第一篇:渔歌子优秀教学设计
《渔歌子》是唐代诗人张志和的一首词,这首词勾勒了一个垂钓的优美环境,以下是小编整理的渔歌子教学设计,欢迎大家参考!渔歌子教学设计1
教学目标
1、有感情地朗读古诗,并且背通出来。
2、认识“塞”、“笠”、“鹭”。
3、想象诗词画面,理解诗词含义。
4、通过诗句的拓展阅读,体会诗人热爱自然、向往自由的情怀。
教学重难点
想象诗词画面,理解诗词含义。
通过诗句的拓展阅读,体会诗人热爱自然、向往自由的情怀。
教学过程
一、揭趣,引入课题
1、今天,我们要学的一首词,作者是张志和。
他的名字可不是爸妈爷爷取的,是皇帝给他取的。16岁时,他中了举人,给皇帝写了一份折子,列了许多治国的良方,皇帝封他做官,赐名张志和,希望他心志平和。今天,我们要学他的一首词,学生读课题。
2、渔歌子是词牌名,每一行有规定的字数。文人再把词填进去,还有的被谱上曲子加以歌唱。
二、读词,学习生字
(—)自由由读词
1、请大家自由大声朗读《渔歌子》,一读字正腔圆。
2、二读,节奏鲜明。
3、三读,韵味十足。
(二)学习生字
你们看,这首词里漏了几个字。
西()山前白()飞,桃花流水鳜(gui)鱼肥。青箬(),绿蓑衣。斜风细雨不须归。
1、写“鹭”字漂亮的诀窍一一上面小一些,宽一些。师板书。
2、多音字:塞
阻塞(Se)
塞西塞山(sai)
塞车(Sai)
3、形声字:笠
4、生字障碍已扫除,现在我们齐读这首词,同时做到字正腔圆、节奏鲜明、韵味十足。
三、品诗,想象画面
(一)说画面
有一句话说得好,诗词中有画,画中有诗词。张志和这首词中都描写了哪些景物?拿起笔,把它圈出来。
1、学生动笔圈画。教师引导学生抓住一个词语展开想象。
由“西塞山”这个词语,你会想到什么样的画面?老师的眼前出现了这样的西塞山:
(1)西塞山上长满了树木,到处都是绿油油的。
(2)在云雾的笼罩下,朦朦胧胧。
(3)西塞山郁郁葱葱,如同披上了巨大的风衣。
2、这首诗中还有画面。(出示:白鹭桃花、流水、斜风细雨、鳜鱼肥)
你们选择其中一个画面来形容形容。
(1)一群洁白的鹭鸶鸟展翅飞翔在天空。
(2)桃花张开了粉红色的笑脸,远远看去,如同彩霞一片。
(3)湖水清澈见底,如同碧绿的翡翠。
(4)风轻轻地吹着,雨儿编织着细丝飘洒洒。
(5)鳜鱼在水里欢快畅游,有时还扑腾跳出水面欣赏美丽的(二)写画面
你们说得真好,抓住了词中的一个景物展开想象。从你们描绘中,我看到你心中的画面了,拿起笔,提高一些要求,用心写一行或者两行诗句画面。
试试我们的默契程度,一人读自己写的画面情景,其他同学附和着读词的内容。
张志和把这景色写的如画一般足以看出他对大自然的热爱。板书:热爱自然
四、拓展,品诗情
这么美的景色,张志和当然不想回去。板书:不须归
哥哥张松龄,担心他被雨淋坏了,写了一首《渔父》。
课件出示:渔歌子
张松龄
乐是**钓是闲
草堂松径已胜攀。
太湖水,洞庭山
狂风浪起且须还
1、教师范读,学生自由读两遍。
2、会读是小本领,读得懂才是了不起。哥哥在叫弟弟干什么?狂风暴雨且须还。
3、师扮演哥哥,学生扮演弟弟,整诗对读,整句对读。
4、因何不归?还有一个重要原因。联系写作背景。
课件出示:张志和因事被贬官,从此再也不做官,隐居在太湖一带,扁舟垂钓,自称“烟波钓徒”。每垂钓,不设饵,志不在鱼也。
5、张志和根本就不是钓鱼,他钓鱼不放鱼饵,你们说他是来干什么的?
(1)可能就是喜欢这里的美丽景象。
(2)他觉得在这里很悠闲很自在。
师:张志和就这样直钩垂钓,天天在溪流边,钓来清闲、飘逸,他太爱这样的生活了。让我们再来诵读。板书:追求自由
渔歌子教学设计2教学目标:
1、认识2个生字。
2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。
3、根据词中描绘的景物,想象画面,体会诗中的情境。
教学重、难点:理解词的意思,根据词中描绘的景物,想像画面,体会词中的意境及诗人的思想感情。
教具准备:付娜的古筝曲《渔光曲》
一、板书课题,导入新课。
1、板书课题:词两首
2、导入:今天这节课我们继续学习第9课,请同学们拿出笔和本子,一起来写写这首要学的词《渔歌子》。
【设计意图:课的开始设计这个环节是学生初步熟悉词的过程,也是教师进行写字教学的一个重要环节,正好也能让学生在课堂上提高写字的能力。】
3、解题:渔歌子,词牌名。
二、读中明意,读中悟情
(一)、学生自读,读通、读顺。
1、用自己喜欢的方式自由朗读,把词读准、读通、读顺,注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。
2、巩固字音,记忆字形,重点掌握多音字“塞”在文中的读音。
(三)、检查、指导:
1、指名读生字,并组词。
2、指名读词,师生正音。
3、指导朗诵,读准节奏,读出韵味。
4、男生齐读,女生齐读,最后全班齐读。
【设计意图:利用多层次的朗读指导,让学生自读自悟,由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。读出韵味和节奏,读出自己的感觉,这正是让学生循序渐进地走入文本的桥梁。】
(四)、读中想象,理解词意。
1、过渡语:词的作者是张志和,唐代书法家颜真卿是他的好朋友,夸他:酒酣兴起,或击鼓,或吹笛,舞笔飞墨。词中有画,画中有词。读了这么多遍了,你能读懂词的每一句的意思吗?能不能它读成一幅画呢?
2、示范:读着“西塞山前白鹭飞”,你读懂了什么呢?
如果就让你来画这西塞山,你的山会是什么样的?你会为它涂上什么颜色呢?并试着说说你的理由。
学生交流:
生A:我会涂上绿色,因为山上有苍翠挺拔的树木,是绿的海洋。
生B:我的山是翠绿色,因为我从“桃花”一词可以知道这首词写的是春天的景色,小草发芽了,但长得还不是那么茂盛。
生C:我的山是五颜六色的,因为山上不只有嫩绿的小草,郁郁葱葱的树,还有各色各样的野花。
生D:我的山前还会有白鹭在飞翔,我想把这些白鹭画成不同形状的,有的展翅翱翔,有的在呼朋引伴,还有的正要飞翔,这些小精灵有的排成“人”字形,有的排成“一”字形。
【设计意图:让学生为自己所作的画涂颜色,这就是为学生插上了想象的翅膀,这要比那个生硬的问题“你的眼前仿佛出现了什么画面?”要更能激起学生的探究意识,更能激起他们表达的欲望。】
3、播放轻音乐《渔光曲》,学生轻声朗读全词,理解其它三句的意思,边读边想象自己心中出现的画面。
【设计意图】古筝曲的导入,可以感染到课堂里的每一个人,让学生尽情畅游在诗词所描绘的美妙画面中。
交流:自己心中的画面,尝试用口头描述或朗读的形式表现出来。
【设计意图:借利用多种形式拓展学生的想象空间,这样可以充分调动学生学习的主动性和思维能力,培养他们的口头表达能力、朗读能力。通过自己的想象再次真切地感受诗词背后蕴涵的感情。】
4、精读,结合注释理解词意。
(1)、小组合作学习:交流自己能理解的诗句及自己不懂的地方。
(2)、汇报交流情况:a、学生自由反馈自己理解的句子;b、指名完整地说出词意。
(3)、并将自己理解词的意思写下来。
【设计意图:这一环节的设计目的是为巩固学习效果,进一步增强学生对诗词的认识,锻炼学生的文字表达能力。写下整首词意的过程是学生将对词“碎片”的理解整合的过程,是对词整体认识的回归。】
(五)、探究设疑,领悟诗情
1、引导学生质疑、师发问:
(1)、词中那位渔翁为什么在这样一个雨天还不想回家呢?
(2)、词中描绘的渔翁到底指谁?了解词人生平,读懂词中人?
2、了解作者及背景:先让学生汇报课前搜集的有关资料,教师再进行补充,最后课件展示相关资料。【张志和:唐代诗人。字子同,初名龟龄,婺州金华(今属浙江)人,年轻时在朝廷过个官,后因仕途不顺而隐居江湖,自号“烟波钓徒”。与颜真卿等为好友。擅长歌词,能书画、击鼓、吹笛。作品多写隐居时的闲散生活。《渔歌子》这首词据《词林纪事》转引的记载说,张志和曾谒见湖州刺史颜真卿,因为船破旧了,请颜帮助更换,并作《渔歌子》。】
【设计意图:紧扣“不须归”,引导学生质疑,然后通过小组合作进行探讨,使学生释疑,从而升华主题,领悟诗情。】
三、读中感悟,升华情感
1、背诵全词。
2、总结全词:
词人张志和正如其名,他一生淡泊名利、心志平和,他钓着的是一份悠闲、自在。
第二篇:渔歌子教学设计
《渔歌子》教学设计
江口中心小学
李家喜
一·复旧导新,板书课题
1·师:我们已经到了四年级,古诗词也积累了不少,现在还能记得吗?老师现在来考考大家,谁能背诵一首描写春天的诗词。
生:《咏柳》生《春日》生《忆江南》
2·师:同学们这些都是同一主题的诗词,今天我们要学习一首新的词—《渔歌子》。
3·质疑课题
师:大家看到这个题目有什么要问的吗? 生:渔歌子什么意思?
师:渔歌子是一种词牌名,词牌是词的调子的名称,如西江月,蝶恋花等。词调是写词时所依据的乐谱。有的词牌原来就是词的题目。如《忆江南》就是写对江南的回忆,《渔歌子》就是写渔夫的。后来词的内容就与词无关了。会另起个题目,如菩萨蛮---大柏地·沁园春—雪。
二·初读诗词
1·师:首先请同学们听配乐词朗诵《渔歌子》播 2·生自由读这首诗,要读的正确·流利
3·指名朗读,生A 师点评:你读的很流畅,听得出你刚才一定读的很认真。
生B 师点评:你读的字正腔圆,真不错
4·师给词标注停顿,生在读这首词,要求:注意词句之间的停顿,读得有节奏
5·指名读生A师点评:你读的有板有眼,富有节奏,不错。B)生师点评:你读的抑扬顿挫,读出了词的味道,真棒!6·现在我们大家一齐把这首词美美的读一读。三·再读诗词。1·再听配乐词朗诵。
师:同学们听得都很投入,有的甚至眯上了眼睛,陶醉在了词的美妙境界中,真了不起。你们都在词中看到了一幅怎样的画面呢?你似乎从词中看到了什么?听到了什么?还闻到了什么?
预设一:生()我看到了西塞山前有一群白鹭飞过。
师:你是从哪行词中读出这样画面的? 生:西塞山前白鹭飞。师:是啊!初春的西塞山上刚刚蒙上几分绿色,远远望去更加柔美。从水田里飞来的白色鹭鸶在山上徘徊,引来了成群的鹭鸶轻盈的飞翔在山间·江上,发出轻快的鸣叫。谁能用朗读把老师描述的画面再次展现出来。
生:西塞山前白鹭飞。
师:青山耸立,白鹭飞翔,这是一幅多美的画面啊!一个“飞”字让我们感受到了白鹭那轻盈的姿态。
预设二:生():我看到了白鹭飞翔,粉红色的桃花,;绿色的流水还有那肥美的鳜鱼。
师:你是从哪行诗句中读出这样的画面的?
生:西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。
预设三:师:谁再来说说你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面。
生():我看到了桃花开得正旺盛,江中还有一条鳜鱼,时而跃出水面,时而潜入水底。
师:你是从那句词中读出这样画面的? 生:桃花流水鳜鱼肥。
师:粉红色的桃花开得正盛,他们都开得什么样啊?
生:有的还是花骨头含苞待放,有的刚展开两三瓣花瓣,有的全开了露出了细细的花蕊。
师:说的真美,满树的桃花姿态各异,借着春光尽情绽放自己的美丽。你闻到了花香的味道?你能读出这淡淡的幽香吗?
生:桃花流水鳜鱼肥。
师:花瓣落在春水碧波之上,点缀了无边的春色,淡淡的香气在山间江上飘荡,若有若无。你还听到了什么没有?
生:潺潺的流水声。
师:那清澈见底的江水还倒映了耸立的青山,优雅的白鹭,还有那桃花美丽的身姿。请同学们用自己的朗读把如此优美的画面呈现出来吧。
师:小结上阕,青山耸立,白鹭飞翔,桃花怒放,流水潺潺,鳜鱼潜游。这是一幅色彩鲜明,动静结合,有声有色,优美动人的画面。
2·读词的下阕
师:你的眼前仿佛又出现了一幅怎样的画面呢? 生():我看到了渔翁在小船上钓鱼。
师:渔翁的穿着如何?当时的天气又是怎么样的?、生:用头戴着青色的斗笠,身披草绿色的蓑衣。冒着斜风细雨在小船上悠闲地垂钓。师:有进步,看来你是个会学习的孩子。你能再把这样的画面读出来吗/ 生:青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。
师:看来你是身临其境了。大家知道箬笠和蓑衣是什么吗? 生():用箬竹叶编织的宽边帽,用草·粽叶编的雨披。师:当时的风大雨大吗?你是从哪儿读出来的? 生:不大。从“斜风细雨”知道的。
师:柔和的春风吹着细细的雨丝,使他们斜斜的落下。古人说:“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”描绘的正是这种意境。“不须归是什么意思?
生:不需要,没必要,不想要。
师;请同学们一齐朗读这两行诗句,想一想此时的渔翁为什么“不须归”呢?同学们让我们联系时代的背景去感悟张志和“不须归”的情怀.张志和,少年得志,16岁写折子给皇帝,写的是治国良方,皇帝很喜欢他,赐名志和。令待诏翰林,因功授左金吾大将军。后因得罪权贵被贬。他干脆辞官不做,隐身于大自然,寄情于山水,以游赏为乐钓鱼为趣。自称“烟波钓徒”过去了天大地大,四处是我家的游历生活。后来朝廷派人去找他回去做官。张志和说:斜风细雨不须归。他的大哥张松龄担心弟弟在外面受苦,特地写了一首词《和答弟志和渔夫歌》劝弟弟回家。课件出示
师:下面我来当哥哥,你们当张志和,我们一起来对读这两首词。师;乐是„..且须归
生:(齐读)西塞„..不须归。
师:太湖水,洞庭山,狂风浪起且须归。生:青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。师:狂风浪起且须归。生:斜风细雨不须归。师:且须归。生:不须归。
师:(指着学生)志和啊,你为何不归?
生:西塞山的风景太美了,我完全沉浸在风景里不想回家了。生:我爱大自然,大自然就是我的家。生:春光这么好,我想多玩一会。
师:你们三个真是张志和的知音啊!据他的好朋友,当时的湖州太守,著名书画家颜真卿记载:张志和每次垂钓,他的鱼钩是没有鱼饵的。有鱼饵鱼才会上钩,没有鱼饵,能钓到鱼吗?
生:钓不到。师:是啊,那他为什么还要钓呢?
岑参在《渔父》这样写到“世人哪得识深意,此翁取适非取鱼”这就是说诗人垂钓不在于取鱼而在于获得一种心境。(悠闲自在的生活情境)(闲情逸致,钓鱼的情怀)
这首《渔歌子》流传至今已经上千年了,后人非常喜欢这首词。里面的一句话已经成为流传千古的名句。大家在写文章的时候常常会用到。你们知道是哪一句吗?
生:不知道。
师:好,我给大家提示一下:如果朋友看到我在雨中散步,问我:咦,你怎么不回家呢?我可以用一句诗回答他
生(齐声)斜风细雨不须归
师:如果一个人遇到了困难,经历了艰难。他也可以用一句诗来安慰自己。生(齐声)斜风细雨不须归。
师:看来斜风细雨不须归不仅指自然界中的斜风细雨,还可以指生活中的困难。对于这首词中的哪句诗会流传千古已经不重要了。重要的是这首词还会千古流传。从同学们的口中流传下去。最后让我们在《渔歌子》的歌声中结束这一课吧!(播放音乐)
第三篇:《渔歌子》教学设计
《渔歌子》教学设计
【教材简析】
《渔歌子》是人教版教材四年级下册中的一首词。这首词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中,寄托了作者爱自由、爱自然的情怀,读来让人分明感受到作者那种恬淡、闲适的隐土心情。词中更吸引我们的不是一蓑风雨、从容自适的渔夫,而是水乡二月桃花汛期之间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山,江上渔舟,空中白鹭,两岸桃花,色泽鲜明而又显得柔和,气氛宁静但又充满活力。这既体现了作者的艺术匠心,也反映了他高远、澹泊、悠然脱俗的情趣。
【学情分析】
依据课标、词的特点,及学生的年龄特点,本课设计上,以品读词之美,领悟词之情为主线;在教学中渗透学法:抓住词眼、想象画面、联系背景,让学生有层次、由浅入深地细细斟酌,从读中领会张志和追求的“斜风细雨不须归”的境界,感受诗词的魅力。
【教学目标】
1.知识与能力目标:
通过朗读想象,感受词中的美景,体会“词中有画,画中有词”;并能用自己的话说说自己所看到的、想象的画面。
2.过程与方法目标:
学习古诗词的学习方法,走进词人的内心世界,感悟“不须归”;能正确、流利、有感情地朗读并背诵。
3.情感态度与价值观目标:
欣赏词中充满诗情画意的田园美景,感受古诗词之魅力及中华传统文化,培养学生对古诗词的热爱之情。养成课外主动积累的好习惯。
【教学重难点】
教学重点:通过朗读想象,感受词中的美景,体会“词中有画,画中有词”。
教学难点:走进词人的内心世界;感悟“不须归”的内涵。
【教学过程】
一、话题导入,了解课题
1、同学们,你们钓过鱼吗?为什么喜欢钓鱼?
今天,我们学的词人张志和也很爱垂钓,他喜爱的原因是否跟你们一样呢?现在,让我们走进这首词中,一起去领略作者的心境吧!
2、了解词牌名。
让我们齐读课题.了解词:这是一首词,与诗不同,句子有长有短【出示课件】,所以又叫长短句。
了解词牌名:《渔歌子》是它的词牌名。读关于词牌名的介绍。《渔歌子》原来叫做《渔父》或者《渔父乐》。后来,有人给它配上了曲子,也就是渔人唱的小曲子了,所以“子”要读轻声。
范读、齐读课题。二、一读——字正腔圆地读。
1、练习读。有人说诗词是语言的贵族,这首词一共27个字,非常简练,因此,读的时候要字正腔圆地读,读准确。请大家甩开声音练读一下吧!
生自由大声地练习读。
2、指名读。谁来字正腔圆地读一读?(两名学生左右,老师相机点评)
3、学习生字词。
塞:还有哪些读音?【出示课件】齐读多音字“塞”的相关读音及组词。
西塞山在哪?原来,结合课文的注释可以帮我们了解文章的内容啊。鳜:有一个很复杂的字“鳜”。知道什么是鳜鱼吗?我么一起来写一写。(老师范写“鳜”字)
箬笠、蓑衣:见过吗?分析字形,知道用什么材料做成的吗?(引导学生记住字的偏旁)
4、齐读:学好了生字,让我们一齐字正腔圆地读一读吧!
三、二读——琅琅上口地读。
师:这是一首供渔人唱歌的小曲,是一首歌呀。我想请我们班歌喉最亮的学生读一读。
生读。
1、发现押韵。
“斜风细雨不须归”,还有哪些字也表示“归”的意思?(回、还、返),把它们代替“回”字可以吗?
生思考并回答。
师小结:古代诗词非常讲究韵律和节奏,如果我们读的时候将押韵的字拖长,再配合节奏,读起来就会琅琅上口。
2、指名读出节奏。
3、齐读:让我们一齐琅琅上口地读一读吧!
4、听歌曲,感受音乐美:这首词押韵如此动听,就像一首欢快愉悦的小曲,想听吗?(播放《渔歌子》的儿歌)
四、三读——历历在目地读。
师:好的诗词不但像一首歌,也像一幅画,所以我们要历历在目地读。什么叫历历在目地读?你看到了哪些景物?
1、生圈划出景物并作答。
师:短短27个字,诗人就给我们描绘了那么多的景象,这完全就是一幅画啊!我们一起去欣赏一下!【出示课件:景色插画】
2、师范读,想象画面。
师:难怪伟大的书法家颜真卿这样点评这首词,说它“词中有画,画中由词”!更有人称赞这幅画简直活了,说它既有色彩,又有声音,可谓有声有色!让我们闭上眼睛,听老师朗读,你眼前仿佛出现一些怎样美丽的色彩呢?【配乐范读】
3、学生交流:看到的各种不同的色彩。
4、学生交流:听到的各种不同的声音。
师小结:我们甚至还闻到了——感受到了诗人怎样的心情?【板书:悠然自得】
5、引导读出意境:同学们把短短27个字想象成这么丰美的画面!现在,就让我们把自己看到的、听到的、闻到的,将这些美妙的感觉融入到词中,美美地读一读吧!师创设情境引导学生个别读:
——纯洁的白鹭,自在优雅地飞着,请读出那份悠闲、宁静。
——桃花红、溪水蓝,欢快的鳜鱼似乎要跃出水面,请读出那份欢快。
——张志和身披蓑衣、头戴箬笠,迎着微风沐着细雨,徜徉在大自然的美景中,多么逍遥,多么惬意。
——春风柔柔地吹着,细雨轻轻地飘着,渔人流连其间,久久不愿回去。
6、引导齐读:让我们静静地站在桥头,任清风拂面,细雨飘洒,任空气芬芳扑鼻,同学们,读出你的感觉吧【配乐齐读】
五、悟主旨。
师:读出词中画,还读出词中人,诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌,想象还不够,如果我们了解词人的生平,会有更多的发现。想了解张志和吗?
1、了解背景,课件出示。
2、学生齐声诵读这首词,并说一说这首词写的是什么。
3、师生表演:老师当哥哥,学生就是张志和。一起和诗。
师:乐是**钓是闲,生:西塞山前白鹭飞,师:草堂松径已胜攀,生:桃花流水鳜鱼肥,师:太湖水,洞庭山,生:青若笠,绿蓑衣,师:狂风浪起且须还。
生:斜风细雨不须归。
师:且须还哪!
生:不须归呀!
师:弟弟啊,你为何不归?(在充分理解、体会张志和当时的处境前提下,身临其境地说。)
师:弟弟啊,听说你是直钩垂钓,不放鱼饵,你钓到了什么呀?(悠然自得的生活)
小结:我们明白了,张志和并非真的在钓鱼!而是在享受远离尔虞我诈的官场生活。我们恍然大悟,张志和垂钓,钓来清闲,飘逸。也只有这样清闲飘逸的心,才会写出这样的千古绝唱。
六、拓展延伸。
师:同学们,启示,同样在几十年后的唐代,也有一位别贬官的诗人,也常在江面垂钓,不愿意离去,并写下了这么一首诗。【出示:江雪】
老师配乐朗读:听一听,他的心情是否跟张志和一样?又是什么心情呢?
生交流。
了解作者背景,理解心情。【出示作者生平】
小结:像张志和一样,他的生命经历不同,对“垂钓”也有不同 的体验,所以就有了这些耐人寻味、发人深省的诗歌。要读懂这些诗歌,我们必须要学会联系诗人的生活经历,这样我们就能成为更多诗人的知音,在作品中与他们微笑相遇。
【布置作业】 课外收集一些关于垂钓的诗,诵读,了解作者的身世,理解他们的处境、心境、走进他们的内心,并试着写几篇文包诗,体会千古垂钓情。
【板书设计】
渔歌子
唐
张志和
一首歌
字正腔圆
悠然自得
琅琅上口
一幅画
历历在目
第四篇:《渔歌子》教学设计
小学语文四年级下册《渔歌子》第二课时
系部:教科系小学教育专业09小教班
教师:方娅(09407050323)
授课班级:四年级
科目:语文 时间:2012年5月26日
地点:理C-303
一、课题名称:《渔歌子》第二课时
二、教学目标:
1、知识技能目标:复习“鳜”字的读音,能正确读准字音,理解全诗内容,字正腔圆地富含感情地吟诵全诗,体会诗人心志平和达观闲适的生活态度。背诵全诗。
2、过程与方法:学生通过初读、复踏、细读、齐读等多种读的方式体会全诗所表达出的诗情画意,通过发现诗中景物和动笔绘画感受到文字的魅力,并熟知这种化抽象为具体的阅读方法。
3、情感态度与价值观:学生感受古诗词之魅力,培养学生对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯。
三、教学重点难点:
教学重点:通过读文和想象,能由词到画,感受乡村的诗情画意;走进诗人的内心世界。
教学难点:体会 “斜风细雨不须归”的意境。
四、教学准备:多媒体课件,简笔画设计
五、教学过程设计:
(一)谈话导入,1.好朋友颜真卿对张志和的评价:酒酣兴起,或击鼓,或吹笛,挥毫泼墨,诗中有画画中有诗。
2.我们这节课就来继续学习张志和的《渔歌子》这首诗,通过读来体 会作者是怎么表现他的“诗中有画画中有诗”的。
(二)“解”诗,细读景物
1.出示《渔歌子》全诗:(1)齐读,要求读音准确,字正腔圆。(板书:渔歌子,张志和)
(2)边读边找出诗中所描述的景物。(老师根据学生找出的景物在黑板上作出简图。
2.再读:全诗的前两句。要求读出自己对这幅美景的理解。
(1)问:为什么作者只写桃花,而不写杏花、梨花呢?(李白:桃花流水窅然去,别有天地非人间。预设:——既然不是人间,是什么呢?——仙境。——对,是仙境,是世外桃源。)
(2)引导学生复踏前两句。
①青山、白鹭、粉桃、碧水,足以构成一幅色彩鲜明的水墨画,振翅的白鹭,更给这一幅静静的画面带来了活力,带来了生趣。读——
②清亮的流水中,山跃动起来,生机无限,山间,坡底,满是一片儿一片儿如红云般的桃花,绚丽无比,读——
(二)细读诗眼,体味情语。
1、过渡:前两句虽然把画写得很美,但是它只能算是背景。后两句也在画画,画面中还出现了一个主景“人物”,这个人在画中,就像“画龙点睛”一样重要。我们还是先来看看“这画中人”是怎样的吧!学生齐读诗歌的后两行。
“这画中的人物是谁?”——“诗人。”“渔人”
2、猜猜诗人此刻有怎样的表情。(出示图片)——闲适,悠然。
① 进一步引导: 为什么有这样的表情呢?——景色很美,很惬意。
②对,我们结合图片,深呼吸,你闻到了什么?——桃花香;你听到了什么?——流水声,白鹭振翅声;你看到了什么?——风景如画。
③问:所以,如果是你到了这样的美景当中,你舍不舍得回去?——不舍得。
④哎呀,你们真是张志和的知音,所以张志和就说了,点诗最后一句,读——
3.再把“不须归”的感情带进去,读一遍。
六、板书设计:
渔歌子
张志和
桃花流水窅然去 别有天地非人间
诗中有画
画中有诗
第五篇:渔歌子 教学设计
渔歌子 教学设计
西安市新城区昆仑小学
王娅琳
教材简析 :
《渔歌子》是人教版教材四年级下册23课中的一首词。这首词的作者是唐代的张志和。张志和既是诗人,又是画家,因此他笔下是一片诗情画意。看,雨中青山,江上渔舟,空中白鹭,两岸桃花,色泽鲜明而又显得柔和,气氛宁静但又充满活力。同时,作者又为它染上一层斜风细雨,整个天地浸在一片朦朦的烟雨之中。全诗动静结合,意境优美情趣盎然生动地表现了渔夫悠闲脱俗的生活情趣。学情分析
依据词和学生的年龄特点,本课教学以品读词中景,领悟词中情为主线。在教学中渗透学法:抓住词眼、想象画面、联系背景、感悟情愫,让学生由浅入深地细细品味,从读中感受诗词的魅力。
教学目标
1.知识与能力目标:
通过朗读想象,感受词中的美景,体会“词中有画,画中有词”;并能用自己的话说说自己所看到的、想象的画面。
2.过程与方法目标: 学习并掌握古诗词的研读方法,体会词人的内心境界,;能正确、流利、有感情地朗读并背诵。
3.情感态度与价值观目标:
欣赏词中田园美景,感受中华文化经典,培养学生对古诗词的热爱之情。培养诵读和积累诗词的好习惯。
教学重点:通过诵读和想象,感受词中的诗情画意。教学难点:走进词人的内心世界;感悟“不须归”的内涵。教学过程
一、话题导入,了解课题
1、记得在第一课,我们就学过一首词,叫《忆江南》,结合预习谁来说说有关词的知识。了解词:词与诗不同,句子有长有短,所以又叫长短句。词有词牌,词牌是词的曲谱。填词的人一般会根据词的内容再给词起个题目。但有时候词的内容和词牌吻合,就不需要再起题目了。比如 《忆江南》。还有我们今天要学的 《渔歌子》也是如此。
2、了解课题.词牌名:《渔歌子》是词牌名。从“渔”字我们可以猜到这首词和谁有关?《渔歌子》原来叫做《渔父》或者《渔父乐》。后来,有人给它配上了曲子,也就是渔人唱的小曲子了,所以“子”要读轻声。范读、齐读课题。
二、研读词景词情
1、提出诵读要求: 一读——读准字音,字正腔圆地读。二读——读出节奏,琅琅上口地读。三读——读中想象,历历在目地读。
2、完成:一读——读准字音,字正腔圆地读。
·自由练习度:请大家放开声音练读一下吧。读的时候读准确,要字正腔圆地读。
·指名读:谁来字正腔圆地读一读?(两名学生左右,老师相机点评)
·学习生字词。塞:还有哪些读音?(课件出示)齐读多音字“塞”的相关读音及组词。西塞山在哪?原来,结合课文的注释可以帮我们了解文章的内容啊。鳜:有一个很复杂的字“鳜”。知道什么是鳜鱼吗?我们一起来写一写。(老师范写“鳜”字)箬笠、蓑衣:见过吗?分析字形,知道用什么材料做成的吗?(引导学生记住字的偏旁)
·齐读:学好了生字,让我们一齐字正腔圆地读一读吧!
3、完成:二读——读出节奏,琅琅上口地读。
·读出节奏。师:我们都会唱歌,我们知道,歌曲都有节奏。这是一首供渔人唱的小曲,肯定也有节奏。我们再来读一读,试试能不能在字正腔圆的基础上加上节奏。自由练习读---指名读。
·发现押韵。师:同学们有没有发现,诗词一般读起来都比较顺口。这是为什么呢?押韵。“斜风细雨不须归”,还有哪些字也表示“归”的意思?(回、还、返),把它们代替“回”字可以吗? 生思考并回答。师小结:古代诗词非常讲究韵律和节奏,如果我们读的时候将押韵的字拖长,再配合节奏,读起来就会琅琅上口。
·指名读出节奏和押韵。·齐读:让我们一齐琅琅上口地读一读吧!
·听歌曲,感受音乐美:这首词押韵如此动听,就像一首欢快愉悦的小曲,想听吗?(播放《渔歌子》的儿歌)
4、完成:三读——读中想象,历历在目地读。·师:好的诗词不但像一首歌,也像一幅画,在我们刚才的朗诵中,你看到了哪些景物?(生圈划出9处景物并作答。)
·师:短短27个字,诗人就给我们描绘了那么多的景象,这完全就是一幅画啊!我们一起去欣赏一下!(出示课件:景色插画)
·师配音范读,生想象画面。师:难怪伟大的书法家颜真卿这样点评这首词,说它“词中有画,画中有词”!更有人称赞这幅画简直活了,说它既有色彩,又有声音,可谓有声有色!让我们闭上眼睛,听老师朗读,你眼前仿佛出现一幅怎样的画呢?(配乐范读)
·学生交流:看到了哪些色彩?(西塞山的葱绿,白鹭的洁白,桃花的粉红,流水的清亮,鳜鱼的淡黄,箬笠的青蓝,蓑衣的草绿。我们用成语来形容,这可真是五彩缤纷,清新亮丽)听到了什么声音?(白鹭嘎嘎,落花簌簌,流水哗哗)闻到了怎样的味道?(桃花的香味,春风送来山里百花香)同学们把短短27个字想象成这么丰美的画面!现在,就让我们把自己看到的、听到的、闻到的,将这些美妙的感觉融入到词中,美美地读一读吧!置身这样的情境,我们感受到了诗人怎样的心情?(悠闲自得,舒适自由)所以诗人情不自禁地写到“斜风细雨不须归”。(引导学生多说几遍)
5、引导读出意境: 师:下边,就让我们来个合作读诗吧。老师描述,你们和诗 ——宁静的西塞山苍翠葱郁,纯洁的白鹭自在优雅,请读出那份悠闲、宁静。——桃花红、溪水蓝,欢快的鳜鱼跃出水,请读出那份欢快。——春风柔柔地吹,细雨轻轻地飘,诗人头戴箬笠,身披蓑衣、沐浴其间,流连忘返。让我们全班起立,静静地站在青山前,溪水头,任清风拂面,任细雨飘洒,任芬芳扑鼻,同学们,读出你的感觉吧(配乐齐读)
三、悟主旨。
·师:读出词中画,还读出词中人,诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌,想象还不够,如果我们了解词人的生平,会有更多的发现。想了解张志和吗? 了解背景,课件出示。师:所以,当弟弟流连山水时,哥哥也张松龄也写了一首词来劝他回家。
·学生齐声诵读这首词。
·师生表演:老师当哥哥,学生就是张志和。一起和诗。
师:乐是**钓是闲,生:西塞山前白鹭飞,师:草堂松径已胜攀,生:桃花流水鳜鱼肥,师:太湖水,洞庭山,生:青若笠,绿蓑衣,师:狂风浪起且须还。生:斜风细雨不须归。
师:且须还哪!生:不须归呀!
师:弟弟啊,你为何不归?(在充分理解、体会张志和当时的处境前提下,身临其境地说。)
师:弟弟啊,听说你是直钩垂钓,不放鱼饵,你钓到了什么呀?(悠然自得,自由,轻松,率真)
小结:我们明白了,张志和并非真的在钓鱼!而是在享受远离尔虞我诈的官场生活。我们恍然大悟,张志和垂钓,钓来清闲,飘逸。也只有这样清闲飘逸的心,才会写出这样的千古绝唱。
四、拓展延伸。
· 师:同学们,同样在几十年后的唐代,还有一位被贬官的诗人,也常在江面垂钓,不愿意离去,并写下了这么一首诗。(出示:江雪)他的心情是否跟张志和一样?又是什么心情呢?(凄凉,孤独)。
·另外,苏轼因为特别喜欢张志和的这首词,把它写进了自己的一首词《浣溪沙》中。(课件出示)让我们一起来读读吧。
要读懂这些诗歌,我们必须要学会联系诗人的生活经历,这样我们就能成为更多诗人的知音,在作品中与他们微笑相遇。
六、布置作业
课外收集一些关于垂钓的诗,诵读,了解作者的身世,理解他们的处境、心境、走进他们的内心,并试着写几篇文包诗,体会千古垂钓情。
【板书设计】 渔歌子 唐 张志和