有效教学和谐课堂反思案例心得体会1

第一篇：有效教学和谐课堂反思案例心得体会1

有效教学和谐课堂反思案例心得体会

关键词：体会 有效 心得 教学 低效 心得体会 反思 课堂 进步 案例

摘 要：《有效教学和谐课堂反思案例心得体会》...没有效益的惟一指标。那么，有效教学的课堂中，教师应该关注哪几个方面呢？ 教师应该关注学生的进步和发展 不少教师教学后，总有这样或那样的感叹：我这堂课的教学内容没有实施完，自己准备的知识没有讲；或者...目前我们的教学有一个非常突出的问题，那就是“教师很辛苦，学生很痛苦”。其原因是我们的教学效率存在问题，存有一些低效、无效的教学活动。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

那么，有效教学的课堂中，教师应该关注哪几个方面呢？

教师应该关注学生的进步和发展

不少教师教学后，总有这样或那样的感叹：我这堂课的教学内容没有实施完，自己准备的知识没有讲；或者是我这堂课上得很顺手，该讲的内容都讲了，学生配合得也很好。其实他们都忽视了一个很重要的方面，我们的课堂教学关注的究竟是什么？是关注教师准备的知识呢？还是关注教师上课顺不顺手？笔者认为，首先关注的应该是学生的进步和发展。作为教师，上课要有“对象”意识。

进行有效教学改进案例

案例片段：

合理调整各个教学环节的时间。检查复习一般在课前5分钟内完成、导入新课用1分钟左右、新知教学一般控制在20分钟左右、巩固练习安排10分钟左右、全课总结1分钟左右，课堂作业8分钟左右。这样分配教学时间的理论依据是：学生的有意注意力一般只能坚持20—25分钟，课前的20—25分钟是学生学习的最佳时间，所以新知的教学必须要在课前的20—25分钟内完成。但是学生的有效学习的时间并不是固定不变的，因人、因年龄、因课堂教学的精彩程度的不同而异的，所以在课堂教学中对复习和新授的时间要进行合理灵活地调整。有的知识与旧知联系紧密，学生对旧知理解和掌握得如何，直接影响学生对新知的理解和掌握，所以检查复习一定要扎实，此时的教学重点可能不再是新知的教学了，而在于检查复习，所以复习旧知的时间就可以适当增加一些，不一定要在前五分钟结束复习。这样虽然复习的时间增加了，但是由于旧知复习得实、复习得透，为新知学习奠定了良好的基础，学生很容易理解和掌握新知，新授时间就会大大缩短，甚至新授时间会短于复习时间，这样也能在有效的教学时间内完成教学任务。

反思：《卧薪尝胆》教学反思

《卧薪尝胆》是一篇蕴涵深刻道理的中国历史故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。我在教学本课时，重点指导学生学习第4自然段，帮助学生了解越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最后转败为胜的故事。[小精灵儿童网站]

第二篇：有效教学和谐课堂心得体会

有效教学和谐课堂心得体会

有效教学和谐课堂心得体会1

我对《只教不懂的，不教已懂的》《学生立场与有效教学》学习的体会：

一、课堂教学的有效评价

新课程呼唤充满生命活力的生态课堂，呼唤充满人文关怀的生态课堂。我认为在语文课堂教学中，首先教师要熟悉学生的情况，站在学生的立场思考问题，从而做到心中有数，游刃有余地评价学生可能的丰富多采的回答。再次，教师要认真倾听学生的回答。对一些学生自己可以自己学懂的知识，可以大胆的放手学生让他们自己解决。在课上，对于回答出色的学生给予高度的评价的同时，对于因为胆小害怕而说话语无伦次的学生也应适时给予鼓励，缓解他们的紧张情绪。当学生回答不准确时，教师就更要耐心倾听，同时积极思考，以及时作出评价。从而使学生享受被赞赏之后的喜悦。在尊重学生回答的基础上，运用各种教学机智调节好课堂教学。在这一方面我一直很欠缺，在今后的教学中我将很好的体会、多思，正确的运用好课堂教学评价。

二、课堂教学的`有效提问

提问是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它在教学中有着重要的意义和作用。我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。这一点我做得有些欠缺，比如学生本来自己懂的知识，我再拿出来提问，讨论，这样很是浪费课堂的时间。在课堂中整体提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的

关键点上，以利于突出重点、攻克难点。使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。

三、有效课堂应该为学生创设宽松和谐的学习环境。

老师要使自己与学生、学生和学生之间形成良好的、和谐的、民主的关系，老师要成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的向导和组织者，成为深刻理解学生观点、想法和情感特征的知音。这样，学生就能以极大的热情、饱满的情绪投入到教学过程中去，课堂气氛就会异常活跃，学生就能畅所欲言。

四、课堂教学的有效组织

其实，可以说，一位教师的课讲授的很出色，如果没有有效的组织教学，那么这一节课一定是一节失败的课。一节有效组织的课堂教学也就是一堂好课的标准。任何一堂课都要以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终。所以我们要学会课堂教学的各种组织方法和策略，并按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，改变学生的学习方式。积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，使教师有效的教学，学生有效的学习。

五、有效课堂应该为学生创设思考的空间和时间。

老师要敢于改革，敢于创新，敢于改造教材，尝试新的教法，解放课堂、解放学生，让学生在课堂上自主、自发地参与、投入学习，淡化教师课堂的主导地位，把更多的主导权给学生，把课堂交还给学生。我越来越觉得现在的学生要比以往更聪明，更有创造力和想象力，我们作为教师，更要以学生为本，为学生创设思考的空间和时间，充分发挥学生的主观能动性，采取一切方法与手段，发展学生的思维，调控学生的情绪，让学生的创新的思维可以展现。

评价一堂课的好坏重要的是看通过这堂课的教学，学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，能对学生产生怎样的影响，学生是否得到了发展。我们老师需要从教育理念和教育手段和课堂细节等方面充分准备和思考，对课堂上可能出现的各种情况都要考虑到位，在课堂上才能以不变应万变，做到预设与生成的统一，确保课堂三维目标的实现。希望我们在今后的教学过程中能上出更多的好课来！

有效教学和谐课堂心得体会2

学生是科学学习的主人，是学习和发展的主体。科学教学应在师生平等对话中的过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。即要求学生从“学会”到“会学”。在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，更不是书本的奴隶，教师的“应声虫”，而是要体现出“个性的、生动活泼的、充满生命活力”的学生。而教师就不再是课堂的“主角”，其主要任务是如何调动学生的积极性，让学生在课堂教学中充当语文学习的“主人”。这也就决定了教师这个既是“主体”又是“客体”的工作的复杂性与艰巨性。在科学课堂教学中，长期固定的教学模式，使学生产生了厌烦情绪，存在这种心理现象比比皆是，学科学简直一点味道都没有。那如何促使学生重建学科学的兴趣呢？这可要看教师的本领了——即如何运用教学艺术，创设良好教学情境，灵活运用，巧于点拨。从而产生巨大的吸引力，使情景交融的科学教学在课堂上能愉快地完成。鉴于此，我认为：优化课堂教学，构建和谐课堂，对于培养学生的兴趣，发挥其学习的主体精神。提高教学质量有很大的帮助。小学科学是一门实用而多彩的试验学科，其特点是以学生的观察为里，动手实验为表，含蓄地、直觉地、多角度地加以理解阐述问题的。因此，科学课堂教学中，如果简单片面地用所谓具有“科学性”的定量定性的“手术刀”搞一些繁琐的理解剖析，玩一点文字游戏，以此去开启科学教学的“迷宫”，就等于泯灭了科学学科的感性特质，漠视了科学潜移默化、春风化雨的内在优势，掐断了儿童情感的'幼芽，扼杀了学生的主体人格，葬送了素质教育的前途。

综观小学科学课堂教学的现状，虽然多数教师观念有所更新，认识有所提高，方法有所转变，但仍有不少老师“穿新鞋走老路”。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个学生，如果真正尝到了试验之乐趣，就能让课堂迸发出灵感和朝气。所以，教师在课堂上应用自己智慧的火种去点燃学生智慧的火把，让每一个学生“小手直举、小嘴常开”，让他们充分说出所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。要取得这一理想效果，就必须创轻松和谐的课堂氛围，构建开放式的科学课堂。教学中，学生要成为学习的主体，最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。“兴趣”能使学生产生强烈的求知欲，从而培养学生多向思维，激发其想像力和创造力。从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，从而推动学生积极参与课堂教学。那么，教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢？因此，在科学教学中，我认为有以下几种方法营造和谐课堂：

1．把鼓励带进课堂。

一个轻松愉快的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开教师热切的鼓励。因此，对于学生的任何回答，都要细心处理。正确的回答给予积极肯定，不完整的甚至错误的答案，都要因势利导，循循善诱，直至得出正确结论，即使一时答不出来，也给予学生思考的时间，并鼓励学生善思多问。时间久了，学生就有信心上好语科学，爱上科学课，想上科学课。多年的教学使我深深体会到，在声声鼓励中，课堂教学是高效的。

2．把民主带进课堂。

学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，正如陶行知先生所说的“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上，只有充分发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，才能使课堂激情四溢，才能使学生智慧的火花不断绽放。

3．把竞争带进课堂。

根据小学生好胜心强的心理特点，我经常在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。如课堂上创设问题抢答、正反方辩论，课前可允许学生带好试验器材，教师再运用适当的激励语言，“看谁表达得最清楚”，“谁的语言最优美、声音最宏亮”，“哪个小组合作的既快又好”，最大限度的给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。实践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和谐。而一堂和谐生动的课，无论是对于学生还是老师都是一种享受。关键在于营造轻松愉快的课堂气氛。每节课都需要根据各自不同的重点，精心设置，创设一个引人入胜的气氛。哪怕一幅画，一个小故事??只要有的放矢，创设情境，就能激发学生强烈的求知欲了。反思。

⑴反思课前备课。备课是教学工作全过程中的一个重要环节，备好课是上好课的重要保证.，教师在备课是不仅要备教材，还要备学生，了解学生的已有知识，心理特点，从而设计出符合学生思维习惯和认知规律的“教学设计”，进行相应的教学。课后还要对该课进行反思和总结，对教案进行再设计，为进一步改进教学作好准，李老师的备课准备充分。 ⑵反思教学过程。教学过程通常包括“教学环节”、“教学步骤”、“教学程序”，传统的教学过程往往是单调的、呆板的，它排斥了学生的情感态度与价值取向，忽视了学生的个性发展，本课题研究的着眼点是把教学过程看成一个开放的、鲜活的人的成长过程，注重开启学生的智慧、丰富学生的情感、培养学生的创造潜能。具体研究方向：如何进行新课的导入、如何进行教学情境的创设、如何实现师生积极、有效和高质量的多向互动、如何营造和谐的课堂氛围、如何激发学生的学习兴趣等方面进行深入的研究。达到了预期目标和实际教学效果。教学目标是教学活动预期达到的结果，是进行教学设计的依据，是教学的起始和归宿，是教学的方向和指标。但是实际在教学时很难达到预设的标准，对其中的原因加以研究可以帮助我们有效的提升教学水平，李老师的像火车那样驱动小车的试验达到了预期目标和实际教学效果。

⑶反思学生的学习困难及需求。每个学生都有不同的特点、生活阅历和学习方式，一节课下来每个学生不会试验的内容也有很大的差异，教师要培养学生学会并敢于和老师进行沟通交流，了解哪些学生会了、哪些还有问题，从而不断调整自己的教学设计。

有效教学和谐课堂心得体会3

小学数学课堂教学必须以“激发学生思维，培养其对数学的兴趣，让他们体验成功并萌发创新等”，为学生发展性教学目标。教学必须以学生为本，从学生的角度出发，让学生主动地学、轻松愉快地学、让课堂涌动生命的活力。在新课程新课改的今天，应着重培养学生各个方面的能力，促使学生和谐完美的发展。如何在与学生共处时，在每天的教学工作中、每一节课上、每一个教学环节中，体现以学生发展为本呢？做为小学数学课改的实践者、教学的组织者，如何构建和谐数学课堂教学显得尤其重要。

一、转变教师角色，建设和谐课堂教学

构建和谐课堂教学，促进小学数学发展性教学目标的建立，在“课改理论与实践相结合”中，首先应实现教师角色的改变。传统课堂教学中，教师是课堂评价的“主宰”，大多采用师生问答、教师评价的形式，课堂上缺乏了学生的积极参与，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。因此使学生缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。所以如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。

《课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者”。教师如何成为真正意义上的组织者，引导者和合作者，是一个需要不断深入研究探讨和实践的课题。《课程标准》赋予教师更高的要求，教学过程中，教师的角色应由传统意义上的教师教和学生学，转变为师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

在过去有趣的图形的教学时，告诉学生什么是长方形，什么是正方形等等，怎么去分辨它们也就够了，而现在需要教师引导学生共同经历“做数学”的过程，并在这个过程中与学生平等的交流，关注学生得到了什么信息，又能提出什么问题，并让学生自己解决提出的问题，使学生进一步感受数学与现实生活的密切联系。“有趣的图形”一课是北师大版教材第二册第四单元的内容，本节课是认识平面图形的起始课，是借助于学生对学前这些平面图形（长方形，正方形，圆，三角形）生活经验的积累为背景，通过自己的活动，增加其感性认识，进而建立这些平面图形的模型，初步的加以区分。

这节课的教学主要体现在：在本节课中，我注重从学生的实际出发，从学生熟悉的事物中导入新课，让学生充分体会到“数学源于生活，用于生活”的理念。教师的作用，在于营造一个极力探索和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式，引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联，使其置身于问题情景之中。

交流，关注学生在学习的过程表现出来的情感，态度，思维等方面，也许有的同学一时想不出，但毕竟他在参与。教师要更多地鼓励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论，提示那些出现在学生中，新鲜的，有意义的交流实例。要善于抓住学生的想法，启发学生关注问题重要方面，引导学生分享彼此的思想和结果，重新审视自己的想法。

二、引导学生参与评价，优化和谐课堂教学

《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学”。这一要求指出了小学数学教学要能使学生学会用生活的眼光看数学，用数学的思想思考生活，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣和有用。在教学中，教师要根据学生的心理特点，创设面向生活的问题情境，为他们搭设一个生活的“舞台”，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动口，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个“舞台”中，尽情地展示自己，不断地创造自己。

现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神上这种需要显得特别强烈。我们引导学生参与评价，优化和谐课堂教学，提供了发现、研究、探索的空间，使学生有所发展、有所创造。

所以，当学生在课堂上成为了主人后，教师不再拥有评价的“专利”，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法。在这样一个和谐民主的氛围里，学生学习的主观能动性被充分调动起来。在学生参与评价的过程中，不再只是老师问学生答，学生反馈老师引导的平行双线型的学习，而是来自多层次、多方面、多角度的学生个体智慧的碰撞和信息的交流，这是一个强大的网络化的学习体系。学生在课堂学习中得到的不是教师个人的备课所得，而是师生之间，同学之间，集体智慧的整合。学生在课堂上得到的也不仅仅只是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。

学生参与评价，能更好地燃点起思维的火花，激发起参与学习的兴趣。学生通过发表评价意见促进了自己分析事物、推理判断思维能力的发展，在分析别人语言表述的完整性的同时也锻炼了自己的逻辑思维的严密性，在与别人交流议论的过程中拓宽自己的思路，触发了灵感，启迪了思维的创新。

本节课教师引导学生由观察学具的一点到观察一类学具，后来学生自然而然地把不同类间的学具进行比较，建立起联系。“长方形的两条长边变短了,是不是就是正方形了?”“我们上学期学的圆柱里就有两个圆。”“圆和球好象哦,球能朝不同方向滚，那圆会滚吗?”……在这个交流过程中，学生对物体的认识不断丰富、完善，这种有新的生成的交流才是真正意义的交流。把学生引入一种参与问题探索的情境中，使其产生对新知识的渴求，激发学生探索动机。让学生自己主动去探索、发现，使学生能产生奇思妙想，形成独到的解题思路，培养了学生独立探究的意识。

三、尊重学生个体差异，促进主体和谐发展数学课程标准明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动；内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化学习的需求。小学数学课程的内容应尽量来源于自然、社会与科学中现象和问题，可以是与小学生直接相关的发生在他们身边的，可以直接接触到的事和物。例如：数的计算、统计活动的学习素材，可以选取玩具、文具、食品的动物图片等；与此同时，天真爱幻想也是学生的天性，美丽的童话故事、有趣的小游戏、小谜语也是他们乐于接受与愿意思考的习内容。通过选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，激发学生主动探索的愿望，体验数学与生活的密切联系，为学生搭建了自主学习的平台，拓宽了学生研究的视野，发展了学生的数学思维，提高了学生解决实际问题的能力。

教师要深刻领悟新课程标准的内涵，转变教育理念，树立以人为本的思想。教学中，教师要营造和谐的课堂气氛，唤起学生主动探索的热情，让学生在宽松的氛围中合作探究，并能运用所学知识解决生活中的问题。所有的同学都投入到激烈的讨论中去，在探索的过程中，对于他们的每一种想法，教师应及时启发、引导、点拨和鼓励，力求使每个学生都有所发现，让每一个学生都获得成功的体验。要相信学生，学生是学习的主人，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们有交流、评价的能力。提出质疑的学生，他们是具有较强的学习力，他们已经学会了倾听、学会了思考，能有自己的主张和见解。我们教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。实践证明，教师不急于给出答案，而是继续创设情境启发引导，给予学生充足的自主探索的时间，让学生在已有知识的基础上进行合作探索，促进学生主动发展。

这实际上体现了师生间的互相尊重。比如课上到精彩处时学生自发地、真诚地为老师或同学鼓掌。教师的身教起着举足轻重的'作用。“谁来帮帮？”“谢谢你！”“你的想法真妙！”……这些话让听者感受到是发自内心的，体现了亲情，人文的关怀。在学生精彩的回答之后，教师进一步启发，激励学生，这题还有其它解法吗？一石击起千层浪，应抓住机会，创设情境并再一次让学生合作探究。

起于思，思源于疑。学生的思维往往是从问题开始的，问题是引发学生积极探索，使学生有主动参与的热情。传统的数学课堂教学，通常以教师的讲解为主，学生的学习常处于被动的接受状态，从而导致学生不能主动获取知识，能力得不到较快的发展。为了改变学生的被动接受为主动探究，教师应该想方设法创设“融洽”的问题情境，激起矛盾，促使学生在寻求问题解决的过程中获得发展的动力源。

例如在教学《求一个数的几分之几是多少的应用题》时，在基本练习后，可以设计以下练习：

1、“农夫山泉”矿泉水原来每瓶成本1.6元，现在比原来降低14，现在每瓶的成本是多少元？

2、好消息：“农夫山泉”原来每瓶售价2元，现打九折出售！（你看到这则好消息，准备怎样向同学们转告呢？）

3、双休日，全班同学去秋游，准备买一些矿泉水，怎么买才最合算呢？有关信息：全班同学（51人）去秋游，准备一人买一瓶“农夫山泉”（单价2元），整箱买（一箱12瓶）可以优惠10%。（1）有几种买法？（2）你建议采用哪一种方案？并介绍一下你的想法。

再如在教学《长方体》的复习课时，设计了这样一个练习：把四个火柴盒包装在一起形成一个大长方体，可以怎么包装？哪一种包装方案比较合理？并布置课外作业：你可以去调查一下形状是长方体的物体实际是怎样包装的，了解厂家为什么要这样包装？

四、构建合作学习课堂活动，促进学生和谐发展

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的认知心理品质等实效显著，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。综观世界各国的合作学习研究与实践，我们认为，合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。

在小学数学课堂教学中，教师要头善于构建合作学习课堂活动组织内容。对学生不理解或解决不了的疑难问题，开始付给学生3－5分钟时间，简要表述各自探究中的难点。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。

例如在教学《长方形面积的计算》时，可以让每位学生课前准备好24个1平方厘米的正方形纸片。上课时要求小组内成员每人用这24张纸片拼成一个长方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按长、宽、面积等数据填在一张表格上，再研究：

1、这些图形的长和宽各是多少厘米？

2、这些图形的面积是多少平方厘米？

3、每个图形的长、宽和面积之间有什么关系？学生通过动手操作，动脑思考，合作交流，共同发现了每个长方形的面积都等于长和宽的乘积，于是得出“长方形的面积=长×宽”的计算公式。再如在教学《长方体》的复习课时，以火柴盒为载体，通过小组合作交流，让学生自主归纳整理长方体的知识，同时学会用观察、测量、计算等数学学习方法。

毕竟是小孩子，一切良好的学习习惯，学习能力还需要我们耐心细致地培养，特别是小组合作学习规范教育。这在小组学习的起始阶段里显得尤为重要。有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育。要培养学生清晰、连贯地讲话；文明有序地交流；认真、专注地倾听的良好习惯，以保证小组学习能够有序、有效地进行。在学生合作交流的学习过程中，教师对合作小组的表现及时给予肯定和表扬相当重要，这样做，能较快，更好地建立课堂的行为规范，学生知道了什么行为是有价值的，表现出什么样的行为，可以受到特定的认可。

学生合作学习中，教师要做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场多，讨论探究效果很不理想，这是探究式课堂教学一定要引以为鉴的。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。

有效教学和谐课堂心得体会4

学习了《有效教学和谐课堂》受益颇多。下面我有针对性谈谈我对《有效教学和谐课堂》这本书学习的体会：

一、课堂教学的有效评价

老师的讲座使我感触颇深：在课堂教学中，首先教师要熟悉学生的情况，站在学生的立场思考问题，多角度地预测可能会产生的多元化的答案，从而做到心中有数，游刃有余地评价学生可能的丰富多采的回答。再次，教师要认真倾听学生的回答。对于回答出色的学生给予高度的评价的同时，对于因为胆小害怕而说话语无伦次的学生也应适时给予鼓励，缓解他们的紧张情绪。当学生回答不准确时，教师就更要耐心倾听，以及时作出评价。在这一方面我一直很欠缺，在今后的教学中我将很好的体会、多思，正确的运用好课堂教学评价。

二、课堂教学的有效提问

提问是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。

三、有效课堂应该为学生创设宽松和谐的学习环境。

老师要使自己与学生、学生和学生之间形成良好的、和谐的、民主的关系，老师要成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的向导和组织者，成为深刻理解学生观点、想法和情感特征的知音。这样，学生就能以极大的热情、饱满的情绪投入到教学过程中去，课堂气氛就会异常活跃，学生就能畅所欲言。

四、课堂教学的有效组织

一位教师的课讲授的很出色，如果没有有效的组织教学，那么这一节课一定是一节失败的课。一节有效组织的课堂教学也就是一堂好课的标准。积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，使教师有效的教学，学生有效的学习。

五、有效课堂应该为学生创设思考的空间和时间。

老师要敢于改革，敢于创新，敢于改造教材，尝试新的`教法，解放课堂、解放学生，让学生在课堂上自主、自发地参与、投入学习，淡化教师课堂的主导地位（不是不重视教师的主导地位），把更多的主导权给学生，把课堂交还给学生。我越来越觉得现在的学生要比以往更聪明，更有创造力和想象力，我们作为教师，更要以学生为本，为学生创设思考的空间和时间，充分发挥学生的主观能动性，采取一切方法与手段，发展学生的思维，调控学生的情绪，让学生的创新火花、灵光一现的思维碰撞都无比完美的表现出来。 评价一堂课的好坏重要的是看通过这堂课的教学，学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，能对学生产生怎样的影响，学生是否得到了发展。

有效教学和谐课堂心得体会5

作为一名教师，要不断补充自己的知识储备，近期我读完《有效教学和谐课堂》一书，感受颇多，收获颇多。下面就谈谈我通过学习后对有效教学的肤浅认识。

1、师生和谐为有效教学奠基

育人为本，爱心是根，没有爱便没有教育。爱心和责任心是进行有效教学的前提。有了爱心、责任心，教师便会一切从学生的角度思考问题，教师的眼中时时刻刻看到的是学生，脑中时时刻刻想到的是学生，心中时时刻刻感受着学生的感受，而不仅仅把学生看作是知识的容器，做题的工具。教师要会及时、深刻、全面地反思自己的教学行为，不断修正自己的教学行为。要努力营造和谐的、温馨的课堂氛围，让学生在自己的课堂有安全感、成就感。要把自主权交给学生，让学生大胆表达的积极学习状态之中，真正成为课堂的主人。

2、潜入文本为有效教学铺路

走进文本，解读文本，深人钻研教材，准确地解读文本，是提高课堂教学效率的基础。首先，教师要作为一般读者去赏读，投人其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美。其次，教师要以学生的视角，思考学生喜欢学什么、可以学什么、不爱学什么，把准学生学习的疑点、难点、兴奋点，第三，从教师的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。这是解读文本的关键。老师要对课文反复朗读，仔细揣摩，细心品味，文中关键的段落、语句都能富有感情地背诵，甚至一个小小的标点都不放过。

3、质量引领为有效教学助推。

实施有效教学，具体体现在以下四个质量指标上。一是教师行为的质量指标。教师是课堂教学的组织者、引导者，教师的教学组织、教师的语言、教师的神态、教师的评价，都对学生，尤其是对小学生影响颇大。老师充满激情的语言、满脸焦虑的神态、恰到好处的点评，时时刻刻牵动着学生，可爱的孩子们就在老师预设的情境中渐人佳境。二是学生行为的质量指标。学生课堂的表现是课堂有效性的直接反味。三是辅助手段的质量指标。辅助手段的合理运用能有效地突破教学的重、难点，能给学生创设语言无法替代的`教学情景。四是教学方式的质量指标。自主、探究、合作的学习方式是新课标的重要体现，面对我们的国情、校情、班情，我们应正确使用好这一新型的教学方式。

4、持续反思为有效教学服务

教育是实践性智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向深人，最终实现教育教学的创新，提升育人的质量，因此，持续反思是有效教学的重要保障。每一个教师都要不断地反思自己的日常教学行为:“我的教学有效吗?”“什么样的教学才是有效”，有没有比我更有效的教学？这样促进自己有效借鉴他人的经验，开阔反思的视野，提升持续反思的质量。

我坚信：当师生关系和谐了，课堂教学和谐了，学生的进步与发展会成为一种必然，我们的社会也会和谐前进。我一定会在自己的教育道路上不断进步，不断改进，为教育的发展不断贡献自己的力量。

有效教学和谐课堂心得体会6

学习了由张晓明等老师讲授的《有效教学，和谐课堂-小学体育》的课堂后，本人收获匪浅。本课程给了我很大的启示，它不是单纯地从方法的理论知识去阐述，而更多的是根据理论以实例的形式向我们传授，让我渗透地了解到体育课堂组织原来是能够用那么“活”的方法去组织、实施，效果特别地有效，这送给我了一本体育教学知识的重要宝典，在我的日后教学中起到重要的启发和模仿作用。而有效教学，和谐课堂一直都困扰着我，不知道如何实施才是正确，而且在我们的脑海中，体育教学方法是非常的多，可是没有一个统一的归类，通过学习本课程，它给了我开发了一套很全面、分门别类的体育教学方法，特别是这门课程是每一个有效方法展示一个案例，把理论真正的落实到点子上。经过一个多月的学习，本课程主要给了我以下的启发：

第一，课堂有效教学要采用合适的教学方法去实施，带动学生主动地学习。可以说，同一个教学内容，我们选取的教学方法不同，学生掌握或者接受的情况是不同的，这就需要体育老师对教学方法有一个比较全面的认识，对体育新课程标准的要求有深刻的了解。在教学中注意老师与学生在课堂上所扮演的角色，当我选取此方法去教学时，我就会更加地注重学生的主体地位。例如一节支撑跳跃的课堂，如果像传统教学一样，老师教动作，学生去模仿老师的姿势，然后老师一个一个动作的纠正，虽然学生一样能够掌握支撑跳跃的动作，但记忆动作的概念是很模糊的，而如果老师采用发现教学法，布置一定的情景后，向学生提出问题，学生通过小组之间的合作，找出解决方法或者通过观看别人的成功之处，自己去找出更有效的方法，这样，在教师的引导下，学生掌握了支撑跳跃的动作，在脑海中对动作的概念熟悉程度更深刻。所以通过加深了解各个方法的实施要求和案例，在课堂教学中我们就要选取最合适的教学方法去实施，达到最佳的教学效果。

第二，课堂有效教学要求优化组合体育教学手段，从而激发学生的学习兴趣和创新的精神。每个教师不但要学会各种体育教学方法，还要在工作实践中学会科学而合理地、恰当而优选地组合和使用各种体育教学方法，这是提高体育教学质量、最好地完成体育教学任务所不可缺少的。例如，在实践一节四年级的跨越式跳高课时，刚开始学生对于跳高技术不是十分地理解，不过他们存在很浓的兴趣，教师这时候易采取领会教学法，使用跳绳、橡皮筋等，初步让学生掌握基本的起跳或者空中摆动的动作，当学生熟悉动作的基本要领后，教师可以采取学导教学法或者完整示范法等，进一步地加强跨越式跳高的.要领。

第三，充分考虑学生发展情况、教材熟悉程度、学校场地情况、学校器材情况等，合理有效地选择教学方法，使课堂更加的活跃。在熟悉方法后，我们要充分考虑学生的身体、身心的发展，有效区分男女生的生理变化，关键要对所教的教材内容熟悉，掌握技术要领，结合学校场地、器材的因素，使学生在学习中更好。

第四，以多变的形式有效改变器材的运用价值，激发学生的体育能力。在教学中，教师要充分合理地利用教学资源，以多变的形式，脱离以前传统的教学理念，让学生积极参与到体育学习当中。

教学需要老师不断的摸索、探究，教学是一个永不会停止的学科，经过这一个多月的学习，本人对有效教学，和谐课堂有了更深一层的了解。而作为一名体育老师，我要在课前认真的备课，课后认真的反思，希望通过自己的不断尝试，继续完善上课的质量，争担一名优秀的体育工作者。

第三篇：和谐课堂,有效教学

和谐课堂——有效教学——快乐成长

广西灵山县三海中学

朱文娟

摘要：教师必须树立“以学生发展为本”的理念，教学改革不仅仅是换用新的教材，更重要的是教师教学理念的转化、教学行为的更新。在和谐课堂实施有效教学是教学的出发点和归宿。教学的理想是追求“理想的教学”：即学生学有所获，力求高效地最大限度的收获（实施有效教学）。笔者从“以人为本”的理念出发，以“学生快乐成长”为目标，采用“和谐课堂——有效教学——快乐成长”教学模式进行尝试和探讨，有效的教学让课堂充满和谐，让教师在有效时间内获取最大限度效益，更让学生在有效时间内获取最大效果，让其在成长中快乐和在快乐中成长。

关键词：和谐课堂

有效教学

快乐成长

当前，课改中存在着一个非常突出的问题是：教师拥有先进的理念，但不能进行有效的和谐教学，从而造成课堂教学有效性缺失，更让学生品尝不到成长的快乐。新课程提出的一系列教学理念和主张在一定程度上激活了课堂，给人们拓宽了教学思路。本人从“以生为本”出发，就教学也作了一些探讨和思考，现谈谈我的“和谐课堂—有效教学—快乐成长”模式。

一、创设和谐课堂，搭建有效教学条件。

有效教学的重要特征之一就是教学在融洽的师生关系基础上进行。在教学中，教师关心、爱护、信任、尊重学生，与学生进行有效的交流，与学生建立亲密的友谊，形成融洽的关系，从而使学生“亲其师、信其道、爱其智、乐其教”，提高教学的有效性。在教学中，为学生的幸福和利益着想，把自己所掌握的知识和智慧毫无保留地教给学生，及时解决学生在学习中的困难，为学生的发展和成才提供最适合的、最多的机会，创造最佳的条件，支持帮助学生的学习，使他们顺利地、高效地学习。很难想象，只有教师的教而没有学生积极参与的课堂教学会有最佳的效果。出于这样的考虑，我在英语课堂教学中，非常强调在教师有效指导下，让学生积极主动地参与到学习过程中来。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在课堂上我完全尊重他们的选择，让学生会说I can„„让他们自由表达观点，有话就说，鼓励学生能有自己的立场和独到的见解，不要人云亦云。通过学生的参与，既能在一定程度上满足学生的自我展示欲，张扬其个性，又能使教师及时掌握和了解学生的实际 接受状况，为适时调整课堂教学行为提供契机，以此来进一步保证教学的有效性。

课堂是丰富多彩的，但课堂并不只限于窄小的教室。我们可以让生活走入课堂，也应让课堂走进生活，把课堂搬出教室，搬出校园，在自然界中，在社会中，以真实、生动的形式让学生感受学习，让他们的个性得到发展。为让学生主动参与教学活动，首先要打通书本世界与生活世界的界线，密切课堂教学与生活、社会的联系。教师应把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的教学资源，尊重学生生活，发掘“童心”、“童趣”的教学价值。虽然我们不能如杜威所说“教育即生活”，把课堂生活简单地等同于课外生活，但是课堂与生活确实有相通的地方，知识本来源于生活，学习的目的也是为了更美好的生活，或者说比生活变得更美好。因此，教师在课堂教学中要使课堂教学形式变得生活化，让课堂活起来。另外，在内容上要考虑到学生的生活经验、生活环境，让学生感到知识贴近他们的生活，让课堂具有亲切感和亲和力。英语学习的外延与生活的外延相等，英语教育的领地应该由教师拓展到家庭和社会，紧密联系学生生活，他人教育与自我教育相结合，将单

一、封闭的传统课堂拓展为主体开放的“大课堂”（即课本教材学习活动的课堂，课本外一切有意义的阅读“活动课”，常规学习“活动课”——作业整理、观察笔记、摘记、好词好句集锦等，英语实践活动课——辩论会、演讲会、课本剧、走进大自然、走向社会的研究性学习等），使学生处于“生活处处皆英语，英语无处不生活”的“大英语”学习环境中，从而丰富学生的人文素养。

二、实施有效教学，增进学生合作交流。

在英语课堂教学中少不了互动的环节，互动是创造有效课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式。互动不等于“乱动”，不仅要对学生的参与加以适度的约束，还要围绕教学目标和学生健康发展的宗旨，保证教学的有效性。通过互动，让学生成为真正的主人，充分调动他们的学习积极性，积极主动的参与到教学过程之中，让课堂成为学生展示和想象的舞台。而互动必须建立在平等与尊重的基础上，建立起平等对话的师生关系。在交往过程中教师必须以学生为主题，给予学生所应有的权利，给予学生主动发言、参与的机会；另一方面，生生之间也必须是平等的，教师既不能在课堂教学中使一部分学生成为交往的“贵族”，也不能使一部分学生沦为交往的“奴隶”。课堂 教学交往实际上是师生共享智慧的过程，在课堂教学中，教师要引导学生，使学生能够以一种超越的和理智的态度来面对和吸取他人的智慧，从而“把课堂还给学生，让课堂焕发生命力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息。” 如：在学习新课标九年级上册Module 6 Unit 1时，为了让学生能够很好的掌握It was so…..that ….这个句型，我把全班分成6个小组（男女生搭配、优等生与暂差生搭配）、运用句型I liked / I didn’ t like ….It was so ….that…让学生谈论他们已看过的Tv programmes并分内容进行调查，最后小组内选出一个代表来总结调查情况。在互动学习过程中同学们的学习积极性很高，并能很快地正确地掌握和运用It was so…..that ….这个句型。尽管他们中有些同学不能用完美的英文表达出来，但是足以体现他们在互动合作交流学习时是快乐的有收获的。

三、教师教学快乐，学生在快乐中成长。

人们都说，工作着是美丽的，劳动着是快乐的。教师所从事的教育工作，学生所从事的课堂学习或是课外知识的掌握，都是一项劳动。那么师生之间的教、学活动，是否享受到快乐了呢。“一起自然快乐地成长”揭示的是真正的教育本质，而真正的教育是快乐的，教育原本是创造快乐的事业，热爱这一事业，就能感受到其中的快乐。所以我想，教师进行和谐课堂有效教学，面带笑容进教室是让教育快乐起来的第一步。让教师从师道尊严的思维惯性中，步入师生平等相处的朋友关系中。教师在与学生交往的过程中，要真正了解学生的内心世界，对学生各个方面的精彩表现、积极向上的精神风貌，不但要及时发现，还要让他们现身说法，从而增强他们的自信。教师的自信与学生的自信，形成一个美丽的循环。让教育过程真正成为追求快乐的过程。

教育的快乐，应该是双方面的，是教育者和受教育者双方的事，一方面是教师在教学过程中充分享受到的快乐，另一方面，学生在学习的过程中，尝到了学习的甜头，感觉到学习是一件快乐的事。要想在学习、工作中得到快乐，必须要有一个宽松的环境和融洽的氛围。首先是班级的气氛，师生之间是平等的，和谐的，相互尊重的，具有相对的自由度。以学生掌握学习方法为主要目标，就是我们所说的，不是“授之以鱼”，而是“授之以渔”。学生一旦掌握了学习方法，也就会自觉地学，学习自觉性得到了加强，成绩也就会得到提高，就会产生一种成功的喜悦，享受到了成功的快乐。只要学生掌握了学习方法，学生会学了，学起来就会觉得轻松、愉快，成绩也就自然 而然地得到提高。

教师的快乐是建立在学生快乐的基础上的，学生的快乐就是教师的快乐，学生的成长就是教师最大的宽慰。学生的成绩提高了，教师的压力才会减小，也只有在这种状况下，教师才能充分享受到教育的快乐。

四、拓宽教学思路，争做和谐有效教师。

要实现有效教学，促使学生快乐成长，教师必须要拓宽教学思路。作为教师光有满腔热情是不够的，还必须有丰富的科学文化知识，使自己具有较丰厚的文化底蕴。综观古今中外，数以千计的优秀教师和教育家，其发展和成长的道路无不是沿着“读书、教书、写书”的轨迹走过来的。读书是教书的前提，谁都知道一杯水和一桶水的关系，要永远保持一桶活水，就要坚持读书。只有学富五斗，才能在课堂上“黏”住学生，教师都希望自己能够有效教学，都在努力追求有效教学，成为有效教师。

首先，教师必须掌握教育知识。教师要成为有效教学教师必须学习、掌握教育知识。教师的知识是不断学习、丰富的过程，与此相应，他们将随着这种知识的学习、丰富并不断发展教学有效性，成为教学有效教师。

其次，教师必须参与教学实践。正如学习游泳者，虽然有良好的身体素质，也有游泳的知识，但如果不下水练习那么就永远不能学会游泳那样。教师要学会教学，成为有效教学教师，也必须进行教学实践。课堂是教师学习“游泳”的“游泳池”是学习表演的“练功房”。教师在教学实践中应总结和积累教学经验，摸索教学方法，发现和纠正教学失误，锻炼和培养教学能力，提高教学实践和理性，逐渐迈向有效教学。

再次，教师应进行教学反思。缺乏反思的教学实践，教学实践再多，也只能说是简单的重复，有时可能会犯同样的教学错误，走共同的弯路，对教学改进毫无作用。教师有了教学反思，在教学前就会认真考虑、筹划自己的教学活动，预知突发事件，制定应急之策；在教学中会及时评判教学实施的合理性并及时作出调整和校正；在教学后会重视总结、分析成败的原因，总结成功经验，吸取失败教训，以作为随后教学的参考。不难想象，反思使教师自觉主动地发现、减少、预防、避免低效甚至无效的教学行为，表现、增加有效的教学行为，进而促成有效教学成为现实。正是在这个意义上，杜威认为：“作为一个未来的教师，较之掌握具体的教学技能和班级管理技能，学会对你的工作进行思考更为重要。” 让师生在教学过程中，充分享受到教育的快乐，是我们追求的目标，也是较高的境界，进入到了这种境界，我们的教育就会取得空前的成功。我想，随着整个社会对全人教育观念的认识进一步深化理解，只要我们教与学的双方共同努力，不断探索、进取，这一天是会到来的。

因此，为了每一位学生的发展，让课堂充满和谐欢乐，有效教学无疑是课堂教学改革的核心，让教师在有效时间内获取最大限度效益，唱响课堂教学高效率交响曲，让学生在有效时间内获取最大效果，更让学生获得快乐成长。这就吻合了我国的素质教育的要求：教学时间要减少，学生负担要减轻，教学质量要提高。这样，教育的春天终将降临校园！

参考文献：

1、《新课程与教师专业能力的提升》 徐世贵

2、《魏书生教育教学艺术》

魏书生

3、《走进新课程》

朱慕菊

4、《浅谈班主任的管理技巧》

徐顺长

5、《英语课程标准教师读本》

柳菊兴

第四篇：有效教学 和谐课堂

有效教学 和谐课堂

《鸡蛋**》层层深入浅出的讲解，精彩的剖析，使我在如何进行有效教学方面有了一定的认识。结合自己平时的教学谈谈自己的收获：

一、树立有效教学的意识。

在教学实践中我们必须树立一种运用理论指导实践、运用理论解释、解决问题的意识，而不能总是依赖经验主义，把理论束之高阁。因为一切教育教学理念都是死的东西，如何使它具有生命力，关键还是教育者在具体的教学实践中能否灵活运用。这就要求我们在教育教学实践中下意识的运用它，检验它，并发展它。这样一个理论才能成为活的理论，才能为我所用，进而实现理论的价值。我们学习有效教学不只是为了接受它的一些理念，更重要的是我们要把这些理念运用到具体的实践中，发展这种理念，使实践更加有效。那么如何成为一个有意识的教师呢？我认为 “学习最重要的是思考”。这里的思考不仅是要求学生会思考，教师也要会思考，思考所有我们应该思考的。当然思考的方式有很多种，我认为最重要的是，对比、质疑、构建等。通过一些深刻的思考，使理论成为适合自身发展需要的理论。

二、做反思型的教师。

反思对于教师的成长，开展有效教学的意义，是不需要用过多的笔墨描述的。我想说的是如何进行反思，就是说，我们要反思那些东西，怎样反思，什么样的反思才是正确的反思？我认为，能否正确的反思，关键还是看教师个体思维认识程度。也就是说，反思的过程不应该是一个封闭的过程，它是一个不断循环往复的过程，而且随着新一轮反思的展开，我们要提炼出新的理念，这样才是有效的、成功的反思，这是开展有效教学的必要条件。我执教六年级语文，给我印象最深的是《匆匆》一课，教学这一课有很多句段要让学生掌握，要让学生明白一个道理是珍惜时间，感悟作者的无奈与惋惜。先前我自以为对教材很熟，但没想到课堂上学生提出一个词“旋转”的读音时，我拿捏不准了。课后我翻看教师用书、查字典、与同事交流、上网翻阅资料，最后给了学生满意的答复。通过这件事让我更加坚定的认为挖掘教材对提高自己的课堂教学效果，提高教学质量是至关重要的。所以我对教材的挖掘非常重视，当天我就把教师用书又拜读了两遍，没想到自己遗漏了很多，不过还好，亡羊补牢为时不晚。我班的语文成绩一直优秀且稳定，我认为这得益于我对教材和教师用书的挖掘，也得益于和同事的交流,更主要的是得益于自己反复的反思。

三、多读书。

新课改提倡教师多读书、勤反思，鼓励教师专业发展。但是，在现实条件下，我们广大教师书读得极其有限。可以说，这种局面严重制约了教育质量的提升；从某种程度上说，也制约了中国教育的现代化发展。但另一方面，一些地方又不乏这样的例子：一旦某个“有思想、好读书、肯钻研、善反思”的教师崭露头角，并多少得到一些“实惠”，就会出现“树大招风”和“泼冷水”的现象。这股“冷风”和这盆“冷水”，冷却的不仅仅是一个教师的读书热情，更严重的后果是，冷了所有积极上进的教师的心。

在新形势下，自我反思、同伴互助和专业引领，是教师发展的有效途径，甚至是最基本的途径。听李、胡二位老师执教的《鸡蛋**》一课，给我最大的震动就是老师具备深厚的文化底蕴，老师读的书真多。只有具备丰厚的文化底蕴做基础才会在三尺讲台游刃有余。以上是学习的一点心得体会，这次学习给了我很大的启发，为我今后进行有效的教学提供了宝贵的理论支持。

第五篇：读《有效教学和谐课堂》心得体会

读《有效教学和谐课堂》心得体会

陈艳艳

大家都明白，有效教学首先体此刻有效备课上，第一备目标。在教学中，教师仅仅关注“双基”目标，忽视其他目标的达成，这是远远不够的。因为学生，是活生生的人，他们有自我的思想，有自我的情感，他们需要关心，更需要尊重，所以情感态度与价值观的培养和知识同样重要。可是作为一名小学数学教师，除了关注学科本位目标，更要关注学生个体生命成长的目标。第二备教材。“不是教教材，而是用教材教。”教师要认真阅读教材，努力做到真正把握教材，能够从以下几个步骤展开:一是读懂教材，明确各部分教学资料的内在联系;二研究教材，研究每个单元和每节课的教学重点和难点;三是吃透教材，把教材中的知识结构转化为教师自我的学科认知结构。第三备学生。在实际的教学中，仅仅从自我对教材的把握和理解去设计教案，而忽视学生已有的知识储备和生活经历，会出现课堂教学效率低下，失去实效。所以说仅有关注学习起点，才能让课堂教学更有效。能够从以下几个方面入手:一是课前调研，了解学生已有的知识基础和生活经验;二是抓准切入点，数学学习必须建立在学生认知发展水平和已有经验基础之上;三是亲历过程，关注学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

其次有效教学还体此刻有效指导上，书中引用维果茨基一句话“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为注意者所认为的刺激一一反应，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂教学的中心应当在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应当是组织者、指导者和促进者。”这句话指出了教师在教学中应起的作用，也明确了学生在课堂中的主要地位，还有指出了课堂必须是在教师有效指导之下的。主要有两个方面的资料，一是把握指导时机，在实际教学中教师要做到“五不”，即学生能理解的不讲解，学生能叙述的不替代，学生能操作的不示范，学生能发现的不暗示，学生能提问的不先问，保证学生充足的思考空间和时间;二是指导适当，就是教师话语不重复，意思表达清楚，指导资料针对性强，即学生想了解的资料、难以解决的问题给予指导，教学指导的有效性，往往表此刻教师给予学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。

第三有效互动。有效互动就应当是在必须的组织形式下，教师、学生、教学资料、教学媒体等要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。课堂如果缺少了互动就缺失了课堂的生气，就缺失了生命的灵动。有效互动需要把据的几个问题 一是课前要有充分的准备(对教学资料、学情、教学环节、教学手段、教学用具以及对课堂突发事件的预见。二是教师主角意识的转变，平等、对话与交流是实施有效互动的基础;三是和谐的师生关系是课堂的有效互动的重要条件，兴趣是激发学生真实互动的内在动力，关注与倾听实现课堂有效互动的必要的修养。所以说仅有充分研究到了以上条件，才能实现互动的真实有效和生成。

第四有效管理。教师也是管理者，课堂教学中教师有效的管理有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生之间的沟通则变得顺畅，教学效果就高。反之再充分的教学准备都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，故而教学的有效性依靠于教师管理本事的构成和提高。有效管理它要求教师具备特有的专业素养，要求教师在单位时间内采用有效的教学手段和方法调动学生进取参与的态度和情感，使教学资料、教学信息的传达到达最佳的效果。

第五有效练习。练习设计是教学过程中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学不可或缺的关键环节。课堂作业和家庭作业必须紧扣和服务于教学目的，必须与教学资料相关，对学生有意义、有价值，还要趣味。难易要适度数量要适当，目的要明确。

第六有效策略。所谓教学策略，是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。教学方法是十分丰富多彩的，我们说每个教师都是一个创造者，他们所采用的的方法也不会有所不一样，因人而异，所以有效教学策略也就难以固化，更不会千篇一律，教学策略没有最好，仅有更好。《有效教学和谐课堂》这本书，我的感悟颇多，它不但解决了我在教学中遇到的困惑和问题，更重要的是它使我认识到有效教学在教学实践中的重要性。当然，有效教学不止上头讲到的这些，还有更多。作为一名教育工作者要不断探索，因为仅有不断提高自我有效教学的水平，才能做到事半功倍。