口语交际《做手工》教学随笔
《做手工》是部编二年级上册语文教材三单元的口语交际,是继《喜欢的动物》后第二次口语交际课。这次口语交际课,我依然按照让学生课前准备手工作品,老师示范说话,归纳明确说话要求,学生练习,小组讨论,最后个别展示这几个环节进行。
我首先出示了我的手工制作——花瓶,问学生:“你们看到这个作品,最想知道什么?”虽然孩子们的问题千奇百怪,涉及了很多他们感兴趣的内容,最后在我的引导下,孩子总结出制作材料和制作过程这两个主要方面是本次说话的重点。不是老师直接告知,而采用让学生自己发问的方式理清说话的顺序和重点,更能给孩子留下深刻的印象。
本次口语交际的难点部分应该就是做手工的过程了,要把繁琐的制作过程说好,说清楚,说的条理分明,确实不是一件容易的事。我让学生回顾了刚学过的《曹冲称象》一课中,曹冲说的那段话里表示顺序的词,首先…再…接着…然后…最后…,用这些词把自己做手工的步骤串联起来,来规范他们的语言表述,可是孩子们平时说话经常用“然后……然后……然后……”,很难一时改掉,对于说话有困难的孩子,我又降低了标准,让孩子用“第一步…第二步…第三步…”这样的词语来串联。
在孩子熟知了介绍的顺序和步骤之后,全班同学分组进入了热烈的讨论中。课堂不是老师的课堂,也不是一小部分学生的课堂,而应该是全体学生的课堂,让每个学生都参与其中,在小团体中互相学习、取长补短、共同进步。孩子们经过在小组内展示并介绍作品,增强了自信心,为下一步在全体同学面前展示打下了基础。
上完口语交际课,晚上作业照例是把口语交际的内容写下来,鼓励孩子在老师要求的基础上有自己的语言风格,写出自己的特色来,先说后写,遵从规律,相得益彰。
然而,回顾本堂课的教学设计,在环节上还是存在问题的。太注重说话的完整性,而忽视了学生的年龄特点,如果我能把示范介绍自己的手工作品和学生练习说话穿插起来,是不是会降低说话的难度,从而使学生说起来更轻松?
在以后的口语交际课上,还可不可以再变换别的形式调动孩子们说话的热情和积极性?学无止境,教亦无止境……
贺秀华
2021年9月9日