口头建议、书面建议。今天，我们着重来学写书面形式的建议，即建议书。（补充板书）

二、读习作内容，明写作要求

1、翻开书本，阅读习作内容。

2、学生自由读习作内容，概括本次习作提出了哪些要求？

3、学生把自己对习作要求的理解在全班交流，并归纳要点：

（1）建议书的格式要正确

（2）建议书要写清楚存在的问题，产生的原因，解决的办法

三、开拓思路，搜集问题

1．同学们，在课前，我建议大家找一找身边存在的环境被破坏，被污染的的现象，你们能不能说说，都发现了哪些问题？

2．根据调查报告，生交流反馈。

例如：生活中，人们浪费水，水资源被农药等化学用品污染。浪费电，不随手关灯，无人看电视还一直开着等。空气的污染，白色塑料带的滥用，汽车尾气的过量排放等。学校中，乱扔果皮纸屑，浪费纸张等问题。

3、巧设对立面，解决疑难点

（1）师根据生的回答提出不同主张，生反驳，引发对立。

学生们说节约用水，老师可以说：反正我家不缺少水，我家花着钱呢，浪费不浪费和别人没有关系……

（2）师生之间在争辩中寻求正确答案：建议书不仅仅只满足个人需求，而且应该要考虑到大多数人的利益。（板书：存在问题，产生原因）

（3）这么多的不环保现象，浪费现象，你们有什么好的办法来解决呢？

（生说出一些建议，教师适当引导看建议是否合理，帮忙梳理。）

师适当的时候，提出建议要求：合理、具体（板书）

四、借助例文，明确格式

1、师出示一份建议书（只有建议的内容，没有按照正确的格式书写）

师问：有什么问题吗？

2、生再次回顾习作内容，明确格式。

(1)题目：在第一行中间写上“建议书”三个字

(2)称号：建议的对象

(3)署名、日期：最后署名要写上提出建议的团队名称或个人姓名，再另起一行写上提出建议的日期

3、师出示正确格式的建议书，再次引发学生注意格式。

五、布置作业。

写一份建议书，根据现实生活提出合理化的建议，格式要正确要规范。

板书设计：

学写建议书

存在的问题

产生的原因

解决的办法——合理、具体

格式 要规范正确

教学目标：

仔细观察校园浪费资源、污染环境的不良现象，学写建议书。

格式正确，内容清楚具体。

增强环保意识。

教学重难点：领悟建议书三项内容的内在联系。

教学过程：

一、谈话导入

出示马弘毅照片

认识他吗？

老师介绍：他叫马弘毅，是一位普通而又特别的人。说他普通，是因为他就是一位平平常常的老百姓。说他特别，是因为他被国家官方称为“著名建议活动家”，是荣获这一称誉的国家第一人。他曾向国家提出100多项建议，如建南极考察站、普及九年义务教育、农民社会保险等。

听完老师的介绍，你有什么想法？

国家的发展离不开普通老百姓。其实，只要处处留心，善于观察，善于思考，谁都能提出好建议。如果把好建议写成文，就叫“建议书”今天这节课，我们就学写“建议书”。板书：学写建议书

二、畅谈身边问题

1、同学们，进入第八单元的学习后，我们师生有一个共同的任务：留心观察和思考，看生活中有哪些浪费资源或环境保护方面的问题。

预设一：我们小区前面的那条路上，有很多卖小吃的，每次上学都发现路上到处都是一次性筷子、纸杯、纸碗、塑料袋。

预设二：我们班有学生在洗抹布时，拿抹布堵住拖把池下水口，蓄满了放掉，一次次地做，浪费水资源；有的学生洗完手干脆不关水龙头......3、针对上面的问题，如何把建议合适的表达出来呢？请大家看，这是老师针对存在的写的一份建议书。

三、范文引路

1、出示范文

环保建议书

尊敬的校长：

您好！

我们的校园美丽如画。花坛里，百花盛开；道路旁，树木葱郁。校园里，也见您弯腰捡纸的身影，为校园保护环境下了一番功夫。可是，与美丽校园格格不入的现象还时有发生：体育课，有同学喝完水后，随手乱扔矿泉水瓶；吃了零食后，塑料包装也是随手丢掉。另外，现在很多学生为了自己的方便，用一次性的塑料墨囊，用完后和其他垃圾放在一起，没有分类。我们都知道，塑料对环境的污染非常大，据资料显示，塑料自然分解大约需要200年，并且分解后产生的物质又严重污染土壤。

为了我们美丽的校园，向您提几点建议：

在操场上增设分类垃圾的垃圾桶。

全校开展一次关于“环保”的主题班会，提倡学生自带水杯，拒绝使用一次性的塑料墨囊，拒绝零食进校园。

周六周日开展护绿环保体验活动。

2、领悟写法

二人小组合作交流建议书的标题、格式、内容怎么写。

3、交流：

（1）建议书的标题跟什么有关。（内容）写在什么地方？板书：标题（居中）

（2）建议书的格式。

（跟书信差不多，称呼顶格加冒号，换行空格问个好。先署名，后日期，分行写在右下角。）板书：称呼（顶格）

再读，看建议书的内容，先写什么，接着写什么，最后些什么。（存在问题、分析问题产生的原因、针对问题产生的原因分条列出建议。）

写存在问题，语气要委婉；问题原因要清晰；重点是建议，要根据具体问题、实际需要来提。内容要具体、合理、可行。

适时板书：语气委婉 具体不啰嗦 合理可行

4、总结建议书顺口溜

称呼顶格加冒号，换行空格问个好。

存在问题说委婉，分析原因讲清晰。

建议分条罗列好，署名日期右下角。

三、学生练写

同学们，根据我们这一段的观察和思考，针对浪费资源和污染环境方面存在问题，写一份建议书吧。

四、交流展示

1、两人小组内互相交流。

2、全班展示

预设一：存在问题描述语言不委婉。

指名读建议书，问：满分十分，你打几分？为什么？

师评价：对，存在问题语言也要委婉一些，先扬后抑。

预设二：

格式不对

预设三：建议不具体，不合理可行

指名读建议书，问：给这份建议书打几分？

师评价：厉害！建议就是针对存在在问题提的，要具体、合理、可行。建议书的这三部分内容是紧密相连的。

3、修改自己的建议书

同学们，根据刚才的交流，修改自己的建议书。

4、再次展示

谁来评价一下，打多少分？为什么？

看来，同学们经过修改，已经领悟建议书内容三部分之间联系，建议也具体、合理可行。下课，我就把大家的建议书寄到相关部门去，他们肯定会夸奖大家环保意识强，并且有强烈的责任感！

五、小结：同学们，通过这节课的学习，我们知道了如何写建议书，希望我们能把这种留心观察、思考作为一种习惯，像马弘毅一样，做一个有责任感的小公民，为学校、为城市建设多提合理化建议！

六、作业：在我们生活的社区，校园、城市，如发现存在问题，请大家通过写建议书，多提合理化建议。

板书设计：

学写建议书

标题（居中）

称呼（顶格）语气要委婉

正文（最好分点）具体不啰嗦 合理可行

署名（右下）

日期（右下）

教学内容：

人教版小学语文六年级上册第四单元习作，学写《建议书》一课。

教材分析：

本节课是人教版小学语文六年级上册第四单元的一次习作，属于应用文的范畴，在前几年的学习生活中很多同学对建议书已经有了初步的了解，对于如何写建议书有了一定的感性认识，只是在本单元中要求写建议书所达到的目的性和从前的写作有很大区别，本单元要求同学们在熟练掌握建议书格式的基础上，要在正文上有新的突破，即“符合本单元课文所倡导的珍惜资源和保护环境的意识。”这就需要同学们在广泛收集资料的基础上，在对“珍惜资源与保护环境”有充分理解的基础上才能进行自己的建议书的创作。因此教材中不仅对建议书的内容作出了明确的要求，而且对建议书的格式做以重要的强调。最终要求同学们都能写出有针对性、短小精悍、可行性强的一份建议书来。

设计理念：

《小学语文新课程标准》提出“高年级作文是能写简单的纪实作文和想象作文，能写读书笔记和常用的应用文等”。要体现学生的自主性学习和探究，师生间的情意性，习作的认知规律性，要在学生充分收集和整理资料的基础上，进行习作的分析和写作训练，从而创作出优秀的文章。

教学目标：

能介绍珍惜资源的建议，在相互交际中完善自己的写法，写作建议书。

通过写作建议书，提高学生珍惜资源，保护环境的意识。

教学重点：

交流自己了解的生活中浪费资源和污染环境的现象，了解分析现象产生的原因，掌握建议书的格式。

教学难点：

写出目的性明确、针对性可行性强、语言准确、短小精悍的建议书。

教学流程：（附带设计意图）

一.创设问题情境，明白危害性

同学们，课前老师布置同学们按照黑板上两个问题收集信息，你们完成了吗？下面那位同学来汇报一下，第一个问题：“你曾在生活中看到过人们浪费资源和污染环境的现象吗？”

学生逐一汇报自己收集的现象，教师及时订正反馈。（设计意图：以问题为一节课的切入点，体现带着问题读书的教育理念）

师：“如果浪费现象继续下去，会给我们地球带来怎样的危害？”

以一问一答的形式，反馈学生对这一问题的理解。

二.交流、讨论分析可行性

师：同学们现在选择感受最深或最想改变的一种现象，和同学一起讨论，分析这种现象产生的原因。（设计意图：充分体现学生是学习主体的教育原则）

提问从不同方面让学生讲述。

师：针对这一种现象，你认为可以采取什么措施进行改进呢？采取的措施在现实生活中是否有实现的可能性？

提问几个学生，让他们谈出自己对这两个问题的认识。（设计意图：让思想在碰撞中升华）

三.师生交流，写成建议书

师：刚才大家提出了许多减少浪费和污染的好建议，我们可以把它写成建议书，交给有关部门，引起全社会重视。

下面哪位同学来读读你收集的建议书。选几名同学读，在他们读的时候，同学们注意听，想想建议书的格式是怎样的？（设计意图：聆听他人谈话不仅是种美德，更能从听众总结出自己的观点，体现出思维扩展的训练思想）

师：出示黑板左面的方格，提问：同学们谁来说说建议书的格式怎样？（找学生提问）

总结并在方格中板书：

标题：第一行的中间。

称呼：换行顶格写受建议单位或个人，后面加冒号。

师：同学们你们想把你的建议写给谁呢？

找同学提问。

正文：

1.先阐明建议原因，理由及想法。

2.建议具体内容，（分条列出）切实可行。

3.提出希望采纳的想法，（谦虚、不命令）。

结尾：写敬意或祝愿的话。

落款：写单位、姓名、日期。（设计意图：板书有条理、美观在语文教学中所起到的意想不到的作用）

四.打开书读习作要求

学生齐读书中习作要求，读出习作要求中讲了几方面的内容。

在学生归纳出后，教师展示归纳好的习作要求的几方面板书。

师：下面同学们就可以落笔写一份语言准确、可行性强，语言准确、短小精悍的建议书。

五.学生写建议书

教师巡迴指导。

六.选几个同学读自己的建议书。

同学聆听，取长补短，后同学互相评价。（设计意图：聆听他人作文，并能做出自己的评价，体现出作文时交流和评出来的原则）

设计内容：

人教版小学语文第十一册第四单元习作：学写建议书

教材分析：

本次习作包括两方面的内容，可以从中任选一个。其中一个就是写一份建议书向有关部门反应生活中浪费资源和环境污染的现象。目的使学生学会建议书这种应用文形式，重点指导建议书应该包含的内容和格式，同时要明确写建议书时要注意的事项。另外，使学生珍惜资源，保护环境的意识扎根心中，并转化为日常的行为。

设计理念：

《小学语文新课程标准》提出“高年级作文是能写简单的纪实作文和想象作文，能写读书笔记和常用的应用文等”。要体现学生的自主性学习和探究，要在学生充分收集和整理资料的基础上，进行习作的分析和写作训练，从而创作出优秀的文章。人教版小学语文第十一册第四单元的主题就是“珍惜资源，保护环境”。环境保护是我们日常生活中常常提起的话题，是学生最为熟悉的话题，结合学生生活中对环境保护的认知，让学生从身边环境说起，针对生活中环境保护存在的问题提出切实可行的建议，并通过例文直观地指导学生建议书的写作格式、内容及注意事项等。结合学生在熟悉的生活中找到的写作素材，交流建议书具体内容的写作方法，降低习作难度，写出切合实际，有实效性的建议书。

学情分析：

写建议书是学生初次学习，在之前的学习中学生有了书信的写作基础，根据学生的旧有知识情况，掌握建议书的格式是习作的重点，建议书的具体内容作为学生习作的一个难点。

教学目标：

1、结合身边的事例，交流如何珍惜资源，保护环境的问题。

2、掌握写建议书的格式以及应该包含的内容和必须说清楚的问题。

3、通过例文修改，了解写建议书要注意语气委婉、具体清楚、合理可行。

教学重点：

1、学会用正确的格式写一份建议书。

2、了解建议书应该包含的内容以及注意事项。

教学过程：

一、复习引入

简单回顾第四单元学习的内容，谈学后的体会。

二、确定习作主题。

1、出示资源浪费、环境污染的相关图片，交流观后感。

2、引发学生对身边环境问题的思考，说说都发现了哪些问题。

3、确定习作主题：学写建议书

三、自学习作要求

1、学生自学书本中的习作要求。

要求同学用笔标记出有关写建议书的格式和内容要求的句子，多读体会。

2、检验自学效果

（1）出示例文1，自主标记出例文中的格式名称以及具体包含哪些部分的内容。

（2）指生上前面展示，集体纠正。

格式：标题（居中）称呼（定格）正文（另起一段）先署名后日期（右下）

内容包含：存在的问题、产生的原因、解决问题的建议（最好分条说明）、号召性语言

四、修改例文，强化认识

【这一教学活动的设计，意在让学生明白建议书不仅要格式正确，内容符合要求，在提出具体建议时，还要注意语气委婉、说明具体清楚、建议合理可行等】

1、出示例文2，生指出格式上的错误

【设计意图：前面通过自学及例文标记，学生对建议书的格式已经有了一定的认识，通过修改错误来加深印象】

2、指导学生发现具体建议中存在的问题，并提出修改意见

（师适时小结注意事项并板书）

预设引导：（1）比较第三条建议和其他两条，你能发现什么？（第一、二条建议说明较具体，第三条相对简单了。）如果让你来修改，你会怎样改？

（2）再认真读一读第一条建议，你又会发现什么？（第一条建议中“无论如何”“必须”是语气太强硬，不容易让人接受。）你会怎么修改？

（3）这篇建议书是写给谁的？（少先队员）那我们要注意建议的内容与建议的对象是密切相关的，从这一点出发，再来读这三条建议，你能发现什么？（第三条建议中提到的“用环保建材装修”，我们少先队员做不到。）又该如何修改呢？

【设计意图：发现这几个问题，学生可能有一定的困难，需要老师加以引导。再通过修改，加深学生的认识，在接下来自己写建议书时能注意到这几点。】

五、总结

结合板书，师生一起回顾写建议书的格式以及内容的要求和注意事项。

第二篇：《学写对话》教学设计

三年级作文《学写对话》教学设计

教学分析：

“人物对话”在习作当中占有相当大的一部分，学会写人物对话，作文就会更生动形象。本次习作指导旨在借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等，从而为以后的作文打下基础。学情分析

三年级学生在习作起步时，描写人物对话常常出现提示语干瘪，对话形式呆板。一大部分学生在平时积累的好词好句，也不懂得合理运用，呈现有“米”不会“炊“的状态。教学目标：

1.借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等。

2.根据提供的对话材料，按要求练习写对话。

教学重点

借助品读例文让学生在比较中感悟写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。教学难点

把提示语写具体，注意提示语位置的变化。教学准备

多媒体课件 设计意图

“学会写对话”是我根据学生在习作起步阶段写对话常常出现的提示语简单苍白干瘪、对话形式呆板单一这些实际问题而设计的一堂习作指导课。本着一课一得的指导思想，降低台阶，循序渐进，有的放矢地重点指导，让每个学生有所收获，提高写作能力。教学过程 :

课前谈话：同学们，还没有这么快上课，我们来聊聊天，你喜欢看动画片吗？喜欢看什么动画片？给我们大家介绍介绍，老师带了一个动画片的小片段，让大家放松放松。播放《大头儿子与围裙妈妈的对话》

一、联系生活 走进课堂

师：课前，我们进行了一次交流，交流得非常愉快，交流也可以说是（谈话/对话）。（板：对话）课堂上，老师和同学们进行对话；下课了，同学和（同学）进行对话；回到家，（我们和父母进行对话）；课前的动画片里，（大头儿子和围裙妈妈进行对话）。是啊，对话无处不在。对话不仅可以加强人与人之间的沟通交流，也可以让我们的习作更生动形象。今天这节课我们就来学写对话（补充课题：学写对话）

二、发现问题 感悟写法（注意语音，）

（一）学习秘决一：段落 分一分

师：瞧，老师把动画片里的对话写下来了（出示PPT)大头儿子说：“围裙妈妈，你看！”

围裙妈妈说：“哇，好新鲜的蘑菇啊！这种蘑菇炒肉最好吃。” 大头儿子说：“还需要吗？还有很多呢！” 围裙妈妈说：“当然啦，越多越好！” 大头儿子说：“好嘞！” 1.请一个同学来读一读！

2.仔细观察，老师是怎样写对话的？

3.那这样分段写有什么好处呢？（指2名生说）（出示：不分段和分段的进行比较）

4.小结：是啊，段落，分一分(板书：段落分一分），看起来一目了然，读起来也不累！这就是写对话的秘诀之一（板：秘决），读，你可得好好掌握哦。

（二）学习秘决二：位置 换一换 标点 变一变 大头儿子说：“围裙妈妈，你看！”

“哇，好新鲜的蘑菇啊！”围裙妈妈说，“这种蘑菇炒肉最好吃。” “还需要吗？还有很多呢！” 大头儿子说。“当然啦!”围裙妈妈说,“越多越好！”

大头儿子说：“好嘞！”

过渡：我们一起来合作读，老师读前面部分，同学们读引号内的部分。

师：老师读的部分是什么呢？（板：提示语），接下来变个魔术（出示板块二）你发现了有什么变了？ 标点变化

1.提示语位置改变了，什么也跟着变了？（标点也变了），2.还记得的有关提示语的小口诀吗？（记得）那我们一起来背一背

3.师：瞧，第二段话，提示语换在（中间），标点怎么变？谁还能接着说。

4.那这两则对话你更喜欢哪一则？说说你的理由。指2名生说 5.师：是啊，第二则对话的提示语富有变化、更灵活。6.由此，我们发现了/写对话的秘诀之

二、是什么——（板书提示语 位置换一换 标点变一变）

结合板书总结：通过学习，我们知道了学写对话的两大秘诀是（生：段落分一分 提示语位置换一换，标点变一变）

（三）秘决一

二、巩固练习

小明说：“报告！”老师说：“你怎么迟到了？”小明说：“我生病了，刚才去医院了。”老师说：“知道了，要是不舒服，及时告诉我。”

过渡：光说不练假把式，考考大家，咱们一起来读一读，1.你能用上对话秘诀来改一改吗？指1名学生说

用上秘诀—，谁来，（分成几段，第一段）（PPT出示改好分段的过程）

师：段落清晰，你很棒！

2.用上秘诀二，你会怎么办？（PPT出示提示位置）3.老师也改了改，我们一起来读一读（出示变换位置的PPT）小明说：“报告！”

“你怎么迟到了？”老师说。

“我生病了，”小明说，“刚才去医院了。” “知道了，”老师说，“要是不舒服，及时告诉我。”

（四）学习秘决三

1.师：这个对话场景，同学们都很熟悉，老师总觉得不够生动形象？聪明的你，能告诉我问题出在哪吗？

生说：有动作/有表情（板书：动作、表情）2.少了什么就加什么，谁能给这句话加一加。

出示“我生病了，”小明，“刚才去医院了。”

（指2—3名生说）

3.老师也写了几句，咱们一起看看，第一句：“我生病了，”小明无精打采地说，“刚才去医院了。” 第二句：“我生病了，”小明低着头说，“刚才去医院了。” 第三句：“我生病了，”小明无精打采，低着头说，“刚才去医院了。”

4.这里哪一句最生动呢？你来演演。多形象啊！5.你还知道哪些表示表情动作的词。（指3名生答）

6.同学们积累的词可真丰富，老师也想送给大家一些： 气喘吁吁 抓耳挠腮 急冲冲 严厉

欢蹦乱跳 和蔼可亲 皱着眉 急切

扯着衣服 捂着肚子 直跺脚 抚摸

连连摆手 扭头 撇着嘴 温柔

（齐读）

7.你能运用刚刚所学，也来加一加其中一句吗？ 出示：小明()说：“报告！”

“你怎么迟到了？”老师()说。

“我生病了，”小明(无精打采，低着头)说，“刚才去医院了。”

“知道了，”老师()说，“要是不舒服，及时告诉我。” 8.小结：你看，内容加一加，对话就更生动，人物也更形象了。这就是学写对话的秘诀之三。（板书内容加一加）

三、情景激趣 自由表达

同学们学得真不错，奖励你们听一段故事，想听吗，有一天，小猴子在森林里看见一位商人正在卖桃子，桃子又大又红，小猴子馋得直流口水，于是急忙跑回家找妈妈——出示PPT

妈妈，妈妈，我想吃桃子！一天吃三个，够不够呀？

不够，不够！太少！太少！还不够我塞牙缝的呢！三天吃九个，够不够呀？ 够了，够了，谢谢妈妈！1.请2名学生来读一读 2.你笑了，哪有趣了？ 师评：是呀，你读懂了内容。

3.原来这是一只傻猴子，这么有趣的对话，请两个同学来演一演吧！别忘了观察他们的动作、表情！

4.表演前老师温馨提示：猴子有一个经典姿势（说完，老师双手提起，十指下垂，放于胸前，同时，脖子一缩，眼睛一眨。众大笑。）来，你们二位学一学（生学，众笑。）猴子还有一个经典动作是什么（说完，师学猴子挠头和脖子，众笑）。来，你们再学学（生又学，众笑）。

师：可以了！来，你们表演吧！不看大屏幕，你们能记住他们的话吗？

四、大胆想象 妙笔生花

1.这么有趣的对话，我们一定要动笔写下来。

2.请用上我们的秘诀一把段落分一分，秘诀二提示语的位置换一换，最主要是用上秘诀三给提示语加上动作、表情,好，开始写吧。

五、交流评改 总结升华

1.生写完后，选择典型作品，交流，讲评。

师：多数同学写好了。我想请几位同学到前边来读一读。大家注意看，注意听，看看这些同学写的有什么值得我们学习的地方，有什么值得注意的地方，并听听老师是怎样修改的。

（点评：

1、有没有错别字。

2、有没有分段。

3、提示语的位置有变化且丰富。

4、标点使用正确。）。

2.总结

师：其实，写好对话并不难。只要我们有一双会观察的眼睛，有

一对会聆听的耳朵，随着积累的不断增加，一定会写出更精彩的作品！

六、作业

回家后，把刚才有趣的对话加上开头和结尾，再取一个精彩的题目就成了一篇作文，写下来说给爸爸妈妈听。

板书：

提示语 学写对话

秘诀 段落 分一分

位置 换一换 标点 变一变

内容 加一加 动作 表情

第三篇：教学设计 ：学写小动物

教学设计

学 写 小 动 物-----习作指导

张彩萍

教学目标：

1、让学生说、写自己喜欢的小动物。

2、运用不同的表达方式，写出动物的不同特点。

3、表达自己的真情实感。

教学重难点：在介绍一种动物的基础上写出自己喜欢的动物。教具准备：教学演示课件。教学过程：

一、谈话引入

同学们，你们喜欢小动物吗？说说你们喜欢的小动物。如果你要把自己喜欢的小动物介绍给别人，并且要表达出自己对小动物的喜爱之情，用什么方法最好？你们的方法真好！怎样才能写好小动物呢？这一节课，我们一起来学写小动物。

二、我的发现

1、小组讨论：通过本单元几篇课文的学习，你们发现作者在写自己喜欢的小动物时都用了哪些方法？请举例说说。

2、交流汇报。

（1）先总写后分写。(一段内采用这种方法，整篇文章也如此，围绕一个意思写。)（2）过渡句。

（3）打比方。（使生动、形象。）

（4）作比较。（鸭的局促不安更显出了鹅的傲气十足。）（5）举例子。（用具体事例来写，真实可信。）

（6）拟人。（既突出了小动物的特点，又表达了自己的喜爱之情。）

（7）明贬实褒。（有些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，实际上更能感觉到作者特别喜欢这只鹅。鹅的缺点也就成了作者所要赞美的优点。）

3、教师小结。

从刚才的交流中老师发现，你们都是善于发现的孩子，从课文中发现了这么多描写小动物的方法。有的是课文结构上的，有些是表达方法上的，有些是描写上的，同学们可真了不起！但是，我们只会发现是远远不够的，我们要学会用自己发现德 方法写出自己的文章。

三、我会写

1、根据片段内容，在括号里填上恰当的语句。片段一 ：

（）。“小狼”是我家的一只狗，个头不高，长得挺壮的。一天下午放学时，一只凶猛的狗拦住了我的去路。我吓坏了，不知如何是好。突然，“小狼”狂吠着从远处跑来，那只狗吓得撒腿就跑。我高兴地说：“小狼，你真勇敢！” 片段二：

红金鱼的头上长了一个“小瘤子”，像一顶红帽子。尾巴的边沿是花的，像一条花裙子。它游起来像一条红霞在飘动，漂亮极了！

（）。当我拿着馒头走近鱼缸时，他好像知道我 要给它喂食，游到水面上来张着嘴，瞪着

眼睛等待。……。当他吃馒头粉末时，嘴巴一合，身子就向后退。太有趣了！

2、有些句子表面是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只鹅。比如：

（1）鹅吃饭时，非有一人侍候不可，真是架子十足。

（2）干这种勾当他从不偷偷摸摸，总是从从容容，不紧不慢的，以为自己是这条河的主宰。

其实，在日常生活中，人们也常说这样的话来表达自己的喜爱之情。请举例说说。

3、课文中作者一直把鹅当作人来写。比如：

（1）鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂。

（2）有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。我也会用这种方法写喜欢的小动物。

4、读一读，比一比，下面同样是写“步态”的两段话，有什么相同点和不同点。

1、鹅走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放在地上。

2、鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

四、老师的话

写文章时，表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。

第四篇：学写小动物教学设计

学写一种小动物

一、师：同学们，我们生活的这个世界是多姿多彩的，在这个世界中除了我们聪明能干的人类，还有美丽神奇的植物，更有活泼可爱的小动物。同学们喜欢小动物吗？ 生：喜欢。

师：太好了。老师今天给大家带来了一个动物朋友，你们猜猜它是谁？ 出示：它长着两只耳朵，四条腿，身上的毛是白色的。生猜。（猜不对）（出示符合这个描述的三种小动物：白猫、白兔、白狗、白马）再次出示：

它浑身长满了毛茸茸的白毛，远远看去像一团棉花。它的一双红眼睛被白毛包住了，嵌在眼窝里，像镶着两颗红宝石。两只长长的耳朵，足有二寸半，里面一层是粉红色的皮，外面毛茸茸的，我想它的听觉一定很灵敏。它的鼻子扁扁的，嘴唇分成三瓣，总是不停地耸动着，不知是因为害怕，还是随时在根据气味寻觅食物。前腿又短又小，后腿又长又有力，在动物王国里它还算是个长跑健将呢。它的尾部有一条又短又小的尾巴，像是安上了个小雪球，可爱极了！

师：再来猜，这段描写的是什么小动物？ 生：白兔。

师：这次你为什么能猜对？ 生汇报。

师：对，如果我们想把一种小动物清楚地介绍给别人，最重要的是要抓准动物的特点。（板书：抓准动物的特点）这样让人一看，就知道它是什么。

师：写一种动物时不光要把动物的外形特点写清楚，写作顺序也非常重要，请大家再阅读写小兔子外形的习作片断，看作者按照什么顺序写的？ 师：请学生讨论先写什么，然后写什么，最后写什么。生汇报。师：“兔子浑身长满了毛茸茸的白毛，远远看去像一团棉花。”是对小白兔整体的描写。后面依次写了小白兔的“眼睛、耳朵、鼻子、嘴唇、前后退、尾巴”，作者的写作顺序非常明显，按先整体后部分的顺序把小白兔的外形介绍得很有条理。师：所以，我们写一种小动物第二点需要注意的是？ 生：按照一定顺序描写。（板书：按照一定顺序描写）师：这个顺序必须是先整体后部分吗？ 生：不一定。

师：还可以按什么顺序？

生：先部分后整体、从上到下、从下到上、从远到近、从近到远等等。

师：是的。按一定顺序描写使得读者读起来感觉清楚又有条理。作者写小动物的高明之处，还不止这些呢，接下来，我们从语言本身来看作者的描写。出示：它浑身长满了毛茸茸的白毛，远远看去像一团棉花。师：用了什么修辞手法？ 生：比喻。师：好处呢？

生：更加生动形象。

师：怎么生动形象了？把谁比作什么？谁更生动形象了？说清楚。生：把兔子的白毛比作一团棉花，把兔子描写得更生动形象了。师：同样用到比喻的还有一句。

出示：它的尾部有一条又短又小的尾巴，像是安上了个小雪球，可爱极了！出示：前腿又短又小，后腿又长又有力，在动物王国里它还算是个长跑健将呢。师：这一句用到的修辞手法是什么呢？ 生：拟人。

师：对。把小动物当作人来写，更加俏皮可爱。

师：所以，描写小动物，出来抓准动物的主要特点，按一定顺序描写，还要发挥想象力，用上比喻、拟人等修辞手法。（板书：用上比喻、拟人等修辞手法）出示三条。

二、下面请你观察这只小鸭，你准备从哪些部位来介绍这只小鸭呢？

1、（出示小鸭图片）从同学的介绍中，发现同学们基本写了以下部位：眼睛、嘴巴、毛色、小脚，但顺序有点乱。我们可以按照从上到下的顺序来介绍，先说它的眼睛，接着说它的鼻孔，嘴巴、羽毛。在介绍这些部位时，还可以用上一些生动形象的描述语，比如眼睛 “黑黑发亮，像晶莹透亮的小玻璃球”；接着说它的鼻孔，“嘴巴上还长着两颗沙粒般大小的鼻孔”，嘴巴扁扁小小的；身上的羽毛毛茸茸的，是浅黄色的；淡红色的小脚。

2、出示：“在我五，六岁的时候曾经养过两只小鸭子。它们长得非常可爱，双眼黑黑发亮，像晶莹透亮的小玻璃球。好似渴望我去抱抱它、给它温暖。嘴巴扁扁小小的，上面还长着两颗沙粒般大小的鼻孔。它微微张开，亲亲它多好呀。长长的脖子，身上的羽毛毛茸茸的，是浅黄色的，柔软柔软的，摸起来舒服极了。肚子的下方长着一双淡红色的小脚。

三、写动物当然要写动物的生活习性，每个动物的生活习性都有其有趣的特点。

出示：小鸭子吃饭的时候可好笑了，因为小鸭子的脖子长，所以想把嘴巴里的食物吞到肚子里去，必须得先埋头嚼两三口食物，然后再高高地仰起头将食物咬碎，接着，再慢慢地把嘴里的东西咽到胃里。小鸭子吃饱的时候，肚子比原来大多了，圆溜溜的，就像是它的肚子里装了一个大的汤圆似的，有时肚子撑得胀，看起来就要“歪”到一边的感觉，走起路来还不平衡呢！

出示：小鸭子吃饱了就要去游泳，小鸭子天生就会游泳，你可别看它个子小，可它一游起泳来速度可快了，“哗啦！哗啦！”的，几下子它就能够在水盆里转了十几圈了。小鸭子很喜欢玩水，它在玩水的时候，经常爱把头埋在水里上下左右地看，它身上的羽毛是从来都不会沾水的，那是因为鸭子身上的羽毛有油，所以只要有水沾在它身上就会很快地滑下来。

第五篇：学写发言稿 教学设计

五年级下册习作三 《学写发言稿》教学设计

一、教材分析

人教版五年级下册第三单元习作——写发言稿。本次习作是写常用应用文──发言稿。发言稿是参加会议者为了在会议上表达自己意见、看法或汇报思想、工作情况而事先准备好的文稿。

二、教学目标

根据《课标》的要求，教材的编排意图和习作内容特点，结合中年段学生学情，我预设了以下两个方面的教学目标：

1、让学生学会写发言稿，体会发言稿在生活中的作用；

2、引导学生练习把自己的意思表达具体清楚，把句子写通顺。

三、教学重、难点

学会根据具体情景、具体需要写发言稿。

四、教学理念、方法及特色

“自主、合作、探究”是课标倡导的学习方式。本次习作是写应用文——发言稿，为了更好地使学生开阔 思维，激起学生的写作兴趣，让每个学生都动起来，我 将从以下方法切入教学：

1、循序渐进法：先说后写，先赏后评。

2、直观教学法：利用多媒体辅助教学手段，激发学生 写作兴趣。

3、分组合作法：允许学生分小组学习，让他们畅所欲 言，培养合作能力。

五、教学过程

（一）谈话揭题，激发兴趣

1、说说你听到过的最精彩的、印象最深的发言。

2、今天，我们要学写发言稿，想一想你在哪些场合需要准备发言稿。

（竞选班干部，运动会上代表运动员发言，领奖时发言等）

3、老师出示几篇发言稿，使学生从感性上了解发言稿，体会发言稿的作用。

（二）、明确目标

1、学生自由读习作题目。边度边思考：这次习作有哪些具体要求。

2、学生自由讨论、交流。

3、指名学生发言。

4、师生共议、明确。

（三）、写作方法指导

1、发言稿的特点： 一是内容要有针对性。二是中心要明确，观点要鲜明。

2、发言稿的结构：开场白、正文、结尾。

3、如何写发言稿的提纲。

4、发言稿的格式。

（四）学生根据要求进行习作，教师指导。教后反思：