浅谈我对信息技术教学与语文高效课堂的理解与认知(心得体会)[模版]

第一篇：浅谈我对信息技术教学与语文高效课堂的理解与认知(心得体会)[模版]

浅谈我对信息技术教学与语文高效课堂的理解与认知

摘要：新课程要求对传统课堂教学方式与教学手段进行改革，尤其是新一轮课改要求信息技术与课程教学深度融合，打造高效课堂。本文简要阐述了教师对信息技术掌握对语文优质教学的必要性、作用以及须注意的问题。

关键词：信息技术；语文教学；高效课堂

知识学无止境，教师当与时俱进！所以每年一批批教师都要参与了信息技术能力提升培训，但有些老师对其认识不足，有点敷衍应付，为捞学分或拿证晋级。其实在当今课改大力推进的形势下，我认为掌握这些基本技能对提高自己的教学质量和打造高效课堂是有必然联系的，非常必要和必需的！目前，我们追求的高效课堂就是“轻负、低耗、全维、高质”，而信息技术有其独到的作用，能为我们教学手段的改进提供一个新载体，能让语文课堂教学更高效，更精彩。下面我从三个方面简要谈谈对信息技术教学的理解与认知。

一、信息技术掌握与运用对打造高效课堂的必要性

利用信息技术可以有效改变传统语文教学高耗低效的课堂现状。心理学对记忆率和遗忘曲线的研究表明，同样是学习，如果只单一的听觉或视觉功能，三天后大脑仅存20％的记忆，如果多种感官联合作业，三天后大脑能留存65％以上。信息技术为我们提供了一个“手舞足蹈”的平台，让学生在同一瞬间多个感官被刺激到位，这就为学生大幅度提高了学习效率、改变教师传统填灌式的现状和打造高效课堂提供了极大可能，我们何乐而不为？

二、信息技术掌握与运用对打造高效课堂的作用 课堂上有效利用信息技术辅助教学，我认为有三大好处。

1、可以让沉闷的课堂“动”起来，动感十足！人的一生中获取信息知识绝大部分通过多种感管器官刺激，其中视觉器官是最重要的认知器官。教师利用信息技术制作课件，改变了满堂灌的传统，灵活穿插具有直观性和美感的设计、动画、视频、图片，极大活跃了课堂气氛。如学习《安塞腰鼓》一文，我们可先连续播放一段粗犷豪放的演出画面，让学生看到了“一群茂腾腾的后生们，发狠了，忘情了，没命了的擂鼓狂舞”，感受黄土高原上人们的旺盛活力，体会腰鼓的火爆热烈风格，一边引导他们倾听鼓声，那能“使冰冷的空气变得燥热，使恬静的阳光变得飞溅，使困倦的世界变得亢奋”的鼓声，必是一种震撼人心的力量，学生情绪瞬间升温，激动与兴奋之后，再来研习课文，自然会有较好的教学效果。

2、可以让平淡的课堂 “味”起来，妙趣横生！

传统的教学，学生面向平淡的教材和呆板的黑板，难免有枯燥乏味之感。利用信息技术，教师可根据课文内容，利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直观形象、富有吸引力的东西，就可让平淡的材料变成有生命、有声音的物件，电子白板在师生的调控、点击下妙趣横生，往往会极大地调动了学生学习的积极性。如讲读《皇帝的新装》一文，它本来就是一篇活泼的童话，教师课前绘好画，利用Flash等小插件制成动画进行直观演示，展示了一幅幅这个皇帝游行中生动有趣的面画，又让学生根据动画叙述故事，那么枯燥的文字，也有趣了起来，学生也更乐于参与。又如在教学《春》这篇抒情散文时，我们利用信息技术制作课件，在课中向学生展示了春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图，下课前又点击乐曲《春天在哪里》，这样将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，享受了视觉、听觉上的美。教学过程妙趣横生，学习效果事半功倍。

3、可以让有限的课堂 “宽”起来，穿越时空！

信息技术与语文课堂的深度融合，可以解决许多传统教学手段无法解决的问题。如有的课文内容和元素已经远离了现代学生的生活经历，但信息技术就能为我们提供一个穿越时空的平台，上下五千年也好，在地球的另一边也罢，它都可以把它浓缩在一个小小的课件里，游离在一个窄窄的地球村。一切都可施展“拿来主义”，不亦君子乎！如学习鲁迅先生的《社戏》，我们利用信息技术手段，让学生观看制作的课件，学生津津有味的欣赏江南的小桥流水、月下行船、水乡社戏、夜航偷豆等江南水乡的独特画面，那淳朴的乡情、可爱的伙伴、那带着露珠的罗汉豆给他们留下深刻印象，一下就拉近了文本内容与学生心理的距离，通过老师的讲解，使他们很好理解“我”与闰土之间的感情，之后展开热火朝天的合作探究，学生对远不是一个世纪的课文精髓的理解和重点把握自然水到渠成，实现了教师讲读与课件展示的互补，既增加了教学信息量，让课堂“大”了，“宽”了。结果内容更丰满，教学更精致，三节课要讲完的内容两节课就完成了。

三、信息技术掌握与运用中容易出现的问题 教学中，我们知道教师是主导，学生是主体。而对信息技术手段的科学使用，我们往往容易有一个使用误区，就是把本该属于辅助地位的多媒体展示平台，替代教师的主导地位，鸠占鹊巢！我常下学校听课，也参与组织了许多教学竞赛，有相当一些教师精心制作了课件，在教学中居然被课件束缚了手脚，起主导作用的教师变成课件的解说员与播音员，学生一样的被动接受知识，教学效果又打了折扣，“优质高效”的竞赛课堂变了味，本末倒置，买椟还珠，“主导人”被辅助教学的物件牵着鼻子走。要知道教师和学生在课题是活生生的人，能洞察课堂中的问题，及时输送、反馈课堂教与学的信息，教师可以对制作好的课件及时进行调整、改进，甚至大胆跳过、舍弃一些内容，教师和课件服务的始终是主体学生。一切要围着主体转，如果教师的作用只限于“授业”层面，围着课件转，死搬硬套，就谈不上真正的传道解惑，其知识水平与驾驭课堂能力就无法体现，高效优质的教学自然无从谈起。

当然，对于信息技术与语文教学的深度融合的话题，有许多人极有见地的评论过。以上看法不过是我的肤浅之见，仁者见仁，智者见智。作为教师，只要我们不忘初心，继续前行，在课改的探索过程中一定会发现一道道不同的风景！

参考文献：[1]张家全.利用现代信息技术促进教学过程的改善[J].教学研究，2001（10）[2]张秀田，张丰田.新课程下的高效课堂教学策略[J].中国校外教育，2012（05）：85.（作者单位： 刘学龙 刘向阳 肖志刚 湖南隆回七江镇中心学校）

第二篇：我对高效课堂的认识与理解

我对高效课堂的认识与理解

郭秋艳

人才需要培养，要培养出优秀的人才就离不开教师，离不开教育。从最根本上讲人才的培养就是需要老师在每一节课中都有高效率，高质量。所以我认为高效课堂是教学质量提高的保障。提倡高效课堂，就是提高每一节课的教学质量。学校对我们教师提出了高效课堂的要求。什么是高效课堂呢？我自己是这样理解的，高效课堂就是教师在有高度责任心的基础上，有渊博的知识，有很强的教育教学能力强，了解每一个学生特点后，在充分准备的情况下很轻松愉悦的上的每一节课，学生在课堂中获得最大的收获。

那么如何做到高效课堂呢？我想应该做好以下几个方面：

1、教师要有强烈的责任心。教师是学校的主干，而师德则是教育之魂。教师的责任心不强是影响质量提高的因素。教师的责任心不强，就会对教学敷衍塞责，对待上课总是搪塞应付，草草了事，对待学生缺乏耐心、关心、细心和爱心。试想，如果一所学校教师都没有责任心了，那学生在校如何学到知识，又如何健康成长呢。所以我想提高教师的师德水平和责任心是提倡高效课堂的关键和前提。你只有爱自己的行业、爱自己的工作、爱自己的学生，你才会以一个良好的心态去面对每一节课。你才会把上课当作自己的乐趣，认真的去对待，认真的去准备。你对自己的要求就会很高了，对自己做得不好的地方就会不断的去反思，去完善，精益求精。

2、教师要有广博的知识。广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。的确，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所跋涉，努力开拓知识面，深挖知识层。这样，讲起课来才能游刃有余，旁征博引，妙趣横生，见地别具，谈吐不凡，从而给学生带来一路春风，使其如同进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。

3、教师的教育教学能力强。教师必须要有很强的专业基础知识和教育理论及实践经验。很强的专业基础知识是备好一节课的前提。如何把握一节的难度、深度、广度，如何突破难点，体现重点，都需要丰富的专业知识做保障。每一节知识在高考中的地位，题型的把握很强的专业知识是不可能做好的。除了丰富的专业基础知识之外，还应该要有很强的教育理论和实践经验，掌握学生的心理，也是备好课的一个重要方面，有利于合理采取教学措施。在课堂上处理突发事件就会得心应手，不至于影响上课的时间和老师、学生的上课情绪。我们教师一定要做一个学习型的教师，在教中学、在学中教。平时一定要多做题、多研究。多看一些与教育教学有关书籍。多虚心向有经验的老师学习请教，多听听他们的课，从中学到更多有用的东西。

4、教师备课一定要充分。上课是高效课堂的核心。而教师又和其他行业不一样，上好课是建立在备好课的基础上的，只有充分的备好课，在课堂上才能够发挥自如，才能把知识有条有理，顺其自然的传授给学生。要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。单就每节课在上课之前对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。

总之，在课堂教学中，要提高学生每节课的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多多学习，多思考，多准备，提高自己的各个方面的知识能力与能力，能够轻松的驾驭课堂。

第三篇：我对高效课堂的理解与想法

我对高效课堂的理解与想法

思茅二小振兴校区

卢永珍

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。

我对高效课堂的理解：从教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果。

三维教学目标的高效课堂的主要特点如下：一是学生能自主学习，学生以教师设计的问题为引领，自觉地预习，通过独立的分析、探索、质疑等方法来完成学习任务，倡导学生主动参与，乐于探究，洋思的 “先学后教”充分体现了这一特点。二是充分展示。学生在自学基础上，通过合作交流，将知识归纳整理，然后报告自己的观点，这一过程让学生充分展示，在展示过程中取长补短，及时纠错，大胆质疑，动态生成，拓展了思维，张扬了个性，培养了学生的创造力，杜郎口中学的教学经验是最典型的。三是面向全体。高效就是面向全体学生，分层开展活动，使优、良、差学生个个都有机会、都有任务、都有舞台、都有收获，使学生养成了良好的学习习惯，掌握了学习的方法和过程，为终身学习奠定了基础。四是当堂训练，转变了以往教师实行满堂灌，填鸭式的讲解的教学方式。强调把问题解决在课内，边学边练，注重知识的落实。

我对高效课堂的想法：课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂效率。下面我从五个方面谈谈自己的想法：

1、研究教材是课堂高效的基本点

教师对课程标准的领悟程度,直接决定着课堂教学的质量和学生学习的效果。提高教材处理功底的途径主要有三条：阅读教材、分析教材、整合教材。理解教材和熟悉教材有较大的区别，熟悉教材是表面化的，而理解教材是深层次的，即要理解教材设计这些内容其预期的功能是什么。还可以在原有的基础上再开发、创造和延伸，更好地发挥教材设计的“原始”功能，扩大教学效果。

2、问题设计是课堂高效的生长点

在课堂教学中，同样的教学内容，如果教师在设计问题时呈现方式如角度、时间、次序等不同，引起的教学效果可能完全不一样。问题设计时必须紧扣教材重点与难点知识，呈现清晰的教学思路，从纵向与横向的知识点综合考虑，彰显课堂的线索和结构。要大体有一个问题设计的走向，体现出问题之间的内在联系，最好能有承上启下、前后呼应、环环相扣等特点。问题要有一定的思维容量，不应是简单的一问一答。

3、学情分析是课堂高效的突破点

学生是学习的主体，学生的真实状态是决定教学活动的出发点。

（1）预测分析。在进行课堂教学之前，要潜心研究学情，了解学生的已知和未知，多从学生的角度思考和设计。

（2）实时分析。真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注，我们必须重视在课堂教学的过程中随时进行学情分析。

（3）反思分析。经历过课堂教学，通过与学生的对话和互动，我们对学生的认知水平和学习能力的了解会更加准确；从课后学生完成练习的质量，既可以看出学生的接受能力和课堂学习的效果，也可以看出学生的学习态度和学习习惯。

4、适时点评是课堂高效的关键点

点评”就是“点拨”与“评价”，这是高效课堂教师必备的两种教学行为。如何“点拨”？ 一是把握“点”机。二是遴选“点”招。三是锤炼“点”语。作为点拨性语言必须准确、精练、富有启发性和牵引性，力求起到一语开茅塞的作用。

5、教学机智是高效课堂的支撑点

我们在落实教学设计时要充分发挥教学机智，做到“心中有案，行中无案”，寓有形的预设于无形的、动态的教学实施中，根据学生的反应随时调节教学的节奏与步调，随时把握课堂教学中闪烁的亮点，不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源，利用教学机智生成新的教学方案。教师对生成性资源的处理效果，往往彰显教师的智慧，也能反映出教师的专业素养。

总之，高效课堂不应被模式所困，关键在于基础夯实、思绪激活、突破有效、拓展有度，从而实现“无模式”的境界。

第四篇：我对高效课堂的理解与体会

高效课堂的体会

高效课堂主张以学生为本，学生是学习的主体，但是不能忽视教师的主导作用。教师的主导作用体现在备课、课堂流程的设计、问题和时间的预设、课上精讲和点播等方面。古人有“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，无论是学生产生什么样的疑惑都是十分重要的，以此可以激发学生学习的兴趣。课上学生在自主学习、合作学习和展示讲解的过程中，教师要观注学生的学习动态、发现问题、及时指导、及时追问、及时纠错、及时点播和精讲，对疑难点、易混点要精讲到位，使课堂上的知识点不留死角，不留尾巴。我们的高效课堂不要进入误区，不要完全放人自流，一味地让学生展示，谈讲色变。我们要结合自己的教学经验，学习课改成功的案例为我所用，在高校课堂的教学中找到切入点，创造出具有自己特色的教学模式，使我们的课堂实现真正的高效，使全体学生都有展示的机会，成为课堂的主人，主动地学习。高效课堂所要达到的目的是：减轻了学生的负担，提高学习的效率，减轻了老师的工作压力，这是我们每个教师所最求的理想。

爱因斯坦说，想象力比知识更重要。作为教师要鼓励学生独立思考、自由表达，增强他们的自信心，保护和激发他们的想象力、创造力。只有高效课堂，才能培养学生的独立思考能力，才能挖掘学生的创造力。在今后的课堂教学中，更加注重学习习惯培养，使学生会预习、会听课、会复习、会作业、会总结、会记忆。使学生在快乐的学习中，成为学习主人。

我的体会：从教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励

学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成 果，使三达成度更高。

维教学目标的高效课堂的主要特点如下：一是学生能自主学习，学生以教师设计的问题为引领，自觉地预习，通过独立的分析、探索、质疑等方法来完成学习任务，倡导学生主动参与，乐于探究，洋思的 “先学后教”充分体现了这一特点。二是充分展示。学生在自学基础上，通过合作交流，将知识归纳整理，然后报告自己的观点，这一过程让学生充分展示，在展示过程中取长补短，及时纠错，大胆质疑，动态生成，拓展了思维，张扬了个性，培养了学生的创造力，杜郎口中学的教学经验是最典型的。三是面向全体。高效就是面向全体学生，分层开展活动，使优、良、差学生个个都有机会、都有任务、都有舞台、都有收获，使学生养成了良好的学习习惯，掌握了学习的方法和过程，为终身学习奠定了基础。四是当堂训练，转变了以往教师实行满堂灌，填鸭式的讲解的教学方式。强调把问题解决在课内，边学边练，注重知识的落实。

1.多学习、多借鉴、更新教学理念。

我校高效课堂是从09年的春天开始的，我们所有的教师开始接受全面的培训，我是在培训中第一次听说“杜郎口”的教学模式，很好奇，上网收集了大量的关于“杜郎口”教学改革的评论和经验介绍，看了很多教学视频资料，看完后给我的是震撼。杜郎口的教学模式，课堂上学生的表现，深深地吸引了我。课堂上不再是教师的一言堂，满堂灌，学生不再是背手听课的乖孩子，他们敢于说出自己的想法，敢于发表自己的见解，敢于质疑，敢于挑战。课堂不再沉闷，学生不再是知识注入的容器，而是活生生的有思想的人。他们有思想，会思考，会质疑，会学习、会交流，会探究、会合作，课堂真正成了学生展示的舞台，他们是学习的主人。我开始跟踪听课改年级的生物课和其他学科教研课，使我对高效课堂有了新的认识。于是我尝试着编写学案，在自己教的班级开始模仿、尝试着用新的教学模式开始上课，学生很兴奋，很好奇，这给了我很大的信心，同时我对高校课堂有了更深的理解和认识；对“面向全体学生”这一新的教学理念，有了更深层次的理解。我们的教学应面向不同层次的学生，使之在课堂上有展示的舞台，大胆地说出自己的想法，敢于质疑，敢于追问，学生的学习积极性被调动起来，爆发出来的能量是巨大的。

2.重视培训，以帮促学，全变提高。

为了更好实现课堂的高效，使学生的展示讲解更有实效性，我们要重视对学生的培训。新初一的学生在小学没有经历高效课堂的模式，我们的培训要从零做起，培训计划要制定的详细和周密。对板书的字体、大小、双色笔的使用、板书设计的格式进行规范行的培训；展示讲解的声音大小、教态，教鞭的使用进行培训。对组长的培训更为重要，对组长的培训包括组内合作探究，展示任务的分配、展示的培训、对3、4号同学的帮扶，与其他小组的合作交流等等，组长是一个小组的灵魂，他能调控小组的学习进展，使小组的学习效率全面提高，是老师的得力助手，是高效课堂的中流砥柱。

3.发挥教师的主导作用，体现在精讲和点播。

近来我通过认真学习高效课堂实施方案，使我收获良多，现就我在学习活动中的心得体会与大家分享。

一、提高对高效课堂的认识。

老师对高效课堂进行了剖析，他认为，老师教学理念必须高效；学生所获必须高效；教学投入产出必须高效。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。它必须具备六个维度，即：蓬勃的生命活力，持续的内在动力，适度的思维张力，强大的团队合力，不凡的成功反魅力，长远的发展潜力。

二、高效课堂来自多姿多彩的情境创设。

1、情境创设应目的明确

每一节课都有一定的教学任务。教学中及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2.教学情境应具有一定的时代气息 当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息。

三、高效课堂来探究的学习过程。

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。教师要发挥组织者、引导者、点拔者的作用，带动学生的主体性、主动性，让学生进行探究学习。放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实高效。

四、高效课堂来自贴近学生生活的问题设置

通过学习，我更深刻地感受到，“高效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，才能提高课堂教学实效。

第五篇：浅谈我对信息技术与课堂整合的理解

浅谈我对信息技术与课堂整合的理解

信息技术与课程知识的整合原理至少有三个含义：一是指作为课程的信息技术自身的知识整合，包括信息技术课程各种知识之间联系的沟通，信息技术的知识与其他课程所含知识之间联系的沟通和呈现。二是指把信息技术作为一种主导媒体渗透到各种课程领域之中淡化科目界限．通过多媒体和网络．将知识置于“虚拟”的真实情景中．将不同科目不同系列知识之间的有机联系揭示和呈现出来，让学习者在应用信息技术学习知识的同时．完成对“知识之间联系”的学习．三是指充分开发和应用信息技术，创造出信息比学习环境．让学生置身于信息化社会之中，深切感受应用信息技术寻找或创新以及应用必要的新知识的信息文化生活．激发学习掌握新知识的内在动机和需要．并逐步培养和提高利用信息技术寻找和学习新知识的能力．下面就信息技术与课堂的整合应注意的一些问题谈谈自己的看法。

目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种：“大整合论”主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。

信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。

信息技术与课程整合不是一种固定的模式，而应该倡导一种观念。信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。基本思想包括三点：

（1）要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动

（2）对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源

（3）利用信息加工工具让学生知识重构

信息技术与课程整合，为了活跃学生思维，调动学生的学习兴趣与积极性，培养学生自主学习的能力和创新精神，采用以下几种教学模式：

（1）、研究性学习：信息技术作为学习工具，学生作为积极主动的完成者，以类似科学研究的形式，在信息技术帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。研究型课程的内容一般是教材的扩展或延伸，甚至可以是某些社会性问题。（2）、协作性学习：能为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。（3）、探究性学习：是让学生利用各种查询系统的信息服务功能，通过信息收集和推理之类的智力活动，得出对预设（通常由教师给出）问题的解答。

信息技术与课程整合拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动的学习得以进行，使终生教育、学习化社会的构想得以实现。信息技术对于教师来说，是提高教育教学活动效率、更好地进行素质教育的工具，并且以与课程整合的形式出现在课堂上；对于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。未来的信息技术教育不会独立存在，将被整合到各学科的教学中。