阚雪芳——“如何实施有效教学”之心得体会

第一篇：阚雪芳——“如何实施有效教学”之心得体会

《如何实施有效教学》之心得体会

——阚雪芳

 在学校领导及骨干教师的领导下，我参加了由葫芦岛市教师进修学校组织的由赵光千老师主讲的如何实施有效教学的讲座，经过一天的认真学习、培训，让我对有效进行数学教学有了更深一个层次的认识，对我以后更有效的开展工作提供了很大帮助。下面将我的学习心得和感悟阐述如下：

数学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是教育工作者所共同追求的，有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，“新课程标准的数学课程教学，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。因此，在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨教学行为的有效性以促进具体的数学教学就显得尤为重要。

一、教学理念有效

新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点。因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验在具体的教学实践中，创设有利于有效数学教学活动开展的教学环境，着力探究开展有效数学活动的途径和办法，把课堂教学有效性改革引向深入。

1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。

2、教学有效性要关注教学效益。

3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。

4、教学的有效性要以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习实现提高教学效率的目标。

5、教学的有效性还要关注教师的教学策略，所以教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。

二、教学方式有效

1、要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，将情商应用于学习，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。

2、要注重学生的探究过程，在知识获取过程上下功夫，对于探究结果中的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。在获取知识与技能方面，要激发学生学习兴趣、培养学生学习能力；要把给予学生问题，给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论。

3、教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学。

教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识点相联系，确保自己的教学能够从已知到未知，较难知识点的教学可以分成几个小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础上，前面所学习的知识能为后一步学习提供固着点，这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上又能逐渐有所提高。

三、教学过程有效

1、面向全体，培养学生的自主学习能力，提高教学效率。

2、遵循教育规律，注意有效教学的效果、效益、效率的教学。

2、构建和谐的师生关系，教会学生思维，提高学习效率。

3、聚焦深度学习，注重理解性教学。

4、优化参与结构，找准学习的起点，精心选择教学任务。

四、教学辅导有效

1、“点”的辅导──个别辅导。选题是关键，搜集和编制了双基训练题，中等解答题，适当布置一些附加题（变式题、加深题）。

2、“线”的辅导──小组辅导。主要是中等生。按照他们自的特点进行分组，调动学生的积极性。

3、“面”的辅导──班级整体辅导。采用先练后批再评讲的方法，重点讲解学生易接受易想到的方法，从学生的认知情况出发。

4、“体”的辅导──年级交流辅导。在年级内部进行教师与教师之间的交流，教师与教师之间相互辅导，使得每个教师都能清楚的了解并掌握，哪个知识点的是学生普遍的问题等等。

这样可以在“点、线、面”辅导的基础上更深层次的把握辅导的有效性。

五、教学评价有效

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。重视对学生的探究能力和学生用数学知识解决实际问题能力的评价。数学的实践性较强，学生学习的数学内容实际上是从现实材料中抽象出来的一种数学模型，它是现实材料的形式化，它与自然、生活密不可分，对学生在数学教学活动中的学习状况的评价，教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展。同时，对学生实施评价，要特别关注学生的个性差异，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心，从而以极大的热情主动参与到数学教学活动之中。

随着新课改发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，借助教育教学研修网络平台，努力开展校际间的协作研修，有效的完成有效教学研修任务。

《如何实施有效教学》之心得体会

学校：绥中县永安九年一贯制学校作者：阚雪芳

第二篇：如何实施有效教学心得体会

如何实施有效教学心得体会

焦中军

回味课堂，我们都有这样的体会：往往花费了许多的时间和精力，教学效果却不明显。这就低效教学的体现。有效教学是指师生通过对话、合作与探究，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提高。有效教学的直接目标就是提高学生的学习效率和学习能力。因此，我们应屏弃单调的、缺乏情趣的、注意力不集中的、灌输式的、磨时式的、死记硬背、题海战、疲劳战、课外补。有效教学应提倡少说精讲，提倡学生有较多的自主学习的时间和空间，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣，老师“教”得不苦，学生“学”得不累，使学生得到真实的进步和发展。

那么如何实施有效教学，我结合实践谈谈几点体会。

一、备好课

备好课是上好每一节课的重要环节之一。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研究教材，弄清所授课的重点、难点。研究学生，了解学生的现有学习水平，考虑清楚如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，学生才会容易明白，如何启发引导，如何指导学生理解课文，设计什么样的练习加以巩固提高，研究可能出现的课堂问题等。

二、重视课前有效预习

预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。在以往的课堂教学中，我发现真正能得到思考的只是一小部分学生，很多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐着等结果，从不思考。为什么会这样呢？原因是他们课前没有预习。因此，我们必须重视和抓好课前预习。使他们熟悉课堂内容，有思考的时间，都有自己的答案。

三、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索。为此，教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式，一开始上课就把学生的兴趣给调动起来。

四、有效上课

有效上课是有效教学的重要途径。在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应注意以下几点：

1、要创设和谐、平等、民主的课堂氛围。

2、使用合适、新颖、恰当的教学资源。

3、倡导自主、合作、探究的学习方式。

4、处理好重点、难点与一般知识的关系。

5、处理好传授知识与培养能力的关系

五、教学要面向全体学生

在教学中，要多注意后进生的表现，教师要用心去帮助和感动他们，要善于发现其优点，并及时给予表扬。上课回答问题时，不能只局限于好的学生，要使人人都有回答和练习的机会。后进生回答问题时，只要比原来人所进步，都要及时给予鼓励，让他们随时感受到老师的关怀和爱护，使他们重新树立学习的信心。

六、有效提问

有效提问能节省很多时间，有时课堂效益不高，就是因为自己的问题质量不高造成的。因此，提问时语言应力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范或摸棱两可。问题必须要有思考价值，有启发性，能引起大多数学生的思维共鸣，问题要引人入胜、深入浅出，启发学生学习兴趣。

七、有效互动 教学中让课堂真正地“动”起来。是师生之间，生生之间，师生与所有教育资源之间的一种互动。有效互动就应该是在一定组织形式下，教师、学生、教学内容，教学媒体等各种要素之间产生的一种激发学生学习兴趣、激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。

八、合理利用多媒体

我们可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来最大程度地调动学生的感官，使学生展开丰富的想象。尤其是一些写景的文章，老师在那大讲特讲有多美多美，甚至读了一遍又一遍，可学生还是难以感受，这时采用视频教学，学生就可以一目了然，直观的感知教学内容，帮助其理解课文内容，从而提高了语文课堂教学的效率。

九、有效作业

作业应服务于教学目标，必须与教学内容相关；应对学生有意义、有价值，并且有趣；应难易适度且具有变化性、多样性；应适当，学生能够完成。

总之，提高小学语文课堂教学效率的办法还有很多，我们只有在课堂教学中不断地去实践，去总结，去反思，去创新,才能真正提高语文课堂教学效率。

第三篇：学习有效教学及其实施策略心得体会

学习《有效教学》心得体会

水寨小学

高荣

读了《有效教学》这本书，不仅知道了当代中国基础教育的有效教学包含有效果、有效用、有效率三层意思，同时意识到有效教学对于我们教师来讲在新课程教学当中它有着很多的实际的意义。有效教学，不是日复一日简单的重复的低层教学，而是既着眼于学生知识与技能的掌握，又着眼于学生一生可持续发展的教学。

一、搞好学生主体分析是实施有效教学的前提。

小学里的每一个学生都有着不同的生活背景与生长环境，每一个不同的家庭，又直接影响着学生的在校表现，而每一个班级又有着不同类型的学生群体。只有了解这些群体，才能因材施教，做到有效教学，否则，我们的课堂教学将是无效的。

我们可以把学生分为五个类型：

一、自主型。

二、遵从型。

三、享受型。

四、不妥协型。

五、叛逆型。

据此，我们采取分类要求和分别指导的方法进行教学。对自主型学生来说，让他们与教师一道分析教材、研究教材，充当教师的小助手，帮助并辅导学困生学习；对于遵从型学生，教师在课堂教学过程中有意给他们压力，使之产生学习动力，培养学生的创新能力。对于享受型学生，教师及时与家长联系，真诚的沟通，取得家长的信任、理解和支持，帮助学生树立目标。对于不妥协的学生，教师要与其站在同一平台进行对话，走进学生心灵，与之交朋友。叛逆型学生的内心世界是复杂的，与其建立沟通桥梁需要更多的耐心，教师通过观察学生的生活习性、生活环境、爱好等方面，走近他，打开他的心扉，引导他的思想，思想的成熟是改变叛逆心理的重要途径。

二、尊重差异，是实施有效教学的“着眼点”。

现代教育的观点是以学生的发展为本，教学过程的基础是要充分了解学生，认同学生的个体差异性，并妥善利用学生已有的生活经验和知识背景，提出具有鲜明个性的学习目标，这样教学活动才有针对性。

教师在教学过程中的任意一个环节都应尊重学生的个性差异，对乐学、善学、接受能力较强的学生，教师要铺光明大道，让其向深层次的内容学习。而对于学困生，则要求掌握基础知识，完成基础目标，如：教师在单元质量检测中采取分层次检测题的方法，对学生进行阶段性测验；学生还可以根据自己掌握的学习内容，自创习题，这样的学习过程能够使学生在学习中很轻松地发现不足，从而更好地完善自己的学习。这些教学法宝抹去了一些使用统一考题带来的弊端。特别是对于学困生来说，通过这样的学习，能够更好地有信心地面向现在、面向未来。

三、倡导学生自主学习，是实施有效教学的重要途径。

要学生学会自主学习的方法，就要求教师努力培养学习者发现问题研究问题的能力。问题是学习的先导，是引导学习兴趣和学习积极性的关键，会学习的人才会有问题，不会学习的人就没有问题，或是提不出明确的问题。所以要促成学生的有效学习，要提升教学的有效性，就应该着力培养学习者提出问题并思考研究问题的能力与习惯。

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’”。设置悬念，提出问题是提高课堂教学有效性的秘方。例如：在教授圆锥体体积这一部分时，教师先把教具摆放在了学生面前，引导学生从直观上说圆锥和圆柱的联系，并对此提出自己心中的疑问，但教师对这些问题并没有发表自己的任何看法。之后教师便让学生自己研修教材，让学生通过自己的探究寻找出自己刚提出问题的答案，并针对自己依旧不懂的问题进行小组讨论研究。学生尝到了自主学习的甜头，教师也由此感到培养学生自主学习能力的必要，也视为实现有效教学的重要途径。

那么怎样有效地培养提升学习者的问题意识和能力呢？首先，教师要带头向学生提出问题，提出那些学习者固有认识和新知识矛盾冲突的问题，提出那些新知识中存在的内在矛盾冲突的问题，提出那些社会或学习者总是普遍存在的认识差异的问题，从而引发他们分析比较性的思维活动。其次，在学习者初步形成问题意识以后，教师要善于提供比较丰富，又存在某种矛盾冲突的学习材料或事实证据，从而让学习者在阅读、观察、联想、分析的过程中自己发现问题，并进行 2

探究可能的解答。因此，教师在教学过程中应该注重更深层次的引领，充分激活了学生的经验和求异思维，引领学生多角度地思考问题。

四、培养学习者自主阅读学习的能力，是实施有效教学的“关键”。就现代信息社会发展的需要及其提供的条件而言，阅读学习能力，已经成为现代人基础性的生存能力，也是影响个人终身发展的关键能力。不同需求的学习者不但可以阅读同一册书的不同部分，还可以阅读完全不同的书，可以同时阅读几本书，这样就能解决一位教师，面对几十位有不同需求学生的难题，教师可以让他们通过阅读不同的书，去解决自己的问题。当然，为此首先要求教师对学习者能通过阅读来学会知识有坚定的信念。其次，教师要及时了解学习者的阅读状况，并给予有针对性的指导和评价。

为了让学生养成良好的阅读习惯，我们应建议学生家长利用晚上时间陪同孩子阅读报纸或课外书籍，并让孩子把当天所学的内容和积累的优美片段读给自己听，之后在学生的摘录本上签字或写上对老师的建议。这样既让学生和家长间有了亲子间的沟通，另一方面提高了学生的阅读能力，并培养了学生良好的学习阅读习惯，而且让家长和学校之间建起了一座沟通的桥梁。

第四篇：教师有效教学反思之准备及实施策略

教师有效教学反思之准备及实施策略

郭晓平（陕西师范大学 数学与信息科学学院，西安 710062）

摘 要：教学反思，目的在于改善教师的教学，是教师转变成专家型教师和实现教师职业化的关键。教学反思越来越热，出现了肤浅的、形式上的假教学反思。针对这一现状，笔者通过查阅文献、课堂观摩、实践，提出有效的教学反思需两个准备，即知识准备和情感准备，并总结了有效教学反思的实施策略：反思日记、课堂录音录像、学生信息反馈、以学习者角度反思、与同事专家交流、协作、网上社会性反思、积极参与教育科研、加强监督等。

关键词：教学反思；知识准备；情感准备；实施策略

中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）02-0325-0

2一、教学反思的意义

在课改的大环境下，对教师工作绩效的要求提高了，教师教育由职业化倾向专业化，同时教师培训理想化要求将教师理论知识之“所倡导的理论”转化为“所采用的理论”（Qsterman,1993将教师理论知识分这两类），教师对自己教学实践的反思正是实现这种转化的重要条件之一，教学反思如今备受关注，已成为教师这一职业的热点。

教学反思是指教师在教学活动过程中，把自我、教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学过程进行积极、主动的计划、检查、反馈、控制和调节，其目的在于改善教师的教学，是教师转变成专家型教师和实现教师职业化的关键。

教学是一门追求完美的艺术，也因此它是一门有遗憾的艺术。教师的教学反思之于教学便如泉眼之于清泉。然而现实中却出现了假的无效的教学反思，诸如“我今天上课了，学生反应不错”、“今天上课没讲完”、“不会写或不想写，百度一下填到教学反思这一栏得了”等等，这些反思或是形式的、肤浅的、应付的、发现了问题却没有教学改进的、或是不知所措的，都是假的无效的教学反思。究竟怎样才能进行有效地教学反思呢？鉴于此，笔者在查阅文献、课堂观摩、实践的基础上，撰写了本文。

二、有效教学反思之准备阶段

教师要实施好教学反思，前提是做好准备工作，即知识准备和情感准备。

1.知识准备

首先要知道教学反思可以从哪些方面入手。教学反思角度包括：课堂导入、课堂讲解、课堂提问、课堂活动、课堂结束。反思预设与生成之间的差异，同时探讨处理其背后影射的教育目的、教育行为后果、伦理背景、教育方法、原理等更宽广的问题。

例如，课堂导入的技能反思的角度：一是能引起兴趣、集中注意力；二是自然导入课堂，衔接紧密恰当；三是紧密联系新知，目的明确；四是确实将学生引入学习的情境；五是讲话感情充沛、清晰；六是导入时间把握合理、紧凑。

例如，讲解技能反思的角度：一是结构合理、条理清晰、层次分明、逻辑严谨；二是抓住关键词句段、讲解准确无误；三是清楚展示讲解过程、方法恰当；四是语言清楚、有说服力、感染力；五是运用提问、谈话与学生呼应、相互作用好；六是不断激励学生，面向学生；(教学反思　www.xiexiebang.com)七是注意分析学生的反应、及时巩固所学内容，深化理解。

例如，提问技能的反思角度：一是主题问题体现教学目标、关键问题突出重点、难点；二是，提问框架合理，问题排列的序列符合学生认知；三是提问类型多样灵活，能调动各种层次的学生；四是提问态度亲切、表达清楚、停顿合适。

其次，若用空间直角坐标系比拟教学反思，则ｘ轴—时间（边上课边调整，或课后），ｙ轴—空间，ｚ轴—对象（学生、教师、或自己及其他教师的教学），同时教学反思也可以是分别以教师、学生、实践分别为ｘ轴、ｙ轴、ｚ轴的交互过程。

最后，教师要掌握一定的教育学、心理学原理，及时更新教学理念，了解学生年龄、认知特点及发展规律。

2.情感准备

首先，我们要接受教学反思，它确实是好的，有利于改善教学、教师和学生的成长。接着，我们情愿尝试它，体会到它的妙处，进而爱上它，无它不欢。最终便实现这样的变化--“强迫性教学反思”→“主动教学反思”→“强迫性教学反思”（不教学反思就不习惯、不安、难受）。

三、进行有效教学反思的实施策略

pen nington（1995:706）曾说：“只有当教师有动力、有能力尝试新的东西，并对尝试的新事物所产生的后果进行反思，且在此基础上调整自己的实践和思想时，持久的变化才能产生。” 其实，这种反思过程是周而复始的循环过程。该循环过程如下图。

教学反思的具体实施策略有以下方面。

1.反思日记

记录课堂教学中成功之举，其中包括：达到预设的目的、做法和措施，思想、原理、方法的渗透等；记录“败笔”之处；记录教学机智；记录学生的智慧；记录“再教学设计”。

反思日记形式多样：点评式、提纲式、专项式和随笔式等，教师还可以创新。

2.课堂教学现场录音、录像

通过录音、录像，真实还原教学过程，捕捉细节，推敲过程，系统、客观、理性的分析现象形成的原因，探索对应策略，教师也可以认识真正的和隐形的自我，从而更好进行教学。

3.学生信息反馈

学生作为教学的主体，他们以自己的兴趣、爱好、实际需求和心理为出发点，对教学的内容、方法、活动、过程、组织形式及效果做出真实诚恳的评价，教师教学的优缺点更加清晰明了。教师可采用问卷、谈话、意见箱等多种方式采集学生的反馈信息。学生的意见分为三种性质：合情合理、合情不合理、（可以做到，但不合理）、合理不合情（无法实现），教师要对学生的意见做出解释和说明，对于第二种性质的意见，教师要真诚接受，明确答复学生，并请他在日后监督自己的教学。

4.以学习者角度反思

每位教师曾经也是学生，学生时的经历能更好地帮助教师从学生角度设计、实施教学，不让你曾经不喜欢的、厌恶的甚至不幸的经历重演。

5.与同事专家交流、协作

古人云：以人为镜，可以知得失。邀请同事、“名师”听自己的课，评自己的课（不妨下请帖或事后送些温馨小礼物）；听同事、专家的课，参与评价；就某些问题与同事、专家交流、合作。

6.网上社会性反思

反思不是个人行为，而是社会行为，群体的反思往往在深度、广度上超越了个体反思。也因此，社会性反思是促进教师教学反思的重要方面。教师可以网络交流，使用E-mail、留言板、聊天室、视频会议系统、QQ、MUD，CSCL等，特别推崇CSCL。此外，针对具体问题，采用“问题探究”、“微型案例交流分享”、“科研沙龙”、“成果总结展览”等专栏形式开展网上社会性反思。

7.积极参加教育科研，促进反思的升华

教育科研能力源于教学实践而又有超越和升华，只有依托教育科研，教师才能成为反思型、专家型教师。

8.加强监督

教学反思贵在坚持，加强行自我监督和学校监督。例如，教师上课前教案得经学校学科组长、教研处主任审核签字方可使用，授课教案经反思修改后再由教研处主任签字验收。

四、结语

新一轮课程改革，不仅是课程的内容、体系、结构等客观方面的改革，而且是人的主观方面的改革。课堂不是单纯的课程实验场所，而是实实在在的教育教学改革的实验室。当今的教育要求教师以研究者身份进行教学实践，所以我们拒绝肤浅的形式的假教学反思，真正实施有效教学反思，追求完美教育，达到教学最大化，与此同时我们教师自身的专业意识、专业知识和专业能力一定会得到快速、巨大的提升和超越。

参考文献：

[1]熊川武。反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.[2]pen nington.The teacher change cycle.[M].TESOL Quarterly,1995.[3]王长楷，邱玉辉。改革高师教学模式 培养专家型教师[J].中国高等教育，2001,（9）。

[4]傅建民。教师专业发展的途径与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2007.[5]张大均。教学心理学[M].重庆：西南师范大学出版社，1997.[6]张立昌。试论教师的反思及其策略[J].教育研究，2001,（12）。

第五篇：有效教学实施计划

木匠张小学2010-2011第二学期有效教学实施方案

一、指导思想：

为不断深化新课程改革，深入实施素质教育，全面提高教育教学质量与效益，全面贯彻落实《有效教学系列活动实施方案》和县局有关文件精神，让教学管理制度更加科学、规范和精细，以向课堂教学要效益为核心，加强教师队伍建设，完善教学管理机制，优化课堂教学行为，提高校本教研能力，强化科研课题引领，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面全面和谐发展，让教学效果和效率实现最优化，结合我校实际，特制定了如下有效教学工作计划。

二、工作目标：

（一）总体目标

通过对有效教学的认真研究，努力在两年内达成以下目标：

1、构建合理有效的教学管理体系，形成具有本校特色的有效教育教学管理模式。

2、通过专家讲座、校内外教师教育教学交流、购买有效教学理论图书等方式，提高广大教师对有效教学的认识和理解；集中分析排查课堂教学活动中“无效低效教学行为”。

3、加强对“有效课堂教学”的研究，树立正确的有效教学理念，形成“关注课堂，讲究效益，提高质量”的价值取向，推进有效教学过程管理，整合校内一切资源，推动有效教学的深入开展。

4、注重有效教学环节的组织与落实。认真做好备课、上课、练习、作业批改与辅导和检测“五有效”的管理，突出有效性、互动性、全员性和差异性特征。明确有效课堂教学的各个环节，对所存在的问题提出改进方案，着力提高课堂教学质量。

5、着力研究有效课堂教学的准备工作，落实集体教学研究活动制度，强化集体备课，充分发挥教研组骨干教师的引领示范作用，有效利用各类教育资源，注重对教材、教法和学法的研究。

6、提高教师个体发展水平，建设一支积极推进有效教学的一线教师队伍，促进广大教师的教育教学水平和科研能力的提高，保证教育教学质量的稳步提升。

7、反思、总结、改进，推进有效教学活动的深入开展。

（二）两年安排

2009年：有效教学年。通过组织全校师生学习与讨论，并结合已正在开展的各项教学活动，查找现有教学活动中存在的无效低效教学行为，探寻解决问题的途径，改进教学手段，引导广大教师树立正确的有效教学观，力争在今年使学校各项教学活动有效、高效进行。

2010年：教学质量提升年。营造有效教学的良好氛围，促使广大教师积极投入到有效教学活动中去，积极研究有效教学活动的各个环节，形成百家争鸣的学术研究氛围，促进教师个体专业成长，教育教学质量在现有基础上再上一个新台阶。

2011年：教学总结评价年。总结已有经验，反思存在问题，打造具有我校特色的有效教学模式，形成完善的有效教学管理体系，推动有效教学活动的创新发展，到时，所有各科集体备课的教案已基本备齐，为教学电子化打下坚实的基础。

三、实施原则：

1、理论实践相结合原则：将研究活动贯穿于整个教学过程中，努力在教学研究中发现问题并将研究的成果应用于教学实践活动中去，在实践中领悟，在领悟中升华。

2、互助学习原则：以学科教研组为单位，以教研组教学研究活动为平台，组织教师形成学习共同体，积极营造互相听课、评课、平等研讨的氛围，构建互动的研究方式，在思维碰撞中形成共识。

3、自我评价反思原则：教师个体通过集体备课、教后感、听后感等形式，及时反思课堂教学行为，总结问题，找出方法，提高能力。

四、主要内容：

（一）加强教学管理队伍能力建设，提升教学领导管理的有效性

1、深入开展教学工作调研，加强对教学思想和理念的引领，加强对学校课程实施、教学过程的统领，加强对校本教研工作的领导，实现关注教学过程、改善教学环境、改革教学手段，提升教学效益的目标。要从“教、学、考、评”等方面入手，全面加强对教学全过程的研究，为教学质量的提升提供有效的组织保障。

2、强化教学管理队伍能力素质的提升。加强以校长为首的教学管理者的专业发展培训，促进校长的课程领导力；建立教导主任、教研组长会议制度，提高教学分管领导和中层干部的执行力，努力构建一支有思想、懂教学、精管理的学校管理队伍。

3、强化优秀教师、学科带头人、骨干教师的专业引领和指导能力。继续实施青蓝工程，促年轻教师专业化成长，完善教学研究评价制度，激励广大教师积极投身有效教学研究活动中去，充分发挥其在教学研究、指导、管理和服务等方面的重要作用。要提高教师自身的学习、思考能力，广泛获取各种信息，提高研究的深入性和指导的针对性、实效性，切实为一线教学提供有效建议和高效服务。

（二）完善教学管理制度及运行机制，提升教学过程管理的有效性

规范、科学、有效的教学管理制度是有效教学产生积极效应的关键，合理、高效的运行机制是有效教学强势推进的保障。

1、完善有效的学校教学管理制度。要重新认识新课程背景下教学管理制度的价值，进一步完善各类教学管理制度，并强化制度的执行力。

2、建立有效的教学评价、监控与分析制度。对学校课程方案执行、教学过程运行、教学质量增长等方面强化研究督导，以评价促进教学过程的有效和规范。

3、形成有效的教学管理工作机制。建立校本教学质量保障机制，包括教学信息采集机制、教学质量评价机制、教学质量激励机制等，形成完整的教学效益管理体系。从起点看变化，从基础看提高，从过程看发展。

（三）抓实课堂教学常规，提升教学关键行为的有效性 课堂是实现有效教学活动的舞台，只有切实加强各项课堂常规的落实和改进，才能全面提升课堂教学效益。

1、引领教师全力提高课堂教学行为的有效性。首先是要明确教学目标，提高教学内容的有效性；其次要优化教学过程设计，提高教学活动的有效性；三是活用教学方法，提高教学方法的有效性；四是构建和谐师生关系，提高教学交往的有效性；五是恰当运用教学手段，提高教学媒体介入的有效性；六是锤炼教学语言，提高语言信息交流的有效性；七是精心设计问题，提高主体问题探究的有效性；八是适时进行多元评价，提高教学评价的有效性。

2、注重学生学法指导与研究，提升学生自主学习的有效性。一是强化学习动机培养，并渗透到教学过程的具体环节；二是强化策略训练，使科学学习策略成为促进学生自主学习的推进器；三是强化心理调节，使学生以积极、乐观、健康的心态投入学习活动；四是强化成功激励，体验成功的快乐,使每一位学生通过自己的努力都能取得新的进步；五是强化习惯培养，使学生逐步养成科学的学习习惯、思维习惯。

3、指导教师落实练习巩固的有效性。一是加强练习、作业内容的研究与设计，提高练习、作业内容的有效性，尤其要加强重点知识板块和常见错误题型的研究；二是加强作业、练习方式的研究，提高训练方式的有效性，尤其要注重学习成效的及时巩固；三是加强作业、练习量的分层控制，提高各层次作业量的合理有效性，尤其要注重通过量的浓缩实现质的提升的有效性；四是强化作业、练习的批改与辅导，确保作业、练习反馈的有效性。

（四）深入推进校本教研，提升教师实践能力的有效性 有效教学的关键在于教师的有效教学实践，有效的校本教研对促进教师自我反思，促进教师合作与交流，创造性地解决课程实施过程中的新情况和新问题，提升教师的实践能力具有重要的作用。

1、要完善校本教研的管理制度和运行机制。根据我校的实际情况，进一步完善落实校本教研制度。要积极构建层层管理、逐级落实、全员参与的教学研究管理机制，整合学校教务处、学科教研大组和备课组的力量，形成校本教研校长负总责，教导处直接抓的管理模式。

2、融合教学反思、同伴互助、专家引领三个核心要素。从本校实际出发，形成行之有效的教师反思制度，探索教师层面和教研组内的学校层面的互助互动式反思途径，主动寻求专业人员的帮助，把立足点放在解决新课程改革中所遇到的实际问题上，把着眼点放在新课程理念与教学实践的结合上，注重教学、教研、培训一体化运行，加强校本教研文化建设，不断提高校本教研的质量和品位。

（五）请进来、走出去，提升优质教学资源共享的有效性 优质资源的共享是推进区域教育教学质量全面提升的有效途径。要努力深化校际互动、共同发展。努力构建与兄弟学校间结对互动、共同发展模式，探索建立校际间“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”的学习模式。形成互学互进争一流、齐头并进促质量的格局，实现教师的均衡发展和质量整体提升。

五、组织实施：

为保障有效教学行动各项内容的顺利实施，学校成立由校长任组长，教导主任任副组成的使张学校“有效教学年”活动领导小组，负责整个活动的管理、组织、规划和推进工作。