第一篇：语文桂花雨教学设计模板
《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。下面是小编收集整理的桂花雨教学设计，欢迎阅读参考！
【教学目标】
1．多种方式练读课文，在理解的基础上，用恰当的朗读表达自己的感受。
2．品读重点句段，发挥想象，读懂课文描述的画面、场景，体会作者蕴含其中的思乡思亲等的情感。
3．联系全文和生活实际，理解文中难懂的句子、诗歌。
4．理解作家以“乐”写“思”的表达精妙。
【教学设计】
一、导入，读懂“桂花雨”
1．板书课题。
2．师：这节课我们继续学习（生齐课题）。桂花雨？多么特别的“雨”呀！它是怎么一回事？谁能用课文中的话告诉我们？
引导学生直奔文本中心句段，指名朗读并出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
自由练读，边读边想象当时的画面。
3．师：现在你能说说这“雨”是怎么回事了吗？
教师引导学生抓住“纷纷”“满头满身”等处品读体会摇下的桂花就像下雨一样。
4．指导朗读，读出桂花雨的特别之处。
【设计意图：“桂花雨”是作者对桂花纷纷扬扬下落样子的形象表达，也是课文中的核心句段之一。教学伊始，通过课题引出这一片段，直奔文本核心内容，减少枝蔓，对于课文整体学习也将起到提纲挚领的作用。】
二、质疑，理解“摇桂花”
1．教师质疑：这雨是怎么“下”起来的呢？你知道吗？
引导学生理解桂花是“摇”落下来的，补充出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
2．引导学生自主质疑：读到这里，你有什么疑问吗？
预设：桂花为什么要“摇”下来呢？
3．过渡：是的，通常花儿在开花时节格外需要人们去呵护，为什么桂花却要把它摇落下来呢？——请读一读第二自然段，看看你读懂了什么。
学生自读，探究其中原因。
4．组织交流，引导学生从“摇下来的桂花完整、新鲜”和“自然谢落或被风雨吹打下来的香味差”两方面回答，并要求学生把两方面原因说完整。
【设计意图：不少老师在教学中只强调个性化阅读，忽视理解的准确性，以致于到了做练习或考试的时候不得不再跟学生反复强调“标准答案”，形成课堂、考试两张皮。其实，课堂阅读指导中，教师也应该有意识的强调理解的准确性和完整性。对于“为什么要摇桂花”，文中从两个方面进行解释，教师也应该要求学生表达完整、准确。平时这样扎扎实实的“阅读训练”，比起考试前一味强调标准答案要有效得多。】
师：谁来用朗读告诉我们其中的原因？指名朗读相关内容，用书声音解决疑问。
三、品读，感受“摇花乐”
1．过渡：看来，成熟了的桂花就应当“摇”，那就让我们一起去摇一摇吧！
集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
2．师：字里行间，你感受到了什么？
引导学生抓住“帮着……帮着……”“抱”“使劲”“喊”等字词体会“我”在摇桂花时的兴奋、快乐。
指导朗读，读出“我”的兴奋、快乐之情。
3．教师质疑：为什么“摇桂花”能给作者的童年岁月带来这样无比的快乐呢？再读第三、四自然段，潜心思考，品味文字。
组织交流，结合学生回答，重点引导学生从三个层面理解：
l这是“我”期待已久的“乐事”
（1）根据学生的回答相机引导：看来“摇桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引导学生抓住“缠”字。
（2）教师启发：想象一下，“我”缠着母亲的时候会怎么说、怎么做呢？
组织学生练习表演，教师抓住“老是”“缠”等字眼以及“我”和母亲的话进行互动表演。
（3）通过刚才的表演，你体会到“我”在摇桂花前是什么样的心情？
指导学生朗读，表达“我”期待之久和喜出望外之情。
l这是全家人的“乐事”
（1）师：这份快乐不只是我一个人的，还是全家人的快乐呢！你从哪些地方看出摇桂花给带全家人带来的“乐”？
引导学生体会母亲对于桂花的虔诚、父亲的诗兴。
（2）教师引导：其实，桂花给全家人带来的快乐全藏在父亲的这首诗中了！（出示小诗）自己读一读，再和同桌讲讲自己的对诗句的理解。
组织交流：讲讲自己读懂的诗句意思，主要体会诗中表达的丰收之乐、全家欢聚之乐。
（3）小结：是的，桂花的芳香、丰收的喜悦、全家团聚时的天伦之乐全都融化在这首诗中了！该怎么读好这首诗呢？
指导朗读小诗，感受丰收的喜悦、这是收获的快乐。
l这是全村人全年的“乐事”
师：不止于此，桂花还在全年里给全村人带来了快乐！你读出来了吗？
放手让学生自己走进文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中带给人们的芳香和喜悦。在些基础上练习朗读表达快乐之情。
4．摇桂花给“我”、全家人和全村人带来这么多快乐，让我们使出全身的力去摇一摇桂花吧！
出示并集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
【设计意图：“乐”课文的主旋律。围绕课文“摇花乐”这一核心句段，教师引领学生深入文本，从“我的期待之乐”到“全家之乐”，再到“全村人全年之乐”，字里行间把“摇花之乐”演绎得淋漓尽致，再来读这“摇花乐”自然水到渠成。】
第二篇：桂花雨教学设计
《桂花雨》教学设计
【学习目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟，体会作者对家乡的思念，并领悟这种情感是怎样表达出来的。
【学习重点】
抓住重点句子，引导学生体会桂花“香”的特点，以及从摇花乐中体会到作者对童年生活和家乡的思念。【学习难点】
体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的情感。
【课时安排】1课时 【学习过程】
一、导入
由《乡下人家》导入。
二、初读课文。
1、认真读文，看看在《桂花雨》这篇文章中我们见到了什么景物，什么事情。
2、学生反馈。
三、学习桂花的“香”。
1、画下带有“香”字的句子。
2、这些句子写法一样吗？品读其中的一两句。学生谈自己的感受。
四、学习摇花的“乐”。
作者是怎样表现他的乐的呢？学生自读自悟。
（“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲的摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着:''啊!真像下雨，好香的雨啊!”通过引导，让学生明白作者的动作和语言；之后请学生联想，当自己站在桂花树下，又会有怎样的动作和语言，从而理解“乐”。）
五、合作交流，体会思乡情。
1、读课文的第七自然段，学生提出自己的问题。
2、学生自己解答疑问。
3、师：作者每每想起母亲说的话时，眼前总不禁会浮现她送桂花的情景。
4、同桌合作对话，再现当时的情景。
六、简介作者及其作品。
七、小结。
八、作业布置。
小练笔： 写一处你熟悉的景物，以表达你内心的情感。【板书设计】
景 桂花（香）
7* 桂花雨（思乡）情
事 摇花（乐）
说课稿
《桂花雨》说课稿
一、说教材
《桂花雨》这篇课文以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对童年美好生活的回忆和对家乡的思念。本文语言清新，情感丰富而真挚。课文有8个自然段。文章先写小时侯“我”最喜欢桂花，因为“它的香气真是迷人”。第四、五、六自然段写童年的“摇花乐”。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。第七、八自然段写母亲爱家乡的桂花，“我”爱童年的“桂花雨”。教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。
二、说教学目标及重难点的确立
从教材编排上来看，本组课文都是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图，本课课文内容和课型特点，我拟定本课的教学目标如下：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自读自悟，体会作者对家乡的思念，并领悟这种情感是怎样表达出来的。
这节课我的教学目标是在完成第三个目标，具体为: 品味优美句子和经典词语，体会作者摇桂花的快乐和对家乡的思念之情；借助想象和情景对话，想象摇花的快乐。
教学难点为：体会母亲说的“这里的桂花再香，还是比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。
三、说教法和学法：
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我将教学方法确定为情景教学法。
1、情景教学法。利用创设情境来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。
2、自主、合作、探究法。在课堂上我争取以一个学习伙伴的身份参与到学习中去，适当的点拨，引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐、体会感情。
四、说教学过程设计
（一）导入课文
开课伊始，我引导学生说说《乡下人家》中所写的景物。然后导入新课，从而激起学生的阅读期待。
（二）感知桂花的“香”
我先让学生画出带有香字的句子，让他们通过自己读书，去感受桂花的香。
（三）研读摇桂花，体会感情
在“摇桂花”这个环节，我让学生自己读书，去感悟作者的乐；接下来，创设情境“假如此时你就站在桂花树下，你会有怎样的动作和语言”，让学生尽情发挥。
（四）升华情感，品悟乡愁
母亲的话语是文章情感积淀的一个句子，但也是本节可学生难以闯关的一个句子。但是在前面感情体验的基础上，这一句的理解，也就是文章难点的突破上，也就显得轻而易举了。
（五）说板书设计
好的板书可以说是整个课堂的浓缩。这篇课文，我的板书很简单，通过板书就可以看到这节课的主要内容，这样设计，让学生一目了然。
第三篇：《桂花雨》教学设计
学习目标
1.学会箩、杭2个生字.2.正确、流利、有感情地朗读课文.3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情.4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情.课前准备
1.按要求预习课文，自学生字词.2.查找有关桂花的资料.3.准备摇花乐的课件.教学过程
第一课时
自读提示明要求
◆师生谈话：说说在儿时曾发生过哪些有趣的事?
◆教师导语：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐.今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感.(板书课题：桂花雨)
◆交流课前查找的有关桂花的资料后，针对课题说说想了解哪些内容.初读课文知大意
◆用较快的速度默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内容?
◆小组合作交流学习：伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容.◆全班交流：指名分自然段读课文，概括课文的主要内容.N品读语句悟情感
◆读课文，看摇花乐的挂图，在课文中找出有关的语句画下来.a．这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇.b．摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花.c．我喊着：啊!真像下雨，好香的雨啊!
◆分小组读所画的句子，边读边想象语句所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了
一幅怎样的画面，从画面中感受到了什么.(有感情朗读摇花乐这一段.)
◆教师导语：多么令人难忘的摇花乐，它同样也把童年的快乐带给了我们.然而，作者
仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗?联系上下文，读读有关语句，再说说你的感受.a．我喜欢的是桂花.b．可是桂花的香气，太迷人了.c．桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的.d．全年，整个村子都浸在桂花的香气里.◆学生边读有关语句，边谈自己的体会.教师适时引导学生通过这几句话，联系上下文，如与梅花、梅树的对比，体会出作者对家乡的怀念.◆体会母亲对故乡的怀念.a．找出有关描写母亲的语句.b．读母亲的话这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花.说说自己的感受.试着用这里的再，也比不上这样的句式说说母亲还可能会说些什么.c．与同学交流：母亲的话要表达怎样的情感?
◆【听着母亲的话，我不禁又想起了摇花乐，你能通过朗读向同学们表达出我的思乡之情吗?(引导学生练习有感情地朗读课文最后一段.)
◆难忘童年的画面，难忘母亲的话语，更难忘故乡的桂花，读读课文中的语句，想一想，课文中是否还有让你回味无穷的句子?找出来并有感情地读一读，再交流为什么要这样读.积累语言求发展
◆读了这篇课文，你的内心产生了怎样的感受呢?
◆在课外阅读中，在你的生活实际中，你有没有感受到人们对家乡的怀念呢?说一说.◆把自己的感受记录下来.
第四篇：《桂花雨》教学设计
7、桂花雨
【教学目标】
1.学生认识2 个生字。正确认读‚姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里‛等词语。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
3．引导学生通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。【教学重点、难点】
抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。【教学时间】 1 课时 【教学过程】
一、谈话引入
1．同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的往事更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，一同去欣赏美丽的桂花雨。（板书课题。）
2．琦君（1918～2006）现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949 年赴台湾，在司法部门工作了 26 年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品 30 余种，主要有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。
3．桂花：也称木樨，木樨科。常绿乔木，高达 15 m，树冠卵圆形。叶对生，椭圆形至卵状椭圆形。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。
二、检查预习
1．交流课前收集的有关桂花的名句。
因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？
2．抽名读课文，解决生字、新词。
3．默读课文。思考：课文主要讲了一件什么事？我们从未听说桂花会下雨。那‚桂花雨‛究竟是什么意思呢？
课文主要讲了作者回忆自己童年故乡院子里的桂花和帮妈妈摇桂花的事。‚桂花雨‛是指好多桂花落下来，就像下雨一样。
三、自读自悟，细读悟情
1．自读自悟。（出示思考题。）
（1）默读第二至六自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾画出有关的词句。
（2）把你喜欢的句子或段落读给同桌听。2．细读悟情。（讨论交流。）（1）重点理解句子。
‚桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。‛‚全年，整个村子都浸在桂花的香气里。‛
一个‚浸‛字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。（2）重点理解摇花时的乐趣。
①为什么说摇花对‚我‛来说是件大事？（理解‚总是‛。）②画出描写‚我‛摇桂花的句子。
a．理解‚这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇‛。b．想象‚桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花‛的情景。
c．为什么说桂花纷纷落下来的情景‚真像下雨‛，而且是‚好香的雨‛？
四、品读体会
1．八月桂花，十里飘香。‚杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。‛‚可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’‛同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？母亲为什么这么说呢？ 母亲这句朴素的话，与‚月是故乡明‛如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注着桂花，收获着桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。2．‚于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。‛这句表达了作者怎样的思想感情？
这个‚又‛字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的‚摇花乐‛和桂花雨，只是这次母亲的话使她又一次想起了故乡童年的快乐。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种‚摇花乐‛和桂花雨已植进了她的生命，成为她幸福童年最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。
五、拓展延伸
回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。
六、板书设计
7．桂花雨 桂花香飘十里 摇花真像下雨 爱花赏花拾花
思绪回到故里
第五篇：《桂花雨》教学设计
桂花雨
第一课时教学设计
一、教学目标：
1、掌握本课生字新词。
2、正确流利地朗读课文。
3、理清脉络，会说说文章写了一件什么事。【教学过程】
一、激趣导入 ：
1、出示句子：
桂子花开，香飘十里；金秋十月，桂子飘香。人闲桂花落，夜静春山空。——（唐）王 维 桂子月中落，天香云外飘。——（唐）韩 愈
2、思考：这些句子跟什么有关？
3、同学们喜欢桂花吗？台湾有位女作家叫琦君，她一生漂泊，11岁离开家乡，32岁去了台湾，60岁又移居美国，84岁重回故乡。可是，无论她身在何处，让她最难以忘怀的就是故乡的桂花和她童年时代摇落的那一场——桂花雨。今天，就让我们一起跟随作者回到童年，去感受那一场——桂花雨吧，齐读课题。
（二）初读，整体感知：
1、让我们先来解决学好课文的拦路虎——生字词吧，有信心吗？
2、出示生字词
zhuō cuō tán lǔ 笨笨拙拙 撮一点 檀香 桂花卤 左右 谢落 尤其 拣去 都是 ．．．．．．新鲜 吩咐 帮助 糕饼 ．．．．3指名开火车读词。4检查理解。
四、学生再次读文
我们把词语放入文中，再读课文，牢记这些词。
１、学生读文：
要求：读完课文想一想，课文主要讲了一件什么事？
２、学生读文。
３、讨论：课文讲了一件什么事呢？
这篇课文主要讲了作者小时候一家人摇桂花的快乐情景。
五、理清文章脉络
根据老师的提示给课文分段：
1、小时侯，我最喜欢桂花，因为它的香味儿真是迷人。
2、写童年的摇花乐。
3、写母亲爱家乡的金桂。
１、六、检查读书
现在我们已经理清了脉络，再次有条理地朗读课文。
七、作业
１、描红。
２、朗读课文。
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