评课《孤独的小熊》[5篇范例]

第一篇：评课《孤独的小熊》

评课《孤独的小熊》

教学活动的目标设为，在生动形象地故事情境中，体验小熊孤独和快乐的情绪。在整个活动过程中表现的不是很突出。教师以介绍小熊为导入在进入主题，减少与幼儿的互动，激发不了幼儿的积极性，如果教师在活动一开始就出示板着脸的孤零零的小熊，让孩子们讨论为什么小熊长得这么漂亮却谁也不愿意跟它玩？给孩子们创设了一个想说、有机会说的环境，于是孩子们就滔滔不绝的'说开了，有孩子说：“小熊欺负小动物，所以大家都不跟它玩。”“小熊它不笑所以它没有朋友跟它玩。”“小熊有好东西不肯给别人吃所以大家不愿意跟它玩。”等等。那小熊心里会这么样？如果你的朋友都不愿跟你玩你会感到怎么样？孩子们说：“不开心。”“很难受。”等，让孩子们从自己的内心出发感受“孤独”的心情。

接着幼儿倾听故事时，教师要生动形象的讲述故事，让幼儿愿意去进入故事的情景当中去，然而教师不够自信，声音不够响亮，语言不够生动，导致一小部分幼儿在做小动作。

在孩子们寻找到小熊为何孤独的原因之后教师提问：“小熊应该怎样做，小动物们才愿意跟它玩？”孩子们大声说：“对朋友要微笑。”巧妙的说：“听听小熊是不是跟小朋友说的那样去做了？小熊笑了之后小动物们又是怎么样的？”让孩子们带着问题去听故事，有效的调动了幼儿有意倾听的良好习惯，帮助幼儿理解故事的内容。并且穿插了二个不同的表情，来让幼儿大胆自由的讨论自己比较喜欢哪个表情，为什么，让孩子从两种不同的心理感受，体验到不同的情感，知道微笑在交往中的重要作用，为孩子的成长指明了一个正确的导航。这是一个亮点。

最后小结太过仓促，如果将小结转化成课后延伸，在笑一个中，孩子们与小熊哈哈笑、握手，亲一亲成了好朋友，给他们拍下了照片，让幼儿永远留住这甜蜜的微笑。作为一种象征性的提醒，随时告诉幼儿只有微笑的孩子就会得到更多的朋友。

第二篇：小熊请客评课稿

《小熊请客》评课稿

杨 霞

在本节课的教学中，冯老师始终坚持以教师的引领为主线，以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，以培养学生的数学情感为契机，让学生在做数学中学数学，在学数学中用数学，在用数学中爱数学。

一、发挥教材的创造性资源预设问题情境

低年级学生参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而是对数学活动本身感兴趣。兴趣是学生主动学习、积极思考、勇于探索的强大内驱力。教学活动中能否能不断激发兴趣，使学生自始至终情绪高昂地主动参与学习，是提高教学质量的关键所在。这节课，冯老师充分地利用了主题图这个信息资源，创设了小熊生日，用红果串糖葫芦招待客人，这一数学信息，并让学生借助圆片摆一摆，这样设计有较高的趣味性，学生乐于接受，使数学学习更加生活化、情境化，拉近了学生与生活之间的距离，真正体现教学的艺术不在于传授本领，更重要的在于激励、唤醒、鼓舞。

冯老师的整个教学活动中都体现了趣味性：二年级的孩子对单纯的学知识不是很感兴趣，冯老师把故事贯穿整个教学环节，让学生在愉快的气氛中学知识，这也体现了“在快乐中学生活中的数学，学生活中快乐的数学”这一教学理念。这样的设计势必会激起学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中学到新知。

二、重视学生的体验加强实际操作培养

数学概念是抽象的，而低年级学生的思维以具体形象思维为主，抽象能力较弱。本课教学充分利用教材中的信息，注重了学生对知识不是简单的接受，而是从主体的主动建构。课堂上营造了比较愉悦的学习气氛，学生的学习热情高。

1.对于新知识的教学冯老师采用了数学活动贯穿始终的形式，把原始的问题交给学生，让学生自己去寻求数学问题，使学生自己动手，动脑，经历数学再发现的过程。从而培养他们善于发现、善于思考，敢于创新，主动获取的精神，发展他们终身学习数学的愿望和能力。课堂上老师让学生边摆学具边填表，学生的实际操作，参与了获取知识的全过程，从而培养了学生主动获取知识的能力，也为培养学生推理能力、抽象能力打下基础。

2.多媒体手段的运用给教学起到了锦上添花的作用。学习乘法口诀的整个过程是一个很长的记忆能力训练的过程。意义识记的基础是理解，机械识记的基础是多次重复。对于低年级儿童来说，机械识记占优势，因此在反馈中充分利用这一特点，使用多种形式的口算如：对口令、开火车、翻浪花读等训练，促使学生在练习中不断加强对口诀的理解，从而熟记乘法口诀。我在教学的最后的环节设计了很多的数学游戏，想以此展现学生独特的方法和策略。说一说”数桌腿的活动，冯老师巧妙地把它编制成儿歌，这时也可以让学生亲自摸摸、数数强化对口诀的记忆。也让学生感受数学就在我们身边，生活中处处有数学。如连一连、巧手拼图、猜猜我是谁、意外惊喜等设计特别吸引学生的好奇心，这正符合在玩中学、在学中玩的新课程理念。

3.以小组竞赛的形式进行练习，能够激发学生的学习积极性，可以缓解练习课中单纯的进行练习、计算的枯燥情形，学生参与的主动性和积极性很高。孩子们都有很强的好胜心和团队精神。小组竞赛的形式，更加促进学生去仔细听、认真去做。所以学生的思维非常活跃，并且小组间互相补充答案，使得学生对知识回顾和整理更加全面、完善。注重学生独立思考解决问题的能力。本节课虽然是用小组竞赛的形式，但是并没有放弃学生的独立思考。在每次的小组学习中，先让学生独立解决问题，然后再将每个人的答案进行汇总，从中选出代表汇报结果。这样避免在小组学习中有的孩子不思考，不参与的现象

三、注重过程性评价,体现出评价的层次性和激励性.1.在教学设计当中根据教学内容,教学目标和知识发展的进程,有目的的分段设计评价,使得学生将实现全程的目标划分成几个阶段性目标,再逐步完成.在完成的过程中,因阶段性的胜利,激发起更强烈的兴趣和进取心.如,“初步感知4连加”自填表格正确时,获得1颗智慧星;“自编口诀”正确又获1颗智慧星;运用口诀口算顺利正确的,再次获得1颗智慧星!从初步感知,自编口诀到应用口诀,评价贯穿教学主线始终,在自编口诀的环节设计上,让不同层次的孩子都能从自身能力出发,通过不同方式的学习活动,或独立研究或合作讨论或得到指导帮助,满足孩子心中的成就感,帮助他们建立良好的自信心.评价激励不同层次的孩子们不断进步,感受着属于自己的那一份份进步,成功的喜悦,极大的调动了师生参与学习活动的积极性,提高了课堂教学的有效性.2.在教学中,及时恰当的对学生进行评价.一次精彩的发言,一个独到的见解,一回勇敢的尝试,一次进步的努力„„都被冯老师及时抓住闪光的一刻,并恰当有效的进行评价,即使是错误亦或不够准确的理解, 冯老师也鼓励孩子正视自己的错误和不足,形成对数学积极的情感,态度和价值观,帮助孩子认识自我,树立信心,使学生在评价中获得成功的体验,提升学生自我效能感.总之，这节课，充分调动了学生的学习积极性，把枯燥的知识演绎得有声有色，真正实现了让学生主动学习生活中的数学。

第三篇：《孤独之旅》评课稿

《孤独之旅》评课稿

执教者：翟博云 评课人：彭爱娟

翟老师执教的《孤独之旅》是人教版九年级上册第三单元的一篇小说，“孤独之旅”也是成长之旅，杜小康这个油麻地的富家子弟在家道中落后被迫与父亲外出放鸭，在放鸭的孤独之旅中逐渐成长，因此，在构思本文的过程中，有两个关键字是不容忽视的，一个是“成长”，一个是“孤独”。孤独是客观存在的，成长是渐次发展的，成长的过程也是克服孤独的过程。因为是自读课文，翟老师对这节课安排了一课时的教学任务，淡化了字词等基础知识的落实，把教学重点放在了探人物、感受人物心理变化；悟主题，领会生命真谛。

一、教学设计层层深入、环环相扣，有利于培养学生思考力

在本课的教学中，翟老师按照“理清情节——探究人物——感受心理——感悟孤独“四个环节进行，四个环节围绕”孤独“展开，学生在教师的引导下找孤独，读孤独，议孤独，释孤独，可以说一节课下来，学生已基本体味到了杜小康的孤独了，但是前面说了本文有两个关键词，除了“孤独”，还有“成长”，怎么去看他的成长呢，翟老师找了心理变化的词语，从中发现这个心理变化过程其实也正是克服孤独的过程，杜小康是在克服孤独中成长的。

二、引导学生深入文本，合作探究人物性格，体现学生课堂主体地位

人物是小说的第二要素，杜小康是本文的主角，作者展现这个人物在克服孤独中的成长，那么，对人物的分析，无非是抓住细节，细读文本，文中有两处细节不容忽视，一处是他说的四句话，另外一处就是四次有关哭的句子。仔细分析这两个细节，会发现杜小康在孤独和责任中成长了。在本课的教学中，翟老师抓住了人物的心理进行分析，从找到的词语中学生可以感受了杜小康的孤独感确实在逐渐减少，他慢慢克服了孤独，对于他的成长翟老师引导学生走进文本，在品读中去感受人物心理成长的过程，因为成长意味着责任感的增强，而这一点学生在课堂中是很好地体会到了。

三、以文体特征为抓手，从文本中来，到生活中去，训练学生思维力

在小说的三要素中，环境烘托人物性格，推动故事情节的发展；情节的发展变化也是为了展现人物性格命运而展开的。在品味孤独环节中，翟老师顺势引导学生品读了文中的环境描写，在品读中老师重点是引领学生在环境中感受孤独，但却忽略了作者曹文轩对环境的诗意描写，比如文章开头对鸭群河面上形成的扇面的描写，河面上炊烟和热气的描写等等，这些充满了诗情画意的描写，无形中冲淡了人物所遭受的苦难，让读者不会沉浸在苦难和悲凉之中，而是发现生活中其实还有许多美好，也启示了读者，生活中苦难和美好其实是相伴而来的，学会正确面对苦难。在这部分教学中，应引导学生从语言的形式和目的两个角度进行品读。

四、以写作训练为载体，引导学生自己感悟成长真谛。

最后一个环节，翟老师设计以“我的孤独”为题写一段话，更深入地体会孤独的含义，不仅加深同学们的体会，也训练了学生的写作能力。

第四篇：孤独的小熊 教案

小班优秀教案《孤独的小熊》 活动目标

1、体验小熊孤独和快乐的情绪，知道微笑在交往中的重要。

2、乐意表达自己对故事的理解。活动准备

1、幻灯片、背景音乐。

2、毛绒玩具小熊（系红领结）一个。

3、照相机。活动过程

一、导入 小朋友，今天老师和你们玩一个变脸的游戏。听到老师说什么表情的时候，小朋友就把

这个表情表演出来，看谁反应又快，演的又好。关上小门！

二、激发兴趣，引出主题

1、出示玩具小熊，引起兴趣。

今天，老师请来了一位小客人，你们看是谁呀？我们一起看看他长什么样子。他穿着什么颜色的衣服？他脖子上系个什么？小熊长得漂亮吗？可这只漂亮的小熊每天孤零零，谁也不跟他玩，这是为什么呢？猜猜看！

大家说了这么多，我们一起听听故事里是怎么说得吧！

三、观看幻灯片

1、欣赏故事第一段：孤零零的小熊。（从开头至小熊每天孤零零的，谁也不跟他玩

提问：

①小熊先去找谁玩？小猪和他玩了吗？ ②小熊又去找谁玩？小熊和他玩了吗？

③大家都不跟他玩，小熊这时的心情会怎样？

2、欣赏故事第二段：小熊去找河马。

小熊伤心极了，他又会去找谁呢？（从小熊找到大河马，难过地问至你照着镜子瞧瞧）

提问：

①小熊问大河马，大河马是怎么回答的？

3、欣赏故事第三段：小熊笑了。

小熊最后笑了吗？接着往下看（从小熊心里想至故事结尾）提问：

①小熊真的笑了，小熊一笑，动物们发生了什么事情？ ②大家喜欢怎样的小熊？

教师小结：

小动物们喜欢的不是小熊的圆鼻子，也不是它脖子上的红领结，而是好看的微笑。

四、观看幻灯片，自由讲述

第五篇：小熊住山洞评课稿

《小熊住山洞》评课稿 兴围小学 曾菊萍

黄静老师所上的课文《小熊住山洞》，它是一个意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事。它以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现。文中通过住在山洞里的小熊一家想造一间木房而始终舍不得砍树造房子的行为，赞扬了小熊一家高尚的情操。在课堂教学中，黄静老师唤起了学生的主体意识，把这节课教学的重点放在学生的“学”和“用“上，从学生的实际出发，采取多种行之有效的教法让学生爱学、乐学、会学，会用，成为了学习的主人。其教学特点总结如下：

一、创设情境，激发了学生学习的积极性。

布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”在复习完生字后，黄静老师就积极地创设环境，利用儿童喜欢图画的世界，富于幻想这一特点，通过课件把学生带入了大森林的山洞里，学生的注意力一下子被吸引住了，对课文产生了极大的兴趣。另外，通过让学生对比住木头房子和住山洞的不同感受，让学生说出自己的想法这一环节，也使得学生学习的积极性得到了充分地调动。

二、小组合作，增强了学生学习主动性。

黄静老师在这一堂课，充分发挥了学生主体性。学生是学习的主人，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们有交流、评价的能力。我们教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。在整堂课中，黄静老师向学生提了很多问题，学生的表现让我大吃一惊。在大胆的放手中，在充分的尊重下，学生的潜能得到了开发，学习更加主动了。

三、读中感悟，提高了学生的阅读质量。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”黄静老师就做到了这一点。在学生读到“一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里”时，黄静老师让学生反复读“一年又一年”，让学生在反复读中感受到一年又一年，是很多年以后了。并接过学生在之前的说话，巧妙地引出了这个精彩的话题：“那么黑那么闷的山洞里，小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍树造房子呢？这个问题马上引起了学生们的热烈回响，有的学生说“因为树是有生命的，砍了树，它的生命也就没有了。”有的学生“因为砍了树，树上的小鸟就没有家了。”遗憾的是，我觉得黄静老师在这里，给的时间还不够，没有让学生充分地说。黄静老师把重点都放在了动物们送来了一束束鲜花，这时它们会说些什么？这个问题上了！

四、延伸拓展，激发了学生的表达欲望。

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。” 课堂上，当学生置身于大森林，聆听着美妙的音乐，这种需要顿时被强烈地激发出来。在感悟了小熊一家高尚的情操后，黄静老师要求学生想象假如小熊住上了木头房子会发生什么事情呢？“我们应该怎样热爱大自然、保护大自然呢？” 学生个个兴奋不已，马上开动脑筋，积极调动自己的生活积累，进行表达。虽然还不成熟，但也值得鼓励，得到鼓励的孩子更自信了。这是发挥学生的想象力，培养学生积累语言、说话写话的开始。同时，也加强了课内与课外的联系，扩大了语文学习的范畴，注重了语文教学的实践性和综合性，珍惜了学生的独特体验。

回顾整堂课，除了以上教学特点，黄静老师还有许多细节处理值得我学习的，如：黄静老师对学生的学习习惯的培养，对学生评价的语言等等。

最后，对这堂课，我也想提一点意见：在“表演唱”这一环节，如果黄静老师能把代入歌曲的几句话用幻灯片显示出来，让学生先念几遍，读熟后再配乐唱，可能会落实得更到位！另外，如果能多给一点时间给学生说练，整个课堂应该会更丰满！总得来说，黄静老师这堂课还是比较成功的！

（一）理论依据

1.朗读是小学生理解课文的主要途径。叶老曾精辟地指出：“有人以为学习语文课的目的惟在作文，读书盖为作文之预备，故讲读之际，喋喋言作法，言技巧。我则语之读书亦为目的。教师能引导学生裨善于读书，则其功之伟。果能不为死讲乱讲，而养成学生读书之良好习惯，不知不觉之中自能影响作文。”叶老精确指出了读书的重要性。小学语文教学大纲又指出：朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。朗读是一种比默读更为复杂的心理活动，它既是摄取内化的过程，又是表达和外化的过程，是低年级小学生理解课文、学习语言的主要途径。

2.背诵是积累语言的有效方法。江泽民同志说过：“无论学什么语言，都得背，背诵使人受益匪浅。”苏霍姆林斯基也曾指出“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可能的。”熟读背诵，可以使学生将书面语言内化吸收为自己的语言。

3.快乐学习符合小学生的心理特点。心理学研究表明：小学低年级的儿童注意的持久性差，无意注意占优势，思维形式以形象思维为主，记忆力优于理解力，且多好奇好动。通过创设情境、激发兴趣，以及各种形式的朗读、表演，营造和谐、愉快、活跃的课堂气氛，可以充分调动学生学习的积极性，使学生快乐学习，思维活跃，注意力稳定、集中。

“导读精讲、快乐学习”教学模式正是在上述理论指导下构建起来的。“创设情境，导读精讲，诵读欣赏，强化练习”，它充分体现了“教为主导、学为主体、练为主线”的原则，使学生在读书过程中逐步掌握读书方法。

（二）功能目标

1.培养学生的阅读兴趣、阅读习惯、敏锐的语感能力和自学识字能力，积累语言，提高表达能力，并通过学习过程让学生逐步掌握学习的方法。

2.在发展语言的同时，训练学生的观察

力、想像力和思维力，陶冶性情，提高审美能力。

（三）适用范围

此模式适用小学低年级讲读课文。

二、操作程序

（一）创设情境，激发兴趣

可以用幻灯、投影、录像、挂图、音乐、录音等音像手段或语言描绘、问题激趣等形式，创设情境，激发兴趣，提示课题，导入新课。

（二）初读课文，整体感知

1.学生根据注音自读课文，读准字音。了解大意，培养初步的自学能力和自学习惯。

2.老师范读或放课文录音，给学生树立榜样；学生模仿语气再读课文，结合图说出课文大意。

3.学生齐声朗读课文，纠正读音的错误和断句的错误。

（三）导读精讲，深入理解

1.引导学生认真读书。让学生在读中理解，在读中体会，在读中思考，在课本上圈画。引导学生联系上下文、联系自身生活经验理解词句含义，或用词素分析法理解词意。大部分词语只要达到意会即可，不必都口头解释。学生解决不了的问题，老师要做精要点拨或讲解。这时的“读”可用轻声读、默读、引读、按句接读、按段接读，反复吟读疑难句等形式。

2.指导学生用情朗读。在讲读课文的同时，主要用示范的方法指导朗读，注意文章的基调，各部分情感的变化，语气、语速、韵律、节奏、停顿、重音等。要一个词一个词地读，一个词组一个词组地读，切忌一字一顿，千文一调。朗读时要求学生入情入境，进入角色，把自己融入课文中，用心去感受课文，想像再现课文情节，体会思想感情，培养语感能力。这时的“读”可用男女对读、配乐朗读、分角色朗读，边表演边朗读等形式。

（四）总结全文，诵读欣赏

雨点儿》一文是一篇科学童话。课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。文章篇目短小，但语言文字很有特点。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。这篇课文生字量挺大，要认识12个，而这12 个生字全都在第一课时教学内容中。认字和练习朗读是教学的重点。顾老师在潜心研读文本，把握其语言特点的基础上，精心进行教学设计，采取有效教学方法。

2、方法设计巧妙。

根据文本的语言特点，根据孩子的识字规律，需反复认读，强化记忆，故采取了字、词、句整合起来的教学方法。把握教材，将教材功能凸现得最大化。如：“数、清、彩、飘、落、问、答、说”这些字都巧妙地穿插在了文本教学中，体现了字不离词，词不离句，句不离篇的教学思想。这符合文本特点和心理特点，通过调动学生的多种器官，词语教学有效达成了预期目标。正应了“教学有法，但无定法，贵在得法。”

字、词、句整合教学做到无痕。如“数、清”所在句子过渡到下一句“彩、飘、落”所在句子，教师问：“这么多的雨点从哪里来？”生答：“从云彩里来。”然后教“彩”。从“彩、飘、落”到“问、答、说”，师导入：“你们听，大雨点儿和小雨点儿在说话呢，它们在说些什么？原来一个在问，一个在答。学 “问、答”。词语的每一次呈现强化了孩子对生字的记忆，呈现也非常的自然，又将文本内容用线串联了起来。

3、教学评价巧妙

教师的评价语言的设计是一种潜藏的巧妙的引导，特别是对于一年级的学生，除了达到激励功能，更旨在使孩子从评价中找到读书的技巧和方法。学会问话是本课的重点。此环节的设计对学生有相当的吸引力，在指导的过程中为突出问话的色彩，顾老师评价：“问得多有礼貌呀！”“问得多亲切呀！”在随机评价中把问的语气、问的态度都进行了引导。再如：读课题的时候，老师这样评价孩子的朗读：“多有趣！”“多可爱！”评价中凸现了人文性。

重人文轻语言是现象是我们前一段时间的课堂现象。语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文，进行扎实的语言文字训练。在今天的课堂上，追求形式的东西少了，老师有效的指导多了。教师以自己独特的方式引导学生，渗透阅读方法的指导，教会学生遣词造句、表情达意的方法。整堂给人感觉上得很实，实实在在，扎扎实实。

1、在语言积累上求实。

要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累。积累语言对于积累知识、培养语感、丰富情感等都有重要意义。如学“数不清”一词时进行语言训练：你还知道什么也数不清？（星星、头发、小草等）雨点儿也很多，也数不清。这样，“数不清”一词就在学生头脑中留下了深刻的印象。

教师还注重在阅读实践中举一反三。如“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”这是一个非常美的句子，为使学生积累好句，教师设计了以下教学环节：第一步：师问生答。“雨点儿，雨点儿，你从哪里飘落下来？”第二步：生问师答。“我也想做做雨点儿，谁来问问我？”第三步：边表演边朗读。在三步曲中，一个很美的句子，留在了学生心中又如：整合文本时设计让学生填写“（）的雨点（）的地方”，也是帮助学生积累语言。

2、在技能训练上求实。

（1）注重学法指导。“授之于鱼，不如授之于渔。”面对一年级的孩子，顾老师非常对学生学法训练。如“读的时候要注意什么？”引导学生读书的方法；“看谁记得最多，记得最快，记得最熟。”给学生确定学习生字的目标；“大雨点儿要去没有花没有草的地方，你有什么想说？”培养学生质疑问难的能力，边读边思的习惯。

（2）优化读中感悟。新课标指出，语文教学要“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。朗读是我们语文课阅读教学中的共同趋势。感悟指对课文有了接触而引起思考，有所感触而领悟。如何去感悟？重要的手段便是“读”，课文接触得越多，读的实践越多，自然感悟越深，体验也越深，“读书百遍，其义自见”。一篇文章，读得多了，自见其义。其实，“其义”中除文章的意思（语义）以外，还包含着我们今天所说的多种感悟，如对课文中的语音、韵味、形象、情感、方法、技巧等等的感悟。读课文也有个消化吸收创造的过程，这个过程就是读与思的过程。

如：课题的朗读指导。“雨点儿”的朗读，儿化音是我们南方人学普通话的难点，对于一年级的孩子来讲更是个难点，“雨点儿”不能读成三个音节，要在“点”的后面加一个卷舌动作。注意为了突破难点，顾老师重点指导采取了这样的教学方法，“点”字拼一拼；直接读“雨点”；加上“儿”字就更好听了，读读这个好听的名字，叫它──“雨点儿”。这样的指导符合儿童的学习特点。再如学习大雨点儿和小雨点的问答句。先：“这是谁问谁呢？”再：“怎么问？”“小雨点儿怎么回答？”然后换位体验：“小雨点儿。小雨点儿，你要到哪里去？”“去的地方美吗？”“都有些什么呀？”最后：把美读出来。抓住孩子心理，进行了层层递进的设计，优化读中感悟，有效突破教学难点。综观本堂课，教学过程朴实，教学环节合理、简化，教学手段简便、实用，凸现了教材功能，学生的语文能力得以培养，真正回归于语文的本来面目，还语文于本色。顾老师正在努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学境界。我想，这是我们所有一线语文教师要追求的，这也是我们所追求的理想课堂。