教学随、教学反思 、心得体会、论文

第一篇：教学随、教学反思 、心得体会、论文

教学随笔

杜小娟

根据多年的一线教学经验，语篇型语法填空备考思路大致有如下特点：

一、动词(谓语/非谓语)给出动词的原形，根据句子结构的需要给出其适当的形式。填动词形式，首先抓住主谓结构，确定主句，剩下的部分，如有连词，则是句子，仍然有主谓结构，否则就用非谓语；是谓语就思考时态，语态，主谓一致，是非谓语就看主动被动，有否先后关系。即：给出动词基本形态，填写词性词形转化(转为名词、形容词)，或填写谓语部分，可能需要填写两个或三个词，或是填写非谓语动词;

二、给出形容词，需要填写比较级、最高级，或词性词形转化，转化为副词，或是填写反义词(前缀);

三、给出副词，填写比较级、最高级，或是填写反义词;

四、不给提示词，主要填写介词、连词、冠词和代词。

有提示词：考查 谓语动词 非谓语动词 形容词 副词

无提示词：考查 冠词 介词 连词 代词

形容词顺序的：美小圆旧黄，法国木书房。

五、英语语法填空固定规律为两类：

一类是纯空格题：填入的词必须为虚词(冠词、代词、介词、连词)。

二类是给定词的适当形式：填入的词必须要跟给定的词想关联。

纯空格题的固定规律：1.在句子中,“______+名词”结构，首先考虑名词是否有冠词或归属性物主代词，如果没有，那么考虑填冠词。如果有，那么考虑and，or，but并列连词是否可以，这三词前后的形式一致、词性相同。否则考虑介词，因为只有介词才可以在不影响原文意思的前提下，和一个名词构成“介词短语”的形式成为动词或句子的状语。

2.在句子中，“句子,_____+句子”的结构(逗号可有可无)，首先考虑wh-words作为各种从句出现的情况，看句子是否有明显的从属关系，常考察的也就是名从、定从，偶尔会出现状从。如果这些都不合适，再考虑四大连词and，or，but，so，前后俩句子能否构成并列、选择、转折和因果的逻辑关系。(and和or还有个小考点：否定和疑问句中or代替and。)

给定词的固定规律：原则上不会填入原形，除非考察“建议类”动词的从句中省略“should”的虚拟语气。一共考察四类(名词、形容词、动词、副词)

1.给动词：首先考虑动词是否是句子的谓语动词，如果是，那么请考虑谓语动词的适当形式(注意四类助动词do类、have类、will类和be类)分别构成不同的时态语态情态语气和主谓一致。如果不能做谓语动词，再考虑非谓语动词三种形式：to do不定式，doing动名词，doing现在分词和done过去分词。非谓语还不行，那么就要考虑变形了，一般的变形动词向名词变形居多。

2.给名词：首先要考虑名词的单复数问题，再考虑变形，一般向形容词变。

3.形容词、副词：首先考虑比较级和最高级，注意标志词汇than，a little，much等，再考虑两者词性间互换。

固定规律是这样，但是每一个题型之间，有一些小技巧，比如如何判断句子的谓语动词啊，如果判断名词填在空里合不合适呀，都涉及到基础语法。

关于改错题固定规律，原则基本不变，一个小短文中，最容易出错的是动词，其次是名词，再次是形容词副词混用，再有比较难搞的题就是逻辑关系，考得难了容易很难，简单了容易很简单，也是有如上一套“解题算法”的。

历年经验总结，英语考试，除了词义不知道，那么在语法上考察的内容基本都是考察英语中有而汉语中没有的，这一点是核心考法，英汉求同存异。

语法填空教学反思

杜小娟

新课改对我来说是一个新的挑战和体验。做为高中英语教师，我不仅要深入了解学生的知识结构，情感发展，还要不断更新理念，充实自己，提高自己的专业技能，做一个知识渊博，敢于创新，有责任心，有爱心，为学生所喜欢的人民教师。我希望在以后的教学过程中，能够和同事团结协作，不断学习，不断汲取各家专长，真正做到教学相长。现就高考语法填空课程教学进行总结和反思。语法填空又称为开放式语篇填空，这一题型的测试是根据德国心理学家的格式塔心理学原理和英语语言学家布朗的语篇分析理论等，从语法的句子结构与语法形式、词汇的本义和转义以及前后缀的变化、语境语篇的线索以及标志词等方面测试学生的整体语篇能力。下面是我对讲解语法填空的反思与感悟。

一、在讲解语法填空的题型特点时，可事先查阅好专家对于英语语法填空的分析以及自己在一线十多年的经验。筛选部分作为自己教学的材料。

语法填空同时具有单项选择和完形填空两种题型的特点。单项选择侧重于考查学生在英语简单句中词汇和语法等基础知识的掌握程度。语法填空则侧重考查语言知识在具体篇章中的意义, 更加强调语言的交际功能。

完形填空和语法填空一样, 考查学生的英语语言知识在语篇语境中的运用能力。但是两种题型又有所不同。从考查的内容看, 完形填空仅侧重考查词汇在语篇、语境中的运用过程;语法填空则除侧重考查词汇外, 更侧重考查功能语法, 即侧重于考查英语词汇在篇章中的交际功能。

二、语法填空解题方法 1.通读全文, 理解大意

学生应该迅速地浏览全文, 以便了解全文主旨。学生应该特别注意文章的首尾句。通常文章会在首句给出一个提纲挈领或提供背景信息的句子, 在尾句表明自己的观点;其次, 要注意一些关键词语或句子, 特别是涉及人物、时间、地点、原因、经过、结果的词句;另外, 学生应该从文章的逻辑结构、上下文联系中挖掘作者的观点和态度。2.尝试填空, 突破难点

学生答题时应该在整体理解文章的基础上, 兼顾语法和意义。

首先, 通过通读全文, 先填出一些表示文章转折和承接的连词和副词, 如and, but, however, besides, first, second, then, later, finally 等。其次, 学生遇到代词填空时, 应注意上下文之间的联系。例如: 当在文中出现并列连词and, or, rather than, not only...but also..., not...but..., either...or, neither...nor...等时, 学生应该注意它们所暗示的前后句中的两个平行结构。再次, 学生还应该学会“句子结构的语法性”, 学会考虑名词的可数、不可数, 单复数及名词前面的冠词, 动词的时态、语态, 非谓语动词, 主谓一致等问题。同时, 学生也应注意平时多积累单词构词法知识。

最后, 学生还必须学会分析句子结构, 区分各种复合句, 包括状语从句、定语从句和名词性从句, 掌握相应复合句的引导词用法, 重视固定搭配, 特别是动词短语、名词短语、介词短语和一些常用句型。3.再读检查, 修正错误 填好各空后, 再将文章复读一遍, 把已经填好的答案放在整篇文章中来检查。如果前后有矛盾或者句子不通顺, 证明有可能出现错误, 这时候就要重新予以考虑。

同时，在教学的过程中，注意给学生树立自信，乐观，机智的教师形象，用自己饱满的情绪去感染学生，感召学生。要不断地鼓励学生，适时给学生以激励。注意自己的鼓励语言要具体，不要空乏。充分备课，备学生，不仅要关注学生的成绩，还要关注学生的情感教育。做一个有心的人，关注细节。以上是我的总结和反思。通过教学，我深知自己的不足。高中教学，教学相长。我会不断地努力，不断地学习，不断地借鉴和总结，在集体中不断成长，不断完善自己的教学教研能力。

心得体会

杜小娟

在高中英语教学过程中，语法填空题对于很多学生来说是一个重难点，它主要考查学生对于英语语法的掌握程度以及学生对英语的综合应用能力。因此在高中英语语法教学中，教师应当注重学生的综合素质的培养，注重英语的听说读写能力的培养，避免只注重英语语法规则的教学，而忽视学生的英语语法的应用能力。国家考试中心公布的 «考试说明»中指出:高考英语题型进行了新的调整，从２０１４年开始，新课标高考全国卷以语法填空题代替单句型语言知识题。语法填空题相对于单项选择题而言，更加注重语境的使用和文章内容的结合。

一、语法填空题的命题特点(１)注重学生对文章内容整体的把握，语法填空题的内容常常以小短文为主体，为学生创造一个较为宽泛的语境，学生通过对文章整体内容的理解和掌握，结合语境和英语语法知识进行作答，主要考查学生对于文章的整体理解能力。(２)注重语法形式的运用，学生在进行语法填空题作答时，首先要认真审阅题干。其次要理解和掌握整篇文章内容和意思。还要在理解的基础上对每个填空题进行认真分析和判断，每一个填空题的填词都要符合语境，并且语法形式要书写正确。(３)注意填词类型的区分语法填空题的词语有实义词和功能词两种类型。实义词主要包括名词、动词、形容词或者副词。实义词的填空主要考查学生对括号内所给词语的正确形式的应用。功能词填空题主要包括代词、介词、连词等。代词主要针对人称代词的考查。介词则针对词组的固定搭配。连词则考查学生对句子是从句还是并列句的判断。

二、高中英语语法填空题教学策略(１)重视基础教学，夯实英语语法知识ꎮ一座大楼必须建立在坚实的基础之上。基础不好，大楼难以成型。英语的学习亦是如此，学好英语最重要的一点在于对基本的语法知识的掌握和应用。例如:动词过去式形容词或副词的比较级形式各类短语的习惯性搭配；动词的名词形式等等；只有掌握了这些基本的语法知识，才能在语法填空题的解题中得心应手；而对于这些基础语法知识的教学，教师要认真而且全面地总结知识点；并积极向学生传授语法知识，为学生提升英语语法水平打下坚实基础。(２)注重单词的记忆和书写，语法填空题的要求相比填空题而言更加严格，它不仅注重语法知识的运用。而且要求学生在词语或者短语的拼写上必须准确无误。尤其对于一些词语的变换上必须准确掌握比如动词perform其名词形式为performance如若平日不加以记忆和总结.在练习或者考试中很容易出现错误。因此，教师不仅要注重学生对于单词的背诵和记忆。还要注重对于一些不规则的单词变化形式的掌握，尤其针对一些动名词变化和动词过去式变化形式必须要求做到书写正确。(３)培养学生阅读能力，增强语感，熟能生巧，在英语语法的学习过程中也同样适用。语感的培养必须建立在对英语基础知识牢固掌握的基础之上，加上平时大量的朗读文章，二者缺一不可。[４]没有英语基本的语法知识构成，没办法进行有效的阅读没有大量的阅读量，不足以形成强烈的语境和语感，所以，平时的朗读显得尤为重要。除此之外还要多听英文的演讲和对话，增加语境感。在听和说的过程中，自然而然就产生了良好的语感。这样在做语法填空题时就变得得心应手。(４)引导学生进行语法填空题的练习。语法填空题是英语教学改革后的一种新题型，它主要针对学生对于英语语法知识的综合应用能力。对于学生来说，题型新颖，难度也增加了，在英语考试中的比重也很大。它的重要性不言而喻。这就要求教师在教学过程中加强语法填空题知识结构的讲解和分析。针对题型特点为学生准备习题加以练习，增加对知识结构的掌握和理解。教师还可以将近些年的高考真题和各个精英高中的模拟题拿来讲解和练习。学生也要积极总结，在做语法填空题时:结合语境、认真阅读和思考、细心作答。将语法、词汇、短语等基础知识合理运用到答题当中。

总之，语法语法填空这对于学生来说要求更高，对于英语语法知识的考查更加细致。而对高中英语语法填空教学的要求也更加全面。教师要认真讲解语法基础知识，督促学生进行词汇的记忆，夯实基础，加强书写能力和阅读能力的培养，增加语境的分析，从而促进了学生综合能力的培养，也有利于英语教学质量的提高。

浅谈新课改下高中英语语篇填空教学

杜小娟

【摘 要】本文从近几年高考考生在应对语法填空出现的问题进行探讨，结合教学实际，从题型特点、解题方法和训练方式三个方面进行分析，旨在希望越来越多的高中英语教师在平时的教学中能够有针对性地 指导学生有效学习语法，最终提高学生对语法填空这种题型的应试能力。

【关键词】新题型；语法填空题；语篇 词汇 教学策略

“语法填空题”是其中的新题型之一，如何提高高三学生的英语语法填空题正确率，一直是广大教师感到困惑的问题。本文结合 一节“语法填空题复习课”，探讨在高考中，此题型究竟考什么，是如何考的。在明确高 考考点，领会命题角度，把握命题趋势的情 况下，有的放矢地复习和练习。

高中英语“语法填空题”教学的理念

1．教学目的及大纲要求

根据普通高等学校招生全国统一 考试题英语考试大纲说明，该题型要遵循选 拔性考试的规律与要求，贯彻普通高中新课 程的理念，反映本学科新课程标准的整体要 求，考查考生对英语语言基础知识的掌握和 理解程度，注重考查考生在特定的语言环境 中运用语言完成任务的能力和综合运用英语 语言知识的能力。同时，考纲中还要求考生 能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简 短文段以及公告、说明、广告等，并能从中 获取相关信息。

2.命题特点

第一，考查篇章理解，以往的“单项选择” 题是通过一个较为简短的题干，提供一个可 依据的小语境。而新题型“语法填空”是以 一篇短文为载体，提供的是一个较大的语境，这无疑给了考生一个更大和更为完整的思维 空间，由此，考查理解的要求也随之提高，即从题干理解到篇章理解。

第二，考查语法判断。在围绕文章主题 进行细节理解的时候，对各小题必须进行语 法判断，因为所填词语（单词或词组）既要 意思和逻辑正确（符合语境），又必须语法 正确（符合词法和句法规律）。

第三，填词分两种类型。填实义词—— 用括号里所给词的正确形式填空。填功能 词——空后没给词，而填空缺词，使逻辑正确，结构完整，语气恰当，行文连贯。

面对新 的题 型、新 的考法，教 师在平时 的 教学过程中该注意些什么呢?下面谈谈我的一些看法。

一、让学 生了解语法填 空题的命题形式 在高考英语 卷 中，语 法 填空题 被放 在第 三部 分 “英 语知识运用”中的第二节，共 1O小题，每小题 1．5分。在 一 篇 200词左右 的语 言材料 中留 出 lO个 空 白，部分 空 白的后 面给出单词 的基本形式，要 求考生 根据上下 文填 写空白处所需的内容(不多于 3个单词)或所提供单词 的正确形式(由于广西第一次使用此题型，为了降低难 度，2015考试大纲说 明中该题每空只需要填一个词)。这道题 的命题 形式有 两种 ： 第 一种形 式是 提供单 词原 形，主要 提供 的是 动 词、形容词、名词 三大类，也就是 实词，考 生需 要根 据语 境写 出正确的词形，一般 有 3个小题。第 二种形 式是纯空格形 式，考生需 要根据语 境在 每 个空格处 填入 一个合 适 的词，这类题 大约 有 7小 题，主 要考查虚词，如连词、介词、代词、冠词等。另外，语法填空题 虽 然不像 单 选题 那样 考语 法，但 也会相应地有一定的语法考点。从考试说明的样题和近两年 的高考 题来 看，实 词 以动词、形 容词、副 词、代 词 为主，其 中动词 又是 重 中之重 ；虚词 以介词、冠 词为 主。而句法方面 主要考 查复 合句 的引 导词，如 名词 性从 句、定语从句、状语从句。二、在训练 中传授学生解题的方法 从语法填空 的语法 考查 内容 及题 目的设 计 中我 们 可 以看 出，此题考 查 的都 是最基 本 的语 法知 识，没有 往 年单选题 中的难 题 和陷 阱题。但 是 要想让 学 生在此 题 中拿 到高分，我们教师在教学 中还需要传 授一定 的方法 技巧，并让学生进行一定 的训练。语 法填空 题 的命 题 思路是 “突 出语 篇，强 调运 用 ”，它不仅充分体 现了语言测试 的交际性 原则，也很好 地体 现了高 中英语课程改革 的教 学理念，与课 程标准所 提 出 的英语课程 的性质完全 吻合。因此，在做 此题 时可以用 解 答第一节 中的完形填空题 的方 法，做到一 读、二填、三 验证。

1.一 读 ”指 的是快 速通 读全 文。快速 通读 全文 的 目 的是把 握其 大意，为下一 步填空 做好语 义上 的准备，因 为语义决定着空 白处 应填 一个 什么 意思 的词语 并采 用 什么样 的语法形式。2．“二填” “二填”指的是边读边填。在 通读全 文、基本 了解 文 章大意之后，就可 以动手填 空了。填空 的过 程是一 个判 断空 白处应填词语 的语 义(已给 出词语 的除外)和 正确 的语法形式的思维过程。遇 到一时不懂得 填什 么的空，先跳过去，等检查验证这个步骤时再仔细对付，不必要 也不能花太多 的时 间停 留在一个单词上。3．“三 验 证 ” “三验 证”指 的是再 次 阅 读验 证，复 查，解 决难 点。即把所有答案填进短文并进行通读，以最后确定答案。

三、提高 学生做好语法填 空题 的相关能 力 无论哪种题 型，要想 取得 高 分，教 师 在教 学 中都要 给学生 以足够 的训练量。为了做好这 道语法 填空题，积 累词汇是关键，同时要加强对 学生语篇 逻辑分 析能力 和 精 细阅读 能力 的培养。在教 学 中，教 师可 以从 以下几个 方面着手以便提高学生这方面的能力。

1．积 累词 汇，掌握 固定搭配 填 空，就是要 求考 生填 入单 词，这也 是考 查考 生 的 语言输出能力的一种形式，这就要求考生重视基础词汇 的拼写，做到拼写规范、准确，特别要 准确掌 握词性 的变 化规律。因此，在词 汇方 面，教 师应 加强 监督 学 生 的记 忆，可以通过听写、默写等方式检查学生对词汇的记忆，切不可采用“放 羊式 ”的 管理方 式，毕 竟，许 多学 生还 是 缺乏主动性 的。对 于 常用 的、易错 的词，教 师可 以通 过 归类等 方法 帮助 学生进行 记忆，并注 意定期 复习，不 断 巩 固。对于一些 特殊单 词，如不 规则 动词 过去 式、过 去 分词 的变化形 式，名 词、形 容词、副词、否定 等 的构词 规 则等 等，更要 强调 记忆，教 师可 以通过 练习对 学生进 行 检验。另外，语法填空题也常考查考 生对习惯 用语 和一些 固定句式掌握 的熟练程度，所 以教 师在教学 中要特 别强 调一 些常用的习惯用语和句 型，引导学 生要 注意积 累习语、短语，对固定搭配 了然于 心，对典 型句式做 到脱 口而 出的程度。

2．了解 语法功能，提 高语篇理解能力 语法填空题主要是考查考 生 的语法运用 能力，这 就 要 求考 生要 全面、系统地 掌握语 法，了解语 法 的主要 功 能，做 到准确 分析 句子 结构 和句 子成 分。所 以，我们平时要 注意用浅显 的语 言 帮助学 生 概括 一些 语法 功能 的 考法，如给 出动词 的话，就应 充分考 虑它 的时态、语态 的 变化 等，还要 让学 生记住 副词 修饰 形容 词、形 容词修 饰 名词或代词等。对于句法，教 师要让 学生熟 悉不 同复合 句的结构，懂得 准确运用 各种 引导 词。如“it is+ 强调 部分”，后面用 的引 导词往 往是 that等等。掌 握 了这些 基本 的语 法知识，答题 时才 有充分 的依 据，不 至 于张冠 李戴。语法填空题 的另外 一大 特点 是在语 篇 中考 查语 法 知识，因此，准确 理解 短文语 义是 做好语 法 填空题 的前 提。而要做到这点，教师就必须要重视提高学生的阅读 理解能力。在 教学 中，除 了课 本 方面 的 阅读训 练外，教 师可以选择一些难度中等的文章让学生进行精读，研究 文 章 的词汇运 用、文 章结 构等，同时还 可 以适 当利 用 完 形填空题 的文章进行 精读、细读，强化语 篇意识。

3．改编课 文材料，训练语法填空技能 在 日常的教学中，除了做一些试 题 的语 法填 空训练 外，在 每个单 元的教学 中，我都融 人 了语 法填 空的训练，训练学 生的解题 技能。下面就谈谈 我的做法。在把 文章的篇章结构学完后，我经 常采取 提问 的方 式让学 生 回答 问题，然后把学生 的 回答 串编成 一篇语 法 填空式 的短文，用 PPT的形 式呈现 出来，让 学生 在规定 的时间内完成。设 置题 目时，虽然不 一定是 1O个空，但 要充分 考虑高考题型 的考点，比如在讲解 Book 5 Unit 1 Great scientists时，在讲解答案时，我特别指出副词 deadly修饰形容词 infectious，once决定 attend 的时态，还有被动语态 should be examined和 were cured，并列词 and连接的 suggested，还有代词 its的来由，固定短语 linked to和固定句型 SO⋯ that，it seemed that。通过点评，可以让学生更进一步懂得语法填空的考点和解题技巧。当然，除了一问一答的形式，教师还可以用其他 的方式改 编文 章给学 生做训 练。经过长期 训 练，相 信学 生的解题 能力 定会 大大提高。面对新 的考题，我想每个 教师都 会竭尽 所能 去钻研 教学方 法和解 题技巧。但是无论 如何，我们 需要 知道语 法和词 汇不是 孤立的语言项 目，语 法和词 汇知识 的学习要和真实的交 际场景和语篇运 用 紧密结合起来。因此，在教学过程中，我们教师真正要做的事情还有很多

四、教学评价及策略 在学生练习时，教师在教室内巡视，并 为学生提供针对性指导。在此过程中，教师 注重培养学生的自主探究能力，这种方法不 仅方便、快捷，还极大地实现了课堂以练为主，先学后教的教学模式。但参照新的“语法填 空题”思路，落实到具体的教学实践中，教 师则不该抱着句子不放，而应让学生对语篇 作更深入的反思，去面对新情况，分析新问题，解决新矛盾，在更高的起点上实现自我超越。

教学反思：此题型中，不外乎把握几点： 通读全文，把握大意；结合语境，试填空格； 重读全文，解决难题。只要教师本着这一原则，就能让学生有目的地针对各个重要考点进行 归纳与训练。

教师在备考上还应向学生强调：1.不断记忆，积累词汇 其实语法填空题对单词提出了比以前更 高的要求，它不但要求考生认识单词，还要 求能写出一些单词。这就要求考生平时不断 地记忆单词，不断地积累词汇，千方百计地 把词汇量提高上去。考试时才能随心所欲地 写出单词，填出固定搭配。

2．夯实基础，学好语法 英语的基础知识琐碎繁杂，不是一朝一 夕就能掌握的，它要求学生平时多听，多读，多记，夯实自己的基础知识；还要坚定不移 地加强语法的学习，尤其是长句、难句、复 杂句的分析。只有这样，才能为综合能力的 提高打下坚实的基础。3．大声朗读，培养语感 语感是一种对语言、语段或词句的感受 能力，是一种看不见摸不着的东西，但在做 语法填空题时又是必不可少的东西。娴熟语 感的形成不是一蹴而就的，要在平时的学习过程中多听，多读，尤其是大声朗读犹为重 要。在早读或晚读时间，抛开顾忌，放开喉咙，大声朗读，对培养语感是非常重要的。如果 通过朗读能够多背诵一些课文是再好不过的 了。语感在学生的朗读和背诵课文的过程中，不知不觉就逐步形成了。4．坚持不懈，多做练习语法填空是一种新题型，考生在前几年 都不曾练过的，但是高考中又占了总分的十 分之一，非常重要。因此，要求考生在考前 一段时间要大量练习这种题型，不断练习，不断总结，不断提高，高考时才能处变不惊，轻松应对。

当然，教师设计练习时不能太容易，否 则就达不到训练的效果；但也不能太难，否 则会使学生感到完成此题型是一件高不可攀 的事，从而失去信心和兴趣。同时，教师在 讲解技巧时，应善于挖掘多种情景，类型的 讲解方法，更好地激发学生的兴趣。

培养学生完成“语法填空题”技巧，既 强调信息的输入，又强调信息的选择、组织、储存和运用。同时也是阅读教学的有效延伸，还为学生创造了在写作中运用语言的机会。

参考文献：

[1] 邵艳.湖北高考题型完成句子考生常 见错误解析 [J].考试周刊，2011 年 47 期

[2] 司武兵.如何在英语高考新题型“任 务型读写”中提高得分 [J].青苹果，2009 年 Z1 期

[3] 崔艳秋.新课改下解析高中英语教学 中任务型阅读探析 [J].文理导航(中旬)，2011 年 08 期 [ 参 考 文 献 ]

[4]章兼中．外语教育学[M]．杭州：浙江教育出版社，1997．(责任 编辑 周侯辰)

第二篇：教学反思论文

CAXA课堂教学中小组合作的行动研究

【摘要】什么是“有效合作学习”，选择合理的分组是有效合作学习的前题，课前准备，课堂实施，教学评价，教学反思是有效 合作学习的保障。小组有效合作学习的课堂使学生更能积极主动地把所学知识用于解释或解决生产、生活实际问题，学以致用的课堂。

【关键词】CAXA；课堂教学；有效合作学习合作是指“学生在技术活动小组中为了完成共同的任务，有明确的分工但又互相支持配合的一种学习组织形式。有效合作主要有以下特征：有明确的小组讨论，互动的气氛，人人参与，各有职责，有需要解决的问题及方案。小组有效合作学习不仅仅是形式上的合作，还指学生在技术活动小组中主动学，积极主动地把所学知识用于解释或解决生产、生活实际问题，学以致用。教师用相对较少的教学时间让学生得到相对多的发展，课堂教学目标得以有效达成、学生相关智能与情意目标得到较好的落实。

一、问题的提出

（一）项目教学课程倡导合作方式学习方式。新一轮项目教学课程改革所倡导的自主、合作与探究的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，小组有效合作学习是三大学习方式之一。在数控技术课程中，实体设计软件（CAXA）作为数控计算机辅助设计工占有着非常重要的地位，以实体设计具体命令为线索，以项目引领解决现实生活中的实际问题，需要经历产生需求、收集信息、构思方案、计算机设计表达、交流优化等一系列学习过程。

（二）合作学习对课程学习资源的有效利用。职业中学的学生的个体差异十分突出，主要体现在三个方面，即学习基础的差异，接受能力的差异和学习习惯的差异。我们要把学生的个体差异看作一种重要的课程学习资源。学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面存在着客观的差异，这种差异本身就是具有很高开发价值的课程学习资源。学生在讨论同一问题时，会产生多种思维的碰撞，这种思维碰撞的过程和结果，既是开发生成新的课程资源的过程，也是互相利用课程资源的过程。因此，有效合作学习使学生个体之间的差异资源得到充分利用。

（三）CAXA课堂教学现状的思考。

合作学习是CAXA课堂教学的一种主要方式，使课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面。但是，笔者感觉到多数小组有效合作学习的课堂过于讲究场面的热闹，形式上的多样，而回归到“有效合作学习”的较少。

目前CAXA课堂教学中的合作学习主要存在着以下问题： 1．教师方面：

（1）在分组策略上，一半以上的老师采用了指派的方式，而很少考虑学生个体的学习、能力、性别等方面的差异，存在着较强的主观性。

（2）在教学设计上，合作学习的主题没有多少讨论的价值，浪费宝贵的学习时间，或合作学习的内容与学生的实际生活相去甚远，缺少必要的知识储备的支撑，严重影响合作学习的效率。

（3）在合作学习环节上，没有把合作任务、要求布臵清楚，学生不能围绕重点开展积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，更有甚者谈论与学习无关的话题，加上班级人数有40～50之间，教师难以全面顾及。（4）教师没有提供足够的合作学习时间，安排合作学习太突然，提出某个学习要求或需要思考交流的问题后，即刻就让学生开展讨论，学生一下子无话可说，无感可发。

（5）在小组合作学习过程中，教师对学生的关注面比较小，仅有绝少数的学生经常得到的教师的关注。部分教师处于“角色空白”，巡视和指导只是形式主义的走过场。（6）在合作学习之后，评价的主体单一，有超过一半的教师成了活动评价的主宰者，通常教师用一句话评价“同学们讨论得很热烈”来归纳总结。

2．学生方面：

（1）学生在“合作学习”过程中表现不均衡。有的学生活动中受兴趣支配，有的学生活动中注意力分散，易走神。

（2）制作活动分工、责任不明，合作效率较低，有的学生缺乏合作意识，有的学生制作过程中抢着做，有的学生很少有动手机会，只能旁观少数人的操作。

（3）表达交流方面，有的学生能大胆发表自己的意见，并经过思考后再说，但有的学生能参与讨论，却不愿发表不同意见，还有的学生只听不说。

（4）学生讨论、制作活动的时间不足，有的学生认为有时来不及讨论，制作时间比较紧，有的学生认为集体制作经常完不成。

二、研究成果

（一）分组方面。

合理分组是开展有效合作学习的前提。1．自由组合：

自由组合是学生按照自己的意愿进行组合而形成学习小组，其组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于调动学生的积极性，激发学生兴趣。适合在不能及时、全面的了解学生的情况下的分组。但自由组合的小组合作，很可能出现组间异质、组内同质的分组，即学习基础好的学生分在同一个小组（好好组合）、学习基础薄弱的学生分在同一组（差差组合），或者性格外向的归在一组（外外组合），性格内向的分在一组（内内组合），这种组合必然造成好好组合和外外组合的小组发言积极，得到老师的表扬和鼓励多，相反，差差组合和内内组合的小组就有可能索然无味，出现厌学趋势。因此在运用自由组合策略小组合作学习4～5周以后，应重新分组，这样可以保证各小组力量均衡，并使学生有机会同别的同学合作，使学习过程充满生机和新意。

2．同质异质组合：

即由相关水平或特质不同的学生结成小组，进行“强弱搭配”，蓄意安排水平高的学生与水平一般、或较低的同学组合在一起，实现“互补性搭配”。

需要注意的是，所谓同质异质的小组合作，其实是“组内异质，组间同质”。

“组内异质”有利于小组内学生的协作学习，有利于学生的不同智能优势的发挥，有利于增强自信和激发成就动机。而“组间同质”（基本相同的成员结构），则有利于开展公平竞争，营造和谐而又不失紧张的学习氛围。它具有小组之间的竞争性与激励性等基本属性。既为小组内同学间的互助提高了客观的条件、又为激发小组间的集体荣誉意识提供平台。

要真正实现异质分组，教师的协调与干预工作是必不可少的。这样以来，就要求教师要事先充分了解学生的学习情况，包括特长、个性等方方面面的情况，即所谓“学情”。这虽然是基本的要求，却也是不低的要求。

（二）规范的教学设计方面。

1．课前准备充分，以生为本，分层要求，精心备课。（1）教材分析。①创造性使用教材。

在课程标准允许的范围内，应充分发挥创新实施能力，即依据学生的实际，大胆删减、增补和重组教材内容，恰当地扩展或延伸课本内容，开发课程资源。

②善于运用教材。

备课时应把重点放在如何利用教材，在学生已有的知识基础上，通过问题的设计、情境的创设、引导性的语言，过程性的环节，让学生在潜移默化中自觉接受和生成学习方式、选择学习方式。例如，“CAXA三维旋转动画设计——新年贺卡”、“扫描与放样”、“磁悬浮列车”，这些课题都是根据学生已有的认知水平，由浅入深地进行“问题——解决”的教学设计，将研究性学习体现在基础型课程的小组有效合作教学活动之中。（2）学情分析。①使用多媒体学件。

由于学生大多来自农村，计算机操作水平普遍很低，在学习CAXA软件时遇到了不少困难。同时，学生在学习中呈现出较大的差异性，给教师的教带来了一定的困难。为了解决这些问题，提高小组合作的教学有效性，教师应使用“多媒体学件”来帮助学生学习，以此丰富广大教师的教学手段，力图配合数控技术课程，提高学生的创新意识。切实培养即有创新精神、竞争意识，又有一定实际动手技能的综合现代建设人才。

②关注学生的“学”。

教师了解学生，除了知识，还要了解学习习惯、学生间合作能力、学生兴趣、生活积累、集体思维等。了解的途径，除了对学生上交的作业分析外，还有日常观察、课堂调查等等，了解以后落实和化解到目标设计、教学过程设计中。例如，教师为“CAXA教学的有效合作小组”设计了“CAXA实体设计软件工具的探究使用”任务书，为“CAXA项目设计活动中的小组有效合作”设计了“XXX的改进设计”任务书、学案等等。课前的仔细调查，使教师对学生的学前基础有清晰地了解，目的使CAXA教学小组有效合作的教学设计更有针对性。

（3）目标设计。①制定出符合学生认知特点和水平的教学目标。教学目标既要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行弹性预设，又要根据学科特点考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异，因人而异，作分层要求。比如，一个简单花瓶的制作，教师应预先给学生提供三种不同类型、不同美感、不同难度的花瓶，由同学自行自由创作。一旦学生挑战成功，笔者亦会提供一些现实生活中富有美感的设计实例，由学生参照，进行设计。

②根据学生实际，选择恰当的教学方法，设计有效的教学环节。

教师备课时，应精心设计教学各环节，力求使各步骤划分合理、紧凑周密，由低到高地训练学生各种能力。同时根据教学内容选择合适的教学方法，使教学目标得以顺利实施。

③精心设计教学活动。

教师备课时需要设计CAXA教学中哪些环节可以开展有效合作学习，要充分考虑劳技学科的特点，增加学生的参与度，让学生在做中学。例如在进行《课桌的改进设计》主题活动时，其中有教学环节“课桌的改进设计发布会”，为了能让更多的小组能有展示作品的机会，所以在设计教学活动时，动足脑筋，最后想到可以使用学校现有的网络平台，教师制作了相关内容的网站，让各小组将作品和设计思想上传到网站上，配合学校11月份至12月份的我校的创新作品大赛，评出“十大创新作品奖”，大大地增加了小组有效合作时学生的参与度。

2．课堂实施，项目驱动，方法多样，注重启发。（1）项目驱动。

“项目驱动式”教学方法的主要结构是：主题发动—调查研究—竞争交流—制作研究—汇报总结—评价。

（2）注重启发，培养学生成为学习的主体。①创设情境，激发兴趣。

在课堂教学中，教师可以根据不同的教学内容创设不同的教学情境。比如用造型命令画一颗爱心，并配以《爱的奉献》为音乐背景，学生在这个情境中用拉伸和旋转命令制作了两颗不同的爱心，掌握了拉伸和旋转命令的操作要点。这种情景创设，是两纲教育赋予我们教学最鲜活的素材，更激发了学生的学习兴趣，为接下去的创新制作做下铺垫。

②引导探究，启发思维，促成理解，获得新知。在上“课桌的改进设计”这个课题时，在“导入新课”环节，邀请几个小组展示设计草图并阐述整个小组的设计意图，草图的交流引发了学生第一次的思想上的碰撞。在“课桌的改进设计发布会”环节，交流自己小组的CAXA作品，自己小组的学生和其他小组的学生对其发表不同的意见或建议，学生间彼此间知识和技能的共享，情感和价值的互动，引发学生第二次技术上的碰撞。最后教师的师评，学生加深了对技术与设计的理解，引发学生第三次加工上的碰撞。三次的碰撞激发了学生对小组的作品更深一层的思考，教师设计的课堂教学目标得以有效达成。

（3）优化教学模式。

教师在职中CAXA教学模式上也应不断的探索，在学生学习CAXA命令时，因为它是一种纯技术命令，如果按部就班地教学，对职中生而言，很容易因太过专业而遭受排斥，只有事倍功半的效能。因此采用的是“从兴趣导入，以问题为出发点”模式。在大多数学生已基本掌握了设计的基本理念和CAXA的造型命令和二维编辑命令，为了让学生利用已有的知识解决一个现实生活问题时，采用“缺点创新法，采用的项目驱动方式”模式。经过实践，两种教学模式收效甚佳。

3．教学评价，激励评价，促进学生主动学习。要提高课堂教学有效性，教师应该把评价有机地融入教学过程，建立一个科学的、有激励作用的评价体系。评价方式既可以是教师对学生的评价，也可以是学生自我评价和学生之间的相互评价。在建立评价体系过程中，教师应注意，不管采取何种评价方式，都应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，注意评价的正面鼓励和激励作用。笔者把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使每个小组成员都认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。

4．教学反思，加强反思，及时调整，改进教学。教学反思内容包括：课前对课堂教学的计划、组织、安排上的反思；课堂对实施教学过程的反思，对意想不到的问题做出思考、判断，及时调整教学；课后对课堂教学整个过程的思考，包括教学理念、教学目标、教学方式、教学方法、教学情景、课堂结构、教材处理、教学效果等方面的内容。教学反思的形式可以是写教学反思或教学札记。

三、效果

（一）通过小组有效合作，有助于提高CAXA课堂教学的效益。

在职中二年级中如何快速掌握CAXA命令？在上《五角星》的造型设计时，要利用CAXA命令生成五角星的十个曲面，首先生成五角星一个角的两张曲面，圆形整列出其它八个曲面。在以往的教学手段是采用分层布臵小组要求，全班都必须设计好一个五角星的线框造型和生成一个角的两张曲面，第二层次是重复生成一个角的两张曲面的设计方法，生成其它其它四个角的八个曲面，最高层次是利用圆形整列的方法一次性生成其它四个角的八张曲面。学生自主探究第一层次和第二层次的CAXA命令，第三层次的方法笔者提供技术上的支持，进行演示操作。第三层次比较难，笔者要演示三次才能全班都能基本掌握。小组有效合作后，笔者只需要演示一遍，对于新知识新技能的操作，小组之间的只言片语，或者是学生在键盘或鼠标上轻轻一击，都远胜于教师长篇大论的讲解和繁琐的演示的操作。

（二）通过组员间的有效交流合作，有助于CAXA学困生的学习。

CAXA课堂教学中的学困生，指的是CAXA技术上跟不上其他同学的学生。但是他们也有自己的设计思想，有时还有非常好的思路。在上《五角星》造型时，分组时应注意到这些学生，组内分工力求做到合理，要让技术好而且愿意帮助同学的学生担任组长，在组内关心帮助他们，笔者也细心观察，主动地接近他们、帮助他们，在课堂中布臵小组任务时，有意识地安排一些跟CAXA技术不相关的内容，比如写五角星设计的创作思想、给自己设计的五角星命名，引发他们融入小组中，放弃自己是个体，融入集体，体现团队的成功感，让他们成为学习的成功者，召回应有的学习兴趣。久而久之，他们就溶入到小组学习活动中了，成为不可缺少的一员。也体验到了成功的快乐。

（三）通过有效的合作，有助于学生个性的发展。通过CAXA课堂教学，学生在小组合作的学习过程中，使个性有了充分展示的机会，在教师的引导下和同学的协作下，使这种个性得到了发展，终身受益。对于个性较强的学生，教师应鼓励学生参加竞赛活动，挖掘潜能，展示自我。同时启发学生主动质疑、引导学生积极发现、解决问题、鼓励学生标新立异。在探索制作作品过程中，学生运用已有知识运用CAXA软件，不受时空限制，进行创新设计，比如制作“学习桌”、“节水龙头”“绿色环保——沼气工程”、“灯具创意设计”。从中发现问题、提出问题、解决问题，提高了学生的探究能力和创新能力。

四、思考和认识

经过总结CAXA课堂教学的经验和教训，自己认识到课前，课中，课后都很重要。

（一）课前：

1．认真研读《CAXA应用实训》教学大纲和《CAXA制造工程师》(校本教材)。

每位数控专业教师都要知道项目教学的基本理念，钻研CAXA教学方法方式。项目教学应达成的教学目标是通过教与学的实践，使每个学生都会动手、能设计、爱劳动，提高学生的技术素养。

2．确定小组合作学习的课题的教学设计思想 要让项目教学的先进理念转化为教师的教学行为融入课堂教学实践中。

（1）教师选择的课题，注重项目教学提出的学习目标的整合。

教师用学生熟悉的深入浅出的事例或问题来激发学生的学习情趣，揭示知识发生的过程，再根据学生原有的知识基础，引导学生去解决问题。要让教师自己感受到，课堂教学目标不只是只关注知识技能的一个维度，而是转向关注情感态度价值观、过程与方法、知识与技能的三个维度。

（2）重视本学科知识与生活经验相联系，重视运用知识解决生活实际问题。

教师的教学不再是在紧扣教材观念支配下的照搬教材、照本宣科，而是能创造性的使用教材，开发课程资源，并得到较好效果。教师能注意从学生周围的生活世界中收集与教材有关的信息和素材，从学生原有的知识基础出发创设教学情境，组织教学内容，努力使教学过程成为学生构建知识的过程。

（3）注重让学生亲历知识的形成过程，注重动手实践能力培养。

教学过程的设计更关注学生在学习活动中的主动性，更注重学生学习过程的探究和学习方法的感悟。教师设法努力创造一些能让学生主动参与教学活动的条件和情景，让学生自主开展学习活动，互相讨论，动手实践，发表意见，表达情感。教师充分的给学生提供丰富的学具，让学生小组合作，带着问题参与到动手实践活动中，学生通过“做中学”，得以亲历知识的形成过程，从而对所学知识获得了较为深刻的理解。

（4）强调教学进程中师生间、生生间的交互性。教师课堂角色发生转变，师生关系和谐融洽。教师能平等参与学生讨论，能耐心倾听学生发言，更可喜的是教师开始以欣赏、对话、沟通的态度参与交流，努力发挥情感在教学中的作用，并尊重主体发展的差异性。

（5）理性化的应用现代教学技术手段。

教师使用多媒体要趋理性化，多媒体技术也日趋完善，例如能将实物投影、音像资料、自制课件有机结合，更有效的为课堂教学服务。合作学习中不要出现因媒体故障而影响教学现象。

（二）课中： 1．进行合理的分组。

在教学实践中，我尝试过三种组合的方式，第一种方式是按座位的顺序组合；第二种方式是自由组合；第三种方式是将好、中、差的学生进行搭配分组。

在开展学习“CAXA实体设计具体命令”这类注重操作技能的教学活动时，实践证明采用第二种方式效果最好，因为学生彼此都比较熟悉，志趣相投，在讨论时能更快的达成共识，合作时更融洽，最终的作品效果也比较好。在开展“CAXA创新项目设计这类注重思维能力的教学内容，采用第三种方式效果比较好，在讨论时好的同学能给差的同学启发，帮助他们更好的分析问题，而在这过程中，其实也是在更好地梳理知识点。

至于小组人数，由于计算机房结构的限制，3人比较合适，3人中，组长坐中间，组员分别坐两边，这样既可以方便学生开展讨论交流，又可避免某些同学无事可做。

2．作好详细的活动记录

在合作过程中，难免有学生会产生偷懒心理，坐享其成，不愿意承担责任或是在活动时不积极配合小组活动，表现消极。这种行为不仅会降低全组的工作、学习效率，而且会导致成员之间闹出矛盾，影响同学关系，使合作学习产生负面影响。因此在活动之前，应让学生填写好活动任务书，分配好每个组员的职责，选出一个组长，让组长协调并监督每个组员的工作，在活动进行过程中，要求每个同学记录下活动的开展情况，将资料保存到自己的文件夹中，教师从每个同学文件夹中的资料保存情况可以看出该同学是否认真积极地参与了活动还是敷衍了事。

3．建立有效的竞争机制。合作学习并不意味着消除了竞争，而是将竞争成为学生学习的动力和促进学生个性积极向上的手段。合作学习中的竞争包括组间竞争和组内竞争。

在开展“CAXA创新项目设计”时，我事先就告诉学生最后会进行作品评选，极大地激发了学生地积极性，活动结束后，将小组的作品进行全班评选，选出的优秀作品过程性评价分数高，而这些分数会折算到每个同学的评价中，这就是组间竞争。组间竞争会使小组成员意识到小组是一个学习的共同体，个人的表现会影响到整个团队的成绩，只有共同参与才能提高整个小组成绩。组内竞争可以通过采用组员之间的互评来实现，在项目活动的不同阶段，都组织同学进行自评和互评，并让学生写上评语，每个组员都可以对同伴进行评价，这样可以更好地调动学生的积极性，并推进小组合作学习水平的整体性提高，同时也让同学能及时地了解自身的不足，并予以改进。

4．给学生独立思考的空间

有些小组活动，必须给学生独立的思考的时间，如果没有思考就参加讨论，往往造成有些同学还没来得及思考，有些同学已说出了答案，容易造成组内优生个人陈述观点，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。长期下去，会使得部分同学的思维能力得不到锻炼和提高，某些同学甚至会产生偷懒心理，反正不用思考同样能知道答案，这种合作的效果比不合作还要差。学生只有经过独立思考，对所要研究的问题有了初步的认识，或出现思考障碍，或出现答案不一，这时才会有交流的需要，此时是开展小组合作学习的最好时机，这样的讨论才会发生思维的碰撞，有助于各种思维的促进和融合。

5．教师有效地进行调控

合作学习并不意味着教师可以无事可做或袖手旁观，而是要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，关注学生的一举一动。发现某些成员不在完成任务时，教师应及时采取措施进行干预；发现某些小组整体实力较差时，教师也可以参与到这些小组，帮助他们共同提高；发现有些小组因某个问题争论不休时，教师也可适当的引导；随时了解各小组合作学习的情况，督促和提醒各小组注意进度，并及时调整教学进度；要调控好合作学习中合作与独立的关系，指导学生什么时候需要独立思考，什么时候需要合作。

此外，合作学习不能用于所有的教学内容，不同的教学内容应采用不同的学习方法，不能一概而论。CAXA教学通常采用“项目驱动”教学法，这种教学方法需要采用小组合作，但由于教学内容的差异，使得合作学习的开展有差异。有些教学内容知识点之间联系性比较少，可以随着项目活动的开展逐渐传授新知识，比如标准智能图素，可以一边学一边做，适合一开始就组织合作学习。但有些教学内容知识点有很强的系统性，必须要掌握所有的知识点后，才可以开展项目活动，比如自定义智能图素，在传授新知识时，适合独立学习，在系统地掌握了知识点后，再开展小组合作的项目活动。

（三）课后：

教师必须学会根据学生的需求，针对学生的不同层次定位教学目标和设计教学模式，在教学活动中重视记载和整理成功和失败的信息，从而调整下一步的教学行动。

参考文献： 1.《CAD/CAM技术--CAXA应用实训》 吴智文 中国劳动社会保障出版社2006.6

2.《合作学习》 靳玉乐

四川教育出版社

2005.6

第三篇：教学反思论文

教学反思

作为一名新进特岗教师，在这节课我所教授的内容是因式分解的第一节课——提公因式法，学生在之前已经学习了整式的乘法中的乘法公式，要让学生在此基础上建立因式分解的概念以及利用提公因式法进行因式分解。因为因式分解是对学习过的多项式计算进行恒等变形，最终还是学生理解这是为了在解题过程中进行简便计算，因式分解是学生在接触过整式运算之后的一项基本运算。对于刚接触因式分解的八年级学生来说，在课堂上我设置的练习题并不是很难。

本课的导入是让学生通过数的运算在回顾小学学过的简便计算的方法的同时，从数的运算逐渐引到现在所学的式的运算中，这样的过渡形式对于学生会比较容易理解，可以很好地理解因式分解的概念，能够让学生更好的去认识因式分解。

在教学中通过小学学过的乘法分配律的逆运算，要让学生理解公因式的概念，能够确定一个多项式中的公因式，也就是找出其中相同的部分，对于后面要学到的因式分解比较好，在教学中还渗透了“整体”的数学思想，让学生理解为什么有时候要把一个长的“式子”，多的“式子”看作一个小的简单的东西或者说看作“一个”，整体数学思想的掌握对学生在今后数学的学习中是很有帮助的一种方法。

对于有关概念的形成和提公因式的方法，鼓励学生动手想象并合理的猜测，要让学生自己通过讨论、交流、自己动手完成不同的问题总结得出，一人回答，其他人补充完成，培养学生思考解决问题的能力，教师进行点评。并帮助学生总结提公因式的过程中需要注意的事项。这次上课中的缺点体现在以下几点：

1.由于学生刚接触整式的乘法中的乘法公式，对于公式的应用还不够熟练，所以在理解上花费时间过多。

2.上课语气过于生硬，课堂气氛不够活跃。

3.板书方面要在练习的过程中让学生多板书，再纠错，让学生知道错在哪里。

4.由于硬件问题，在上课过程中PPT显示字体过于小，后排学生看着比较困难。

存在的优点有：

1.利用乘法分配律进行过渡，学生能够理解因式分解的概念。2.设置的题型较好，计算量合适。

第四篇：教学反思、论文

关 爱

数学课堂教学既是学校教学工作的中心，也是实施素质教育的主渠道，加快数学课程的改革，使之更具有开放性、综合性和实践性，不断提高数学教学语言的运用水平，是我们每个数学教师必须探究的重要课题。我对学生的教育方法就是热爱学生，细节上就是教育中灌输爱心教育。我主要的教学方式有两个方面。

用爱心关注优生。“优生”一般来说是比较听话、成绩好、守纪律、工作能力强的学生。因为他们优点多、表现突出，因而教师往往比较喜欢，甚至有偏爱的倾向。但是我们也看到“优生” 有时也会存在一些很严重的问题。如：骄傲，在日常教育教学中多注重爱心教育，用心去关注关爱他们。首先要克服偏爱。对优生评价要具体、不能笼统，更不能以一好代“三好”，而要评价他哪一点做得好，这样可避免学生形成以自我为中心的思想倾向。其次，要与学生多谈心多沟通，有意识的了解学生的思想动向，传达平等、献爱心等观念。再次要克服溺爱，要创造机会让“优等生”体会挫折，培养敢于面对现实和战胜困难的勇敢精神。最后要以身作则，让他们学会合作，形成健全的人格。

用爱心感化后进生。“后进生”是指那些智力和生理并无缺陷，但思想道德、学习成绩、非智力因素等方面暂时落后的学生，转化“后进生” 是教育教学最重要最有难度的问题。按照后进生的以下类型，对症下药，分类实施爱心教育，逐项转化。

1.对有攻击性的学生 这样的学生爱打架、骂人，性格比较倔强、暴躁，容易惹事。他们多数是粗暴教育、“棍棒底下出孝子”、“不打不成才”的产物，在家里他们得不到尊重与关爱。我们要以礼相待，有了优点及时表扬，有了困难及时帮助，让他们觉得老师对他们这样好，再胡闹，有点太不通情理了。

2.对没有责任心的学生

对没有责任心的学生，我们首先要和家长取得联系，提高家长的认识水平，尽量培养学生的责任意识。其次，可以试着让其做些保管小物品、拿钥匙开门之类的事情，用教师的信任使他们找回自我，获得使别人信任的幸福体验，改掉身上的不良习惯。

3.对爱说谎的学生

说谎型学生，多数是家长高压政策或老师“告状”的产物，为了免受皮肉之苦，或过多训斥，就用说谎来对付。对于这种情况，教师要积极地做家长的工作，共同关爱学生，同时正视客观事实，不能“拔苗助长”。其次，切实帮助他逐步提高学习成绩。三要教育学生诚实，脚踏实地地做人。

对数学审题的反思

期中考试后，我将试卷发下去让学生分析一下错题的原因，学生写在试卷上的大多是几个字“粗心大意”。学生错题的原因难道全归于粗心吗？其实我们都意识到，学生做题出错并非都是粗心，而是学生没有掌握好审题。在数学教学过程中，让学生形成良好的审题习惯是做对题目的开端，因此，我们必须时刻关注学生良好的审题习惯的培养，努力把一些审题中出现的不好的习惯扼制住。因为解题是由审题、有关知识的回忆、课题的类化等几环节组成，而审题是关键的环节。在解题教学中，就如何强化审题意识，突出优化解题过程，训练学生思维，提高学生能力方面，为收到良好的效果我进行了积极探索。

审题时要求学生做到“眼到、口到、手到、心到”。拿到题目后，不要盲目的答题，而是要多读，读出感情，读出深意，一边读一边手点过去，把题目的核心或要求划出来；最后是深刻理会题目的涵义。在初中数学教学中，我们应该把培养学生认真审题的习惯贯穿到每一节课、每一个知识点上。下面谈谈我个人在教学中几点的体会。

首先要注重审题，培养学生数学语言的互译能力

学会运用数学语言是学好数学的根本保证。数学语言丰富多彩，有着不同的呈现方式。如文字、符号、图形等。学生如果掌握了数学语言的特点，并能正确顺利地对他们根据解题的需要进行互译，那么在解决数学问题时将起到推波助澜的效果。数学语言正确的互译依赖于对题目的正确理解和对题意的正确把握。否则将出现解题偏差。

其次要通过审题，培养学生的观察能力

观察能力在人的一切实践活动中具有重要的作用。一个人如果不能对周围事物进行系统周密的观察，他就不能获得大量的感性知识，他的思维就缺乏坚实的基础。一些技巧性的题目，其特点就更加鲜明突出，如果发现了这些特点就很容易找到解决问题的技巧和办法。在审题过程中，注意引导学生观察题目特点，可以起到一箭双雕的效果，既降低了题目的难度，便于探寻解题技巧，又培养了学生的观察力。对学生的发展将起到重大的作用。

再次要通过审题，培养学生的思维能力

在数学教学中，培养学生的思维能力是培养学生各种能力的核心。学生思维能力的好坏往往表现在学生是否具有良好的思维品质，然而对题目一题多解、一题多思、一题多变的训练时与对题目的进行严密细致的审题分析分不开的，可以说没有严密的审题不会有一题多解，也不可能进行有效的一题多思、一题多变。

还有通过审题，培养学生解决问题的能力

怎样将这些问题转化成数学问题，或建立相应的数学模型将问题解决呢？我想，审题的作用在解决这些问题的过程中是功不可没的。

第五篇：教学反思论文

教学反思论文

默认分类 2009-09-12 13:28 阅读269 评论0

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教学反思之我见

摘要：在课程改革的今天，教学反思是一种良好的教学习惯。能否坚持对自己的教学行为进行反思是一个教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现，是教师能否在教学实践中运用好教学新理念的决定因素。教学反思被看作是教师职业发展的决定因素。叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师专业发展的重要性。

关键词：教学反思 课程改革 重要作用

前言：数学新课程在我市实施几年了，课程新理念在教学实践中落实的状况怎样？教师们在教学实践中有什么困难？结合自己教学实践和周围教师的反映来看：经过培训，大多数教师能够认识到课程新理念在课程改革中的合理性和必要性。然而，教师对于如何在新课程中运用课程新理念却缺乏经验。许多教师从口头上认同而行动上还是应试教育的老一套，这不能完全怪罪老师们“说一套，做一套”。很多时候他们想在教学实践中实施课程新理念，然而一到实践就“心有余而力不足”，出现这样那样的问题。对此，教师们感到非常苦恼：数学新理念实施起来怎么就这样难？接受教学新理念和落实新理念是成为新型教师必须具备的两个条件，犹如车之两轮、鸟之两翼。接受新理念是实施的前提条件，但不是充分条件。教师在接受新理念之后，如何在教学实践中贯彻实施教学新理念更为重要。只有课程新理念在教学中运用了，课程改革才能进一步深入；只有课程新理念在教学中运用了，学生才能从中受益；也只有课程新理念在教学中运用了，教育才能真正脱离应试教育的阴霾，沐浴在素质教育的阳光下。

一、教学反思的必要性

教学反思“是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。”教学反思是一种有益的思维活动。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。新课程非常强调教师的教学反思，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。也特别强调反思在教师成长中的重要作用。我对这个公式的理解是：要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈

进。

二、如何进行教学反思

1、对新理念的反思

作为一名教师，对于我们在大会小会上不止一次听过、在笔记上不止一次写过的“让人人学有价值的数学”“让人人都能获得必需的数学”“让不同的人在数学上得到不同的发展”之类的话，有没有进行认真的思考这样的问题：

a 学生学习的数学知识有意义吗？有什么意义？能给孩子的发展带来怎样的服务？ b小学阶段，必须获得哪些将来必需的数学知识？将通过何种方式帮助学生获得这些知识？

c在教学中都有哪些方法使不同的学生在学习数学时得到不断的发展？

2、教学前反思：

教学前进行反思，才能使教学成为一种有目的、有组织、有意义的实践活动。我们可以这样反思：

a 这一课的价值到底在哪里？

b 为什么要教这些知识？仅仅是教知识吗？其背后更深远的意义是什么？

c这一课到底能给孩子的发展带来怎样的服务？ d这节课要达成哪些教学目标？仅仅是为了应付考试吗？

3、教学中反思：

在教学中进行科学有效的教学反思可以让我们的课堂教学减少遗憾，使教学高质高效地进行。课堂

教学效果怎样？我们可以这样反思：

（1）对于课堂活动的展开

a 课堂采用启发式还是注入式？是否忽视数学学习活动的内核─思维？

b学生是否能积极投入、善于合作；勇于发现、敢于表达；是否能自学，善于交流？学生的学习状态、情感世界如何？

c在自学交流、合作探究、实践发现、猜想论证、争论研究、创新答辩等学生学习方式中，哪些方面的效果是好的？是在怎样的背景与情境中展开的？

（2）对于课堂中教师角色的把握方面

你是真正意义上的学生学习的合作者、帮助者、激励者、活动的组织者、还是学生学习的知识传授

者？一味讲授、严厉监督？

（3）对课堂环境的营造

你是否能积极营造宽松、民主、平等、互助的学习环境？是否能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习环境？还是比较注重规范、有序的教学秩序？还是让学生处于专制、服从、沉

默、压抑的状态？（4）对教育技术的运用

是否能科学运用各种媒体提供丰富的学习资源，设计的过程是否有利于学生的自主创新性学习，并艺术地帮助学生达成学习目标？

4、教学后反思：

教然后而知不足，教学后的反思会发现许多不尽人意的地方，从而促使自己不断学习，进一步地激发自己向更高的目标迈进。每节课后，我们可以这样反思：

a为什么我的课堂气氛不好？为什么学生对我的课兴趣不大？为什么我任教的班级成绩不理想？什么样的教案才是好教案？什么样的作业才算是好作业？什么样的试卷才是好试卷？

b有的学生读书很懒惰，什么都不知道也不愿知道。作业抄袭。老师除了教育之后，还要寻找本质原因的。从小到大学生一直这样吗？家庭原因还是社会原因吗？或者是个人遇到什么问题的原因吗？ c 有的学生读书认真，成绩却上不去。难道学生学习方法不对？学生在学习上是否有焦虑？是情感问题还是智力问题？我的教学方法合理、科学吗？我教书认真、尽职吗？

d我了解任何一个学生吗？包括他的知识水平、他的内心世界。

三、如何撰写教学反思：

（1）写成功之处

 将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。(2)写不足之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们（失误）进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为一个教训，提醒自己在今后教学教学中避免失误。

（3）写教学机智

 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会

因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

（4）写学生创新

 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

（5）写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

四、教学反思的类型

●课后思：一节课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；

●周后思或单元思：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠

正；

●月后思：对于自己一个月的教学活动进行梳理；

●期中思：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

五、小结:

伴随着一步一步走进新课程，我们必须用新课程的理念审视自己的教学行为。反思，能让我们拒绝平庸；反思，能使我们捕捉教学中的灵感；反思，使我们吐故纳新；反思，使我们的教学经验升华。也许反思会让你身陷沉思、迷惘困惑；也许反思使你辗转难眠、挑灯夜战；然而你会发现：反思使我们的教学生命如东升的旭日，每一天都是新的。它一定会使你超越自我，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。让我用一首小诗作探讨的结束语吧 “课程改革沐春风，观念不与旧时同；追求卓越为良训，反思教学助成功”。

参考文献：

胡岩松：《让教学反思成为教师职业生涯的一种习惯》

政治教学反思

黑旺镇中学 张凌梅

虽然初中思想政治课还使用的是老教材，但是为了适应新课程的教学需要，配合新课程改革，要求思想政治课教师还是要严格贯彻“老教材，新上法”的精神。经过一个多月的思想政治新课程教育教学实践，我感触颇多。

一、努力搞好思想政治课的教育教学。

在思想政治课的教育教学过程中，我们可以从以下几个方面努力上好思想政治课。

1、充分树立建构主义教学新理念，构筑起情景教学模式。

随着课程改革和新课程的实施，理念层面上的建构主义认识论正在取代原有的客观主义认识论而成为教学领域的基本理念，它使得教学成为人的解放过程。这就要求我

们要把学习的本质看作是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征，既包括规范的拥有内在逻辑系统的、可以从多种情景中抽象出来的基本概念和原理，也包括在具体情景中所形成、与具体情景直接关联的不规范的非正式的知识和经验；建构主义教学观也要求师生分别以自己的方式建构对生活世界的多元理解，并通过合作性探讨建构起世界的意义。在实际的教学过程中，我们可以采取以学习者和问题为中心的教学策略，充分运用情景教学或支架式教学的模式，主动创设开放的、充满着意义解释和建构的学习环境；这样，学生在宽松的学习氛围里，积极主动地参与知识学习，体验快乐，增长见识，提高觉悟，培养能力。

2、注重学生学习思想政治课的兴趣培养。

在情景教学中，运用各种情景的主要目的就是为了充分调动起学生学习知识的积极性和兴趣，让他们在愉快的心理状态下主动学习，这是思想政治课教学获得成功的关键。诚然，在思想政治课的教育教学过程中，我们可以运用诸如音乐、电视、广播、多媒体教室等许多现代化教学手段，以便激发学生的求知欲和新奇感。不过，我认为这只是解决了形式上的问题；要真正培养起学生学习思想政治课的兴趣，还得从课堂教学内容本身去下深工夫。

① 始终坚持启发式教学。

坚持启发式教学，是思想政治课教学的重要的历史经验教训之一。特别是在实施思想政治新课程教学的过程中，我们更要坚持贯彻启发式的教学方法。启发式教学作为思想政治课教学的总方法，是思想政治课教学改革要达到的目标中的一部分，也是思想政治新课程的教学改革取得成功的必然要求，我们必须坚持。

② 理论联系实际，国内外重大时事政治穿插运用。

理论联系实际，是思想政治课教学中居于主导地位的基本原则，这对于调动学生学习思想政治课的兴趣也很重要。因为思想政治理论与生活实际相结合，学生就会觉得，思想政治课的内容就在我们身边，很实际，并不只是纯理论要求，它要解决的是我们身边的一些实际问题，学了之后有用，如此，自然就能产生要学好思想政治课的动机与兴趣。不过，要贯彻这一原则，重要的是我们要正确把握它在不同教学阶段上的不同要求。

（1）在阐明教材理论知识阶段，也就是新教材的教学，我们可以通过实际材料使学生感知与理解教材。这时我们要在深入钻研教材的前提下，联系学生比较熟悉的、易于理解的、生动具体形象的、又能准确反映教材理论知识的实质的实际事例进行教学。比如，在进行爱护公共财物的品德教育时，我联系学生自己的财物（书、文具、自行车等）和他所使用的课桌椅、实验器材、教室等，阐明公共财物的概念，并进一步明确为什么损坏公物要赔偿等问题。

（2）在运用理论分析说明实际问题阶段，即课本知识的应用。这时，我们要着重联系与教材内容有关的、学生关心和感兴趣的重大社会实际，以及学生中带有倾向性的思想行为问题应用知识，巩固深化所学理论知识。

3、倡导研究性学习，以问题解决贯穿课堂始终，抓好课堂教学这一中心环节。

研究性学习，要求学习者通过对所要学习的对象进行探索、体验、分析、提炼、总结，以便获得知识，并在这一过程中开发自己的各种潜能与技能。这显然是一种学习方式的革命，它必然要求以问题解决为核心。要能解决问题，始终是学习的中心任务。思想政治课运用问题解决教学法，我们可以主导学生自己去通过阅读教材发现问题，提出问题并列出提纲（搭起知识的支架），分析探索问题，寻求问题的最终解决，自主建构起对知识的理解和世界的意义；而在教学实践中，我的做法是我自己先行为学生理订好知识学习提纲（即

知识支架），让学生带着所列问题去预习教材，并试着解决自己能解决的问题，然后带着尚未解决的问题参与课堂学习，以最终解决“所有问题”，从而实现知识理解和世界意义的建构。

另外，研究性地完成作业也很重要，要正确发挥作业本后面的参考答案的作用。时下，大部分思想政治教师都是把思想政治作业本中的参考答案直接撕掉的，这当然有一定道理。而我的做法，是保留这个参考答案，让学生根据课内、课外学习对知识的掌握情况，首先试着做完作业，再行对照订正，并在错误的地方多问几个为什么；或者也可以直接参考解答作业题目，但要求必须在作业本上分析清楚作答理由与过程。这种做法既有利于提高学生的分析解决问题能力，实际效果也不错。

4、强化课外辅导，教给学生以学习和解决问题的方法。

在这方面，主要是思想政治解题方法和学习方法的指导。七年级学生学习思想政治课，最缺的就是方法啦！在思想政治课的学习中，他们往往整节课都只是看、听老师讲解，自己却不想动手，很懒，甚至也不想动脑筋，这怎么出效果呢！在解答思想政治题目时，为数不少的学生，连题目也没有看清楚，就盲目地下笔答题了，还有个别学生根本就不看题目，解题经验实在是少得很！所以，我们必须加强对学生的方法指导。一方面，教给他们学习思想政治课的有效方法，让他们学会听课，把握看、听、记、理、补的方法记好政治课堂笔记，学好思想政治课；

另一方面，通过例题的分析讲解，教给他们解题的步骤和方法。比如，开卷考试中的材料分析说明题的解答，我要求学生把重点放在对材料和所列题目的审析上，首先搞清楚材料提供的知识信息，以及问题的实质，再把思维正确回归到知识的所有出处；接下来才是知识的组织作答，此时要求学生做到思路灵活而开阔，分析浅层而到位，一个要点书写一个段落，必要时根据题目分值来判断答题要点的多少，这也能检验是否有效答题。

5、指导并鼓励学生积极参与政治小论文的撰写，提高学生的分析和应用能力。

在学习新课程的过程中，学生被从原来繁重的任务学习中解放了出来，从而可以开展许多富有意义的学习活动。对于思想政治课而言，小论文的写作就是一种很有效和有意义的活动之一。

其实，政治小论文作为思想政治课的一种学习形式，现在已为越来越多的师生所重视。推广和普及政治小论文的写作，可以进一步提高研究性学习的效果，对于提高思想政治课的学习质量也有着重要意义。政治小论文作为一种终合性的学习，是学生知识、能力、觉悟水平的综合体现，是中学生学习分析和认识社会实际问题的重要形式。所以，通过写小论文，容易使学生获得知识、能力、觉悟的全面发展，从而有效地提高思想政治课的学习质量，有效地提高中学生自己独立地分析和认识社会实际问题的能力。政治小论文撰写过程本身，也就是分析和解决自己原先尚未认识清楚的问题的过程，即澄清自己模糊认识的过程，为了寻找问题的答案学生必须努力学习政治理论知识，学习党和国家的路线、方针、政策；同时，为了解决问题，学生必须接触社会实际，从现实生活中去寻找答案，使自己的思想认识接受实践的检验和修正，（这是一种自我教育的过程），当学生用思想政治观点解决了原先感到困惑的问题时，也就达到了提高认识、实现自我教育的目的。这正好实现了思想政治课的教育教学目标。

二、思想政治教育教学过程中值得我们深思的问题。

在思想政治课教育教学过程中，我认为有如下一些方面的问题，值得我们深思。

1、思想政治课“老教材，新上法”面临着现实困难。

现行思想政治课老教材，虽然是九十年代后期改编过的，这次新课程改革前又对个别地方做了修改，但是从总体上来说，只是在形式上做了一些调整，课程内容仍旧繁、难、多，课程任务本身就已经过重，加上相应时期国内外重大时事政治的教育教学，新课程理念下的新上法也就完不成了，不但学生学习起来感到厌烦，教师从始到终也只是疲于奔命地进行课堂教学以便完成教学任务。

2、信与不信的矛盾相当突出。

学习其他课程，包括工具性学科，如语文、数学、外语；自然学科，如现在所称谓的科学，中学生对这些学科的科学性很少怀疑。学习过程中，他们的头脑就像一块“白板”，有什么就印上什么。假如遇到自己的思想与教材不合，他们通常怀疑的是自己而不是教材，因而总是努力使自己的思想去符合教材，学生从“知”到“信”的转化，一般不大会存在情感的或情绪的障碍。学懂了一条数学公式或物理定律，搞清了一项语法规则或历史事实，学生随之也就相信了它们的真理性，“知”与“信”往往是直接统一的。但是，在学习思想政治课的内容时，情况就有所不同了。学生搞懂了一个基本概念的含义，了解了一条基本原理的内容，并不等于就相信了它的真理性；学生可以把概念和原理记得很熟，但心里却可能对此存有疑虑，甚至大不以为然、公开唱“反调”。这就大大削弱了学生学习思想政治课的积极性。

3、知与行的矛盾也很厉害。

从终极的意义上说，理论知识的学习，目的都在于应用，而理论知识也只有在指导人们的实践时，方能显示出它本身的价值。然而，思想政治课的教学过程，“知”与“行”的矛盾关系到学生能否树立科学的人生观、道德观、政治观以及世界观，能否形成良好的道德行为习惯，也关系到学生思想、信仰、品格的塑造，关系到能否为社会主义现代化建设事业培养合格人才。因此，比起其他学科来，思想政治课中的“知”与“行”的转化，需要的中间环节要多得多，过程也复杂得多、困难得多。例如，学生学习了革命道理，并不等于他就愿意用它来指导自己的行动，甚至言行相悖。纵观思想政治课的教育教学实践，学生知行脱节、“言语上的巨人，行动上的矮子”之情形已经相当严重，甚至到了无以复加的地步。其他学校的情况我不太了解，就我们学校而言，随便挑出一个学生问他应不应该珍惜时间？希不希望有好成绩？他会回答得头头是道，道理也懂得不少，可就是平时不见抓紧时间、努力学习的行为习惯，只注重理论知识的表面化学习，骨子里却轻视或忽视理论知识的行为落实；即使思想政治课程中设计了大量的行为训练和实践活动，但由于种种原因而得不到有效开展。这就大大降低了思想政治课的学习效果和意义。

教学反思（政治）

随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在各学科中已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一，在这次赛课中我也尝试着运用了多媒体课件，结果很好！既调动了学生的积极性，也增加了知识的趣味性！

比如，课前播放了周华健的《朋友》这首歌，在优美的歌声中，请同学们谈感受，以这种形式使同学们更真切的感受到了朋友的重要性。吸引了他们的好奇心。接下了我把各个环节，都设置了相应的动画，文字，让学生觉得很有意思，也愿意思考。在调查环节，在公布调查结果时，当有的同学看见自己的名字出现在大屏幕时，非常高兴和激动，我想他们以后会做的更好，积极的与同学交往。而其他的同学会反思，向他们学习，希望自己也可以和他们一样上光荣榜。

现在，我们政治使用的是新教材，上面的知识点少了，增加了更多做人的道理。但是一味的说教，讲理学生会感到厌烦。爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。所以我打算把政治课上活，上精。多应用一些多媒体课件，尽量增加知识的趣味性，让学生们在娱乐、活动、探究过程中学会知识，从而内化为做人的能力。

通过这次赛课，我不仅能力得到了锻炼，而且学到了很多东西。通过集体备课、说课、评课。让我觉得集体的智慧是无穷的，也从老教师身上学到了有效的教学经验，找到了自己的不足。比如各个环节时间的安排上和对学生的启发上的不合理之处等等。总之，在今后的教学中我会发挥自己的优势，多利用多媒体教学，也会多向其他教师学习，取长补短。

通过这节课的教学尝试，使我感受到了改变教学方法的重要性以及得到良好效果的快乐，也看到了学生的那种渴望创新、探索、渴求表现的要求，也使我看到了学生们的巨大的潜能，更大的发展性、可塑性，对于我在今后教学中给予学生更大的发展空间提供了基础。我会不断实践、不断学习、不断反思来不断的提

高自己的教学水平。成为一名受学生欢迎的老师和朋友，达到一种“亦师亦友”的境界。

愉快教学法”就是教师在课堂上要讲究教学艺术、使学生由要我学变成我要学，在心情愉悦的状态下进行学习、从而达到较好的学习效果、提高学习成绩的一种教学方法。

政治这门课，往往被认为只要读读背背成绩就上去了，因此有些学生课堂上就少了学习主动性，积极性。如何让学生变被动为主动、把要我学变为我要学，便成了摆在任课教师面前的一个严峻问题。在多年的教学实践中，我逐渐认识到：要让学生愿意学习这门课程，提高学习成绩，非让学生产生兴趣不可。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，我在教学中利用“愉快教学法”作了以下几个方面的尝试。

一、要有融洽的师生关系

教学活动是师生双边共同活动，若要学生乐学，教师必须做到乐教。因为有些学生在学习中往往带有浓厚的感情色彩，即“亲其师，才信其道”；所以教师必须树立良好的职业道德，从自身做起，凡是要求学生做到的，自己首先要做到，为学生树立榜样，潜移默化地影响学生，这样，教师的要求就会顺利地“内化”为学生的需要。在教学过程中，对学习优者不偏爱，学习差者不歧视，了解学生，理解差生，关心差生，多鼓励，少批评，努力发掘他们的闪光点，使他们的自卑感逐渐消失，激发起他们勤奋好学的上进心，帮助他们提高学习成绩，多提问，多鼓励，多辅导，让他们在点滴的进步中体会到成功的喜悦。学生从教师那里受到鼓舞、鼓励，从而尊重教师，激起学生学习这门课程的积极性，他们在听课过程中，就能全神贯注，听得投入，学得扎实，记得牢固，理解得透彻，同时智力得到发展，能力也得到进一步提高。

二、要适当设疑布悬

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”在上课时，在难点、重点或枯燥无味处，恰如其分地设置、制造悬念，使之感到惊奇、刺激，产生兴奋和热情，在兴趣盎然中学习知识，掌握知识，从而发展智能，培养创造力。例如，学习《法律规范经济行为》这一节课时，先向学生介绍焦点访谈中的毒火腿、毒腐竹的案例，展开讨论，一下激活了课堂气氛，激发起学生的学习兴趣，从而水到渠成地引出经济活动的基本规则。同学们听得非常认真，知识基本当堂掌握，效果很是错，这就应了严里士司多德的另一句话：“读书无疑者，须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进”。又如在教授《人类面临严重的环境问题》这一课时，在课前，我先制作了一张表格，让学生填写家庭、学校内及周围的环境状况、成因及危害，课堂上结合教学内容进行学习，学生的认识从感生到理性，不断深化，教学效果很明显。

在练习和复习课时，教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，羸发诱导学生积极思维，主动学习，独立思考，发表独立见解，鼓励他们标新立异、异想天开，开放性地思维。

教师在设置问题时要有一定的层次性和系统性，由易到难，由简到繁，由小到大，层层推见，步步深入，引导学生的思维活动不断向纵深发展，提高学生分析问题、解决问题的能力。

三、教学过程要生动、活泼

这种方法主要在练习课及复习课上运用。初中生仍不减好动、爱玩的特性，好胜心、自尊心也强。教学中采取多种有趣的手段，寓教于乐，会使学生产生一种愉快的情感体验，从而在轻松愉快的气氛中学习，感知清晰，乐此不疲，思维主动、活泼，记忆也比较牢固。例如，有时练习课，教师往往布置完要求掌握的内容后，就让学生默记，然后要求学生回答。这种老方法，对于一小部分意志力强的同学，能自觉主动地去记、去背；而大一部分同学则不专心，记不住。我便采取一系列活泼有趣的游戏的方式，刺激学生的大脑皮层，使之感兴趣，愿意去背。一会儿我点名让学生回答；一会儿我让会的同学提问别的同学，这种方法极大地调动了同学们的积极性。紧张而愉快地教学方式，既锻炼了学生的注意力，又培养了学生的思维能力，真正体现了“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线”的原则。又如，复习课时，我把学生分成学习小组，以小组为单位，采取点名回答、举手回答、抢答等方法，展开竞赛，同学们踊跃参加，表现出强烈的集体荣誉感与责任感，提高了学生学习的主动性。

以上这些，是我在教学过程中所做的一些尝试，这样做激发了学生的学习兴趣，引起了他们的学习热

情，使学生在愉快的学习氛围中发展了智力，培养了能力，提高了学习成绩。