访谈教学设计

第一篇：访谈教学设计

微课教学设计：访谈

教学目标：

1.通过具体案例讲解，了解访谈前的准备工作，学习访谈技能。2.通过具体情境的学习，启发学生进行深入的思考，把活动不断地向纵深推进，起到行为导向的作用。

3.通过学习，激励学生通过亲身体验提升研究技能。教材地位：

本微课的内容是教科版综合实践活动四年级上册第二单元活动方法导航《访谈》。在综合实践活动中，学生经常要采用访谈的方法来获取需要的信息。经过三年级的学习，学生也许有过采访的体验，对采访已经有初步的认识。但是没有经过教师的指导和系统的学习，很多学生缺乏必要的访谈技巧，导致访谈过程不顺利，结果不如意。因此，本微课将重点指导学生了解访谈前的准备工作，初步掌握相应的技能和方法，促进学生在实践活动中更好的使用访谈方法去解决实践中的问题。

教学设计：

一、创设情境，激发兴趣

以学生路上听见几个老爷爷在谈论村长带领村民致富的事迹导入，引出采用访问来开展活动。

设计意图：以学生的叙事来引入教学，创设日常生活中常见的问题情境，启发学生进行思考，激发学习兴趣。

二、指导访谈 什么是访问？

访问（又称访谈）是调查人与被调查人通过直接交谈来了解情况、搜集资料的一种研究方法。

了解调查对象，选定能帮助我们的人作为调查对象。

（一）制订访谈计划

1.访谈计划包含哪些内容？ 2.怎样拟定访谈提纲？（1）提出问题（2）筛选问题（3）整理问题

3.如何制订访谈计划？ 教师提供样表。

设计意图：学生第一次制订访谈计划，对个别内容有困惑，教师有重点的解释，并重点指导拟定访谈提纲。除了教师的讲授外，还留给学生充分练习的时间，以利于学生巩固所学知识。

（二）与访谈对象预约 1.打电话三部曲

第一要有礼貌的称呼，再报上自己的身份，第二说明访谈目的，讲清需要得到哪些方面的帮助，第三询问访谈的时间和地点。

2.指导学生现场打电话

设计意图：这一环节重在实践体验，教给学生方法后，鼓励学生增强自信，大胆实践，并在实践中提升技能。

（三）学习访谈技巧 1.讲究礼仪

（1）做到服装整洁，仪表大方。2.遵守时间。3.多使用礼貌用语。2.学会提问

（1）敢于大胆提问。（2）有顺序地提问，但不能拿着提纲照读。（3）学会多种方法提问，如正问、反问，还要会追问。（4）学会随机应变。

3.注意倾听

（1）集中注意力倾听。（2）保持适当的眼神接触，但不能一直盯着对方的眼睛，也不能东张西望。（3）运用表情和肢体语言回应对方的谈话，如微笑、点头。

4.认真记录

（1）记关键词，例如讲到“这几年，我们村的发展主要靠开发旅游业，吸引外来游客”，这里只要记下“旅游业”这一关键词。（2）记要点，如访谈对象在谈话中讲的“第一”“第二”„„这些就是要点。（3）记易忘的地方，如有关人名、时间、地点、数据等。

除了纸笔记录外，还可采用音像记录的方式。不论采用哪种方式记录，都需要在访谈后，对访谈记录进行及时整理，去粗取精，从中提取有价值的信息。

5.总结访谈技巧

访谈技巧三字经：1.讲究礼仪：懂礼貌、讲礼仪、知礼节。2.学会提问：善提问、会追问、能应变。3.注意倾听：善用耳、善用眼、善用体。4.认真记录：记关键、记要点、记易忘。

设计意图：访谈技巧的内容比较多，教师对这些进行系统的整理，并举例讲解，有利于学生更好的理解。最后归纳整理成三字经，让学生学得有兴趣，掌握得更扎实。

三、小结

同学们，你学到了访谈的哪些知识？ 课后实践活动：访问村长。下节预告：如何整理访问资料？

第二篇：访谈调查法教学设计

访谈调查法教学设计

一、教学目标

1、知识与技能

学生了解访谈法运用的步骤，掌握访谈活动运用中的技巧，并能灵活运用访谈法收集资料。

2、过程与方法

通过情景设计和同学之间的相互交流，充分发挥学生思考和交流的能动性，实现对访谈法的运用步骤和运用技巧的理解与掌握；

3、情感态度与价值观：

培养学生在互动交流中互相学习，合作分享的意识；在小组合作中体验组员之间相互配合、团结协作的重要性，提高集体合作的能力。

二、教学重点、难点

掌握访谈法的技巧和方法，并在模拟访谈中熟练运用。

三、课前准备 :课件、采访提问实录、访谈视频

四、教学过程设计

（一）创设情境，导入新课：

【导入】今天我们来学习研究性学习另外一种研究方法，首先我们来看一个短片（展示《看见》中柴静采访阿里木的视频片段）。

【过渡】日常生活中，我们把该片中主持人与嘉宾进行的活动称为什么？（采访）采访运用到社会调查中就是访谈调查法，今天我们就来共同学习访谈调查法。(二)师生合作，探究新知:

（一）访谈法的概念和类型

首先我们来了解一下什么是访谈调查法，即访谈调查法的含义：

1、介绍访谈调查法的含义（幻灯片）：访谈法是由访谈者根据调查研究所确定的要求与目的，按照访谈提纲或问卷，通过个别访问或集体交谈的方式，系统而有计划地收集资料的一种调查方法。（思考）：访谈与日常谈话的区别是什么？

（幻灯片）访谈是一种有目的、有计划、有准备的谈话，而且，在谈话的过程中要有非常强的针对性，始终围绕着研究的主题而进行。日常的谈话是一种非正式的谈话，没有明确的目的，也不需要进行相关性的准备，而且，谈话方式也比较松散，随意性很强。2.介绍访谈的类型（幻灯片）：按照访谈对象的人数可分为：集体访谈和个别访谈 按照与被访谈者是否直接接触可分为：直接访谈和间接访谈

按照操作方式和内容分类可分为：结构式访谈和非结构或半结构式访谈

【过渡】那么，具体的一个访谈调查该如何进行呢？

（二）怎样进行访谈

【活动一】 案例分析，学生讨论，教师总结(幻灯片播放)实施访谈调查法的一般步骤 • ①确定研究课题。

• ②制定访谈计划。即明确访谈目的和内容、访谈对象、访谈时间和地点等。③实施访谈。

• ④整理、分析访谈记录。

• ⑤完成研究报告或人物报道、通讯等。【过渡】访谈前的准备工作有哪些？主要的是什么？ 学生讨论发言后总结(幻灯片播放)1.访谈前的准备工作 访谈前应做好如下准备工作： •（1）确定访谈问题，拟订访谈提纲：我想通过访谈获取哪些信息？哪些问题可以使我获得这些信息？我应该用什么样的语气来问？

•（2）选择访谈对象：谁能给我提供最丰富的信息？根据这根线索，找到“目标人物” •（3）确定访谈的时间和地点。一般来说，访谈时间和地点的确定主要以访谈对象的方便为宜。

（4）访谈所需的材料与工具准备：访谈前要对访谈内容所涉及领域的相关知识有个充分的了解，对有关材料作充分的准备，如访谈记录表、【过渡】任何一个访谈调查都少不了这几个基本的准备工作。其中，关键就是拟订采访计划，要设计出有针对性的问题，设计问题是最难的。下面我们可以看看发生在我们中学生身上的《金牌背后的故事》中对在物理竞赛中获得金牌的两位同学的采访提问实录。【活动二】访谈法提问实录（幻灯片）

• 1.各位观众朋友们，大家好。现在坐在我身边的两位同学是我们学校今年国际物理奥林匹克竞赛的金牌得主，下面有请他们为我们做一下自我介绍（开场白）• 2.两位同学在竞赛中取得金牌，那么在最初的时候，你们是怎么想到要参加物理竞赛的？（参加竞赛的原因）• 3.你们当初为了坚持你们的梦想，有没有开始想过说我一定要拿这个金牌，把它作为自己的一个奋斗目标呢 ？（参加竞赛的目标是什么）

• 4.你们在学习过程中无论是做题、还是做实验，会遇到不少的困难，你们遇到困难的时候会怎么去解决？（如何克服学习中遇到的困难）

• 5.你刚才说到你在国外有过学习生活的经历，你觉得这个经历对你现在的学习生活有什么帮助呢?（临场发挥，适时追问）

• 6.请你们俩谈一谈对方在竞赛中优于自己的方面有哪些？（各自在竞赛中的优势）

• 7.你们在竞赛的过程中相互会有一些竞争吧，你们是抱着怎样的心态来看待与对方的竞争的？（以什么样的心态看待竞争）

• 8.你们觉得自己有什么异于常人的学习方法，可以帮助自己成功，向我们这些学弟学妹们推荐一下吧。（好的学习方法和经验）

• 9.你们取得了骄人的成绩，有哪些想对自己的老师、教练、学校说的？（老师、教练、学校的帮助有哪些）

• 10.今天你们谈了你们取得金牌背后的艰辛付出和努力，非常感谢你们接受采访，谢谢你们。（结束语）

上面的提问可用下面的框型图表示（幻灯片）

【过渡】好了，相信大家现在对如何进行访谈调查在心里有些底了，有些同学迫不及待，跃跃欲试了，接下来我们看看下面这组图片和实例，看看它们反映了什么问题？ 【活动三】学生观看短片并思考反应的问题 视频短片展示： 金华火腿—敌敌畏泡制；西安工商局查缴“黑酱油”案；致癌大米；地下作坊生产劣质月饼；成都“毒泡菜”；劣质果冻竟拿食用胶做成；有毒“龙口粉丝”；阜阳惊现“大头娃娃”；“苏丹红”“三聚氰胺”“瘦肉精”等事件。

短片看完了，你们发现了什么问题呢？（假冒伪劣产品，食品危害人体健康，谁做的，商家缺德，政府要管）

【活动四】师生共同探究：就如何解决食品安全问题可向谁来了解哪些情况 大家从这些实例中看出了食品安全存在一些问题，很多同学愤怒地问是谁造成的，那么这就是我们采访的主题：如何解决食品安全问题。这是采访的第一步，第二步是什么？（确定采访对象）也就是谁来解决食品安全问题，同学们认为应该由谁来解决呢？

（生产者，工商局，卫生局）还有没有？比如买食品的人要不要负责？（哦，对了，还有消费者；不光是直接生产的厂家，还有销售商）好的，经过大家共同努力，我们找出了很多方面的人士来共同解决食品安全问题。我们再来分析一下食品从原料生产直到卖出去的整个过程，看看应该由谁来解决。

首先,要生产必须要有原料，然后到了哪里？（生产企业）对，也就是生产厂家，接下来呢？（销售商），最后是（消费者）。那么解决食品安全问题是不是生产者、销售者和消费者共同解决就足够了呢？（还要有工商局、卫生局、质监局监管），非常正确，就是说还离不开国家的监管，这样，通过大家的分析，我们得出了解决食品安全问题的三方：国家（包括工商局、卫生局、质监局等）、企业（包括生产者和销售者）和消费者。

但是具体采访时，我们要采访具体的人，这三方中，我们可以具体采访那些人呢？比如国家部门的可以采访那些人？（工商局、卫生局、质监局的局长、副局长、执法人员），企业呢？（老板、经理、技术人员、一线工人）很好，那么消费者又该采访哪些呢？我们人人都是消费者，是不是随便找个人就行呢？比如采访一个三岁小孩行不行？（不行，我们采访时还是要尽量选择成年人，尤其是经常买东西的人）。经过同学们共同思考，我们找出了解决解决食品安全问题的三方，又找出了三方具体的采访对象，大家看大屏幕（幻灯片）

我们确定了采访对象，采访中关键就是设计问题，现在我把全班同学分为三组，一组同学采访国家部门的人，二组同学采访企业，三组同学采访消费者，大家各自针对你们的采访对象，设计一些问题，看看他们是如何解决食品安全问题的。（同学们分别设计问题，然后以小组发言）

教师总结

下面请同学们看看大屏幕，这是一个提问思路提示，我们可以从这些方面提问。

1、国家： ①国家机关（各职能部门）在维护食品安全方面起什么作用？（职能）②在维护食品安全方面国家有那些法律法规和规范性文件？ ③国家现在在维护食品安全方面开展了那些工作？ ④目前的工作在哪些方面存在不足？ ⑤一旦出现了食品安全问题会如何处理？ ⑥在法律规范没有详细规定的情况下，能不能通过其他形式实行有效监管？

2、企业： ①企业在维护食品安全方面的责任有多大？

②贵企业是如何保证食品安全的（进原料、生产条件、管理；一线工人、技术人员、管理人员）？

③贵企业有没有发生过食品安全事故？一旦出现会如何处理？ ④贵企业在保证食品安全方面还存在什么不足？将如何改进？

3、消费者：

①消费者如何选择食品？在维护食品安全方面起什么作用 ？ ②是否买到过会对人体造成危害的食品？如何避免？ ③如果买到了会如何处理？ ④消费者采取相应措施后的效果如何？ 2.实施访谈 【活动五】模拟访谈，小组讨论，合作交流 问题设计好了，下面进入模拟采访时间。我们一起来感受一下在采访中怎样问？怎样听？怎样引导和追问？怎样记？ 总结（幻灯片）（1）、进入访谈现场

正式开始前要有一个自我介绍；感谢被访者能抽空接受采访，告知访谈的目的、主要内容及时限；简短的题外话有助于迅速拉近彼此距离，形成融洽、亲切的谈话氛围。（2）、访谈中的提问和倾听技术

提问技术：问题要明确清晰；从简单到复杂，从易到难。

注意非语言交流，如提问时微笑的看着对方：不要对对方观点给予评价；围绕访谈的主题展开，避免太多题外话；灵活应对，不应完全局限于访谈提纲，在适当时候也可以完全抛弃访谈提纲。

倾听技术：尽可能少说，鼓励对方提供更多信息；积极地有感情地听,并适时给予适当的回应:点头认可；重复；追问；鼓励对方，它们能起到接受、理解、询问和共鸣的作用；不轻易打断被访者的谈话；容忍沉默（3）、访谈中的引导和追问

当访谈遇到障碍不能顺利进行下去或偏离原定计划的时候，就应及时引导。当被访谈者的回答没有正确、完整的时候，就要适当地追问。（4）、做好访谈记录 ：在记录访谈内容时，应该尽量做到客观、准确、完整和全面，不能加入自己的主观意见。

提高记录效果和效率的方法 ①录像或录音——记录访谈全程 ②设计记录表或规定速记符号③增加“助手”，帮助记录（5）、结束访谈 对整个访谈进行要点总结；提问最后一个开放式问题“有没有什么没有谈到的问题您想补充的？” 为今后进一步提问留有余地；谢谢被访谈者，表示说这次访谈很有意义。3.访谈结束后，整理、分析访谈记录，得出结论。

第三篇：访谈问题设计

访谈问题设计

（不记名）

1、基础资料：（可不填）

姓名、性别、年龄、工龄、司龄、婚否、孩否、孩子数量、兄姊情况、父母情况、主要业余爱好、住址、上下班时间及距离、交通工具、家庭月总收入

2、访谈问题：（请如实填写）

2.1你对自己工作能力的评价A、优；B、良；C、中；D、差；（）

2.2你对自己工作业绩的评价A、每次都能圆满完成任务；B、大多数圆满完成任务；C、很少圆满完成任务D、难以完成交付任务；（）

2.3你对自己技术与所在岗位匹配度的评价A、超越；B、良好；C、一般；D、较差；（）

2.4你与部门同事相处A、非常好；B、好；C、一般；D、较差；（）

2.5你与上级同事相处A、非常好；B、好；C、一般；D、较差；（）

2.6你对自己薪资水平与工作付出态度评价A、较匹配；B、前高后低；C、前低后高； D、两者都低；（）

2.7你对自己薪资满意度A、满意；B、不满意；C、无所谓；（）

2.8你是否有学习成长计划A、有；B、没有；C、一直想制定；（）

2.9你对公司安排培训的态度A、积极参与；B、有空参与；C、被迫参与；（）

2.10你对公司未来发展A、认可并期望获益；B、认可但觉得于己无关；C、不认可；（）

2.11你认为影响你工作积极投入的因素有哪些？

因素一：

因素二：

因素三：

因素四：

第四篇：大问题教学访谈

（一）为什么会提出“大问题教学”？

记者：黄老师，近几年您提出的“大问题教学”风靡全国，我想具体跟您请教一番。请问黄老师为什么会提出“大问题教学”呢？

黄爱华：“大问题教学”主要是针对目前课堂上存在的问题而提出的。从听课观课中发现，小学数学课堂仍存在着这样一些问题：第一，大多数教师仍然把关注的重点放在教学技巧性上。数学教学中，教师普遍关注提问的指向性和精确性，我认为这是为了“牵引”而“问”。而真正有效的数学教学，应该是“为了不教”而“问”、“为了不问”而“问”的，显然这是有待我们努力的；第二，由于教师缺乏大格局信念，数学教师的着眼点更多局限在知识的分解上，呈现的问题依然是“花费较短时间的即时思考型问题”。但是，真正有价值的数学问题应该是集多元性与持续性为一体的问题，既能包揽所学知识点，又能引发学生思考、探究、拓展延伸。因此，我们需要去寻找这样的问题；第三，近年来全国上下都在倡导以学生为主体的“以学定教”、“先教后学”理念，但是在实践中，数学课堂教师的提问存在繁、杂、小、碎的现象依然没有改变，无法真正达到给予学生空间的目的；第四，“教”与“学”不相和谐，甚至严重脱离，一本教材、一支粉笔、一张嘴“一问到底”的现象依然普遍。因此，我们就想找到一种真正是以学为核心的教学，是关注学生的学习，强调给予学生大空间，呈现教育大格局的模式，于是就提出了“大问题教学”。

（二）那么“大问题”具体表示什么涵义呢？

黄爱华：

“大问题教学”中的“大问题”，指的是课堂的“课眼”，文本的“文眼”，是课堂教学的主线。“大问题教学”，就是指通过特定学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，以求能够最大程度突破教学中的主要矛盾的质量高、外延大、问域宽、数量精并且挑战性强的教学。“大问题”强调的是问题的“质”，有一定的开放性或自由度，能够给学生的独立思考与主动探究留下充分的探究空间。而“大问题教学”的最终目标，是通过数学课堂探索，使学生获得思考、表达、成就等多维度数学素养的全面发展。

举个例子吧，比如我在教的《圆的认识》中，是这样提大问题的：“圆形的下水井盖为什么不会掉下去？”这个问题其实来源于美国公司招聘员工时提出的一个问题“为什么人们总是习惯性地把下水道盖子做成圆形”的第一个答案：不会掉下去。这个大问题的提出，是为了抓住本节课直指本质的核心—“不会掉下去，是因为被一些线段卡住了”，这些线段就是直径。而直径，恰恰就是本节课的教学重难点处，有了直径的认识，就可以继续认识半径和圆心。课堂上学生为了解决这个疑问，会不停摆弄学具，找原因，自己探索和发现直径，重建知识形成的过程。

我们所说的“大问题”，具有以下几个特点：第一，能触及数学的本质。这个本质不仅仅指的是数学知识或技能的关键，而且还指基本活动经验和数学思想方法；第二，它必须有一定的难度，但是又要在学生最近发展区之内，是学生跳一跳就能摘到的“果实”；第三，“大问题”的结果不唯一，思维方式多元；第四，“大问题”还必须是有繁殖力的，能引发学生不断提出新的问题；第五，“大问题”一般源于学生提出的“雏形问题”。

所以，我们提的大问题，是关注学生的差异发展，指向学生的问题意识，便于全面落实“四基”，能够改变传统课堂教学的逻辑结构，可以生成一种新的教学结构，更具有思维的开放性，更利于培养学生的数学思维和数学语言的新型课堂教学方法。

（三）大问题”对很多老师来说，是高大而又不可复制的。请问黄老师能不能跟我们说说备课时怎样提出“大问题”呢？黄爱华：

提“大问题”,我们基本上可以遵循三个W原则,即what(什么)、where（哪里）、why（为什么）来思考。首先，我们要抓住大问题的意义，“大问题教学”总是针对一节课或者一个环节的核心发问的，所以我们必须清晰明确所教内容的课程地位、核心重难点是什么。这样提出来的问题才能达到“直指本质、涵盖教学重难点、具有高水平的、以探究为主的问题”；其次，我们要思考在哪个位置产生“大问题”更合理。因为有时候“大问题”的“大”是相对的，一节课、一个单元、一个学段都有“大问题”，它不是指范围的大小，而是指一种基于学生认知水平的适度的“大”，是“重要问题”“核心问题”“关键问题”意义上的“大”。教师只有仔细研读文本、厘清教材体系、思考清楚数学知识的前因后果，才能准确确定“大问题”的位置；最后，我们要明确为什么所确定的核心处是有价值的，它的价值究竟何在？思考清楚这个问题，能帮助我们恰到好处地设计“大问题教学”的环节与活动。真正做到在研读文本、了解学生的基础上，巧妙创设问题情境，提出“大问题”。

（四）大问题”设计好后，在课程教学上又应该怎么操作呢？黄老师能不能给我们一些指导？

黄爱华：

我们的“大问题教学”有“数学课堂教学六步骤”，大家可以以此为参考，把握“大问题教学”的基本教学结构形态：

第一，建立关系（建立教师与学生、学生与新学知识之间的关系）；

第二，提出问题（多种方式下，师生共同提出并整理出大问题，整体呈现）；

第三，尝试探究（学生依据已有的知识经验和课本内容自主或合作学习）；

第四，展示分享（充分利用黑板、实物展台、墙壁或其他空间展示学生的研究成果，在学生积极主动参与下分享，教师适时追问，引发深层次的对话和碰撞）；

第五，共同概括（师生围绕“大问题”及“大问题”的解决过程，共同参与梳理和提炼，得出结论。并再次提出并解决问题）；

第六，问题延伸（通过学生与学生、学生与教师之间共同设疑解答等多种形式，对知识进行巩固、深化和延伸）

比如，我在上《三角形的认识》一课时，会在课前跟学生聊一聊关于我，关于他们，关于生活等一些“接地气”的话题，放松他们紧张的气氛，给予他们心理安全。与学生建立关系后，我就让学生自学课本，并尝试画了一个三角形。然后，依次引导学生思考、讨论三个问题：

１.你画的三角形和别人画的三角形一样吗？如果不一样，哪些地方不一样？如果一样，什么地方一样？

2.每一个角都只有一个顶点。强调了三个角，为什么还要单独强调三角形有三个顶点？三角形的特征能不能不写三个顶点？

3.“三角形”这个名称强调的是角，为什么定义三角形时，是用它的边长来定义的呢？

在学生进行充分讨论后，展示分享时就彰显出了思维的深度--“你画的三角形和别人画的三角形一样吗？”刚开始，所有的学生都信誓旦旦地认定自己画的三角形和别人画的不一样！“那有没有地方一样呢？”教师反向引导。慢慢地，慢慢地……有学生顿悟无论是哪一个同学画的三角形，无论所画的三角形的大小、形状相差多大，但这些三角形始终有一些共同的东西，比如所有的三角形都有三条边，都有三个角，都有三个顶点……移形换位中，三角形的特征呼之即出！

三角形有三条边，三个角，三个顶点。每一个角有并且都只有一个顶点。那么强调了三个角，实质也就强调了三角形有三个顶点。既然如此，三角形的特征能不能不写三个顶点呢？在看似无问题处提问题，在无声处起惊雷！惊诧中，学生跳一跳摘到了果子，总结提升了三角形的含义，感悟到“三角形有三个角”这一特征虽然确实包含了“三角形有三个顶点”的特征，但“三角形有三个顶点”这一特征不能省略。这是出于知识体系的需要。有了这些铺垫，就犹如会下金蛋的母鸡，源源不断地生发出更多对三角形知识的探究。

这在也从一个侧面让我们看到了走出当前数学课堂吃力不讨好局面的途径：即创设大问题，提炼大环节，构建大空间，让学生在自主的学习中形成基于自己理解的、开放、多元的去探索未知的学习意识。

（五）谢谢！下面能不能请黄老师给我们总结一下“大问题教学”有哪些经典的思想，以便更多的老师能把握其精华？ 黄爱华：

我认为，“大问题教学”主要有以下五个经典特征：

第一，“大问题教学”以“学”为核心。在大问题的课堂中，只有定位于“教会学生学习”的教学才 是有效的教学。因此，必须在教学环节教学设计中体现学生学习能力的提高，而不仅是知识的贯彻。学会学习，最终是达到“不教之教”的境界，真正做到，让学生主动处于乐学和紧张的智力状态；教师需要做到只在内容的深处、难处、转折处和争议处有智慧地激发、鼓励和引领；另外，还要尊重学生的个体差异，使“学”走在“教”的前头，不同的学生应该得到不同的帮助、点化及提升。

第二，“大问题教学”置顶价值观。中国基础课程提出了知识、技能、价值观三维目标，传统逻辑上一般都是先达成知识与技能目标，课堂就算是有效的了。但是大问题教学不仅重视价值观的达成，而且还置顶价值观，即在课堂教学中要充分还原数学的好奇心、求知欲，经常需要“裸看”知识发生的起点，重新经历知识形成的过程；还重视在数学活动中磨练意志、建立信心，正向表达和良性激励远大于简单指责。最后，关于数学学科，还要想办法让学生感受数学的严谨性和结论的确定性。严谨、逻辑、简洁等数学美是依赖于数学课堂的系统培养的。

第三，“大问题教学”是“飞翔者”的教学。英国的课堂，让学生有一种自我设定的角色，分四个层次。最困难的学生叫做追赶者；再上升一层叫做跟随者；再上位，中上水平的学生叫做奔跑者；顶尖的学生叫做飞翔者。对于学生个体的学习而言，是具有差异性的。有的属于高端学习，有的属于低端学习。低端学习就是所谓的跟随者的学习，是“我教你学”的学习方式，其学习目标更多的只是为了跟随教师的进度。这样的学习也可以称作是复制型的学习。而“大问题教学”的目标是达到飞翔者的学习，其重要标志就是它直指学科本质，直指教育中人际关系的本质。其教学追求的是智慧型的学习，因而在这样的课堂里就需要更多的合作探究、自主生成，它的核心是针对人的发展。在这种课堂上，学生有自主规划、自由想象、自我探寻的权利，我们把这种学习称为“飞翔者”的学习。

第四，“大问题教学”是“教师在后”的。“大问题”下的教学形态是从高到低来教学的。比如，教师让学生直接面对文本，让学生自己去读一读，然后说出我读懂了什么，再让学生复述这篇课文到底说的是什么意思；比如，教师给学生足够的空间和时间去思考问题，然后作为小老师到黑板上来讲演，还有一系列的培训小老师的方法。在“大问题教学”的课堂里，教师往往是站在学生后面的。如果教师一直站在学生前面，教师的高度就成了学生难以逾越的高度。教师站在后面，他更多起的是一种鼓励、支持和保障作用。

第五，“大问题教学”是“再创造”的教学。我们既有的课堂经常都是单一的、线性的，蕴含着一种科学主义的逻辑在里面，但人性的复杂性、世界的复杂性、事物本身的复杂性，是我们难以预设的。因而，课堂本质上就应该是生成性的。课堂更重要的是要训练学生形成一种自我解读文本的能力，按照数学教育家弗赖登塔尔的观点就是“再创造”。“再创造”，意味着同一个文本在不同的读者那里所呈现出来的样子都可能是不一样的。学生只有通过文本，才能从个体经验出发对知识进行“再创造”。“大问题教学”就是要颠覆传统教学中的线性科学逻辑，在具体的生成性中体现知识的“再创造”，只有通过学生自己“再创造”的知识，学习才真正发生了。“再创造”之后的智慧，正是形成新智慧的创造之源。大问题下的课堂，就像一只会生金蛋的母鸡，不断地创造出新的问题。源于问题，止于问题。

第五篇：专业设计工作室访谈报告

专业设计工作室访谈报告

背景：

2011年5月25日，我们跟随朱华老师访问了珠海市“艺恒装饰公司”。在这个不大的工作室，挤下了近50个同学们。大家围成一圈席地而坐，只聊专业和市场。这是一个很难得的机会，在交流的短短一个小时里，我们也受益匪浅。在面临着即将毕业，迈入社会的我们来说，这样一次访谈就像一次心理治疗，按捺住我们忐忑不安的心情，为我们清晰思路，指明方向。

这次访问中，我们了解到很多真实的室内设计公司的有关信息。

比如：一般室内设计公司的运作流程是怎样？我们在访谈过程中了解到一般一家有资质的室内设计公司，分为这样几个部门：市场部、设计部、财务、行政部、工程部、客服部。市场部，跑市场，去小区蹲守，拉客户，打电话名单，通过各种手段拉客户。设计部则是个一条龙服务的部门，设计师从开始接触到客户一般是要服务到工程完工的。行政部则管理店面及员工的奖惩，维持日常的工作秩序。前台就属于行政部，有客户上门，前台负责接引，把客户接引给设计部主管，设计部主管再根据设计师的单量情况和客户的情况把客户介绍给设计师。施工由工程部来干，工程部包括工队和监理，工队负责施工，监理则管质量。财务则是管理财务。客服就是管后期服务的受理投诉。

再比如：一套室内设计方案完成的过程是怎样？答：首先接到业务后最开始的工作是量房，付出车费和时间,开始与客户的第一次接触。然后出初步设计方案和出初步预算方案，再与客户交流方案,取舍客户的意见，表达自己的设计目的和优势，对如何合理配置材料等细节问题进行洽谈。接着会不断修改设计方案，直到客户满意为止后，确定设计方案和预算，出全套图纸。然后客户和设计公司将对新方案签订合同，开始动工。合同签订后，设计师要陪客户采集主要材料，如墙砖、地砖等。有时设计师还需要监工，了解工程进度，对工程质量进行把关检验，以保证施工效果和图纸一致的同时，保质保量。设计方案也许还会根据现场的情况局部改动，设计师就需要跟踪服务。最后竣工后需要房主的验收，出具保修单，并提供售后服务和客户回访。

经过这次访谈，我还对如何成为一个专业的室内设计师有了更深刻的认识。对此我做了以下总结：

1、一个专业室内设计师需要有全面的综合素质：室内设计师除了专业知识和技能外，要不断提升审美能力，要具备广博的知识和阅历，才可能创造出感动人的空间。

2、有敏锐的洞察力：对时尚敏锐的观察能力和预见性是设计师自我培养的一种基本能力，站在一个高度上讲，设计师担负着引导时尚的责任。

3、细致入微的追求：室内设计师所面临的是环境中各个不同的细节，对细节的处理，关系到整个室内空间设计的成败，越是简约的设计，细节越重要，要注意室内外空间角色的互换。

4、有很强的表现能力及丰富的表现手段：设计师要清晰准确地表达自己的设计意图和思想，的认识因素和个性特征，是有别于其他设计方案的根本。着重体现设计中在满足功能前提下，独特个性的植入。所以不要形成固定的风格，但可以形成固定的思路。

7、对陈设品的认识修养与运用能力：对陈设品的认识和运用能力，是创造现代文化特征和品位的居住和生活环境的根本，陈设是空间环境中的一个重要部分，在优秀陈设设计中，装饰的形式美具有深厚的文化品质和美学价值，是人对某种文化境界的体味和追求。

8、好的人际交往与社交能力：设计是服务性行业，是服务于大众的，不是做艺术品，很多事由业主说了算！与业主的沟通、磨合是达成一个方案的关键。只有理解了，设计才有方向——正如能够成功的艺术家都是其风格迎合了一定人群的让业主能够很容易的理解和沟通。

5、要有准确把握材料信息和应用材料能力：市场的发展、科技的进步使新产品、新材料不断涌现。及时把握材料的特性、探索其实际用图可以拓宽设计的思路，紧跟时代，在市场中占居先机。

6、重视概念设计，风格定位：概念设计是对项目的设计思路，它是一个综合结果。它是一个总的思路，包含对人文和功能、科技与材料的综合考虑，有设计者对设计项目独特需求。

9、重视对市场的调查：在市场调查的基础上对人在即将设计的空间中可能发生的动作、行为进行一些假设，同时考虑现代技术的应用对动作、行为的影响。因为这种假设和分析会引出我们将要面对的设计的一些问题。比如：流线设计的问题、空间设置的问题、陈设的问题、设备配置的问题、色彩和造型的问题以及照明的问题、污染的问题等等。

10、形成自己的风格：作为一个设计师，创新是非常重要的，在设计中要提高警惕，不要丢掉个性，要凭独创打开局面。设计毕竟是一个造型艺术，设计的发展有一个画图的过程，对个性化的要求是设计师毕生的追求，要不断的在工作中磨练。形成自己独特的符合室内设计规律的风格。

结语：

作为即将实习的应届生，我要学习的方面还有很多，在刚踏上社会的过程中我们也会面临许多失败和门槛，我们要抱着学习和磨砺的态度去融入这个行业，强大自己的能力和意志。我期待挑战和挫折，它们会让我更加熟悉了解我热爱的工作，让我逐渐成熟，成功。