雪地里的小画家教学反思（集锦49篇）

篇1：雪地里的小画家教学反思

《雪地里的小画家》是一篇富于童趣的课文，全文只有六句话，讲的是一群小画家在雪地里画画的事。

一、创设情境，激发情趣。

“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。学生一旦对学习产生了兴趣，就会迸发出学习的积极性和主动性“。为此，我在教学中根据教材的内容和学生的认识特点，创设情境，激发学生的学习兴趣。首先，在导入时，我出示了几片雪白的雪花，创设了下雪的情境，然后及时启发学生：看到雪花你能想到什么？激发了学生的学习兴趣，发展了学生的语言表达能力。然后，我就及时引导，有一群小动物也来到了雪地里，他们还都是小画家呢？都有谁呢？由于课前让学生准备了头饰，学生很自然地说出了答案，这样也引起了学生的共鸣。

二、鼓励质疑，自主学习

“学起于思，思源于疑。学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。“在教学中我鼓励、启发、诱导学生用自己喜欢的方式认识、学习、记忆生字。”你认为哪些字难记，给大家提个醒好吗？“，这个环节激发了学生主坳识字的愿望。学生通过自己的努力寻求到喜欢的方式，尝试到成功的喜悦，对探索识字方法奠定了基础。

三、合作学习，解释疑难

教学中对学生的认字情况，我组织学生以同桌为单位进行互考，使同桌合作具有实效性，给学生创造主动参与的机会。学生在小组里合作，有求知的好奇心，能自主学习，发挥了群体的智慧。

四、课外延伸，拓展思维

认识了四位小画家之后，我引出了“每一个小动物都是一位小画家，你观察过哪些小动物的脚印，他们都会画什么？“。同学们畅所欲言，通过看电视、生活中得到的经验发表自己的见解，同时这一步也引出了青蛙，让学生明白青蛙是冬眠的动物，所以它没有参加雪地里的画画。并要求学生课下寻找材料还有哪些动物是冬眠的习性。使课堂教学得以延伸。

五、存在问题，有待改进。

1、没有进行很好的课堂调控，扩展练习用时较长，致使课堂说的多，读的少，没有达到预期的朗读效果。

2、教师语言欠缺精练，有时好重复学生的回答。

以上是我上了这节课后的一些反思，可能有更多的我还没有认识到。有待于我学习更多的新课标理念，有待于我进行更多的实践和思索。

篇2：《雪地里的小画家》教学反思

一、成功之处：

1、教师利用多媒体课件带学生们欣赏雪地里的美丽景色，引导学生说一说下雪了，我们可以在雪地里做什么游戏，以调动学生积极性快速进入课文情境之中。让孩子们以一种轻松愉快的心情进入本节课的教学，效率提高。

2、图文结合，让孩子们更清楚的理解课文内容，明白“小动物”与“小画家”的联系，通过对比脚印图案和梅花、竹叶、枫叶、月牙，让学生更清楚的理解课文。学生面对的不只是汉字，而是生动的图画，兴趣大大增加。

3、教师合理的开发了课外学习资源。让孩子们思考“还有哪些动物和青蛙一样要冬眠？”并且鼓励他们换动物名称仿写句子，在拓展学生课外知识的同时锻炼他们的语言组织能力。

二、不足之处：

“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”给孩子们自主体会的时间较短，时间没有把控好，没有充分体现出生本课堂的特点。

篇3：《雪地里的小画家》教学反思

《雪地里的小画家》这篇课文是以韵文的形式，不但形象地讲述了四种小动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣。在教学实践中运用多种方法，调动学生参与学习，下面我就谈谈自己的做法。

一、创设情境，激发兴趣。

学生一旦对学习产生了兴趣，就会迸发出学习的积极性和主动性。在教学本课时，我根据教材的内容和学生的特点，凭借多媒体辅助手段让学生观赏北方的雪景，一幅幅美丽的雪景把学生带进了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣，学生不时“哇！—哇！—”地惊叫起来。学生参与的激情被激发了。在随后的第一环节生字教学中，我让小朋友们自己阅读课文，找出生字宝宝。小朋友们读的很认真，找的也很认真，但课后我才知道：在这一环节中我应该让小朋友们找他们自己不认识的字，这样才有利于他们很好的朗读课文。在理解课文内容这一环节中，最重要的是朗读，学生跟着课件上的文字读得主动、热烈，效果较好。读中，他们感受到下雪后小动物们高兴、愉快的心情。

二、解决重点，突破难点。

本课的一个重点也是难点就是要让学生知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物的爪（蹄）子的不同形状。对于这一点呢，我是通过以下几步来完成的。

1、是让学生在不是很熟悉课文的情况下，看课件上的下雪图，找找小画家把画画在哪了。这一步设计的`意图主要是让学生先有一个直观的感受。感受一下雪地这样一个环境。

2、是让学生通过自读，四人小小组合作读等形式找到“谁是雪地里的小画家”？

3、在此基础上我出示了这几种小动物及它们的脚印，让学生连线。这样层层递进，不知不觉中突破了难点。

总而言之，在教师的启发和指导下，充分调动学生积极性、主动性和创造性，最大限度地参与到教学活动中，不断地激发学生的学习兴趣，使学生的思维活动始终处于积极状态，让学生在喜悦中探索，使教学发挥出最高效益。

篇4：《雪地里的小画家》教学反思

《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识一体的儿童诗。读起来朗朗上口，作者以生动活泼的儿童语言，讲述了一群小画家在雪地上画画的故事。在教学这一课的时候，我虽然也利用课件、贴图等辅助工具，将生活带入了课堂，为他们创设了情境，但由于我本身经验不足，没有好好地把握教材，对教学目标的认知还不够清晰，备课的时候没有作好充分的预设，最后导致本节课出现了一下几点不足：

一、课堂上的朗读指导不够扎实。

在课堂将近尾声的时候，我安排了一个齐读课文的环节，可遗憾的是，我现学生的朗读水平没有丝毫地进步。回想整节课的朗读指导过程，感觉最缺乏的就是指导学生有层次地提高。究其原因，我发现课堂上自己给学生自由练读的时间不够多，每次读重点句时，我总是以指名读、齐读的方式进行，这种单一的方式不仅会使学生产生疲倦，而且也减少了学生与课文语言材料接触的机会，更限制了他们朗读个性的发挥。我想，如果我试着让他们自由的练一练、读一读，或者同桌之间比一比，同时提醒要注意表情、语气等，他们肯定会读得更投入，而且与课文的距离也会随之缩小，那么，他们的朗读水平也会随之上升。

除此之外，我所采用教学策略也影响了学生朗读水平的提高。比如说，我采用了师生比赛读的方式，但让学生评价我的朗读情况时，我却仅仅满足于他们所说的一个“好”字，就让他们努力超过我了。现在仔细反思了一下，我觉得当时自己这样的处理的不科学的，很多学生对与“该怎么读才算好”这一问题还处于模糊状态。试想，要是当时让他们说说“我读得好在哪里”，那效果可就大不一样了。因为，学生说的过程，也是一个感悟文本的过程，也是一个掌握朗读技巧的过程，可以肯定，等他们评价完毕之后，他们的脑海肯定有一个清晰的关于“读得好”的标准，尔后，他们的朗读也会很自然地朝这一方向前行了，那么，朗读水平的层次感也会随之产生了。或者是，由我试着读两遍，一遍很平淡地读，另一遍投入自己的感情，然后让学生发现这两遍的不同，让他们的比较的过程中提升自己的朗读水平。此外，对于带有“！”和“？”的句子，我应该交给他们读的方法，读带有“！”的句子时，应该是很激动的，读带有“？”的句子时，要读出问的语气，最后一个字还要扬上去一点。在指导学生读“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”这句话时，可以让学生边夸边读，通过多说的形式来加深对文本的感悟，从而让他们在读得过程中显得更加有滋有味。

另外，我觉得自己还没有很好地根据学生的实际朗读情况进行贴切的评价。其实，朗读的指导也可以通过老师的评价进行，比如在学生读完之后，先肯定他的某一个优点，然后针对他的朗读情况，提出一些建议，如此一来，不仅他本人找到了读好的方法，而且课堂上的其他学生也能明确读好的标准，岂不是一举两得吗？

二、在教学环节的设计把握上，还显得不够合理。

一节课只有短短的40分钟，而我却安排了识字和阅读两部分内容。将如此繁多的教学任务放在40分钟之内完成，未免会显得有点紧张，同时，也带来了各个环节落实得不到位的问题，学生的学变成了“走马观花”的学，课堂变成了“走过场”的课堂，于是，“课堂教学的有效性”便成了一个很值得推敲的问题。这个问题让我意识到了，第一课时的课应该是很扎实的，尤其是生字的教学，绝对不能像二年级那么简单，而是要一步步的落实“音、形、意”这三个要素，比如可以让学生进行多种方式的读来掌握字音，通过说说识记生字的方法来掌握字形，通过用上词语宝宝说上一句话来掌握字意等，还可以通过游戏等方式让生字在课堂上不断地再现，让学生通过反复见面来加深的生字的掌握程度。特别重要的是，应该安排写字指导的环节，而且起码要5分钟。

三、主体和实效的问题。

课堂上，总感觉自己对学生不够放心，总是扶着他们，而没有大胆地放手让他们自己去思考、探究。比如，在教学生字词的时候，在小老师领读之后，我又自己挑选出其中的后鼻音和翘舌音让学生跟着我读，其实这完全让学生自己去找，他们完全有这样的能力。再如，在“青蛙为什么没参加”这一问题上，可以让学生自己说出冬眠的知识，不必要自己解释。教师的任务除了向学生传输知识之外，最主要的还是引导他们思考，启发他们，在他们充分说的基础上进行总结整理，只有这样，才能让真正地突出学生的主体地位，有利于学生长远的发展。

在课堂的最后，我临时增加了一个拓展的环节，让学生说说雪地里还会来哪些小画家，它们又会画些什么。由于学生事先并没有去查这方面的资料，所以效果并不是很理想。但如果换一种方式，先由老师出示一些已有的图片资料，再让学生说，也可以把自己想的内容代到课文里去说一说，对课文进行改变，可能这样的处理会更好些，而且也有利于学生思维的拓展，同时也让课堂显得更加有实效性。

除了以上三大点不足之外，我还有许多零碎的感触。如，上课的时候要调整好自己的情绪，调动起自己每一个充满激情的细胞，以饱满的精神状态让学生真正地融入课堂。又如，在指导学生背诵的时候，也要有一定的层次，可以让他们从部分到整体地背，再到有声有色地背，层层递进。也可以借助根据课文改编而成的歌曲，让它作为一种辅助手段来帮助学生背诵。如，备课的时候不能光想着自己的教案，而要对学生可能会出现的情况进行尽可能多的预设，并想好相应的应对措施，否则，实际的课堂效果永远也比不上我们原先所设想的。因为，上课并不是演戏，它虽然有已经设定的环节，却没有一句句既定的台词，40分钟内，有着许多意想不到的问题在考验着我们的教学机智，所以，如果能做好成分的预设，我们将会更加自信地面对那些考验。

篇5：《雪地里的小画家》教学反思

雪纯洁晶莹它是冬天的精灵，也是大自然送给万物精灵的一分厚礼。雪后的大地多像一张洁白的画布。瞧！一群“小画家”走来了。小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地上留下了自己的“作品”。《雪地里的小画家》以韵文的形式，不但形象的讲述了四种动物爪子和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣，读起来朗朗上口。

如何让孩子们投入地学习、尽情地朗读，我觉得首先要创设情景，激发学生的学习兴趣。首先，在本节课的导入部分，我播放了美丽的雪景图，把学生带入到了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣，在启发学生回忆下大雪的时候，看到一片雪白，你的情绪怎样样，想做什么？由次激发学生朗读时的喜悦。然后让学生展示读，注意在轻快活泼的语调中，读出“小画家们”兴奋的情绪。

朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学就应重视它。”新课标更明确指出“小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能提高学生感悟语言的潜力，把学生带入教学所需要的情境中去，我在本节课中就十分重视学生的朗读训练，以读代讲，让学生仿佛个个都成了朗读高手，都能大胆、自信地向大家展示朗读才华。如在读最后一句时，有同学推荐要将这句读轻点，理由是青蛙还在睡觉，不要惊醒了它。他还将小食指放在嘴边，发出“嘘”的一声后轻轻读，并读得很有感情，很有韵味。听着他们的童稚的声音，让人觉得他们仿佛就是一群可爱的小精灵。在读“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”的时候，我给学生做了范读，有的学生说：“老师，你读得真好，很有感情，声音也很大，还做了动作，我很佩服你。我也想学你的样貌读一读。”说完，性质昂扬得读起来。这时，全班同学都在学老师的样貌边读边做动作，读得绘声绘色，将朗读推向了一个高潮。

但是纵观整堂课，还有很多遗憾之处。例如：在课堂时间安排上还不够合理，生字教学占用的时间过多，致使阅读教学没有完成，朗读有些地方指导的还不到位，学生的说话练习少，文章的资料没有得到很好的拓展延伸，没有到达预设的教学效果。这都是在今后教学中就应注意的。

篇6：《雪地里的小画家》教学反思

在语文课堂教学中，评价的方式应该是多种多样的，学生们之间的评价便是其中一种。在实际教学中，我经常鼓励学生互相进行评价。

教学《雪地里的小画家》一课时，我让学生用自己手中的笔画出熟悉的小动物的脚印，并鼓励学生如果还能画出与脚印相对应的小动物就更好了！

学生在优美的音乐旋律中，用自己手中的画笔勾画着那一幅幅的童真、童趣……“同学们，我画的是小鸭子和它的脚印，你们看我画得象吗？”一名先画完的学生开了口。学生们你一言，我一语的评起来。“我觉得你画得还可以，如果鸭子的头再扁一些就更好了！”“邢璐，我给贾龙义补充一下。鸭子的嘴是扁扁的，你下次画的时候一定要注意！”“谢谢你张冉，我下次一定注意！”“常悦，今天我们学得是雪地里的小画家，你怎么在小鸡的旁边还画上花了呢？你应该把花擦掉！”“谷易达，我没画错。小动物的脚印不一定就在冬天有哇，我去奶奶家时，在小河边的泥土上就看见过这样的脚印，所以我才这么画的！”“付鹏宇，你画的小猫很可爱，可小猫的脚印怎么比它的脚还大呢，那是它的脚印吗？”“李磊，别的同学画的小动物的脚印都在小动物的后面，你画的脚印怎么跑小动物前面了呢，它是在倒着走吗？”……听到同学们的这些评价，我感到比较满意。

通过实践证明，这样做有以下几方面的好处：一、学生们互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。二、学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。三、这样做更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。四、在学生进行评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。当然，在教学中学生之间的评价只能是评价的一种，而且有时学生的评价会比较费时，或者有的时候学生往往说不到“点”上，这时候教师就要把握一个“度”，合理地运用这种评价方式，使其更好地发挥作用。

篇7：《雪地里的小画家》教学反思

《雪地里的小画家》这一课以韵文的形式，不但形象地讲述四种动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣，读起来琅琅上口。又因为这篇课文和小动物们息息相关，所以孩子们学习起来兴趣特别高。

课的开始，我先用生动有趣的多媒体课件展示了一幅美丽的动态雪景图，引入了课文的第一句“下雪啦，下雪啦！”使孩子们自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习的愿望。接下来我紧紧抓住课题中的“画家”一词，让学生谈谈画家，谈谈画画，再让学生说说画画都需要哪些工具，为后面的教学做好了铺垫。

在讲授课文第二段时，我结合直观形象的pp课件，让孩子用自己的话来说说“你看到了什么”“你读懂了什么”，让孩子准确地理解了所谓“画竹叶、枫叶、梅花、月牙”实际上不过是小动物们把自己的脚印踩在雪地上留下的痕迹而已。准确地理解了这一点，从而也准确地理解了下一句“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”这些设计，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂学习气氛，也提高识字教学的效率，还体会了小画家作画时的高兴自豪感，很轻松的读出了文章的基调。最后，通过青蛙“他在洞里睡着啦。”创设情境采访睡觉的小青蛙，来了解动物“冬眠”是怎么回事。

由于在课前需要备的内容很多，在实际教学中会出现许多课前所设想未及的事情发生。学生的思路往往是不按着老师的思路去走，就需要老师去引导。学生的思想是值得我们去仔细揣摩和反思的。从孩子们课堂表现来看，这堂课的目标基本达成。自我感觉特别不足的是，课（实际完成容量）的结构不够圆满。本来是想把它设计成“总—分—总”的样式，（从文本出发——发散——再回到文本）可结果在朗读、背诵环节，因时间不足而有点仓促，总感觉这被放出去的羊群还没收回。另外应再多给予学生更多的自主表达的空间，让他们想其所想，谈其所谈。

篇8：《雪地里的小画家》教学反思

《雪地里的小画家》这首儿歌语言生动活泼，趣味性强，深受学生们的喜爱。学习本文主要要突出冬天的趣，感受冬天的美，让孩子们轻松愉快中学习。在教学中我努力做到以下几点。

一、创设情境，激发学生的参与兴趣

因为我们身处南方，下雪对于孩子们来说，既神奇又遥远。因此我利用多媒体课件积极创设情境：孩子们，今天，老师带你们去一个好地方。出示下雪的动态画面，引导学生交流感受，并相机指导朗读课文第一句话：“下雪啦，下雪啦！”

在指导朗读时，我经常用富有激情的语言，配以生动的画面和优美的音乐，带领学生入情入境，使学生获得最大限度的精神愉悦，注意力更集中，情感更投入。

二、多种形式的读，读中感悟

初读儿歌，我采用范读、指读、自由读、同桌读、指名读等多种形式反复朗读儿歌，对整首儿歌有大致的了解后，解疑。在此基础上教师“你喜欢那句话？为什么喜欢？”的提问又充分体现尊重学生个性。再通过指导朗读读中感悟，读中体会，读中积累语言和培养语感。

当学生喜欢读“下雪了！下雪了！”这两句时，我趁机点拨朗读感叹句，学生非常高兴，声情并茂的读，表达他们对冬天的喜爱。在理解课文之后，我进行了有层次的朗读训练。一是有感情地读。二是情境朗读。三是情境表演读、背。在多种形式的读书过程中，学生的情感得到升华。

三、注重学法的指导，培养想象力

一年级学生需要进行学习习惯的培养。在教学过程中，我随机进行学习方法的指导。在识字过程中，我请学生说一说识字的方法，并用这些方法进行识字，从而形成识字的能力。在精读课文时，我引导学生把自己当作文章中的人物演一演，在活动中感悟课文。

在此基础上引导学生仿编儿歌，训练学生的思维能力和想象说话的能力。

四、用鼓励性的语言进行评价

一年级的学生注意力分散，自控力不强，容易走神。教师的评价就显得十分重要。好的语言能激起学习兴趣，集中注意力。因此在教学中，我的评价语言力求真实，有鼓励性。如“你的小眼睛真会观察！你真是个爱读书的小姑娘。你懂得的知识真不少！”这些肯定和鼓励，使孩子们体验到成功的喜悦，引起其他同学的羡慕，增强了他们的自信心。

在教学过程中还存在不足，我的语言还要生动些，达到抑扬顿挫更具有吸引力。对学生的回答力求给予最恰当的评价。课堂中的调控能力和操作能力都需要进一步的提高。

篇9：《雪地里的小画家》教学反思

原本认为这篇课文较为简单，上起来效果也特别好，觉得学生喜欢读也读得很好，就觉得很满足了。

可是看了师傅的教后反思之后，才知道自己的差距在哪里。师傅通过三次对歌，学习了课文内容，更加将课文内容进行了拓展。真正做到了有效利用课本，同时进行课文资源开发。

在第一次对歌中，巩固复习学习内容，帮助学生记忆课文语句。第二次对歌，训练了句式“——像——”。第三次对歌，引导学生细心观察生活，做个生活有心人。

相比较自己的教学内容，就单薄了许多。虽然学生也进行了朗读，但是却没有更高层次的练习和拓展。从这一个教学环节让我意识到，课文不仅仅是要将它教完这么简单。它只是教师教学的其中一个资源，既然是资源就不能随便的使用，我们要通过有限的资源挖掘出无限的知识信息。在今后的教学过程中，必须对课文反复地研读。不仅要找出生字词，更重要的是要找出可探究，可训练的地方。有些地方可以帮助孩子们积累词汇，有些地方可以训练他们的语句，甚至有些地方可以激发他们的想象，更加热爱身边的环境，自身的生活。

篇10：《雪地里的小画家》教学反思

雪纯洁晶莹，它是冬天的精灵，也是大自然送给万物的一份厚礼。雪后的大地多像一张洁白的画布。瞧！一群“小画家”走来了。小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地上留下了自己的“作品”。《雪地里的小画家》以韵文的形式，不但形象的讲述了四种动物爪子和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣，读起来朗朗上口。

一、注重创设情境，激发情趣。

“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。学生一旦对学习产生了兴趣，就会迸发出学习的积极性和主动性”。为了让孩子们投入地学习、尽情地朗读，我觉得首先要创设情景，激发学生的学习兴趣。首先，在本节课的导入部分，我播放了美丽的雪景图，并配以《踏雪寻梅》这首童谣欢快地伴奏，把学生带入到了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣，在启发学生回忆下大雪的时候，看到一片雪白，你的心情怎么样，想说什么？激发学生盼望下雪的心情，然后播放下雪的动画，让学生梦想成真，喜悦之情油然而生，情不自禁地读出了“下雪啦，下雪啦！”的喜悦，也为整堂课的教学奠定了感情基调。

二、注重朗读的层次，在读中感悟。

一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。《雪地里的小画家》是一首文质优美、韵律流畅的儿童诗，我希望通过读让孩子与文本的“心灵交融”。我在指导孩子读时，先创设情境，让孩子在不知不觉中步入到情境中，并为学生设计了不同阶段的朗读要求。如在初读感知中我要求学生读准字音，把课文读正确；当深入文本，学了“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”时，让学生美美地读一读；在读“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”的时候，我先是引读，再让学生通过朗读来夸一夸这些小画家，当学生读得不是很到位的时候，我说老师也想来夸夸这些小画家，范读以后，问谁还能像老师一样来夸一夸，这时全班同学都学着我的样子读得绘声绘色，将朗读推向了一个高潮。

三、注重基础知识的落实，多种形式识字。

“学起于思，思源于疑。学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。”在教学中我鼓励、启发、诱导学生用自己喜欢的方法认识、学习、记忆生字。学生通过自己的努力寻求到喜欢的方式，尝试到成功的喜悦，对探索识字方法奠定了基础，激发了学生随文识字、主动识字的愿望。识字时安排了随文识字“啦、梅、蛙、睡”，也有最后的集中识字环节，在此环节中设计了一个“送卡片”和“摘苹果”的游戏，激发了孩子识字的兴趣，也有猜字谜等方法识字的。总之，识字的方法多种多样，学生成了识字的主人，课堂的主人。

四、注重课堂与生活相结合。

生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。于是，在课外延伸环节中我设计了这样两个问题“青蛙真的在睡觉吗？介绍冬眠。”“还有哪些动物像青蛙一样要冬眠？”这些都是课内与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。

但是纵观整堂课，还有很多遗憾之处。例如：在课堂时间安排上还不够合理，可能是量太大了，致使最后的巩固识字环节时间太紧凑了，课文的朗读还可以指导得更到位，还有一些细节的处理还可以做得更好，如一开始初读时要求孩子以自己喜欢的方式读课文，如果改成自由放声的朗读会更好。这都是在今后教学中应该注意的。

篇11：《雪地里的小画家》教学反思

今天上午第二节课，程校长听了我讲的《雪地里的小画家》一课，课后并给我们进行了有效评课。

程校长首先肯定了我这节课的优点，也指出了不足。这节课，我讲的是第二课时，第二课时课时目标是：

1、让学生认识文中小动物画的画是他们的脚印。

2、在老师的指导下有感情的朗读课文。

3、背诵课文。

4、进行有效拓展训练。

这节课得到程校长肯定的地方也是这节课的优点之处：

1、整堂课教师能够时刻关注学生，引导学生参与到课堂中，对课堂上跑神的学生，进行及时有效的提醒，让他们时刻跟着老师的指令去做，这也是我们平时常说的训练学生课堂上善于倾听的能力。

2、整节课我做到了微笑教学，对学生能够耐心、细心、亲切的讲解，营造出了一种自然和谐的氛围，体现了教师讲的轻松、学生学得也轻松、愉悦的课堂。

3、本节课我在板书的时候把小动物在雪地上画的画，用简笔画的形式板书了出来，形象、生动，学生看到后也感到很新奇，更能调动学生的积极性。如果在课堂上，我们在板书的时候，时不时的能用简笔画代替文字，一定会赢得学生喜爱。

4、这节课能够有效的拓展训练，做到了再让学生积累语言的同时拓展学生的知识面，提高学生的思维能力和表达能力。本节课我在两个地方进行了有效的拓展，让学生达到学以致用的目的。

5、本节课我运用了多种形式让学生进行朗读课文，课堂上充满了学生朗朗的读书声，学生在充分理解课文和朗读的基础上，背诵环节就会显得很容易，水到渠成。

于永正老师说，让学生会读，教师一定要先会读。所以我们教师备课时就要先备“读”。反复读，读正确，读流利、读出感情，读出感悟，读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处。读到“其言皆出吾口”、“其心皆出吾心”为止。那么课堂上第一件事就是指导学生能把课文读正确、流程。这是“保底工程”，如果让全班学生都做到这一点是要下一番苦功的。第一课时，我就要训练学生读课文，通过教师范读、教师领读等方式让学生能达到这个“保底工程”。

课堂是遗憾的，只有遗憾才能让自己进步，才能让自己前进。本课不足之处：

1、指导学生朗读不到位，这节课，缺少了我对学生的朗读的有效指导。检查时个别学生做到了正确、流利、有感情的朗读，在学生一起读课文的环节上，还是出现了拖音现象，这时我没能及时进行指导。这也是下一步我努力的方向，有针对性的指导学生有感情朗读。

2、在讲读课文的时候，处理第一个问题时，我提出的问题有些琐碎，如果能把两个问题合二为一，变成一个问题，这样教学环节就会显得更紧凑，再看着板书进行句子训练，这也是指导学生有效背诵的一种方式。

通过程校长给我们详细的评课，更为我在以后的教学中指明了方向，让我能更加有效的去教学，提高自己驾驭课堂的能力。

篇12：《雪地里的小画家》教学反思

今天我们一年级举行了教研活动，分别由我和孙老师执教了《雪地里的小画家》这一课.活动中大家能够直言不讳，有啥说啥，让我收获颇多.尤其是同年级的孙老师跟我一起执教这一课，让我从她身上学到了很多东西.孙老师，教态自然，教学语言很丰富，适合低年龄的学生.在教学“一个”和“一群”这两个词时，孙老师不仅能够让学生能理解，还能结合课文教诲学生在实践中应用，设计得十分巧妙.希望在今后的教学中，能像孙老师多多学习.

《雪地里的小画家》， 这篇课文总共6句话，内容相对比较简单，文章生动优美，非常适合学生朗读，背诵.我在设计本课时，安排了这样一些教学目标:学会“啦，梅，用，几，成”五个生字，会写“几”字;情景回忆下雪时的情景，读出“下雪啦，下雪啦!”高兴的语气;通过本课学习，知道小鸡，小鸭，小狗，小马这四种动物爪子的不同形状，用上“像”说一说;读通课文，能有感情朗读课文前四句，向往冬天，有一种要发现冬天更多秘密的迫切愿望.

教学过程中，我先抓住课题中的“画家”一词，让学生跟着我一起写一写，然后谈谈画家，谈谈画画，让学生说说画画都需要哪些工具，为后面的教学做铺垫，从而揭示课题，让学生自己读一读.学生能够借助拼音读通课文，个别学生对个别句子不能掌握.我又安排学生同桌两人读一读，让学生两人读得时候找出自己的存在的问题，向同桌学一学，在整体感知课文时，给足了学生充分的时间，让学生自由朗读.整体感知课文后，我通过随文识字的方式一边学生生字一边教授课文.内容有:1，学习生字;2，指导学生读好第一句和最后一句;3，根据课文第三句，让学生用上像来说一说.这一部分的教学，我采用层层递进的方式进行，先出示小鸡的脚印像( )，第二句就变为( )的脚印像( )，第三句为( )像( )，最后一句让学生自己说一说，学生顺着阶梯，自然而然就掌握了这一句式.整个过程下来，总觉得没有多少精彩的地方，只是按部就班地完成教学任务.存在很多问题:

教态不是很自然，有些过渡语比较牵强，语言欠缺精练，有时重复学生的回答;

课堂时间调控不够，扩展练习用时较长，致使课堂教学时间拖延;

指导文章朗读的形式比较单一，指导没有到位，没有达到预期的朗读效果;

指导生字的力度不够，有点违背一年级总体的教学目标;

以上是我上了这节课后的一些反思，可能有更多的我还没有认识到.有待于我学习更多的新课标理念，进行更多的实践和思索.

篇13：《雪地里的小画家》教学反思

《雪地里的小画家》是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级语文上册最后一个语文园地的第二篇课文。

这一课以韵文的形式,不但形象地讲述四种动物爪(蹄)的形状和青蛙冬眠的特点,而且语言活泼,富有童趣,读起来琅琅上口。

鉴于本课是本册教材最后一单元的一篇课文,因此在全册便起着“巩固识字,用学到的识字方法自主识字,”“朗读课文,能提出课文中不明白的问题并能讨论解决”等作用。

下面我将从以下几个方面对自己课汇报课进行反思。

一、首先是我的授课思路：

（一）、创设情境，激发学生参与的兴趣。

学生一旦对学习产生了兴趣，就会迸发出学习的积极性和主动性。在教学本课时，我牢牢抓住学生的年龄特征，激发其参与学习的兴趣。在教学中我根据教材的内容和学生的特点，凭借多媒体辅助手段让学生观赏北方的雪景，一幅幅美丽的雪景把学生带进了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣，学生不时 “哇！—哇！—”地惊叫起来。学生参与的激情被激发了。

（二）、层层递进，让学生逐步突破难点。

本课的一个重点也是难点就是要让学生知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物的爪（蹄）子的不同形状。对于这一点呢，我是通过以下几步来完成的。

1.形象直观的多媒体课件,拉近了与学生的距离。学生对四个小动物在雪地上如何画画,怎么画一目了然。

2.在理解第四句时结合图片理解了小画家的画与自然界里的一些景物是多么相象,然后结合四个小动物,反复诵读,这句话。

3.准备了贴图，让学生到黑板上把脚印对应到相应的动物上。再次检验了学生对这部分知识的掌握程度。

4。采取看图背诵的方法，让学生快速记忆。

（三）、注重课内外相结合。

在课外延伸环节中，我让学生看着下雪的画面，想想雪地里还会来哪些新的小画家，他们会画什么？理开发课外学习资源，也是语文学习的有效途径。这既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。

二、这堂课我做得比较好的地方有以下几点

（一）、目标明确:

正确朗读全文,理解课文,感情朗读,了解不同动物的脚印特点。会认其中的11个生字,学写2个生字。对于5,6句还要知道什么是冬眠。

（二）、整堂课“趣”字当头：

无论言谈举止或各环节教学设计,我都围绕一个“趣”字。应该说一节课四十分钟对一年级来说是很漫长的,但这节课却紧紧地抓住孩子们的心,学生们至始至终处于一种高亢的学习状态中,课堂效率极高。

《语文课程标准》指出:语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。

本节课开课环节创设了如下情境,用课件展示了一幅美丽的雪景图,学习了课文的第一句话。自然进入了课文的情境之中,产生了自主学习课文的欲望。 良好的开端是一节课成功的一半,课堂的开始就让学生进入愉快的学习情境,营造了自主学习的氛围。

在课堂上,我尽量用富有儿童化的语言和肢体语言帮助学生更好的融入课堂。看了课文视频后,让学生以各种形式读,培养了学生对课文的感受,理解,欣赏和评价的能力,又培养了同学间的团结合作精神。

（三）、生字教学扎实,有序

采用集体识记和随文识字相结合的方法,将11个要认的字有侧重地放在教学的各个环节。

1.新课开始“啦”的教学,结合标点指导朗读到位

2.在阅读中解决字义的重点,并通过看图理解,组词,联系实际生活等方式帮助学生理解字义,使学生学习的方法灵活多样,兴趣盎然。例如:梅的学习:多次反复出现“梅花,赏梅,画梅”等环节。

3.“用”、“几”放在写字教学中,分散学习,分步到位。

（四）、阅读和朗读教学突出,巧妙

针对几个关键句子训练学生朗读的意识,

1.第一句突出指导了“下雪啦,下雪啦!”。

2.”瞧,他们不用颜料不用笔,多么了不起的小画家呀!你为他们感到自豪吗？ 那就夸夸他们吧!“这个环节中激发了学生自豪地读的情感。

3.“小青蛙在洞里睡着了，我们要不要大声的把他吵醒？”学生在读的时候自然而然的就会把声音放轻。

三、通过本节课我发现了自己很多的不足，具体问题如下：

1.新课程倡导课堂教学应采用自主合作探究的学习方式。在课堂上要有意识地培养学生的合作意识,适时机地向学生抛出便于讨论解决的问题,让学生在议一议中统一思路,学生合作学习的能力逐步得到培养。

2.另外应引导学生试着在朗读后进行自评、互评,这样学生的评价水平会逐渐增强。

3.没有进行很好的课堂调控，识字练习用时较长，致使课堂说的多，读的少，没有达到预期的朗读效果。

4.教师语言欠缺精练，有时重复学生的回答。

以上是我上了这节课后的一些反思，可能有更多的我还没有认识到。有待于我学习更多的新课标理念，有待于我进行更多的实践和思索。

篇14：《雪地里的小画家》教学反思

在本学期的教学开放日中，我执教了《雪地里的小画家》。本文是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，不但形象的讲述了四种小动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣。语文教学要注重学生的语言和兴趣的培养，让每一个学生都能主动愉快地接受新知识，获得发展。基于上述认识，我在语文教学实践中运用多种方法，调动学生参与。下面谈谈教这一课后的反思。

一、创设情境，激趣质疑

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才能有所得。一年级的学生年龄虽然小，但他们的心中蕴藏了无数的小问题，头脑中积蓄了无数的小问号。因此，在学习中想方设法激发他们的好奇心，激活他们的小问号，无疑是落实主体地位，使他们主动地参与课堂教学，产生“我要学”这一心理的有效途径。所以，在教学初，我就借助多媒体课件，动画演示下雪的场面：雪花纷纷扬扬，大地一片银白，使学生进入情境，接着又精心设计了动画片。“同学们，今天是小白兔乐乐的生日，小伙伴们答应他一大早要到他家做客，可是天下起了大雪，小伙伴们还能来吗？小乐乐可着急了，风停了，雪住了，他推开门一看，高兴极了，原来小动物已经来了，他们还为乐乐画了一幅美丽的画呢！”（课件演示由各种动物的脚印组成的画。）顿时，学生情绪高涨，议论纷纷。“这画真漂亮！”“看，还有梅花呢！”??听着学生的议论，看着学生饱满的热情，我立刻抓住时机问学生：“看到这么美丽的画，你都想知道什么呢？”

一石激起千层浪，学生的思维得到了拓展，有了充分想象的空间，有了充分展示自我的舞台。学生立刻就提出了“这漂亮的画是谁画的？”“它们为什么要画这幅画？”“它们为什么能画得那么好？”“它们是怎么画的？”等等问题。因为活生生的画就摆在眼前，他们有疑可问。接着，板书课题，让学生再依课题来质疑，由眼前的形象思维转移到抽象思维。“谁是雪地里的小画家？”“它们都画了什么？”“它们是怎样画的？”三个问题的提出，顺理成章，水到渠成，没有任何的强制措施，也没有任何的点拨引导，他们怎样提就怎样板书，一切都是学生的主观愿望，主观要求。这就使他们产生了强烈的成功感，从而使他们处于一种高度的自我满足，积极愉快的情绪状态之中，为下面的学习打下了坚实的基础。

二、自主释疑，讨论交流

苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。针对这种观点，在学生提出问题之后，我就大胆放手，一句不讲，最大限度地为他们提供思考、讨论的时间，活动的空间。在学习中，学生可以选择自己最喜欢的方式去解决这些问题，想回答哪个就回答哪个？想怎样解决就怎样解决？可以自己读书思考，可以离开座位找小朋友商量，也可以四人一组、三人一伙共同讨论??总之，只要能把问题回答出来，怎么学都行，顿时，教室里人声鼎沸，讨论声、争辩声、读书声以及回答出问题愉快的笑声组成了一首美妙的乐曲。语文教学实践证明：儿童对力所能及又开动脑筋的问题，一旦独立思考，有了正确的结论时，就会产生一种难以名状的愉悦。所以，我赶紧抓住时机，让他们登台汇报学习情况，使他们充分享受成功的快乐。学生在回答问题时方式之多，让我瞠目结舌，

有的是自己说，有的是朋友一块演，有的是小组分工合作，一人说一个??特别是朱奕洁把三个问题的答案别出心裁地编成了儿歌唱了出来。

“小马、小狗、小鸡和小鸭，

它们都是小画家。

它们画了竹叶、枫叶、月牙和梅花。

它们的脚呀，真神奇！

走走蹦蹦就能把画画。”

他们对问题的理解准确到位，潜力之大，能力之强，令人难以想象。

三、大胆想象，开拓创新

培养学生的创新精神是素质教育的核心，想象是创造的翅膀，没有它，创新的鸟儿就不会飞翔。所以，在教学中，我抓住诗歌中的空白，让他们尽情畅游在想象的空间。

在教学本课时，一改往日语言训练的基本模式，而且利用动画演示小鸡、小狗、小马、小鸭在雪地上绘画的过程，一个个美丽活泼的小动物在洁白的雪地里尽情地蹦啊、跳啊的场面一出现，学生立刻就沸腾起来了。于是，我马上请四人小组为单位讨论，如何给这些小动物配音，才能使它们更加可爱？配音时要注意想象：小动物们心情如何、他们会说些什么等等，学生个个兴趣高昂，一片哗然。“红领巾广播站”开始播音了，“小鸡”程紫颜出现了“叽叽叽，叽叽叽”，我是一只美丽的小黄鸡，我今天高兴极了，因为今天特别漂亮，到处都是白雪，我一定要在这上面画画，你们瞧，我画了什么？告诉你们吧！是竹叶，这是因为呀，我的爪子像竹叶。”“小鸭子”付梓乐双手放在

背后，屁股高高翘起，一摇一摆地过来了，他一边笑，一边说：“小朋友们，见到你们真高兴。”然后在地上一边蹦一边唱：“我是小鸭子，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，我今天要来把画画，猜猜我会画什么？大枫叶，嘎嘎嘎。”

班内又是唱，又是跳，气氛热闹极了。在本首儿歌中的结尾，说到“青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦！”这里面涉及到的是一种有趣的自然现象──冬眠，那么多的动物都在雪地里尽情作画，那小青蛙躺在洞里会想些什么呢？学生们头脑中的想象一下子被激活了，有的说：“小青蛙会想，别急，明年春天我再去和你们玩！”有的说：“小青蛙会想，我要好好休息，明年吃更多的害虫！”有的说：“小青蛙会想，它们画的多好啊！真想去看看！”还有的说：“小青蛙会想，外面的景色真美！但我不能出去，要不会被冻死的”??这样，既加深了学生对儿歌内容的理解，又丰富了学生的想象力，一举两得。

常言道：授人以鱼，不如授之以渔。这充分说明了教给学生获取知识的方法比给予知识本身更重要。然而，我却觉得在大力实施素质教育的今天，仅授之“渔”，已不能满足时代的需要，因为现在的社会需要的是“会求知，会做事，会相处，会做人”的高素质的人才。所以，我觉得教师在教学中要授之以“渔场”，即为学生提供一个能够具体实践的环境，让他们自己能够充分地、主动地、自由地、愉快地在其中思考、琢磨、讨论交流到底如何“捕鱼”？这样，才能使他们有“鱼”可得，也只有这样，才能真正落实他们的主体地位。

篇15：雪地里的小画家教学反思

《雪地里的小画家》这篇课文语言浅显易懂，以诗的形式描述了一群小画家在雪地上画画的事。小画家们在雪地上留下了不同的作品，而青蛙却正在冬眠呢！课文形象地描述了四种动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点。这篇课文极富儿童情趣，形象生动可爱，容易激起学生的学习兴趣和求知欲望。

一、创设情境，激趣导入。

我利用课件出示美丽雪景图，伴随着教师生动的语言描述，把学生带进了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣。随即，我问学生，看到这么美的雪景，你的情绪怎样样？你想怎样表达你的高兴情绪呢？学生由于没有亲身的经过，无法把这种感受表达出来。于是，我就出示了课文的第一句话：“下雪啦，下雪啦！”让学生把自己的高兴读出来。学生在教师一次次的引导中，最后体会到了看到下大雪的高兴情绪了，“这美丽的雪景吸引了一群小动物来作画，他们是谁呢？他们在雪地上画了些什么呢？”带着疑问，学生进入了一个如诗如画般的雪地世界里。

二、自主学习，合作识字。

在初读环节中，我让学生借助拼音，自己朗读课文，在读中初步识字。然后，把生字圈出来自己认读。再同桌互助，互相检查读音。最后是大家交流识字的方法。在识字环节中渗透了多种的识字方法，如：加一笔、换一笔、换部首、形声字规律识字等方法。我还设计“开小火车”、等多种游戏活动巩固识字，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂学习气氛，也提高识字教学的效率。

三、以读为本，自读自悟。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不要以老师的分析来代替学生的阅读实践。”。因此我留出了充分读的时间，以多种形式的读，如自由读、师生合作读、引读、男女问答读等，让学生在读中感悟。例如，在学习课文第四句时，我利用贴画让学生了解了动物作画的成果。我问，如果你就是其中的一种小动物，你什么都不用就画出了这么美的画，你的情绪怎样？带着你的情绪来读一读。这样不但让学生读出了自己的理解，同时也锻炼了学生的口语交际潜力。

四、注重课内与生活实际相结合。

“树立开放意识”是课改所倡导的理念之一，因此教师要合理地开发课外学习资源。在课外延伸环节中我设计了这样的问题“还有哪些动物像青蛙一样要冬眠？”有的学生课外积累的知识很丰富，他们说出了“蛇、狗熊、乌龟”等动物。于是我让学生仿编诗句，把课文最后两句改成这些动物的名字。在一问一答中，既提高了学生的语文潜力，又激起了学生的兴趣。

这课时设计的资料较多，虽然是按计划完成了教学任务，教学效果还能够，但总觉得教学过程有些匆忙，抓得不够实。

篇16：雪地里的小画家教学反思

雪纯洁晶莹它是冬天的精灵，也是大自然送给万物精灵的一分厚礼。雪后的大地多像一张洁白的画布。瞧！一群“小画家”走来了。小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地上留下了自己的“作品”。《雪地里的小画家》以韵文的形式，不但形象的讲述了四种动物爪子和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣，读起来朗朗上口。

如何让孩子们投入地学习、尽情地朗读，我觉得首先要创设情景，激发学生的学习兴趣。首先，在本节课的导入部分，我播放了美丽的雪景图，把学生带入到了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣，在启发学生回忆下大雪的时候，看到一片雪白，你的心情怎么样，想做什么？由次激发学生朗读时的喜悦。然后让学生展示读，注意在轻快活泼的语调中，读出“小画家们”兴奋的心情。

朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学应该重视它。”新课标更明确指出“小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能提高学生感悟语言的能力，把学生带入教学所需要的情境中去，我在本节课中就非常重视学生的朗读训练，以读代讲，让学生仿佛个个都成了朗读高手，都能大胆、自信地向大家展示朗读才华。如在读最后一句时，有同学建议要将这句读轻点，理由是青蛙还在睡觉，不要惊醒了它。他还将小食指放在嘴边，发出“嘘”的一声后轻轻读，并读得很有感情，很有韵味。听着他们的童稚的声音，让人觉得他们仿佛就是一群可爱的小精灵。在读“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”的时候，我给学生做了范读，有的'学生说：“老师，你读得真好，很有感情，声音也很大，还做了动作，我很佩服你。我也想学你的样子读一读。”说完，性质昂扬得读起来。这时，全班同学都在学老师的样子边读边做动作，读得绘声绘色，将朗读推向了一个高潮。

但是纵观整堂课，还有很多遗憾之处。例如：在课堂时间安排上还不够合理，生字教学占用的时间过多，致使阅读教学没有完成，朗读有些地方指导的还不到位，学生的说话练习少，文章的内容没有得到很好的拓展延伸，没有达到预设的教学效果。这都是在今后教学中应该注意的。

篇17：《雪地里的小画家》教学反思

语文教学要注重学生的语言和兴趣的培养，让每一个学生都能主动愉快地接受新知识，获得发展。基于上述认识，我在语文教改实践中运用多种方法，调动学生参与。下面以我教学《雪地里的小画家》为例，谈谈自己的看法。

一、创设情境，激趣导入。

教学《雪地里的小画家》时，我牢牢抓住学生的年龄特征，激发学习的兴趣。在课前我收集有关冬天的各种图片录制成一组冬景图。在导入新课时，我凭借多媒体辅助手段，把这一组冬景图展现在学生面前，把生活带进了课堂，把学生引入了一个美丽的冬天的世界里。

二、注重激发学生的情感和兴趣。

学生内心世界是丰富的，对任何事物都充满了好奇，他们渴望能尽情抒发内心的感触，能够使自己的情感得到宣泄。因此在教学中我设计了课中操和游戏环节吸引学生的注意力。游戏是学习知识的有效载体。在阅读教学中用比赛形式促进学生朗读。这些设计，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂学习气氛，也提高识字教学的效率。

三、注重以读为本，在读中感悟。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不因以老师的分析来代替学生的阅读实践。”。因此，在教学中我比较重视学习导语的设计，以激发学生的学习兴趣，而阅读过程的展开则是留大量的时间给学生充分地自读、自悟。这样的设计让知识点有机渗透在学生的学习的过程之中。

四、注重课堂与生活相结合。

生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。于是，在课外延伸环节中我设计了这样两个问题“你还知道哪些动物会在雪地里画画？”“还有哪些动物像青蛙一样要冬眠？这些都是课内与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。

篇18：《雪地里的小画家》教学反思

《雪地里的小画家》是一首富有童真童趣的儿歌。采用拟人的手法，运用形象的比喻讲述了四种动物脚印的形状特征和青蛙冬眠的特点，语言活泼，富有童趣。语文教学要注重学生的语言和兴趣的培养，让每一个学生都能主动愉快地接受新知识，获得发展。下面以我们一年级语文教师教学《雪地里的小画家》为例，谈谈自己的看法。

一、课前猜谜作铺垫。

上课前我们找了一个谜语让学生猜一猜。这个谜语是“白色花，无人栽，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来”。学生很快就能讲出是“雪花”

二、利用课件激趣导入新课。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”课堂上能激发学生的学习兴趣，使学生在“我乐意，我喜欢”的心境下和老师一起活动，能使整个课堂的教学受到良好的效果。上课一开始，我就播放雪天的景象，把学生带入到了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣，随着录像播放，我说：“下雪了，下雪了！大树披着银装，地上铺着雪毯，好一个白雪的世界！同学们，当你看到一片雪白，你的心情怎么样？你最想做什么呢？”这样问题牢牢抓住了低年级学生的年龄特征，激发学习的兴趣，把学生带进了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣。借学生兴奋之时，我问孩子们：“你们想知道小动物们会在雪地里做什么吗？”进而导入新课。

三、自由读文，教学生字。

学生通过自由读课文来检查学生对生字的掌握情况，进而对学生进行生字教学。进行生字教学我用了以下几种方法

1、利用预习法进行识字。

预习是专为学习新知识做准备的。为提高学生的识字效率，在上新课前，我要求学生预习生字。首先，我让学生借助拼音初读课文，在初读的过程中学生基本上读准了字音；其次，我让学生看田字格中有几个生字，并要求他们从文中一个一个地找出来拼读。这样，通过预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字做好了心理准备。

2、教会学生同时运用眼、耳、口、脑记住字形。

在进行生字教学时我先在黑板上写出了这课的全部生字，我教学生用眼、耳、口、脑方法去识记。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“几”和“用”的第二笔方向不一样。简单的字，如“画”“叶”可以运用已有知识，自己分析字形；鼓励学生用熟字来记。如“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。教师还重点教学生读准“参、睡”，因为它们一个是平舌音一个是翘舌音。让学生比较“成、晨”的读音，它们一个是后鼻韵母一个是前鼻韵母。通过“蛙”“睡”认识两个偏旁“虫字旁”和“目字旁”。分析完字的拼音和字形后，我让学生大声读出来并用脑子牢记字的读音、字义、字形。

3、联系上下文，在具体的语言环境中理解字义

《雪地里的小画家》一文中有“画”这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。

四、利用多种游戏复习巩固生字。

1、利用课件中的“砸金蛋“游戏来巩固生字的读音。我先找了一个上课认真听课的学生到讲台上通过移动鼠标来巩固学过的生字，其他学生坐在座位读出来，当台上的学生暂时忘记了这个字的读音，台下的学生就特别着急。这种方法特别能吸引学生的注意力。

2、利用“开火车“读的方式巩固生字的读音。具体做法是看哪个组的同学更积极就让哪个组”开火车“读，全组人读对的全班同学表扬他们，有一个同学不会读的就由另一个同学帮助他读。这种现象也充分调动了学生积极参与的兴趣。

3、利用“连连看”的游戏巩固字形。具体做法是让一个学生上台把部首和熟字连成一个生字。这样的方法学生很容易接受。

4、利用“找朋友“的方法巩固生字的组词。具体做法是把每一张卡片发给坐得端正认真听课的学生。拿到卡片的同学先看好自己的生字，当老师说“参”字的朋友在哪里？拿到“参“字的同学马上站起来说：“参”的朋友在这里。这样全班同学就一起读生字的组词。这样方法对于巩固学生对组词的记忆很有好处。

五、利用田字格教学生写字。

这节课我教学生写了两个字，一个是“几”一个是“用”，我写字之前我让学生先观察这两个字在田字格里的位置，教师一边范写一边讲解，“用”的第一笔是长撇，最后一笔竖是写在竖中线上。学生每人先在书本上描红后再写好。最后老师拿两个同学的书到投影仪上讲评，学生一起来评价他们的字。

六．教学后的感悟。

1、备课一定要用心，要多看一些书本，设计出让学生喜欢的方法来上课。我一开始想为孩子们准备头饰，调动他们的模仿欲，给他们充分展示自己的机会，最后因为准备不充分作罢了。

2、低年级教学应该重视生字的教学。这节课我的识字教学学生学得快、记得牢，实现了“学会”到“会学”的转变。

3、课堂时间安排上还不够合理，生字教学占用的时间过多，致使阅读教学没有完成，朗读有些地方指导的还不到位，学生的说话练习少，文章的内容没有得到很好的拓展延伸，没有达到预设的教学效果。这都是在今后教学中应该注意的。

篇19：《雪地里的小画家》教学反思

《雪地里的小画家》是一篇富于童趣的课文，全文只有六句话，讲的是一群小画家在雪地里画画的事。

一、创设情境，激发情趣。

”没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。学生一旦对学习产生了兴趣，就会迸发出学习的用心性和主动性。“为此，我在教学中根据教材的资料和学生的认识特点，我再黑板上再现了情境图，创设情境，激发学生的学习兴趣。

二、鼓励质疑，自主学习

”学起于思，思源于疑。“在教学中我鼓励、启发、诱导学生用自己喜欢的方式认识、学习、记忆生字。你认为哪些字难记，难读，你能给大家提个醒好吗？请小老师带读。这个环节激发了学生主识字的愿望。学生透过自己的努力寻求到喜欢的方式，尝试到成功的喜悦，对探索识字方法奠定了基础。

三、注重课内与生活实际相结合。

合理地开发课外学习资源，我设计了这样的问题”还有哪些动物像青蛙一样要冬眠？“有的学生课外积累的知识很丰富，他们说出了”蛇，狗熊，乌龟“等动物。既提高了学生的语文潜力，又激起了学生的兴趣。

以读代讲

朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学就应重视它。”新课标更明确指出“小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能提高学生感悟语言的潜力，把学生带入教学所需要的情境中去，我在本节课中就十分重视学生的朗读训练，以读代讲，让学生仿佛个个都成了朗读高手，都能大胆、自信地向大家展示朗读才华。

但是，仍然有遗憾的地方，开始想为孩子们准备头饰，调动他们的模仿欲，给他们充分展示自己的机会，最后因为准备不充分作罢了。所以，再次感觉到，备课需要花的时间精力之多，决不是临时抱佛脚就能够解决的。具体表现以下两方面：

低年级的语文教学要从学生的生活实践为出发点，教师的语言要儿童化，把自己当作他们学习中的一员，去感受，让学生感受到老师是那么和蔼可亲，营造一种民主、和谐的学习氛围。开始想为孩子们准备头饰，调动他们的模仿欲，给他们充分展示自己的机会，最后因为准备不充分作罢了。所以，再次感觉到，备课需要花的时间精力之多，决不是临时抱佛脚就能够解决的。

篇20：《雪地里的小画家》教学反思

《雪地里的小画家》这一课以韵文的形式，不但形象地讲述四种动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣，读起来琅琅上口。又因为这篇课文和小动物们息息相关，所以孩子们学习起来兴趣特别高。

课的开始，我先用生动有趣的多媒体课件展示了一幅美丽的动态雪景图，引入了课文的第一句“下雪啦，下雪啦！”使孩子们自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习的愿望。接下来我紧紧抓住课题中的”画家“一词，让学生谈谈画家，谈谈画画，再让学生说说画画都需要哪些工具，为后面的教学做好了铺垫。

在讲授课文第二段时，我结合直观形象的pp课件，让孩子用自己的话来说说“你看到了什么”“你读懂了什么”，让孩子准确地理解了所谓“画竹叶、枫叶、梅花、月牙”实际上不过是小动物们把自己的脚印踩在雪地上留下的痕迹而已。准确地理解了这一点，从而也准确地理解了下一句“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”这些设计，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂学习气氛，也提高识字教学的效率，还体会了小画家作画时的高兴自豪感，很轻松的读出了文章的基调。最后，通过青蛙“他在洞里睡着啦。”创设情境采访睡觉的小青蛙，来了解动物“冬眠”是怎么回事。

由于在课前需要备的内容很多，在实际教学中会出现许多课前所设想未及的事情发生。学生的思路往往是不按着老师的思路去走，就需要老师去引导。学生的思想是值得我们去仔细揣摩和反思的。从孩子们课堂表现来看，这堂课的目标基本达成。自我感觉特别不足的是，课（实际完成容量）的结构不够圆满。本来是想把它设计成“总—分—总”的样式，（从文本出发——发散——再回到文本）可结果在朗读、背诵环节，因时间不足而有点仓促，总感觉这被放出去的羊群还没收回。另外应再多给予学生更多的自主表达的空间，让他们想其所想，谈其所谈。

《雪地里的小画家》这篇课文是以韵文的形式，不但形象地讲述了四种小动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣。在教学实践中运用多种方法，调动学生参与学习，下面我就谈谈自己的做法。

创设情境，激发兴趣。

学生一旦对学习产生了兴趣，就会迸发出学习的积极性和主动性。在教学本课时，我根据教材的内容和学生的特点，凭借多媒体辅助手段让学生观赏北方的雪景，一幅幅美丽的雪景把学生带进了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣，学生不时“哇！—哇！—”地惊叫起来。学生参与的激情被激发了。在随后的第一环节生字教学中，我让小朋友们自己阅读课文，找出生字宝宝。小朋友们读的很认真，找的也很认真，但课后我才知道：在这一环节中我应该让小朋友们找他们自己不认识的字，这样才有利于他们很好的朗读课文。在理解课文内容这一环节中，最重要的是朗读，学生跟着课件上的文字读得主动、热烈，效果较好。读中，他们感受到下雪后小动物们高兴、愉快的心情。

解决重点，突破难点。

本课的一个重点也是难点就是要让学生知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物的爪（蹄）子的不同形状。对于这一点呢，我是通过以下几步来完成的。

1、是让学生在不是很熟悉课文的情况下，看课件上的下雪图，找找小画家把画画在哪了。这一步设计的意图主要是让学生先有一个直观的感受。感受一下雪地这样一个环境。

2、是让学生通过自读，四人小小组合作读等形式找到“谁是雪地里的小画家”？

3、在此基础上我出示了这几种小动物及它们的脚印，让学生连线。这样层层递进，不知不觉中突破了难点。

总而言之，在教师的启发和指导下，充分调动学生积极性、主动性和创造性，最大限度地参与到教学活动中，不断地激发学生的学习兴趣，使学生的思维活动始终处于积极状态，让学生在喜悦中探索，使教学发挥出最高效益。

篇21：雪地里的小画家教学反思

课前两问：这篇课文文体押韵，读起来琅琅上口，符合学生的年龄特点，学生非常喜欢。但是一年级前段汉语拼音的学习占用了大量教学时间，中间有两个单元的识字教学，课文教学仅仅进行了一个月的时间。并且之前几个单元课文教学中，大部分都是以儿歌的形式出现的。这个阶段的教学对学生进行指导读书，让他们有感情地朗读是有所困难的。如何让学生在尽情地朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦之情，是重点也是难点，因此，我在教学中，首先，我想通过多种方法使抽象的文字变得鲜活可爱的画面，让学生在情境中感悟，真正地去体验出美丽的意境。

1.新课导入时，用课件出示雪花飘舞的画面，让可爱的雪花走入孩子的心中，把冬天下雪的情景展现在学生面前，把生活带进课堂，把学生引入冬天世界里。接着指导学生有感情地朗读，但学生有困难，于是，我这样引导：我会这样读，在不留痕迹的'范读中，激发了学生朗读时的激动、喜悦的心情，又为学生的朗读做了导向。然后让学生在轻快活泼的语调中开展多种形式的朗读，从而读出“小画家”们兴奋的心情。

2.“小鸡画竹叶，小狗花梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”这句话描写了小画家的快乐、喜悦，但一年级学生没有形成一种对语言的感受能力，朗读课文时只能读出字音，不能感知领悟语言文字中所传递的情意。如何让学生读出，读活词语，让这一个个抽象的词语变成他们的脑海中一张张美丽的图画，一幅生动活泼的画面，在教学中，我注重引导和创设情景，通过先出示图片，当看到一张张美丽的图片，马上唤起学生对生活的回忆，产生喜欢之情，然后播放动画，进行想象说话，使学生走进了文本，走进了雪地，从而体会到小画家的喜悦之情，让学生真正地去体验出美丽的意境。这时再引导学生读，就水到渠成，读得勃勃生机。

课中两问：其次，我考虑的是如何从一年级学生的实际出发，落实重点，突破难点。

1.识字是本课时的一个重点，但枯燥的读生字，记生字难以激发学生的识字欲望。我考虑到一年级的学生，对于感兴趣的东西往往比较乐意学，也易接受的特点。所以，我把生字做在雪花上，通过各种形式地读：如开火车、自由读、指名读、同桌读，由易到难，由带拼音的词语到带拼音的生字，再到去拼音的生字，最后到随着雪花飘下来，送回课文读，在反复见面中，不知不觉中检测和巩固了生字，同时，通过互相提醒值得注意的字音如前后鼻音，轻声等，进行了扎实的字音落实，既激发了识字兴趣，有提高了识字效率。

2.低年级学生以形象思维为主，“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然物学生虽然知道一些，但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离。这是本节课教学的难点，为了缩短这段距离，将学生带入思维最近发展区，适时播放课件：白雪纷纷扬扬落下，伴随着美妙的轻音乐，小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地留下清晰的“脚印”，想象说话。学生看后再读文。这时学生对第三、四句话的理解将豁然感悟。

预设总是美好的，由于对学生可能会出现的情况不够多的预设，并想好相应的应对措施，因此在实际教学中有些环节调控得不够好，如：让学生想象说话时，由于自己没有充分考虑学生实际，要求指向也不明，以至于学生没有反应过来，发现这一情况有缺乏应变能力，因此，没有调控好。还有朗读指导，学生读不到位时，有些地方处理得也不是很好。

以上是我上了这节课后的一些认识，但更多的可能还是我没有认识到的，有待于我进行更多的实践和思索。

篇22：《雪地里的小画家》教学反思

《雪地里的小画家》教学反思

雪地里的小画家本课是以韵文的形式，不但形象的讲述了四种小动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣。所以同学应该是比较喜欢读的这一课时的重点我布置了两个：

１、认识８个生字和２个新的偏旁“虫、目”。

２、知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物的爪（蹄）子的不同形状和青蛙冬眠的特点。其中知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物的爪（蹄）子的不同形状和青蛙冬眠的特点，又是这一课时中的一个难点。先来说说识字吧。识字是本课时的一个重点，对于这个重点我是这样开展我的教学的，我改变以往先认字，然后学课文的习惯。布置同学在熟悉课文之后再来学习生字。新课标提出要让同学主动，合作的学习。所以在识字中我让同学通过四人小小组的形式，主动、合作的识字。同时在这个过程中我考虑到一年级的同学，对于感兴趣的东西往往比较乐意学，也易接受。所以，我把生字做成了雪娃娃，通过认识雪娃娃，来达到认识字的目的。再次，让同学看大屏幕上的学娃娃，通过开火车，指名认读，集体读等形式对同学的识字进行检测和巩固。

从整节课下来，好的地方主要体现在这么几个方面：

１、同学在四人小组合作学习过程中，注意力比较集中，大多数同学都能够在小组长的带领下，通过合作认识雪娃娃。

２、同学对雪娃娃非常感兴趣，所以很高兴去认识它们，没有感觉这是在认读生字，非常累，可以说同学学得轻松。

３、从最后的课堂检测来看，80％的同学在这节课上对生字的掌握还是比较可以的。但是在这堂课的识字方面也暴露出了很多的缺乏，仔细分析一下，主要是这么几个方面：

⑴在开火车以和个别认读的过程中，由于我把识字放在了这堂课的后半节课，所以在这个过程中，有局部同学开始注意力不集中。他人在读的时候，他们没有好好地听。

⑵没有充沛考虑中下同学，这节课下来，还有局部同学对这节课的生字没掌握，我在课上缺少了让这局部同学读并能够比较有效掌握的环节。

⑶在识字中，缺少了，同学对同学的评价，没有让同学对同学的识字中出现的错误进行分析。

⑷在这个过程中，我缺少了对同学的和时褒扬与鼓励。

接下来我再来说说本课时的另一个重点也是难点就是要让同学知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物的爪（蹄）子的不同形状和青蛙冬眠的特点。对于这一点呢，我是通过以下几步来完成的。

１、是让同学在没有熟悉课文的情况下，看课件上的下雪图，找找小画家把画画在哪了。这一步设计的意图主要是让同学先有一个直观的感受。感受一下雪地这样一个环境。

２、是让同学通过自读，四人小小组合作读等形式找到“谁是雪地里的小画家”？

３、是让同学通过说，通过看课件来知道雪地里的这些漂亮的画是小画家们的.脚走在雪上留下的。在这里我为了让同学能够有比较深的切身体会，所以布置动一动，让同学上来画手印，让他们也过过小画家的隐。

４、这是一个扩展，让同学看着下雪的画面，想想雪地里还会来哪些新的小画家，他们会画什么？同时这一步也是为了引出青蛙。让同学明白青蛙是冬眠的动物，所以它没有参与雪地里的画画。“树立开放意识”是本次课改所倡议的理念之一。生活处处皆语文，带领同学走进社会生活，使同学获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。

在这一块上，我觉得值得我去思索的主要是这么几点：

１、如何使同学学会说完整话？农村的小朋友在说完整话这方面与城市的小朋友相距比较远，但这一点只能给我们每个教师这样一个答案，那就是要时时让同学说完整话。但是在这堂课上，我没有在这方面对同学进行很好的训练。

２、同学在回答“雪地里还会来哪些新的小画家？”这个问题中，我没有对同学所说的一些答案，进行解说或者说是纠正。比方有个同学当时说了一种海里的动物，其实这时候我应该和时的给以同学引导。在海里的动物它不会来参与雪地里的画画的。我想这主要归结于自身知识的不全面和课堂的调控能力还非常的差。

３、同学在动一动中，兴趣非常非常的高，都很想来试试，但是我没有进行很好的课堂调控，致使有局部同学在最后由于没叫到，而非常沮丧。

另外，在这节课的最后我设计了一个课外的延伸，让同学学唱《雪地里的小画家》这首歌曲。为什么我要在最后设计这么一个课外延伸，主要有两个目的，一个是为了提高同学的学习兴趣，还有一个是让同学更好的朗读和记忆课文，为第二课时，流利有感情地读课文做铺垫。

以上是我上了这节课后的一些反思，可能一些缺乏已经是我认识到的，但更多的可能还是我没有认识到的。有待于我学习更多的新课标理念，有待于我进行更多的实践和思索。

篇23：雪地里的小画家的教学反思

雪地里的小画家的教学反思

《雪地里的小画家》以一首儿歌的形式，将一群小动物在雪地里踩下的脚印，用形象生动、可爱又富有趣味性的语言表达方式描述出来。虽然活动目标是一首儿歌的学习，但文学作品中蕴含的小动物脚掌的形状特征、小动物冬眠等科学知识也是在这个教学中需要体现的。因此，在儿歌学习前，我运用PPT、图片这类直观效果的形式帮助幼儿理解儿歌内容，然后在学习中，又通过分段式学习、支架式学习、抽离支架式学习等各种方式，来达成教学目标。

一、目标难度的定位

由于这一活动是第一次教学，之前没有进行过试教，对幼儿科学方面的.认知能力没有一个很明确的认识，因此我采取了较保守的教学方式，在探索动物脚印时，我出示了动物，运用了配对的方法来认知。但在实际教学中，我发现幼儿对于小鸡、小狗、小鸭的脚印不需要图片的提示，已经有认知经验，完全可以让孩子自主探索发现，当时我没有及时调整教学方法，而是随着预设的环节继续开展。

对于教学现场，教师对幼儿实际表现的临场反应，应变性还不够，一味地按部就班不能体现出一个教师的教育机智。这一教学活动看似比较顺利地达成了目标，对于目标的难度定位是否过于简单，把这一内容放到中班上学期期末或下学期初会否更适合。

二、对于内容的理解

是否要完全注重幼儿自主发现活动中，让幼儿认知动物脚掌的形状及其比拟物，是这个教学活动中的难点目标，幼儿有很多自己的想象发现，当老师出示比拟物时，幼儿显得有些突兀，他们又要花一定时间去观察、思考，联系这两个物体之间的关系。

如果将这一环节延伸拓展，幼儿想象出一种比拟物时，让他们运用儿歌中的语句来创编、说一说，是否更能体现幼儿自主发现，并对他们的自主发现予以肯定。

篇24：《雪地里的小画家》的教学反思

《雪地里的小画家》的教学反思

《雪地里的小画家》是一年级语文人教版上册的课文,本堂课我自认为亮点还是有的,其一是运用了多种方式的读,包括分小组读,分男女读,个人读,齐读,让学生不至于产生听觉疲倦。其二是学生语言能力的培养,整个教学设计在相应的点上,如——画——都进行了拓展,孩子们也积极参与到了课堂中来,尤其是有学生能根据自己的感觉进行一定的修饰。比如:小马加上了修饰词,可爱的小马,这是超出我预想的收获。其三,也符合了我们区推崇的生命化课堂的要求,把学生当成了课堂的主体,让他们主动参与了整个课堂,同时也培养了他们倾听的一些良好习惯,生评生的环节,既培养了他们的倾听的良好习惯,同时也给他们提供了语言表达的机会,这是一举两得的。

但是我觉得最大的不足之处也在于教学组织形式,我的教学组织的还不够紧密,一些环节的衔接语也不够恰当,组织教学的过程有一定的单一,如:雪地里的小画家有谁?他们分别画了什么?这里有四个不同的小画家,分别画了不同的事物,但是我却以一种固定的模式来讲述,雪地里来了小画家谁,然后画了什么。接着就是读,反复的`读,四句话用的一种组织形式,也是导致整堂课部分孩子没有参与进来的原因,同时也显示出我的教学组织形式还不够成熟。

一堂成功的语文课,应该是学生都积极参与课堂且准确地达到了一开始制定的教学目标,由于教学组织的失误,导致没有全员达标,没有良好地锻炼到全部学生的语言能力,这是在后期的教学中需要加强的。

结合自己在一甲班试教的实际情况来看,整个课堂节奏过于太慢,说明我对课堂的掌控能力还不够,也可以说我对教学的组织把握的还不是很准。

通过本堂课,我也收获良多,不仅发现了自己的进步之处,同时也意识到了更多的不足,教师的工作具有长期性,教学的组织也是一项漫长的过程,在日后的语文教学中,我确信自己会慢慢进步,我的语文教学,我的教学组织会和孩子们茁壮成长一样,一次比一次有进步。我以这个为目标。

篇25：雪地里的小画家教学反思

雪地里的小画家是以韵文的形式出现的，不但形象的讲述了四种小动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣。语文教学要注重学生的语言和兴趣的培养，让每一个学生都能主动愉快地理解新知识，获得发展。基于上述认识，我在语文教改实践中运用多种方法，调动学生参与。下面以我教学《雪地里的小画家》为例，谈谈自己的看法。

一、课前游戏铺垫巧设伏笔。上课前我让学生在白纸上画出自己的手印，并引导观察这手印像什么。这一设计，一方面为理解“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”带给思维借鉴，使这一教学难点的突破水到渠成。而且游戏的形式，畅所欲言的氛围又充分调动了孩子学习的用心性，奠定了整堂课的感情基调。一下子就把学生从课间玩耍的情境中吸引了过来。

二、电化激趣导入新课。大理学家朱熹认为：“教人未见兴趣，必不乐学”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”课堂上能激发学生的学习兴趣，使学生在“我乐意，我喜欢”的心境下和老师一齐活动，能使整个课堂的教学受到良好的效果。上课一开始，我就播放雪天的景象，随着录像播放，我说：“下雪了，下雪了！大树披着雪，房屋披着雪。雪天雪地，好一个白雪的世界！孩子们，厚厚的雪地在召唤着你，你最想做什么呢？”这样牢牢抓住学生的年龄特征，激发学习的兴趣，把学生带进了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣。借学生兴奋之时，我问孩子们：“你们想明白小动物们会在雪地里做什么吗？”进而导入新课。

三、讲授重点，巧用电教。孩子对小鸡、小鸭、小狗、小马的认识，他们的熟悉来源于生活、电视、动画片和书本等，但对这些动物们在雪地里留下的脚印却不怎样清楚。同时，了解这几个动物脚印的形状也是本课的一个教学重点。在讲授这段时，结合直观形象的图片让孩子用自己的话来说说“你看到了什么”“你读懂了什么”，让孩子准确地理解了所谓“画竹叶、枫叶、梅花、月牙”实际上但是是小动物们把自己的脚印踩在雪地上留下的痕迹而已。准确地理解了这一点，从而也准确地理解了下一句“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”。这些设计，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂学习气氛，也提高识字教学的效率，还体会了小画家作画时的高兴自豪感，很简单的读出了文章的基调。在孩子深深地被小画家们的作品感染的时候，我巧妙设问：“他们能轻简单松的画出这样美丽的画，这是谁的功劳呀？”之后我回头来学第一句，不用多加指导孩子就读出了“下雪啦，下雪啦！”的高兴、欣喜、若狂之情。

最后，透过青蛙“他在洞里睡着啦。”创设情境采访睡觉的小青蛙，来了解动物“冬眠”是怎样回事。让学生找找冬眠的动物，并用他们来替下青蛙问一问，答一答。生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。于是，在课外延伸环节中我设计了这样两个问题“你还明白哪些动物会在雪地里画画？他们的脚印又像什么呢？”“你能仿照课文也来编首《雪地里的小画家》儿歌吗？这些都是课内与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文潜力，又培养了学生热爱生活的情感。

篇26：雪地里的小画家教学反思

《雪地里的小画家》是以韵文的形式形象地讲述了四种动物爪（蹄）子的形状和青蛙冬眠的特点，语言活泼，富有童趣。教学本课时，我首先尊重学生的主体性和差异性，让学生都能主动愉悦地去获取新知识。在语文教学实践中，我运用多种教学方法，充分调动学生参与学习的用心性，下面谈谈教这一课后的一些感想。

一、读懂课文，突破难点

本课的重点也是难点，就是让学生明白小鸡、小鸭、小狗、小马四种动物的爪（蹄）子的不同形状。先让学生透过情境感受下雪这样的环境，在让学生自读自悟，然后小组合作学习等学习方式找到谁是“雪地里的小画家”？在这基础上我出示了这四种小动物及它们的脚印，让学生进行连线，这样层层深入引导，学生就能不知不觉中突破这一难点。认识了四位小画家之后，同时进一步引出青蛙为什么没参加？让学生明白青蛙是冬眠的动物，所以它没有参加雪地里画画。并向学生介绍还有哪些动物是冬眠的？学生的知识面一下子扩展了许多，使课堂教学得到延伸效果。

二、灵活多样地识字

一年级的识字是重头戏，教学中主要让学生掌握生字的音、形。我采用多种有效的识字方法，如：摘苹果、做游戏等方法，有效地提高了识字效果。我还鼓励、启发、诱导学生用自己喜欢的方式学习和记忆生字。他们说出了“加一加、减一减”好的识字方法。学生透过自己的努力寻求最佳的识字方式，更加激发了他们识字的兴趣。

三、创设情境，让学生主动参与学习

我根据学生的年龄特点，激发他们参与学习的兴趣。我根据教材资料和学生的特点，运用多媒体让学生观察到北方的雪景，一幅幅美丽的雪景把学生带进了大雪纷飞的童话世界，引起学生思想上的共鸣，我及时启发学生，让学生谈谈最想在雪地里干什么？因此引出了第一句话，我再次引导，有一群小动物也来到雪地里，他们还是小画家呢？都有谁呢？学生都能从课文插图、课件感受到，很自然地说出答案。

以上谈的是几点成功之处，但没有把握好生字教学，学生对拼读认字还是但是关。在讲解课文时，学生说得少老师讲得多，还是走不出老一套的教法。总之，在今后的教学中，就应结合学生的实际状况，从学生需要什么，喜欢怎样学的角度，采用恰当的教法，来设计一些开放性的课堂教学。

篇27：雪地里的小画家教学反思

语文《雪地里的小画家》教学反思

这篇课文以韵文的形式，不但形象地讲述了四种动物爪的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣，读起来朗朗上口。

在本节课的导入部分，我播放了美丽的雪景图，把学生带入到了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣，在启发学生想象下大雪的时候，看到一片雪白，你的情绪怎样样，想做什么？由次激发学生朗读时的喜悦。然后让学生展示读，注意在轻快活泼的语调中，读出“小画家们”兴奋的情绪。同时板书部分我采用动物图片和四种植物贴在黑板上，让孩子们边读边把动物图片和植物配对，这样就使难点迎刃而解。并且普及动物冬眠的知识，和放映下雪天人们的搞笑活动，上课形式较为丰富。

但由于时间安排上不够，对学生的朗读未进行更深层次的指导，今后我应在课堂时间上加以改善。

篇28：雪地里的小画家教学反思

《雪地里的小画家》教学反思

《雪地里的小画家》这篇课文是以韵文的形式，不但形象地讲述了四种小动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣。以下就是我对本节课的总结与反思：

我在教学这一课时，注重了朗读教学，个性是第三句“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”我以不同的方式来朗读，以加深学生对每个小动物爪（蹄）印不同形状的印象，如师生对读、男女生对读、同桌对读等。最后，我还用动画的形式演示每个小动物走过的脚印，让学生有更直观的印象，让学生在不知不觉中突破难点。

在指导朗读“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”时，先让学生体会小动物们画出这么美丽的画时的情绪，再指导他们用自豪的语气来读，教师再范读，学生做动作读，在活跃的气氛中体会朗读的快乐，不知不觉中锻炼了学生的朗读潜力。

对课文资料，我采用逐句讲解，学生逐句消化的教学手法，使课文资料易于学生理解。授课资料不仅仅仅局限在书本上，在教学时，我适当的补充一些资料，使学生明白了什么是冬眠，还有哪些动物冬眠，这就更激发了学生对动物的兴趣。在教学中，我还注重了对学生说完整话潜力的培养，但是，因为时间没有把握好，练习不多，效果不明显。

在课外延伸环节中，动物爪（蹄）子形状不同这一特点，顺势引导学生思考：还会有哪些动物来雪地上画画，它们又会画什么呢？作为课外知识拓展。合理开发课外学习资源，也是语文学习的有效途径，既提高了学生的语文潜力，又培养了学生热爱生活的情感。

但是纵观整堂课，还有一些不足之处。例如：朗读有些地方指导得还不够到位，对学生的指导抓的不够细，学生的说话练习不多，没有到达预设的效果。还有，在教学时，我有时语言不够精炼，重复过多，这都是在今后教学中就应注意的。我将用心弥补自己的缺点，极大提高课堂教学的实效性。

篇29：雪地里的小画家教学反思

《雪地里的小画家》教学反思

《雪地里的小画家》不但形象地讲述了四种小动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣。在教学实践中运用多种方法，调动学生参与学习，下面我就谈谈自己的做法。

创设情境，激发学生参与的兴趣。学生一旦对学习产生了兴趣，就会迸发出学习的用心性和主动性。在教学本课时，我根据教材的资料和学生的特点，凭借多媒体辅助手段让学生观赏北方的雪景，一幅幅美丽的雪景把学生带进了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣，学生不时“哇！―哇！―”地惊叫起来。学生参与的激情被激发了。在随后的第一环节生字教学中，我让小朋友们自己阅读课文，找出生字宝宝。小朋友们读的很认真，找的也很认真，但课后我才明白：在这一环节中我就应让小朋友们找他们自己不认识的字，这样才有利于他们很好的朗读课文。其次，在我用课件出示生字宝宝时，由于课前准备思考的不够周到，因此字体的颜色比较淡，有很多小朋友看的不是很清楚。最后，因为课堂时间比较紧，在生字教学中只讲了应注意的音和记字的方法，没有让小朋友自己组词，只是老师领读时带过，这样就没有把生字教学放到具体的语境中，增加了学生认字的难度。在理解课文资料这一环节中，存在的最严重的问题是缺少朗读，学生都存在唱读的现象。这篇课文是一片韵文，读起来琅琅上口，我就应给学生更多的机会去读这篇课文，从而让他们感受到下雪后小动物们高兴、愉快的情绪。

本课的一个重点也是难点就是要让学生明白小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物的爪（蹄）子的不同形状。对于这一点呢，我是透过以下几步来完成的。1、是让学生在不是很熟悉课文的状况下，看课件上的下雪图，找找小画家把画画在哪了。这一步设计的意图主要是让学生先有一个直观的感受。感受一下雪地这样一个环境。2、是让学生透过自读，四人小小组合作读等形式找到“谁是雪地里的小画家”？3、在此基础上我出示了这几种小动物及它们的脚印，让学生连线。这样层层递进，学生就能在不知不觉中突破了这一难点。

总而言之，在教师的启发和指导下，充分调动学生用心性、主动性和创造性，最大限度地参与到教学活动中，不断地激发学生的学习兴趣，使学生的思维活动始终处于用心状态，让学生在喜悦中探索，使教学发挥出最高效益。

篇30：雪地里的小画家教学反思

《雪地里的小画家》是一篇富于童趣的课文，全文只有六句话，讲的是一群小画家在雪地里画画的事---创设情境激发情趣。

“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。学生一旦对学习产生了兴趣，就会迸发出学习的用心性和主动性“为此，我在教学中根据教材的资料和学生的认识特点，创设情境，激发学生的学习兴趣。首先，在导入时，我出示了几片雪白的雪花，创设了下雪的情境，然后及时启发学生：看到雪花你能想到什么？激发了学生的学习兴趣，发展了学生的语言表达潜力。然后，我就及时引导，有一群小动物也来到了雪地里，他们还都是小画家呢？都有谁呢？由于课前让学生准备了头饰，学生很自然地说出了答案，这样也引起了学生的共鸣。

篇31：雪地里的小画家教学反思

教材只是教师进行教学的一种素材，在课前需要备的资料很多，但是那毕竟是一个人的思维，往往有疏忽。在实际教学中会出现许多课前所设想未及的事情发生。学生的思路往往是不按着老师的思路去走就需要老师去引导。学生的思想是值得我们去仔细揣摩和反思的。

从本节课的教学中能够看出来首先学生能够准确地读记生字，正确流利地朗读课文。其次学生对小组合作学习方式有了进一步的提高。最后能有感情地朗读课文并能理解文中的资料。明白什么是冬眠。

在本节课的课堂教学中如果把生字在细致讲讲就更好了。另外应给予学生更多的自主表达的空间。让他们想其所想，谈其所感受。给学生交流、讨论的机会。

篇32：雪地里的小画家教学反思

我觉得教材只是教师进行教学的一种素材，在课前需要备的资料很多，但是那毕竟是一个人的思维，往往有疏忽。如何让孩子们投入地学习、尽情地朗读，我觉得首先要创设情景，激发学生的学习兴趣。首先，在本节课的导入部分，我播放了美丽的雪景图，把学生带入到了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣，在一步步的引出四位小画家；在实际教学中会出现许多课前所设想未及的事情发生，比如课上有个小男生跑到教室后面去了，还有一名学生自顾自的玩耍不跟随老师的教学思路等等，应对这些个别学生的种种不良行为习惯，我利用“小红花”奖励吸引他们的注意力，以促进他们不良行为习惯向良好的方向发展；从而让他们明白在课堂上什么事情能够做，什么事情不能够做。这节课我觉得在课堂上还应再多给予学生更多的自主表达的空间，让他们想其所想，谈其所感受，从而有更多的展示自己的机会。

篇33：雪地里的小画家教学反思

课堂上，在学生初读课文后，我首先出示了本课的生字词，采用多种形式的认读和小组识记的方法，使学生反复认读和小组合作中认识了本课的生字。

课文学习时，我透过多媒体课件为学生创设下雪的情境，让学生犹如在雪地中，感受那种快乐的情绪，学生只有真正的感受到下雪的乐趣，才能把自己的那种高兴，那种快乐读出来。而在理解课文的时候，我借助图片帮忙学生理解了小动物画的画和具体事物的相似

处，使学生透过图文结合理解了课文资料，再透过反复的读，到达背诵课文的目的。

本节课我还进行了拓展，像让学生想象还有哪些动物也来画画，画的什么画，这样既拓展了学生的思维，又训练了他们的语言表达潜力；课的最后，我又运用儿童化的语言，引导学生了解冬眠以及相关知识，并让学生说出还有那些动物冬眠等等，拓展了学生的知识面。

篇34：雪地里的小画家教学反思

雪地里的小画家教学反思

《雪地里的小画家》这篇课文语言浅显易懂，以诗的形式描述了一群小画家在雪地上画画的事。小画家们在[]雪地上留下了不同的作品，而青蛙却正在冬眠呢！课文形象地描述了4种动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点。这篇课文极富儿童情趣，形象生动可爱，容易激起学生的学习兴趣和求知欲望。

一、创设情境，激趣导入。

我利用课件出示美丽雪景图，伴随着教师生动的语言描述，把学生带进了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣。随即，我问学生，看到这么美的雪景，你的情绪怎样样？你想怎样表达你的高兴情绪呢？学生由于没有亲身的经过，无法把这种感受表达出来。于是，我就出示了课文的第一句话：“下雪啦，下雪啦！”让学生把自己的高兴读出来。学生在教师一次次的引导中，最后体会到了看到下大雪的高兴情绪了，“这美丽的雪景吸引了一群小动物来作画，他们是谁呢？他们在雪地上画了些什么呢？”带着疑问，学生进入了1个如诗如画般的雪地世界里。

二、自主学习，合作识字。

在初读环节中，我让学生借助拼音，自己朗读课文，在读中初步识字。然后，把生字圈出来自己认读。再同桌互助，互相检查读音。最后是大家交流识字的方法。在识字环节中渗透了多种的识字方法，如：加一笔、换一笔、换部首、形声字规律识字等方法。我还设计“开小火车”、等多种游戏活动巩固识字，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂学习气氛，也提高识字教学的效率。

三、以读为本，自读自悟。

语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不要以老师的分析来代替学生的阅读实践。”。因此我留出了充分读的时间，以多种形式的读，如自由读、师生合作读、引读、男女问答读等，让学生在读中感悟。例如，在学习课文第四句时，我利用贴画让学生了解了动物作画的成果。我问，如果你就是其中的1种小动物，你什么都不用就画出了这么美的画，你的情绪怎样？带着你的情绪来读一读。这样不但让学生读出了自己的理解，同时也锻炼了学生的口语交际潜力。

四、注重课内与生活实际相结合。

“树立开放意识”是课改所倡导的理念之一，因此教师要合理地开发课外学习资源。在课外延伸环节中我设计了这样的问题“还有哪些动物像青蛙一样要冬眠？”有的学生课外积累的知识很丰富，他们说出了“蛇、狗熊、乌龟”等动物。于是我让学生仿编诗句，把课文最后两句改成这些动物的名字。在一问一答中，既提高了学生的语文潜力，又激起了学生的兴趣。

这课时设计的资料较多，虽然是按计划完成了教学任务，教学效果还能够，但总觉得教学过程有些匆忙，抓得不够实。

篇35：雪地里的小画家教学反思

《雪地里的小画家》是一年级上学期资料，是一首儿童诗。它处处体现着诗情画意，深为学生所喜爱。现反思如下：

一、用心倡导自主、合作、探究的学习方式是新课标的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生互动的“快乐教学”课堂形式，让学生在快乐中用心、自主学习语文，产生学习语文的兴趣，对于小学一年级的学生来说，营造1个良好的的学习氛围，创设1个宽松、自主的学习情境，有利于提高学习兴趣。

我就很重视“快乐教学”，重视培养学生自主学习的兴趣。如在本课的课堂教学中，我就利用欣赏雪景的课件，说说在雪地里的搞笑的游戏的形式调动学生自主学习的兴趣，使学生从一开始就进入到1个用心展现自我的氛围中，让学生在整节课中都处于最佳学习状态，在快乐中体验学习语文的乐趣。

二、落实双基，重视语言文字的积累

新课标再三强调，语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是学生加强语言文字积累，加强感悟，加强体验。语感处于语文素养的核心，是培养语文学科人文性的着眼点和归宿处。因此，在每课教学中，我都力求透过多种形式充分落实语言文字训练，让学生感到祖国文字的美丽所在。

在本堂课中，我个性注重学生积累词语、运用词语。如在学习“雪地里来了一群小画家”中对“一群”的理解时，我尊重学生的认知规律，降低了教学难度。我先出示一只小鸡的图片，让学生说说这是一群小鸡吗？（学生答略）然后出示两只小鸡的图片让学生决定，最后出示一群小鸡的图片，学生说这是一群了。这样教学，避免了老师的灌输式讲解，学生自然而然就明白了“一群”指数量很多。然后我让学生说说带有“一群”短语，将语言文字训练落实到实处。

三、加强朗读训练，重视朗读评价

１、以读代讲

朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学就应重视它。”新课标更明确指出“小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能提高学生感悟语言的潜力，把学生带入教学所需要的情境中去，我在本节课中就十分重视学生的朗读训练，以读代讲，让学生仿佛个个都成了朗读高手，都能大胆、自信地向大家展示朗读才华。

如在读最后一句时，有同学推荐要将这句读轻点，理由是青蛙都还在睡觉，不要惊醒了它。他还将小食指放在嘴边，发出“嘘”的一声后轻轻读，并读得很有感情，很有韵味。听着他们的童稚的声音，让人觉得他们仿佛就是一群可爱的小精灵。

２、特色评价

重视教师的评价，这种激励性评价，会给学生1个努力的目标，让学生在成功后再创成功，从失败中走向成功。学生听了这样的评价，会增强他们的自信心。教师巧妙地运用评价手段，起到了良好的效果。

如在评学生读第一、二行诗“下雪啦！下雪啦”，我说：“读得真高兴，谁能比他读得更高兴。”说完，小手都举起来了，大家都兴致昂扬地读了起来。这时全班的同学都陶醉在其读书声中，并绘声绘色地跟读起来。

三、遗憾处

1、捕捉学情信息不够敏捷，如学生说小鱼也会冬眠时，我引导得不很到位。

2、课堂上自己的开放意识还不够强，为了让学习环节完整，课堂上让孩子们说还不是很充分。如生字教学落得不实。

上完这一课，我深有感触：成功也好、遗憾也罢，这些都是我专业化成长道路上不可缺少的资源。

篇36：雪地里的小画家教学反思

雪地里的小画家教学反思

《雪地里的小画家》是一篇富于童趣的课文，全文只有六句话，讲的是一群小画家在雪地里画画的事。

一、创设情境，激发情趣。

”没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。学生一旦对学习产生了兴趣，就会迸发出学习的用心性和主动性。“为此，我在教学中根据教材的资料和学生的认识特点，我再黑板上再现了情境图，创设情境，激发学生的学习兴趣。

二、鼓励质疑，自主学习

”学起于思，思源于疑。“在教学中我鼓励、启发、诱导学生用自己喜欢的方式认识、学习、记忆生字。你认为哪些字难记，难读，你能给大家提个醒好吗？请小老师带读。这个环节激发了学生主识字的愿望。学生透过自己的努力寻求到喜欢的方式，尝试到成功的喜悦，对探索识字方法奠定了基础。

三、注重课内与生活实际相结合。

合理地开发课外学习资源，我设计了这样的问题”还有哪些动物像青蛙一样要冬眠？“有的学生课外积累的知识很丰富，他们说出了”蛇，狗熊，乌龟“等动物。既提高了学生的语文潜力，又激起了学生的兴趣。

四、板书简洁形象。

一年级小朋友是具体形象思维，因此老师的板书，也要力求简单，形象，直观。这课的板书，我利用图画板书，突出了重点--4种动物及它们的脚印。教师以图画的形式画下与脚印相像的事物，让学生形象地看到了它们之间的联系，帮忙学生理解了为什么说这些动物是小画家。利用板书，让学生很快就背诵出了”谁画什么“这个句子。

篇37：雪地里的小画家教学反思

本课以韵文的形式，不但形象地讲述了四种动物爪（蹄）的形

状和青蛙东面的特点，而且语言活泼，富有童趣，读起来琅琅上口。识字和朗读是本课的教学重点。

课堂上，在学生初读课文后，我首先出示了本课的生字词，采

用多种形式的认读和小组识记的方法，使学生反复认读和小组合作中认识了本课的生字。

课文学习时，我透过多媒体课件为学生创设下雪的情境，让学

生犹如在雪地中，感受那种快乐的情绪，学生只有真正的感受到下雪的乐趣，才能把自己的那种高兴，那种快乐读出来。而在理解课文的时候，我借助图片帮忙学生理解了小动物画的画和具体事物的相似处，使学生透过图文结合理解了课文资料，再透过反复的读，到达背诵课文的目的。

本节课我还进行了拓展，像让学生想象还有哪些动物也来画画，画的什么画，这样既拓展了学生的思维，又训练了他们的语言表达潜力；课的最后，我又运用儿童化的语言，引导学生了解冬眠以及相关

知识，并让学生说出还有那些动物冬眠等等，拓展了学生的知识面。

篇38：雪地里的小画家教学反思

《雪地里的小画家》这节课结束后，我想了很多，新的课程标准中倡导自主探究与合作交流是学习的重要方式，我整节课的设计包括各环节的细微之处，都遵循了这一理念。《雪地里的小画家》是人教版小学语文上册的内容。本课的教研主题是兴趣识字，自主识字。

我认为良好的开端是一节课成功的一半，因此在开课之出我抓住学生喜欢小动物的心理导入新课：“雪地里来了一群小动物，它们都是谁？来干什么呢？”激发学生强烈的学习欲望。在从识字教学来讲，字理识字重在学生掌握学习汉字规律和方法，从而提高学生分析、推理、运用能力。在识字中学生自己运用学过的知识和规律去观察、分析、推理、发现，进而认识新的生字，掌握新的知识，形成新的能力。学生基本掌握了偏旁部首含义和一些独体字知识，以及部分汉字构字方法，音、形、义相联特征，就能实现学习迁移，举一反三，触类旁通，理解新的汉字。

在本课的识字教学中，我在学生已有识字方法的基础上，为学生提供多种巧识巧记方法，如：采用动作直观演示的形象记忆识记字形；引导学生用熟字作比较识字字形“用、几”；用学生喜欢的猜谜语的方式帮助学生识记生字等等。采用多种方法识字，不仅鼓励学生调动多种感官识记字形，初步感知汉字字形的规律，培养自学生字的能力，同时激发了学生学习生字的兴趣。本课教学设计思路符合一年级学生年龄特点，字以动物的脚印形式出现，给学生一个亮点，对这些字充满了无限的喜爱，更愿意采用多种方法，多种手段去愉快地学习。

多种练习形式也起到了更好地巩固识字效果，如“小小邮递员”，人人参与，人人体验，学生积极性较高，“这样的加减法你会做吗？”形式新颖，使语文与数学知识巧妙融合，体现了学科间的综合。

总之，这节课的整个教学过程不是很完美，在今后的语文课堂教学中，我一定切实落实新课程标准所倡导的自主探索与合作交流的重要学习方式，让学生乐学、趣学、充满活力，不断提高自身的素质，运用机智的语言，调控好课堂，认真上好每一节语文课。

篇39：雪地里的小画家教学反思

《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣。作者设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚印的形状特征：又用设问的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。

《雪地里的小画家》以韵文的形式，不但形象的讲述了四种动物爪子和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣，读起来朗朗上口。如何让孩子们投入地学习、尽情地朗读，我觉得首先要创设情景，激发学生的学习兴趣。在本节课的导入部分，我播放了美丽的雪景图，把学生带入到了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣，在启发学生回忆下大雪的时候，看到一片雪白，你的情绪怎样样，想做什么？由次激发学生朗读时的喜悦。然后让学生展示读，注意在轻快活泼的语调中，读出“小画家们”兴奋的情绪。因为课文里有冬天，又有小动物，所以学生学起来十分有兴趣。

新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅仅突出课文”工具性“的特点，还应突出”人文性“的特点。在教学本课时，我采用了以下一些方法来让学生用心参与，获得独特的情感体验。如演示法，在解决”了解四种小动物爪（蹄）的形状“这一教学难点时，则用实物进行演示，这样就使难点迎刃而解。再如读中悟情，阅读教学要重视朗读，而朗读又贵在一个”悟“字，在读中”悟情“，在读中”悟理“。在本文的教学中，我将十分注重学生对课文的朗读。但在读中，并不是一味地告诉他们该怎样朗读，而是透过自己的范读，请不同学生的个别朗读，给学生创设情景，让他们联系自己的生活实际，用心去感受和体会朗读课文时轻快活泼的基调。

透过实践证明，这样做有以下几方面的好处：

一、学生们互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所理解。

二、学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析潜力。

三、这样做更有利于调动学生的学习用心性，使学生成为学习的主人。

四、在学生进行评价的同时，自己的思维潜力和语言表达潜力也得到了提高。当然，在教学中学生之间的评价只能是评价的一种，而且有时学生的评价会比较费时，或者有的时候学生往往说不到“点”上，这时候教师就要把握一个“度”，合理地运用这种评价方式，使其更好地发挥作用。

但是，仍然有遗憾的地方，开始想为孩子们准备头饰，调动他们的模仿欲，给他们充分展示自己的机会，最后因为准备不充分作罢了。所以，再次感觉到，备课需要花的时间精力之多，决不是临时抱佛脚就能够解决的。具体表现以下两方面：

１、低年级的语文教学要从学生的生活实践为出发点，教师的语言要儿童化，把自己当作他们学习中的一员，去感受，让学生感受到老师是那么和蔼可亲，营造一种民主、和谐的学习氛围。开始想为孩子们准备头饰，调动他们的模仿欲，给他们充分展示自己的机会，最后因为准备不充分作罢了。所以，再次感觉到，备课需要花的时间精力之多，决不是临时抱佛脚就能够解决的.。

２、在教学中，要尊重每个学生的体验和阅读感受，强化感受性、体验性，绚丽多彩的画面，美妙动听的音乐为学生带给了丰富的素材，为学生创设了表达的欲望，从学生的发言中不难看出，学生的感悟潜力、表达潜力，在此得到了充分的训练。

篇40：雪地里的小画家教学反思

《雪地里的小画家》是我教上一届学生在学校上的一节公开课，这次在讲授这篇课文的时候，我又把上次的备课拿出来，根据学生的实际情况，略作了一下修改。下面就来说说上这一课的情况。

一、创设情境，激发情趣

“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。学生一旦对学习产生了兴趣，就会迸发出学习的积极性和主动性。”课堂上能激发学生的学习兴趣，使学生在“我乐意，我喜欢”的心境下和老师一起活动，能使整个课堂的教学受到良好的效果。上课一开始，我播放了学生在雪地里玩耍的情景，把学生带入了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣，导问：“看到此景，你想说些什么？”激发学生学习兴趣。

二、鼓励质疑，自主学习

“学起于思，思源于疑。”在教学中我鼓励、启发、诱导学生用自己喜欢的方式认识、学习、记忆生字。通过多种形式的认读加强对生字的认识。再在小组内互相交流，学习别人识字的方法，这个环节激发了学生主识字的愿望。学生通过自己的努力寻求到喜欢的方式，尝试到成功的喜悦，对探索识字方法奠定了基础。

三、读懂课文，突破难点

本课的难点，就是让学生知道小鸡、小鸭、小狗、小马四种动物的爪（蹄）子的不同形状。先让学生通过情境感受下雪这样的环境，在让学生自读自悟，然后小组合作学习等学习方式找到“雪地里的小画家是谁？他们画了什么画”？在这基础上我出示了这四种小动物及它们的脚印，以及相对应的植物叶子，这样层层深入引导，学生就能不知不觉中突破这一难点。然后指导朗读，这节课，我引导学生体会各句话所表达的感情，第一句要特别读出感叹的语气，将对雪的喜爱表达出来；第二、三句把小动物们的可爱和顽皮读出来；第四句要读出你对小画家们的称赞；第五句的问句要读出上扬的语气，最后一句要轻轻地读，可不要把青蛙吵醒哦。就这样，我将每句话所要表达的情感告诉孩子们，他们自己体会，最终把这篇课文读得声情并茂，非常到位。最后我还播放了歌曲《雪地里的小画家》，学生歌唱的积极性很高，既放松了学生的心情，为了加深了对课文内容的理解，为背诵奠定基础。

四、注重课内与生活实际相结合

合理地开发课外学习资源，我设计了这样的问题“除了青蛙，你还知道哪些动物也冬眠？”有的学生课外积累的知识很丰富，他们说出了“蛇、狗熊、乌龟”等动物。既提高了学生的语文能力，又激起了学生的兴趣。

但是纵观整堂课，还有一些不足之处。例如：朗读有些地方指导得还不够到位，对学生的指导不够细，还有，在教学时，我有时语言不够精炼，重复过多，这都是在今后教学中应该注意的。我将积极弥补自己的缺点，极大提高课堂教学的实效性。

篇41：雪地里的小画家教学反思

前几天，我校进行了农远资源达标课验收活动。在活动中，我讲了一节语文课《雪地里的小画家》。

《雪地里的小画家》是一年级上学期资料，是一首儿童诗。它处处体现着诗情画意，深为学生所喜爱。现反思如下：

一、用心倡导自主、合作、探究的学习方式是新课标的核心理念之一。

真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生互动的“快乐教学”课堂形式，让学生在快乐中用心、自主学习语文，产生学习语文的兴趣，对于小学一年级的学生来说，营造一个良好的的学习氛围，创设一个宽松、自主的学习情境，有利于提高学习兴趣。

我就很重视“快乐教学”，重视培养学生自主学习的兴趣。如在本课的课堂教学中，我就利用欣赏雪景的课件，说说在雪地里的搞笑的游戏的形式调动学生自主学习的兴趣，使学生从一开始就进入到一个用心展现自我的氛围中，让学生在整节课中都处于最佳学习状态，在快乐中体验学习语文的乐趣。

二、落实双基，重视语言文字的积累。

新课标再三强调，语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是学生加强语言文字积累，加强感悟，加强体验。语感处于语文素养的核心，是培养语文学科人文性的着眼点和归宿处。因此，在每课教学中，我都力求透过多种形式充分落实语言文字训练，让学生感到祖国文字的美丽所在。

在本堂课中，我个性注重学生积累词语、运用词语。如在学习“雪地里来了一群小画家”中对“一群”的理解时，我尊重学生的认知规律，降低了教学难度。我先出示一只小鸡的图片，让学生说说这是一群小鸡吗？（学生答略）然后出示两只小鸡的图片让学生决定，最后出示一群小鸡的图片，学生说这是一群了。这样教学，避免了老师的灌输式讲解，学生自然而然就明白了“一群”指数量很多。然后我让学生说说带有“一群”短语，将语言文字训练落实到实处。

三、加强朗读训练，重视朗读评价。

１、以读代讲

朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学就应重视它。”新课标更明确指出“小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能提高学生感悟语言的潜力，把学生带入教学所需要的情境中去，我在本节课中就十分重视学生的朗读训练，以读代讲，让学生仿佛个个都成了朗读高手，都能大胆、自信地向大家展示朗读才华。

如在读最后一句时，有同学推荐要将这句读轻点，理由是青蛙还在睡觉，不要惊醒了它。他还将小食指放在嘴边，发出“嘘”的一声后轻轻读，并读得很有感情，很有韵味。听着他们的童稚的声音，让人觉得他们仿佛就是一群可爱的小精灵。

２、特色评价

重视教师的评价，这种激励性评价，会给学生一个努力的目标，让学生在成功后再创成功，从失败中走向成功。学生听了这样的评价，会增强他们的自信心。教师巧妙地运用评价手段，起到了良好的效果。

如在评学生读第一、二行诗“下雪啦！下雪啦”，我说：“读得真高兴，谁能比他读得更高兴。”说完，小手都举起来了，大家都兴致昂扬地读了起来。这时全班的同学都陶醉在其读书声中，并绘声绘色地跟读起来。

四、遗憾处。

1、捕捉学情信息不够敏捷，如学生说小鱼也会冬眠时，我引导得不很到位。

2、课堂上自己的开放意识还不够强，为了让学习环节完整，课堂上让孩子们说还不是很充分。如生字教学落得不实。

上完这一课，我深有感触：成功也好、遗憾也罢，这些都是我专业化成长道路上不可缺少的资源。

篇42：《雪地里的小画家》教学反思

《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣。作者设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚印的形状特征：又用设问的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。

《雪地里的小画家》以韵文的形式，语言活泼读起来朗朗上口。如何让孩子们投入地学习、尽情地朗读，我觉得首先要创设情景，激发学生的学习兴趣。在本节课的导入部分，我播放了美丽的雪景图，把学生带入到了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣，在启发学生回忆下大雪的时候，看到一片雪白，你的心情怎么样，想做什么？由次激发学生朗读时的喜悦。因为课文里有冬天，又有小动物，所以学生学起来非常有兴趣。良好的开端是一节课成功的一半，课堂的开始就让学生进入愉快的学习情境，营造了自主学习的氛围。采用随文识字相结合的方法，将5个要认的字有侧重地放在教学的各个环节。例如新课开始“啦”的教学，结合标点指导朗读到位。结合在阅读教学中，在阅读中解决字义的重点，并通过看图理解，组词，联系实际生活等方式帮助学生理解字义，使学生学习的方法灵活多样，兴趣盎然。

新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文“工具性”的特点，还应突出“人文性”的特点。在教学本课时，我采用了以下一些方法来让学生积极参与，获得独特的情感体验。如演示法，在解决”了解四种小动物爪（蹄）的形状“这一教学难点时，则用图片进行演示，这样就使难点迎刃而解。其次针对几个关键句子训练学生朗读的意识。在本文的教学中，我非常注重学生对课文的朗读。但在读中，并不是一味地告诉他们该怎样朗读，而是通过自己的范读，请不同学生的个别朗读，给学生创设情景，让他们联系自己的生活实际，用心去感受和体会朗读课文时轻快活泼的基调。

教材只是教师进行教学的一种素材，在课前需要备的内容很多，但是那毕竟是一个人的思维，往往有疏忽。在这节课上，时间掌握的不够合理，后面的书写知道有点拖沓。在让学生演一演的环节，学生的参与面不够广，可以邀请孩子们上台来说一说，提高他们的参与感和积极性。对学生的评价和鼓励缺乏。低年级的语文教学要从学生的生活实践为出发点，教师的语言要儿童化，把自己当作他们学习中的一员，去感受，让学生感受到老师是那么和蔼可亲，营造一种民主、和谐的学习氛围。预设总是美好的，由于对学生可能会出现的情况不够多的预设，并想好相应的应对措施，因此在实际教学中有些环节调控得不够好，今后的语文课堂教学中，我一定切实落实新课程标准所倡导的自主探索与合作交流的重要学习方式，让学生乐学、趣学、充满活力，不断提高自身的素质，运用机智的语言，调控好课堂，认真上好每一节语文课。

篇43：《雪地里的小画家》教学反思

《雪地里的小画家》是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级语文上册最后一个语文园地的第二篇课文。这一课以韵文的形式，不但形象地讲述四种动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，诗句节奏鲜明，音调和谐，融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣，读起来琅琅上口。

一、创设情境，激发学习兴趣

一年级学生具有好奇、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引，所以我依据教材的特色和儿童的特点，凭借多媒体辅助手段让学生观赏雪景，想象一下看到下雪时最想干什么的形式调动学生自主学习的兴趣，接着，我又出示了课文的第一句话：“下雪啦，下雪啦！”让学生把自己当时高兴的心情读出来。学生在教师一次次的引导中用语言表达出看到下大雪的高兴心情了，学生进入了一个如诗如画般的雪地世界里，让学生在整节课中都处于最佳学习状态，在快乐中体验学习语文的乐趣。

二、讲授重点，巧用学习单

学生对小鸡、小鸭、小狗、小马的认识、熟悉来源于生活、电视、动画片和书本等，但对这些动物们在雪地里留下的脚印却不怎么清楚。同时，了解这几个动物脚印的形状也是本课的一个教学重点。在讲授这段时，结合多媒体出示直观形象的图片让孩子用自己的话来说说“你看到了什么”“你读懂了什么”，让孩子准确地理解了所谓“画竹叶、枫叶、梅花、月牙”实际上不过是小动物们把自己的脚印踩在雪地上留下的痕迹而已。准确地理解了这一点后，也就不难理解下一句“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”了。

这些设计中我很好的利用了多媒体的功能，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂学习气氛，也提高了识字教学的效率，还体会了小画家作画时的高兴自豪感，很轻松地读出了文章的基调。在孩子对这些动物的脚印有所了解的时候，我又利用学习单进行巩固练习，孩子们很快就能对课文朗朗上口了，背诵任务也轻松完成了。

三、拓展练习，培养表达能力

这篇文本的内容并不难，在理解课文的前提下我出示了一封小马的感谢信，示范读后让学生从中任选一种小动物来模仿说一说。指导几个学生后，我又让他们在小组内说一说。这样，每个孩子都有了表达的机会，而且在组员的帮助下也能有所提高。在轻松的交流中，学生的表达能力也得到了一定的锻炼和提高，这是一次很好拓展练习。

四、不足之处

在课堂上还可以增加一块课外延伸环节，可以让学生看着下雪的画面，想想雪地里还会来哪些新的小画家，他们会画什么？这是很好的课外学习资源，也是语文学习的有效途径。

篇44：《雪地里的小画家》教学反思

雪地里的小画家本课是以韵文的形式，不但形象的讲述了四种小动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣。从整节课下来，好的地方主要体现在这么几个方面：

1、学生在四人小组合作学习过程中，注意力比较集中，大多数学生都能够在小组长的带领下，通过合作认识雪娃娃。

2、学生对雪娃娃非常感兴趣，所以很高兴去认识它们，没有感觉这是在认读生字，非常累，可以说学生学得轻松。

3、从最后的课堂检测来看，80%的学生在这节课上对生字的掌握还是比较可以的。

但是在这堂课的识字方面也暴露出了很多的不足，仔细分析一下，主要是这么几个方面：

1、在开火车以及个别认读的过程中，由于把识字放在了这堂课的后半节课，所以在这个过程中，有部分学生开始注意力不集中。别人在读的时候，他们没有好好地听。

2、没有充分考虑中下学生，这节课下来，还有部分学生对这节课的生字没掌握，在课上缺少了让这部分学生读并能够比较有效掌握的环节。

3、在识字中，缺少了，学生对学生的评价，没有让学生对学生的识字中出现的错误进行分析。

4、在这个过程中，缺少了对学生的及时表扬与鼓励。

另外，在这节课的最后设计了一个课外的延伸，让学生学唱《雪地里的小画家》这首歌曲。这样既提高了学生的学习兴趣，又让学生更好的朗读和记忆课文，为第二课时，流利有感情地读课文做铺垫。

以上是我上了这节课后的一些反思，可能一些不足已经是我认识到的，但更多的可能还是我没有认识到的。有待于我学习更多的新课标理念，有待于我进行更多的实践和思索。

篇45：《雪地里的小画家》教学反思

今天，我们一年级举行了ipad教研活动，我执教了《雪地里的小画家》这一课，活动中我收获颇多，通过ipad课前设计以及课上实践，预设效果和实际效果差距不是特别大，总体较为满意，以下我就从教学设计和ipad运用两方面来谈谈我的教学反思。

一、画廊创设，走进雪地

首先，《雪地里的小画家》这篇课文总共6句话，内容相对比较简单，文章生动优美，非常适合学生朗读、背诵。我在设计本课时，安排了这样一些教学目标：学会“啦、梅、用、几、成”五个生字，情景回忆下雪时的情景，读出”下雪啦，下雪啦！”兴奋的语气。通过本课学习，孩子们知道了小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪子的不同形状，用上“像”说一说。学生读通课文，能有感情有节奏地朗读课文，体会出向往冬天，发现冬天更多秘密的迫切愿望。

教学过程中，我先通过猜谜语让学生说出“雪”，再联系上个月杭州的一场大雪让孩子慢慢走进情境。紧接着，我给学生创设了一个森林雪景的场景，让孩子们变成森林里的一只只小动物，看到鹅毛大雪后会如何发出“下雪了，下雪了！”的感叹！孩子第一次读的时候感情明显没有那么强烈，读得较为通顺但是体会不到如此开心的心情。于是，我创设了一个ipad画廊，放进了许多美丽的雪景图，孩子们在看的时候忍不住发出了“哇~~~”的感叹声，从他们的表情中教师看到了孩子此时此刻兴奋的心情，于是立马提问：“你此时此刻的心情是怎样的？”孩子就能马上回答出：开心、兴奋、激动、惊讶等词。于是我告诉孩子，人在激动的时候声音容易响，语速容易加快，你能再读一读吗？孩子再次读这个句子的时候不由自主地就会加快加重语气，于是第一个句子很好地落实下来了。

二、寻找脚印，学习儿歌

在巩固好字词后，我采用了学生读，寻找四位小画家究竟画了些什么。孩子们对着ipad开始自由的朗读，期间会有小组成员进行讨论问题。紧接着，我出示了这样的句子，让学生填空：

小鸡画了（ ），小狗画了（ ），小鸭画了（ ），小马画了（ ）。

孩子基本都能很快地把空格填出来，然后把“了”字擦掉，就变成了课文的小儿歌，让孩子去读，感受原来一个普通的句子去掉一个字就能变成朗朗上口的儿歌，体会儿歌的魅力。

孩子在初步读通了句子后，出示一幅小鸡在雪地里走路的图片并给孩子一个句子：因为（ ）的脚印像（ ），所以（ ）画（ ）。

学生通过这个句子的填写知道了原来雪地里的小画家是用它们的脚印来画画，而不是真的.拿了画笔来画画。

为了巩固这个句子，我出示了一个ipad画廊，分别放了三张图片，让学生挑选自己喜欢的图片来说说上面学到的句子，学生在说的过程中十分开心，参与度十分高，把这个“因为···所以···”的句子及时巩固了下来。

学生此时已经非常了解了四个小动物的脚印长相，于是我设计了一个ipad拖动游戏——给小动物找脚印。学生通过脚印的拖动迅速地将脚印挪动到相应的动物身边，组成了课文中的句子。此时，学生的热情十分高涨，并且对这四句儿歌记忆深刻，于是我让学生试着打着节奏读一读这四句话，聪明的学生会利用拍手的方法带领小朋友来读，并且每个孩子自己喜欢的节奏是不一样的，全班同学听到不同的节奏觉得非常有意思，于是我让孩子选择喜欢哪个小朋友的节奏，尊重大多数孩子的意见，择取其中一个相对打的好的节奏全班朗读这四句话。

顺着这个节拍将课文后面的两句话也快速地学习好，最后提出了一个问题——咦？青蛙特别爱热闹，为什么它没有参加呢？学生听到这个问题十分踊跃纷纷告诉老师因为青蛙是冷血动物，去冬眠了。于是老师传授一些关于冷血动物冬眠的小知识，拓展了孩子的眼界。

这节课的最后，我给孩子留了一个小问题，你觉得还有哪些动物会在雪地里留下怎样的脚印呢？激发他们回家去查找资料。整节课下来，总体感觉是比较流畅的，孩子的参与度也很高。但是由于是一年级上册的学生，上课时孩子对ipad的注意力容易分散，ipad的数量有限，合用时小朋友会出现一点小摩擦，都是需要我课后与孩子沟通，总结经验，继续努力的方向。最后，非常感谢领导和年级组能给我这次上展示课的机会，让我不断学习，不断进步！

篇46：《雪地里的小画家》教学反思

《雪地里的小画家》是一年级上册17课的一篇课文，这一课以韵文的形式，不但形象的讲述了四种动物脚印的形状和青蛙冬眠的特点，语言活泼，富有童趣，读起来琅琅上口。

《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。对于这一课的教学，我在导入新课中凭借多媒体辅助手段，给学生展现了一组雪景图，把生活带进课堂，把学生引入了如诗如画般的冬天世界里。学生目不转睛地看着图片，联想起上周四的下雪情景以及心情，自然地朗读“下雪啦，下雪啦！”这一句时，似乎听到了学生们发自内心的呼喊与渴望。

识字是低段语文课的一个重点，识字教学中，我让学生通过自由读，指名读，去拼音读等多种形式激发学生识字的兴趣，使学生掌握字音。如在指导学生识记“睡”时，左边是目，右边是垂，眼皮慢慢垂下来就睡着了。又如用加一加的方法识记“啦，梅，蛙”使识字教学真正落到实处。

这堂课始终贯穿着一个主线“开心”。初读课文，识记生字，再读课文时提出两个要求：⑴用“——”划出雪地里的小画家。⑵用“0”圈出小画家们分别画了些什么。使课文思路清晰同时让学生学会独立思考。这一堂课我共抓了三句话来开展教学。a.“下雪啦，下雪啦！”b.“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”c.“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”在教学第二句时，运用了“叽叽叽，我是小鸡，我的脚印像（）”这种形式富有童趣，孩子们学得很开心。

当然，课无完课，在课堂中我发现还有很多的不足之处需要改正：

1.“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”朗读时体会这句的心情给孩子们的体会时间不够充分，有些着急。

2.朗读形式过于单一，朗读时可以采取多种形式，如拍手读，指名读，全班读。

3.在指导书写时，没有思考周全，以致书写教学中没有田字格，教学效果不理想。

通过这次教学展示活动，我得到了很多收获，同时我也看到了自己的不足，今后我要发扬优点改正缺点，努力提高自己的教学水平。

篇47：《雪地里的小画家》教学反思

《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，共有十行诗句，描写了雪地里的一群“小画家”画画的事。整首诗语言生动活泼，字里行间流露着对小动物的喜爱之情。由于一年级学生注意力极其容易分散，在进行教学设计时主要考虑吸引孩子的注意力、激发他们的积极性，通过与他们互动，做游戏的方式来促使孩子在玩中学，乐中学，在轻松有趣的教学情境中力求学得既轻松又有效。

本课我设定了以下四个教学目标：

1、朗读和背诵课文；

2、认识课文的13个生字，会写5个字；

3、了解课文内容，知道小鸭、小鸡、小狗、小马四种动物脚趾的不同及青蛙冬眠的特性；

4．会用“因为……所以……”的句式说出小动物们会在雪地里画画的原因。

反思整个课堂教学，觉得有以下几个方面做得较为到位：

一、有效导入，激发自豪

感导入新课时出示学生的自画像，学生充满了自豪感。当老师问他们是用什么工具绘画的时候，那几位同学大声地发言，言语之间充满了喜悦。同时学生也了解到“画家”就是画画方面比较厉害的人。

二、充分利用多媒体，提高识字写字效率

多媒体课件的使用，不仅大大节省了时间，还加强形象直观性，激发了学生学习兴趣，课件出示课文中的词语，采摘“苹果”、摘掉拼音的帽子进行生字的教学等都显示出现代教辅工具的魅力。

三、注重说话，培养说话能力

课上，我注重说话训练。“初读课文”环节的最后，我让学生与课文中的四个“小画家”打招呼，并练习用“雪地里来了_____小画家，他们是______。”的句式说说。“精读课文”环节的最后，当通过交流讨论小动物们画的画与它们各自脚印的形状有关后，引导学生用“因为……所以……”的句式练习说话。在这个过程中体现由“扶”到“放”的过程，a、因为小鸡的脚印像竹叶，所以小鸡画竹叶。b、因为小狗的脚印像_____，所以小狗画________。C、因为小鸭___________，所以小鸭___________。d、因为__________________，所以________________。

四、有待改进之处

1．缺乏对汉字内涵的理解。汉字是我们语文教学的基础，汉字的演变是从象形的图画过渡到我们现在的印刷字体，它们演变历史悠久而生动，每一个汉字都是一幅优美的图画，都有一个故事。在语文识字教学过程中，作为教师的我们应多点研究汉字的形态及演变过程，充分发挥汉字各种字体的特点及风采，运用巧妙，构思独到，定能让学生更好地感受汉字的魅力。认知规律及个性体验的影响，他们在谈感悟时肯定是多元化的且不一定是按照老师预设的顺序呈现。

2、写字的时间还是显得比较少，以致学生写字练习之后没有时间进行点评交流。

3、对教材的拓展做得不够，课前未能布置学生查找关于冬眠动物的资料。

篇48：雪地里的小画家教学反思

本节课的教学重、难点是引导学生灵活运用多种方法自主识字，培养学生的识字兴趣和自主识字的能力。识字教学我采用了三步走的模式：互相交流、熟练掌握识字方法多角度识字——字不离词、词不离句、句不离篇，语言环境中识字——字词重组、灵活运用，语言环境中巩固识字。

我首先示范读一遍课文，给学生一个很好的读书导向，并要求学生评评老师读的怎么样。师生平等对话、互相学习、互动评价有利于培养学生的朗读能力和评价能力。

然后学生尝试用自己喜欢的办法学习生字，学会读文。自由读课文，圈画生字时，“遇到不认识的字，你有什么好方法识记它吗？”让学生意识到可以通过“读拼音、问同桌、请教老师、查生字表、猜一猜”等多种方式来认识生字，使学生找到识字途径，为识字奠定基础。接下来我强化了识字方法的指导，在学生已有的加一加、组词、生活中识字等识字方法的基础上，引导学生重点学习规律性识字的方法（如：啦、啊、吧、呀、哩等语气助词在句子末尾时，一般情况都读半边，而且读轻声。呀、哩是没学过的字，可以作为巩固识字方法让学生猜猜念什么，当然呢除外）；讲故事猜字谜识字的方法（如：“用”王安石招用书童的故事）和理解意思、想象识字的方法（如：“睡”字，左边目，右边垂，眼皮垂下来就要睡着了）。然后从认读注音词语到去拼音认读词语，从读词语到以游戏的形式读单字再到读全文，引导学生经历由易到难，由局部到整体的学习过程；通过自己读、同桌互相读、小老师领读、会读的抢读、开火车读、全班齐读等多种方式反复再现生字、巩固记忆。从读文中的句子，再读生字重组的新句子，使学生经历认读使用汉字的过程，提升识字的层次，巩固识字的效果。这个过程体现了互相交流、熟练掌握识字方法多角度识字——字不离词、词不离句、句不离篇，语言环境中识字——字词重组、灵活运用，语言环境中巩固识字的三步走识字教学模式。

学习写规范字也是一年级语文教学中不可忽视的一个重难点。在指导写字时，我先让学生对学过的容易混淆的字和要学的有共同点的字分别进行横向和纵向的比较，如“儿”和“几”的比较，“几”和“用”的比较，既区别了形近字，又根据汉字中有相同笔画的特点使写字教学互相联系。然后再观察田字格中的生字是怎么写的？为汉字的书写规范奠定基础；最后在学生观察辨别后，有针对性的示范、指导书写。

不足：

1.课堂上教师表现的仍然不够镇定自若，总会有走教案的痕迹吗，对于生成的东西不能很好的把握。

2.教师的课堂评价语言激励性不足，课堂气氛不够活跃。

3.教学的课堂串联语言不够优美。

篇49：雪地里的小画家教学反思

雪地里的小画家是以韵文的形式出现的，不但形象的讲述了四种小动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣。语文教学要注重学生的语言和兴趣的培养，让每一个学生都能主动愉快地接受新知识，获得发展。基于上述认识，我在语文教改实践中运用多种方法，调动学生参与。下面以我教学《雪地里的小画家》为例，谈谈自己的看法。

一、课前游戏铺垫巧设伏笔。上课前我让学生在白纸上画出自己的手印，并引导观察这手印像什么。这一设计，一方面为理解“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”提供思维借鉴，使这一教学难点的突破水到渠成。而且游戏的形式，畅所欲言的氛围又充分调动了孩子学习的积极性，奠定了整堂课的感情基调。一下子就把学生从课间玩耍的情境中吸引了过来。

二、电化激趣导入新课。大理学家朱熹认为：“教人未见兴趣，必不乐学”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”课堂上能激发学生的学习兴趣，使学生在“我乐意，我喜欢”的心境下和老师一起活动，能使整个课堂的教学受到良好的效果。上课一开始，我就播放雪天的景象，随着录像播放，我说：“下雪了，下雪了！大树披着雪，房屋披着雪。雪天雪地，好一个白雪的世界！孩子们，厚厚的雪地在召唤着你，你最想做什么呢？”这样牢牢抓住学生的年龄特征，激发学习的兴趣，把学生带进了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣。借学生兴奋之时，我问孩子们：“你们想知道小动物们会在雪地里做什么吗？”进而导入新课。

三、讲授重点，巧用电教。孩子对小鸡、小鸭、小狗、小马的认识，他们的熟悉来源于生活、电视、动画片和书本等，但对这些动物们在雪地里留下的脚印却不怎么清楚。同时，()了解这几个动物脚印的形状也是本课的一个教学重点。在讲授这段时，结合直观形象的图片让孩子用自己的话来说说“你看到了什么”“你读懂了什么”，让孩子准确地理解了所谓“画竹叶、枫叶、梅花、月牙”实际上不过是小动物们把自己的脚印踩在雪地上留下的痕迹而已。准确地理解了这一点，从而也准确地理解了下一句“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”。这些设计，大大激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂学习气氛，也提高识字教学的效率，还体会了小画家作画时的高兴自豪感，很轻松的读出了文章的基调。在孩子深深地被小画家们的作品感染的时候，我巧妙设问：“他们能轻轻松松的画出这样美丽的画，这是谁的功劳呀？”接着我回头来学第一句，不用多加指导孩子就读出了“下雪啦，下雪啦！”的高兴、欣喜、若狂之情。

最后，通过青蛙“他在洞里睡着啦。”创设情境采访睡觉的小青蛙，来了解动物“冬眠”是怎么回事。让学生找找冬眠的动物，并用他们来替下青蛙问一问，答一答。生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。于是，在课外延伸环节中我设计了这样两个问题“你还知道哪些动物会在雪地里画画？他们的脚印又像什么呢？”“你能仿照课文也来编首《雪地里的小画家》儿歌吗？这些都是课内与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。

教材只是教师进行教学的一种素材，在课前需要备的内容很多，但是那毕竟是一个人的思维，往往有疏忽。在实际教学中会出现许多课前所设想未及的事情发生。学生的思路往往是不按着老师的思路去走就需要老师去引导。学生的思想是值得我们去仔细揣摩和反思的。从孩子们课堂表现来看，这堂课的目标基本达成。自我感觉特别不足的是，课（实际完成容量）的结构不够圆满。本来是想把它设计成”总—分—总“的样式，（从文本出发——发散——再回到文本）可结果第四环节”朗读、背诵全文“因时间不足而有点仓促，总感觉这被放出去的羊群还没收回。另外应再多给予学生更多的自主表达的空间。让他们想其所想，谈其所感受。