《小苗与大树的对话》优秀教学设计（小编整理）

第一篇：《小苗与大树的对话》优秀教学设计

《小苗与大树的对话》是作者访问名人的对话，包括访季羡林（选为人教版五年级上册课文）、访史铁生、访李国文、访丁聪、访黄宗江、访靳尚谊、访曹文轩等。下面是小编为你整理了“《小苗与大树的对话》优秀教学设计”，希望能帮助到您。《小苗与大树的对话》优秀教学设计（1）

教学目的1、会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读字的字音，掌握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。

2、能结合课文理解文中出现的生词的意思；

3、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容；

过程与方法：

能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。

情感与态度：

激发学生对读书学习的热爱之情。

一点：激发学生对读书和学习的热爱。

一线：紧扣对话，联系实际。把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

一、新课导入

童年时的“窃读”，让“我”从书中得到了很大的乐趣。今天我们要学习另一篇课文《小苗与大树的对话》。

二、初读课文

思考

1、“小苗”和“大树”分别指谁？（简介季羡林）

2、这篇课文与以往我们学过的课文都不一样。你发现这篇课文与以往我们学过的课文有什么不一样的地方？（访谈录）

（“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。课文写了小作者张钫与国学大师季羡林的一次采访记录。）

三、模拟采访

结合插图定好人物对话的基调：

苗苗：稚气、礼貌。

季老：亲切幽默、平易近人。

四、按部分朗读课文，逐层学习

1、他们谈了些什么内容？

（具体谈了“阅读、偏科、学习外语、积累古诗文”四个内容。）

学生自由读课文，然后思考、讨论与交流。

2、在苗苗与季爷爷的交谈的内容中，你最感兴趣的是哪个问题？结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。

（学生自由回答，只要能依据课文内容来修正自己在学习中的态度、方法与习惯即可。）

预设

（1）“闲书”问题：

①在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那么到底“闲书”指什么，“正课”呢？能结合课文谈谈你们的理解吗？

②从他们的谈话中你了解到阅读有哪些好处？（阅读能带来欢乐，帮助写作。）结合自己的体会，还有什么益处？老师也特别喜欢阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？

③教师小结：看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！

（2）偏科：结合自己的学习。

（3）学好外语：游学、交流、社会对人才的需求。

（4）古诗词积累：语文书上、中文经典。

3、你们现在知道题目的真正的意思了吗？

（表面上与二人的名字密切相关，“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成都的内容。）

五、拓展延伸

采访一位自己身边爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录。

交流采访要注意什么，怎样写访谈录。

板书设计

小苗与大树的对话访谈录

闲书不“闲”

不要偏科

学好外语

《小苗与大树的对话》教学反思

本文是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”，全文运用对话形式，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的和蔼、亲切及对下一代人的殷切希望和关爱。

“访谈录”是学生从未接触过的文体，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文（他们读的时候教师读旁白，学生采用直接对话的形式），其他学生都捧起书认真听对话内容。让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。

课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如：季羡林先生和苗苗算不算书虫？说说苗苗和季老交流了哪些问题？说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流等。在议读中，学生不断地进步与升华，总的来说课堂效果还算好。

教学目标

知识与技能：认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

过程与方法：正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

情感与价值：能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

学情分析

五年级的学生和文中的苗苗年龄相仿，正处在对一切新鲜事物高度好奇的年龄段，而阅读正是了解新鲜事物的一个良好的途径。但是怎么样阅读与阅读什么则是遮蔽在学生眼前的一层迷雾，文中的季羡林老先生是一名德高望重学有建树的著名学者，学生们可以从季羡林老先生幽默风趣的谈话中拨开迷雾，找到方向。

重点难点

把握访谈的主要内容，继续开展关于阅读的综合性学习活动。

教学过程

一、理解课题，激发兴趣

1、结合课题质疑、解疑。

通过这一环节让学生明白小苗指的是苗苗，大树指的是季羡林。

2、为什么要把苗苗比作小苗，把季羡林比作大树呢？请大家带着这个问题学习。我相信大家一定会找出答案来的。

二．初读课文，感知谈话的主要内容。

1、读课文，边读边找出苗苗给季老提出了哪些问题？（可在书上做上记号）

2、学生读后交流，教师引导概括。

板书：（闲书、偏科、学习外语）

三、研读课文，明晰季老对读书、学习的见解

1、对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？请同学们再读课文，找出季老给你留下印象最深的语言。（提示：边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可写出自己的感悟。）

2、根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。

交流预设：

（1）把文章写好，要多看书

①季老主张看闲书吗？你从哪里看出来的？

（季老以自己小时候的趣事以及询问苗苗如何写好文章来阐明自己主张读闲书。）

②什么样的书是闲书？你的父母允许你看吗？季老是主张看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗？

（激发学生共鸣，促其酣畅淋漓地发表自己的见解，培养学生的语言表达能力。）

（2）要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科。

①同学们如何理解“三贯通，这才是21世纪的青年。”

（“贯通”，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。“三贯通”则是指清华大学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。这句话是季老针对苗苗偏科而说的。国力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。）

②小组讨论，交流偏科的危害。

（小组讨论使更多的学生有阐明观点的机会，关注学生个体差异，使学生对偏科的危害有更全面的了解。）

（3）要学好外语，还要进行古诗文积累。

①“起码”怎么理解？“注”是什么意思？

（“起码”即最低要求，最低限度。注：用文字解释字句。文中指对《古文观止》中难以理解的词句加上注释。）

②交流：“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”你听了季老的话有什么感想？

四、品味人物，分角色朗读

1、苗苗是一个什么样的孩子？（谦虚好问，率直而有礼貌，对季老充满了爱戴崇敬。）

2、课前同学们搜集了有关于季羡林教授的资料，谁来介绍一下？

（季羡林先生是北京大学的教授，他翻译和创作过许多作品，涉及到语言学、翻译学、文学等多个领域。季老在《我的童年》一书中记录了他小时侯偷偷看闲书的有趣经历。）

3、分角色朗读。

（提示：在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老幽默、随和，他们的对话极富口语化。）

五、回顾文题，体会寓意

通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，让我们再看一看课文的题目《小苗与大树的对话》，回味题目，你明白了什么？

（寓意：表面上与二人的名字密切相关，“小苗”－—苗苗；“大树”－—季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。）

六、扩展阅读，鼓励综合性学习活动

小小年纪、刚刚12岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还采访当今中国文学艺术界的大家：臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙，还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等。真可谓是茁壮的小苗苗和参天大树们的对话。

【学习目标】

１、认识本课生字。

２、朗读课文。

３、理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣。

【教学重点难点】

把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

【课前准备】

１、收集有关季羡林先生的资料。

２、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。

【教学过程】

一、质疑导学，交流资料。

１、齐读课题：

小苗与大树的对话。

２、质疑问难：

读了课题，你想知道些什么？小苗是谁？大树又是谁？

３、互相交流：

把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。

４、这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同？

二、同伴互助，检查自学

１、自由读课文，读准字音，读通句子。

２、同桌互相检查读课文，互相评议。

３、指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。

４、交流汇报：

苗苗和季先生对读书有哪些见解？你是从哪些词句了解到的？

三、深入感悟，明白道理。（教师重点讲解）

１、小组合作学习：边读课文，边完成表格。（见教案后）

２、各小组派代表汇报，其他组员可以补充。

３、重点围绕以下句子交流自己的感受：

⑴文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。

⑵２１世纪的青年，要能文能理。

⑶三贯通，这才是２１世纪的青年。

⑷古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。

四、积累运用，培养能力（此部分的目标与过程并不统一，加强品读）

１、把自己感受最深的句子画下来多读几遍。

２、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。

五、拓展活动

向大家介绍自己喜欢的书。（交流看“闲书”的经历，激发课外阅读的兴趣）

学生自学完成表格：

苗苗的观点，季先生的观点，“我”的看法（感受）

【教学反思】

《小苗与大树的对话》是略读课文，又是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上让老师放手教学，鼓励学生自己运用已掌握的知识和方法把课文读懂。因此，我放手让学生自学，自读自悟。由易到难，层层递进，从词到句，由句到段再到文，降低了学生的认知难度。

课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。

如：说说苗苗和季老交流了哪些问题？“说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流”；本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。

第二篇：小苗与大树的对话 教学设计

2小苗与大树的对话

一、学习目标

1、认识本课生字.2、朗读课文.3.理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣.二、重点、难点：理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣.三、课前准备

1.收集有关季羡林先生的资料.2.布置学生列出自己喜欢的课外书清单.四、课时：1课时

第一课时

一、揭示课题.质疑问难

1.齐读课题：小苗与大树的对话.2.质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁? 3.互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享.4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?

二、初读课文.感知内容

1.自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注.2.同桌互相检查读课文，互相评议.3.指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.4.交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的?

三、深入感悟，明白道理.1.小组合作学习：边读课文，边完成表格.2.各小组派代表汇报，其他组员可以补充.3.重点围绕以下句子交流自己的感受.a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书.b．21世纪的青年，要能文能理.c．三贯通，这才是21世纪的青年.d．古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求.四、积累运用.培养能力 1.把自己感受最深的句子画下来多读几遍.2.结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会.五、拓展活动

向大家介绍自己喜欢的书.六、教师小结: 我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求.七、巩固练习：把自己感受最深的句子画下来多读几遍.八、板书设计：

2小苗与大树的对话

小苗 大树

教后反思: 《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，内容上较浅显，没有过多深奥的词句，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上让老师放手教学，鼓励学生自己运用已掌握的知识和方法把课文读懂。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如“这篇课文和其他课文比较，有什么不同？”“说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流”；“季羡林和苗苗算不算书虫？两个书虫有什么不同？在文中找出你的理由”等等，这些内容简约，重点突出，大大提高了学生学习的积极性。本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。

第三篇：小苗与大树的对话教学设计

第二课 《小苗与大树的对话》的教学设计

学情分析: 本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，再加上在学习第一课的基础上，应放手让学生自学，自读自悟。教学目标：

1．认识本课生字.2．朗读课文.3.理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣.教学重点：

把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求

教学难点: 学习访谈中如何倾听对方的表述，正确表达自己的观点，用于自身的实践活动。教学准备：

1.收集有关季羡林先生的资料.2.布置学生列出自己喜欢的课外书清单.教学过程：

一、揭示课题.质疑问难

1.齐读课题：小苗与大树的对话.2.质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁? 3.互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享.4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?

二、初读课文.感知内容

1.自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注.2.同桌互相检查读课文，互相评议.3.指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.4.交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的? 深入感悟，明白道理.（1）.小组合作学习：边读课文，边完成表格.（2）.各小组派代表汇报，其他组员可以补充.（3）.重点围绕以下句子交流自己的感受.a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书.b．21世纪的青年，要能文能理.c．三贯通，这才是21世纪的青年.d．古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求.积累运用.培养能力

1.把自己感受最深的句子画下来多读几遍.2.结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会.拓展活动

向大家介绍自己喜欢的书.三、作业：

1、语文练习册

2、朗读课文

板书设计：

2、小苗与大树的对话

闲书 多看 偏科 三贯通 学外语 与母语有关

古诗文积累 两百首诗，五十篇古文

第四篇：《小苗与大树的对话》教学设计

《小苗与大树的对话》教学设计

广州市天河区员村第五小学

张润柳

整理、设计

【学习目标】

1、能借助字典认识三个生字，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。【学习重难点】

把握访谈的主要内容，从对话中得到怎样读书和学习的启示，感受阅读的乐趣，进一步开展有关阅读的综合性学习活动教学。【课时安排】

一课时 【教学过程】

一、检查预习，导入新课

1、同学们，你知道哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。齐读课题。提问：如果真的让小苗与大树的对话，那么你认为他们会说什么呢？

学生展开想象，自由地说（不会时，老师加以引导）（引导学生从多方面进行思考，如：大树教育小树苗要学会坚强，学会勇敢地与风霜雨雪作斗争等）（设计图图：培养口头表达力和想象力）

二、初读课文，整体感知

1、课文中的小树苗、大树分别指的是谁呢？交流课前搜集到的有关季羡

林的资料。指名回答。学生交流，介绍季羡林

板书：苗苗 季羡林

（设计意图：了解被采访者的主要事迹，为了解课文内容、入采访角色做准备。）

2、设想如果你要采访这样一位德高望重的学者爷爷，你会问他什么问题？

小组讨论，小组长做好记录，再汇报。

（设计意图：学生在交流中激发对文本的阅读和学习兴趣，为文本打好基础。）

3、同桌讨论一下，在采访时要注意哪些问题？（礼貌问题、作记录问题……）（设计意图：创设情景，让学生入情入境，激发学生学习的兴趣）

4、过渡：今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，看看小作者是怎样采访这位酷爱读书、知识渊博的老爷爷，听听季爷爷对读书的见解。

听录音，课文朗诵。学生看书。

（设计意图：养成听读的习惯，边听边思考。）

三、品读课文，感悟读书之道

1、初读课文，读准字音。学生自由读课文

2、出示生字卡片，指名读准字音。

PPT出示：生字词（水浒传、彭公案、济公传、施公案、三侠五义、起码、滚瓜烂熟、能文能理、中西贯通、古今贯通、文理贯通、古文观止、绿林好汉、一百单八将、闲书）

（设计意图：检查读音）

3、同桌分角色读课文，想想课文中的一老一少都谈论了哪些问题？读完后同桌互相简单的说一说。

（设计意图：角色朗读，初步了解人物的对话。）

4、组织讨论：

A、季羡林先生对于读书提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识？ 板书：多看书

三贯通

学古文

回答问题，并说出对季老提出的要求说出自己的见解。

B、这篇文章与以往的文章有什么不同之处？（是一篇访谈录，一问一答式）板书：访谈录

（设计意图：理解什么是访谈录？）

四、指导有感情朗读

1、谈谈你对题目的理解？小苗和大树只是代表苗苗与季羡林吗？你觉得这题目换成是“苗苗与季羡林的对话”哪个更好，为什么？

（与二人名字相关；寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。）（设计意图：让学生进一步了解作者的写作意图和题目的精妙。）

2、过渡：此时此刻，进行现场再现，你能演好其中的角色吗？看谁把人物的对话记得最牢，能够最传神地演绎文中的角色。说说季老与苗苗各有什么特点？（设计意图：揣摩人物的特点）

3、自由读课文，把对话的内容记清楚，把人物的特点读出来。（设计意图：朗读训练，读出人物的性格特点）

4、同桌分角色读课文，读完后互相评价。

5、指名学生分角色朗读，并全班对其评价。

6、师生表演“现场采访”，再进行评价。全部学生演苗苗。

7、从朗读中，你觉得季老与苗苗分别是怎样的人？请你评价。

五、课文总结，梳理文章脉络

从课文的谈话中，同学都得到了读书和学习的启示了吧。

六、课外拓展：（任选

一、两项）

1、搜集名人读书故事或读书名言。

2、选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。

3、调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，如老师、同学、家长或亲友，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。

4、写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。

第五篇：《小苗与大树的对话》教学设计

《小苗与大树的对话》教学设计

【设计意图】

本文作为阅读课文，又是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的语句，完全口语化，所以应放手让学生自学，充分发挥学生的主体作用。教师只需起到激趣、点拨、引领作用。对于学生来说，兴趣是最好的老师。教学时，先激发学生对访谈的兴趣，使之饶有兴趣地了解课文内容；再梳理苗苗的问题，明晰季老对读书、学习的见解；然后扩展阅读，鼓励学生读整本的《小苗与大树的对话》；鼓励学生利用学到的方法开展综合性学习活动。【教学目标】

1、认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读综合性学习活动。【教学重点】

自读课文，把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。【教学难点】

学习访谈中如何倾听对方的表述，正确表达自己的观点，用于自身的实践活动。

【课时安排】

1课时。【课前准备】

1、收集有关季羡林先生的资料。

2、阅读《我的童年》节选。

3、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。【教学过程】

一、揭示课题，质疑问难。

1、齐读课题：小苗与大树的对话。

2、质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?

3、互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。

今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。（板书课题）

二、初读课文，感知内容。

自读课文，边读边找出苗苗给季老提出了哪些问题？（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）学生读后交流，教师引导概括。板书：闲书、偏科、学习外语

三、精读课文，深入探究。

1、对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？请同学们再读课文，找出季老给你留下印象最深的语言。

2、学生自由读课文：

（提示：边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可写出自己的感悟。）

3、根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。

过渡：季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是如何解答的呢？

交流预设：

(1)把文章写好，要多看书：

①季老主张看闲书吗？你从哪里看出来的？

（季老以自己小时候的趣事以及询问苗苗如何写好文章来阐明自己主张读闲书。）

②同学们对《彭公案》《济公传》《施公案》《三侠五义》有哪些了解？

（均为清代侠义小说，以行侠仗义，惩恶扬善为主题）

③什么样的书是闲书？你的父母允许你看吗？季老是主张看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗?

(2)要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科：

①同学们如何理解“三贯通，这才是21世纪的青年。”

（“贯通”，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。“三贯通”则是指清华大

学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。这句话是季老针对苗苗偏科而说的。国力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。）

②小组讨论，交流偏科的危害。

(3)要学好外语，还要进行古诗文积累：

①“起码”怎么理解？“注”是什么意思？

（“起码”即最低要求，最低限度。注：用文字解释字句。文中指对《古文观止》中难以理解的词句加上注释。）

②交流：“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”你听了季老的话有什么感想？

四、品味人物，分角色朗读。

1、过渡语：“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。” 同学们的对季老的话感想不一，苗苗有什么反应呢？请同学读一读。

（指名读，读出苗苗的惊诧、童真）

2、苗苗是一个什么样的孩子？

（谦虚好问，率直而有礼貌，对季老充满了爱戴崇敬。）

3、引读:季老也从苗苗的语气中听出了苗苗的惊讶，季老说：（生读）

4、课前同学们搜集了有关于季羡林教授的资料，谁来介绍一下？

（季羡林先生是北京大学的教授，他翻译和创作过许多作品，涉及到语言学、翻译学、文学等多个领域。季老在《我的童年》一书中记录了他小时侯偷偷看闲书的有趣经历。）

5、分角色朗读：从一老一小谈笑中我们分明感受到了苗苗的率真、可爱，季老的平易近人，循循善诱。请同学分角色读一读《小苗与大树的对话》。

（提示：在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老幽默、随和，他们的对话极富口语化。）

五、回顾文题，理解深化。

通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，让我们再看一看课文的题目

《小苗与大树的对话》，回味题目，你明白了什么？

（寓意：表面上与二人的名字密切相关，“小苗”──苗苗；“大树”──季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。）

六、积累运用，培养能力。

1、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。

2、鼓励学生开展课外综合性学习，友情提示：（可任选其一）

（1）调查本班同学的阅读书目。

（2）采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。

（3）辩论《看闲书是否影响学习》。【板书设计】

2、小苗与大树的对话 闲书

多看 偏科

三贯通

学习外语

两百首诗 五十篇古文

【教学反思】

《小苗与大树的对话》是略读课文，又是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上让老师放手教学，鼓励学生自己运用已掌握的知识和方法把课文读懂。因此，我放手让学生自学，自读自悟。由易到难，层层递进，从词到句，由句到段再到文，降低了学生的认知难度。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如：说说苗苗和季老交流了哪些问题？“说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流”；本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。