有效课堂 有效反思

第一篇：有效课堂 有效反思

有效课堂有效反思

——浅谈如何对幼儿园集体活动后进行反思

关键词：幼儿园课堂反思反思

内容摘要：在幼儿园集体教育活动中，课后反思已经成为每一位老师的一个备课环节。我们往往会对活动目标的达成、环节的切换、过程的安排以及幼儿园的学习积极性等方面进行较详细的回顾，反思自己在活动过程中好的做法和不合理的做法。其实，除此之外我们还应 从孩子学习情绪出发去看孩子主动学习的过程，这样才能扩展它的教学价值，发现的它的症结，提高教与学的有效性。

新课程改革以后，全国掀起了教师进行课堂教学反思的热潮。当然，幼儿园也不例外。什么是课堂教学反思呢?如何对幼儿园集体活动进行反思也成了幼儿园教师备受瞩目的焦点。

课堂教学反思就是教师作为主体，以自己的课堂教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的指导理念、行为、方式、方法以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊，系统总结，用以提高新一轮教学效率的一种途径。

在幼儿园集体活动中，反思已经成为老师在每次活动后的一个备课环节，我们往往会对活动目标的达成、环节的切换、过程的安排以及幼儿园的学习积极性等方面进行较详细的回顾，肯定自己好的做法，批判不合理的做法，并提出更好的建议。我们试着反思自己的课堂反思，发现教师更多是以自身预设的教案出发来看教学行为，评价孩子的学习效果，而很少从孩子学习情绪出发去看孩子主动学习的过

程、孩子自我获得的快乐。如果我们的活动反思一旦成为一种机械的横式，那么，我们的反思效能也就失去了原有的价值和光彩。那么，在集体活动中，我们该反思什么才能扩展它的教学价值，发现的它的症结，提高教与学的有效性呢？

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。”促进幼儿主动学习是教师课堂教学的追求，那么，真正的主动学习状态是什么样的？幼儿主动建构的过程中教师该做些什么？为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们倡导幼儿教师写反思，要求课后小反思——一每周大反思——主题总反思。针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程研究，提高教学技艺。在实践中，有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。翻开教师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《会吸水的纸》，教师反思记录：幼儿在本次活动中对实验活动非常感兴趣，能大胆尝试，通过动手操作知道了哪些纸易吸水；语言活动《新龟兔赛跑》教学反思：在本次活动中，幼儿对故事很感兴趣，能够通过丰富的想象力将故事创编更加形象、生动，但是集体活动时间较长„„等此类语言，反思浮于表面，不深刻。那么，作为幼儿教师，我们应该从哪些方面来谈每一次集体活动后的反思呢?

一、增强反思意识，实话实说。

教学反思对教师成长极为重要。只有对教学反思有明晰正确的认识，才能在情感上真正接受反思思想，从而激发起反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。教师只有以自己教学实践中所出现的问题为前题，反思才有力量和效果。其时，一次活动结束后，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果或超乎所想，或不尽人意，不管得失成败，教师都应实话实说，将其记录在案，使得在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。如幼儿提出的问题，教师一时难以回答，教师课后应记录下来，日后查找资料，再补充解答。

【反思案例：科学活动——水的秘密】

在本次活动中，我没有注意幼儿已有的经验差异，所以，一些幼儿很容易就能完成整个实验过程，显得无所事事。在整个过程中，幼儿都是在我的引导下完成了所有的实验。我应该让幼儿自己通过实验，来发现和总结自己所观察到的水的特点。

二、自我剖析，加强幼儿教师的专业探究能力。

自我剖析是教师对自己的课堂教学进行批判性反思的过程，教师经过不断自我剖析、自我诊断、自我调整、不断改进自己的工作并形成理性认识，最终得以实现自我提高。在实践活动中，教师除了通过自我剖析发现问题，还要要求教师与幼儿之间在活动前、活动后进行更多的交流，反思在教育活动中存在的各种教育问题、探寻问题解决的方法、途径，以支持其教学能力持续提高。这种能力能促使教师在教学实践中善于发现问题、解决问题，从而对教学理论做出新的建构。这样，幼儿教师在全面发展幼儿能力的同时，又使其自身获得进一步发展，逐渐成为研究型教师。例如上公开课，效果不好，教师往往会说：“这些孩子没配合好，”这是自己就要反思：你了解孩子以及他对于学习相关内容的经验吗？活动中你是一厢情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢？你的提问语言能够让幼儿明白你的要求和意思吗？教师要学会从自己身上找出原因、求对策。

三、综合分析，及时反馈。

教学过程是师生对话、互动的过程。教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成了一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。一次活动结束了，教师应及时反馈，教师要从教与学两个方面来综合分析。本次内容幼儿的兴趣和接受程度如何？教法应用如何？儿童的主动性有没有得到发挥？提问的效度怎样？理答和追问的方式、儿童的学习方式有效吗？环境和材料的互动效果怎样？幼儿的学习出现困难吗？幼儿学到了什么？有没有达成预期的目标„„。除此之外，教师要做出综合分析：通过本次活动，能不能完成主题总目标预设的要求？开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验，效果反应好；哪些内容幼儿缺乏兴趣、远离生活经验，效果不够理想？教师如何对幼儿进行跟踪观察，激励幼儿自主探索、多元表达？再者，也可进一步反思，在主题背景下如何兼顾领域平衡„„教师应对实际的教学情况进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素综合出来，记录在教学反思中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。

四、掌握反思策略，找准要点。

幼儿教师要想使自己真正成为一名反思型教师，仅仅明确反思的涵义和内容还不足以提高自己的反思能力，在这个基础上，幼儿教师还必须掌握一些反思的基本策略，知道应该怎样去反思。如：写随笔、观看教学录像、进行教学研究等。多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。在日常集体活动中，有的教师特别注意活动中动态资源的生成和利用，也有的教师对合作学习或小组活动有独到的做法„„在教学反思中，就可以把这些闪光点扼要的记上，写下该活动的特点，以便日后有重点、有选择的采用教法，设计教学程序，做到一活动一特色。

五、以教师为镜，借鉴别人的长处。

教师可以把其他教师作为反思自己的一面镜子，从而看待自己的教学情况。教师要做到经常性的进行学习性听课，特别听优秀教师的授课过程，通过教师之间的对比反思，可以及时发现自己课堂教学中的问题。另外，教师要善于吸纳他人的成功之处，并有效地将其融入自己的经验中。同时，教师要虚心听取同行教师或听课专家的反馈意见，因为同行教师或听课专家的意见会起到很好的指导作用。

六、加强反思指导。

课堂教学反思的主体是教师本人，在反思过程中，接受一定的指导可以帮助教师在反思过程中少走弯路，不断加强反思能力，保障反思效率。这种指导主要为两方面；一方面是反思策略的指导，即反思方法、途径、技巧等的指导；另一方面是反思理论的指导，以帮助明确反思的具体过程。

总之，我们要进行反思，还要科学地进行反思，这样，才能让反思产生事半功倍的效果。丰富多彩的教学实践为我们的教学反思提供了取之不尽、用之不竭的第一手材料，只要我们做一个有心人，头脑中始终有写教学反思的意识存在，随时都可以找到反思的材料。

参考文献：李广杨宏丽《上好课应知应会》 东北师范大学出版社2009.5

第二篇：课堂有效教学反思

课堂有效教学反思

目前,语文课改正在向纵深发展。经过多年的教学实践，教师的教学观念、课堂教学流程和学生的学习方式发生了令人欣慰的革命性变化。本人，一直以来，也全力推行课堂教学改革，尽可能的实施新的教育理念。今天,又很荣幸的听了国培教育的首席专家，云南师范大学张承明教授的关于“有效教学理念”的讲座,对照我在语文课堂教学中的事例，仔细想想，确实还存在着一些误区，这不能不引起我的冷静思考。

语文，人文性和工具性的争议由来已久。与人文性相较，工具性是基本的。从工具性说，语文教育的任务，就是培养学生了解、理解字、词、句、篇的知识，提高听、说、读、学、思的能力，为学生的未来发展拟定基础。然而，我在教学中，认为初中生已经完全有了自学生字词的能力，所以常常忽视了对字词积累这一块的教学，更不用说在课堂上腾出时间来让学生们抄一抄，背一背了。而是更注重对学生人文精神的培养，却弱化了语文课堂教学的根本目的，听说读写等语文课的最基础的教学环节没有得到应有的重视，学生的基础知识和基本技能却没有落实。

张教授告诉我们，一个人终身发展中必须的语文基础知识、语文基本技能是不能忽略也是必不可少的，语文教学过程中忽视对文本能力的培养，这做舍本逐木的做法是不可取的，也是不符合新开课程标准理念的。说得更严重些，这是冲一个极端走到了另一个极端，事实上，这又会形成新的一种“教育悲哀”

语文教学必须要进行文本细读，走进文本，深入文本，让学生在文本里走个来回。这也是张教授在给我们做讲座时反复强调的，语文教学是要让学生拿起书本进行阅读、感悟、发现，并主动进行知识的建构与文本探究。而我，常常会找些借口，认为学生的理解力不够，所以常常用自己的构想去替代学生的构想，如我原来在执教《苏州园林》时是这样引导学生的：

1、试找出你认为可以概括各段意思的中心句。

2、课文先后多次提出“图画”，请你再仔细阅读课文，用“圈点法”找出这些句子，标明序号。这些句子中，哪几句是写整体?哪几句是写局部?哪几句是写细部？根据所标序号，你能概括本文的说明顺序吗？

3、通过自学，你在说明文的阅读和写作方面有哪些启示吗?

4、文中优美的句段很多，自由选择课文段落朗读。并划出你最喜欢的两句，在书上进行批注赏析。

其实，这些问题的设置都是我的，而并不是学生自己通过仔细阅读文本后他们产生的问题。听了张教授的讲座后，我想，可以这样设计，让学生们仔细阅读文本，走进文本后，要他们自己提炼出问题，然后引导学生讨论、交流，思维的碰撞，优化学生解决问题的方法，提升思维的能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，进而潜滋暗长起自己的理解和欣赏能力，从而提高语文学案教学的有效性。

老师不能满足于传统意义上的传授，更要想方设法，唤醒、激活学生自主学习的热情，巧设语文实践活动，在语文活动中培养学生自主学习语文的意识与习惯，使学生在积极主动的参与中生动活泼地得到发展。因此，课堂教学要是以全体学生为核心，以“主体”的“自动”为前提，也可以以演讲、辩论、练笔等为活动的学生喜欢的基本方式。一要创设生动、充实、热烈的课堂气氛；二要注重师生平等和谐对话；三要语文活动要有新意，激发学生主动参与的兴趣。这样使学生人人有愿望，人人有兴致，人人在思考，人人在活动。可喜的是本人在教学时，也会偶有所获的时候，如在执教《马说》一文在课堂三十分钟时，组织了一场辩论：“世上是先有伯乐，还是先有千里马？作者韩愈的观点你同意吗？”学生由于对文本有了进一步的理解，有了辩论的诱因，因而发言十分积极，各抒己见，学生的创造潜能得到充分地被发掘，回答丰富多彩而又有个性，从而加深了对文本思想与情感的领悟与理解。

新课程改革是一场新的“教育革命”。在这当中，其实我们需要冷静思考分析的问题还很多，例如：我们究竟需要什么样的活动？一切只是都需要学生探究得出么？一切教学必须始于学生已有的生活经验吗？如何处理学生个性化学习与教师的价值引导关系？如何认识教学过程的“动态生成性”等等。这些问题都需要我们在以后的教学实验活动中加以认识、探讨、研究和解决。

总之，初中语文教学是提高语文课堂有效性的重要举措，教学活动中还存在或将会出现各类问题，还有待我们去发现和解决。只要我们有正确的指导思想，有端正严谨的治学态度，有钻研探索的求学精神和毅力，一切为了学生的发展，任何问题和困难都会迎刃而解。愿和同仁共同努力。

第三篇：浅谈有效课堂

浅谈有效课堂

有效课堂是教师教学工作的重要模式，是实施核心素养的主阵地，他关系到教师的教学水平，学生的学习效果，是现代教育界普遍重视并认真实践的教育理论与方向，也是教师对自己一节课的自我评价与反思，体现了教学相长的精神。他要求教师从传统的“放羊式”“满堂灌”“自我表演式”教学方式进行深度转型，向着高效、生成式教学方面转变，彻底改变教学方式方法，自觉树立以学生为主体，关注学生的进步与发展，尊重学生的身心发展规律，重视学生思维的发展过程及知识的自我生成。

那么什么是有效课堂呢？所谓“有效”是指从教学任务的完成情况来进行评价，侧重于“结果”，因此凡是能有效促进学生发展，较好的完成教学目标的课都可以称之为有效课堂。它表现为：在认知上，从不会到会，从只知道一点点到多知道了一点；从能力上，从不会做到能做，从不会学到会学习；在情感态度上，从不敢兴趣到有兴趣学。为了实现教学的有效性，达成有效课堂，教师应该怎么做呢？

一、对学生的了解有效。教师在上课之前，要充分的了解学生，与他们多接触，了解他们的想法、看法及知识能力现状，学会站在他们的角度去想问题、看问题。与他们多沟通交流，了解他们的家庭，了解他们的心路成长历程。

二、设置的教学目标有效。教师在对学生进行深入细致的了解后，要认真钻研教材、吃透课程标准，设计出针对本班学生的合理教学目标、重难点，目标既不能定得太高，也不能定得太低，要让学生经过认真思考能达到。教学目标的制定必须要以学生实际情况为基础，以课程标准为依据，体现学科素养精神。

三、教学方法有效。教师在教学中要充分利用不同的教学手段与资源，并结合现代信息技术，调动学生各种感觉器官，激发他们的学习兴趣与热情，营造学生乐于学习、老师寓教于乐的良好氛围，合理利用讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法、体验学习教学法等不同的教学方法。要使教学方法有效，必须树立以学生为中心的导向原则，做到有针对性、时效性，充分确立学生在课堂上的主体地位，不断让学生动口、动手、动脑，使学生在课堂上想思考、能思考、会思考，要及时抓住学生思维的闪光点，不断加以引思，促进他们思维的不断发展，生成观点、知识，达成教学目标。

四、教学活动有效。为了达成生成性教学目标，在教学中应安排好合理的教学活动，每一个活动要创设良好的情景氛围，能有效的提问。有效提问是一个很艺术的教学技巧，一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，也使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。提出的问题要激发学生的学习兴趣和探讨问题的热情，并让学生之间有良好的互动讨论，让他们在不断的探讨中去发现问题、解决问题，使他们在这个过程中自己生成观点，达 成教学目标。当然设计的活动要根据教学目标来确定，不能为了搞活动而设计较多的活动，失去了教学活动的有效性。

五、课堂组织有效。一节有效课堂离不开教师对课堂的有效组织，教师在教学中要根据课堂实际采取不同的形式，让课堂教学有序的进行，如果学生出现了不同的思维火花，教师要善于引导，使学生的思维朝着教学主题走。教师要精心设计教学语言，调动学生乐学情绪，如在课堂可采取风趣幽默的语言，提高教学过程的幸福感；发挥非语言行为在教学中的作用。如身势、情感、等来表达；加强师生间的互动与交流，适时给落后的学生以鼓励，如走到学生身边；培养学生良好课堂习惯，有效组织课堂教学。

六、设计的练习有效。作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习，有效作业设计的基本要求是：有效的作业应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识，形成综合能力。结合教学目标和学生实际，作业设计时要考虑层次性、针对性、适度性、开放性、创造性、综合性。

第四篇：浅谈有效课堂

浅谈《小学数学有效课堂教学设计》的策略

一、设计具有趣味性和开放性，练习以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

1、强化练习的趣味性

小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，失去数学学习不断取得成功。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魁力，强化数学练习的趣味性十分重要。

（1）以趣引疑。

古人云：“学起于思，思源于疑。”教学中根据教材特点，通过趣味性练习设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知冲突，学生就会生疑，就会要求释疑。就会产生求知欲。

（2）以趣诱奇。

好奇心，是对新异事情进行探究的一种心理倾向。小学生具有极强的好奇心，他们会对新异的信息提出各种各样的问题，推动他们去观察、思考。在教学中，可以利用趣味性练习，对学生的好奇心加以诱发，激发他们的求和欲。

（3）以趣促思。

灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服压倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维。

2、精心设计开放性练习。

在数学教学中，只要把封闭式练习加以改良，就会变成更有趣、富有挑战性的开放式的练习，使学生有机会运用一系列的思考策略进行活动，以巩固和实践相关的知识和技能，发展数学思维能力，使他们由模仿走向创新。下面就谈谈在各类知识的教学中，如何把封闭式统习改良成开放性练习。

把现行教材中的封闭练习通过改良转达化为开放性练习。从而给学生的思维创设一个更广阔的空间，激发学生的创新意识，使学生逐步养成创新习惯。

练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要的手段。在教学中要对课堂练习进行精心设计，做到目的性强，层次分明，突出重点，形式新颖，有利于学生在练习中轻轻松松地学习，使学生养成主动运用知识的习惯。

在练习中，教师设计一题多解的练习，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，从而培训学生思维的灵活性。在课堂练习的设计中，还要注意练习题组的多样形式，如改错、竞赛、抢答、填写必答卡等等，通过这些形式新颖趣味性较强的练习题，就学生被动做题为主动参与。既能增大练习面，又能使全体学生主动参与。

综上所述，练习的趣味性能激发学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，从而使学生主动参与学习过程。练习的开放性能给不同层次的学生提供更多的参与的机会、成功的机会，能促进学生创新意识及创新能力的发展,使我们的课堂教学更加有效。

二、利用小组合作学习提高课堂教学效率

在数学教学中，假如学生在课堂上能用自己喜欢的方式学习，那么他们不但可以在学习时获得愉快的情绪，而且可能对学习产生积极的体验，越来越喜欢学习。研究表明，当学生主动参与到教学过程之中时，他们的学习会更有效率，收获更多。

1、实施小组合作学习时，小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作是小组合作学习的关键。要实施小组合作学习，教师就要对每个学生的素质进行分析研究，掌握各学生的特性，分组时要考虑每个组成员的组织能力、自学能力和分析问题解决问题的能力等方面的问题，要考虑各学生的层次性。教师要使每个学生认识合作学习的重要性，使他们体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，能使大家友好相处，从而对小组合作学习产生认同感。此外，在合作学习之前要让先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，这样使小组成员更易于相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。

2、在课堂教学中，要对教学内容和教学时间有选择的实施小组合作学习。教师应该认识到，并不是所有的数学知识都要进行小组合作学习的，如果对于一些简单和显而易见的问题也让学生去合作学习，去讨论研究，那是毫无意义和极不科学的。合作学习的项目和问题要能激发学生的兴趣并且对学生具有一定的挑战性。教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点，要达到教学目标，并精心设计教学方法。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习、合作学习的时间是多少等。在教学中，教师设计合作学习的任务和目标要非常明确，并且是学生合作行为的指南，要给学生留有实验、提问、尝试的机会和空间，让所有学生都能充分参与进来。

总之，合作学习的方法对学生的智力和非智力因素都有积极的促进作用，能使学生形成相互鼓励和尊重、合作与相互承认自身价值、积极互补、共同进步的良好关系，从而更好的提高学生学习数学的效率。

第五篇：有效课堂

尊进的各位领导，高中新课程实施以来，再次把课程改革提到了议事日程，如何推进目前仁者见仁，智者见智。课程改革的核心在课堂，就此见此机会，谈一点个人看法。

有效课堂“五步教学法”的实践与技巧

“所谓“有效”，主要是指通过教师在单位时间内组织的教学活动，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。研究表明：一堂课的教学是否做到有效，其标准包含五个方面一是以学生发展为本的教学目标、二是课堂的预设与生成的辩证统一、三是课堂教学有效知识量高、四是课堂内教学生态和谐平衡、五是学生发展取向的教师教学行为。围绕以上五个方面，本人在新课程理念的指导下，面对目前的大班额制班级设置，对提高课堂教学的有效性进行了长期的探索，形成了有效课堂 “五步教学法”，现谈具体做法与同仁分享，不当之处请与指导。

一、实施“五步教学法”的教学准备

教学准备是实施课堂教学的前奏，课堂教学活动能否实现有效、高效，关键的是教学的准备情况如何，准备充分、课堂设计精当，教学效果就显著，反之，教学准备不充分，马虎、随意，教学效果就差。一般来讲，包含学生准备、课堂准备、教师准备三部分。具体为：

1、学生准备：学生准备有（1）学习文本如：课本、教辅资料书等；（2）学习小组编制：由于目前班级学生数多以大额制呈现，以学生前后桌自动编组为宜，以利于保证班级秩序和班级管理的规范。

2、课堂准备：主要是课堂教学组织与实施过程中所需的教学设备的准备，如：多媒体设备、投影设备、相关直观的教学工具等。

3、教师准备：做到教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制、教学方案的形成。其中有效备课是核心，它包括备教案与备学案，学案设计体现基础知识梳理、问题设计、学习小结、巩固练习等；教案设计体现基础知识梳理中隐性知识的挖掘、疑点难点预设、前后知识的联系与比较，问题设计中问题分析、诱导、启发、归纳、小结；课堂巩固练习的预设与完成等。具体讲：教案设计着力备好五个要点：一是要备准目标，把握三个维度；二是要备透教材，把握重点难点；三是要备好学生，要关注学情；四是要备活教法学法，注重能力培养；五是要备好问题，注重以问导学。

二、实施“五步教学法”的课堂操作办法

“五步教学法”以满足主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三个方面为条件。具体为：

主要教学行为直接指向教学目标或需要处理的内容，行为类别包括呈示行为（如语言、文字、声像、动作）、对话行为（如问答、讨论）、指导行为（阅读指导、1

练习指导、活动指导）。教师培养与培训的质量、教学专业知识与技能、事先准备程度是主要教学行为的决定因素。

辅助教学行为指向课堂中的学生或情境中的问题，行为类别包括动机的培养与激发、有效的课堂交流、课堂强化技术、积极的教师期望。辅助教学行为的决定因素是教师的课堂经验与教师的人格素养、教学机智。

课堂管理行为指向课堂中的学生所发生的破坏性行为或偶发事件、教学效率，行为类别包括课堂规则、课堂问题行为管理、课堂规律模式、课堂时间管理。教师的课堂经验与专业技能、人格素养是决定课堂管理行为的主要决定因素。

具体操作如下：

第一步：导入以情激趣，自然引入

1、导入方式：导入方式很多，教师应因课型、因教学内容而异，不可千篇一律。复习课可采取问题导入、复习导入、归纳导入等直接进入课堂情境，以利于复习内容的开展，新知识学习课可通过创设学习情境导入，以利学生转入状态、聚神、兴奋中进入学习情境，教师要充分利用多媒体直观、已于创设情景的优势，设计导入情景，以情入境，内容激趣，迅速转入状态。

2、导入评价：课前导入应高度重视，切记马虎随意，好的导入是课堂教学成功的一半。

3、导入时间：一般控制在2至3分钟即可。第二步：学生自主学习探究，内化知识

现在学生学习的科目多，学习任务较重，各学科要求较高，学生很难做到每个学科都进行预习，加之，现在的学生自觉学习习惯较差，学习依赖老师来布置任务，依赖老师来督查检查，完成老师布置的作业后又不知该做什么，节假日贪玩，课堂上遇到问题愿思考。教师不到堂，学生不学习。为改变这一现状，做法是：（1）发放学案：学生人手一份，全员参与，让学生围绕学案自主学习。在学习中发现问题，解决问题。（2）教师在学生自主学习与探究过程中，监督指导学生完成对本节课知识的粗略了解与认识。（3）学生自主学习探究时间因教学内容的多少而定，一般控制在10—15分钟左右。这样做有以下优点：（1）利于学生良好学习习惯的培养。学生经过一段时间的训练后，久而久之慢慢形成了自觉学习、自主学习、独立思维的习惯。（2）学生对新课内容的粗略了解与认识，增强了学生对学习的信心，把握了在学习思维推进过程中哪些是自己解决的，那些是通过教师学生合作探究解决的。（3）体现了课堂教学从“教”的中心向“学”的中心转移，学生学习的主动权在学生，教师的“教”转化成了学生的学。

第三步：师生互动、教学引领

这一阶段是学习的核心，也是学习的升华，他要在知识问题化、问题层次化、思维过程化中实现知识的拓宽与迁移，达成的目标。这阶段的做法是：（1）解决学生在自主学习过程中出现的共性的问题，创建知识提升、拓宽、迁移平台。（2）按问题层次化的设计要求把知识问题化，在在教师的引领下，以师生互动、合作探究为形式实现思维过程化。（3）探究学习时间放在10-15分钟。这阶段优点是：（1）根

据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。有效落实了分层教学。（2）加强了对学生的学法指导，改变了学生的学习方式，使学生真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动了学生的学习积极性、主动参与性，发挥了学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。（3）营造了亲密和谐的师生关系，师生之间在愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。

第四步：知识巩固练习化，加强有效训练

这阶段训练以巩固基础为主，注意知识之间的联系，注意训练的角度，注重课堂训练的优化，实施有效训练，做法是：（1）精选习题，选题突出针对性、功能性和新颖性。根据学情，正确把握习题的深度和广度。从教材出发：习题内容要紧贴教材。从课标出发：习题内容要紧贴大纲。课内练习题、课堂讨论题、当堂检测题要根据学情循序渐进。要考虑难度调节、一题多变、举一反三。（2）优化训练。让学生知道做题为了解决什么问题，达到什么要求。联系生活，注重应用，题型多变。题量、难度适宜。不做超前题，不做滞后题。有创新意识的要给予表扬鼓励。（3）堂堂清，不留负担给后面的学习。优点：（1）将课堂教学内容内化为学生的素质能力，提高课堂教学效率。（2）巩固了知识，再现了能力，完成教学任务。（3）达成教学目标高效。

第五步：小结提升、达到小结高精度

小结的方式很多，没有固定的方法和模式，但常见常用的方法有以下几种：

1、回顾小结：做法：梳理知识，提炼整理，归纳总结、浓缩思想形成对所学知识的高度概括化繁为易

2、为题小结：做法：根据教学内容设计概括式问题，采取分层推进，渐进深入的设问总结内容。

3、指导小结：做法：根据教学内容由学生提炼观点、逐层归纳，提炼小结。优点：有利于帮助学生知识减负，升华知识，提高认识；

三、实施“五步教学法”的优点

1、“五步教学法”以堂堂清为教学单元，每一阶段的任务明确，在“全人” 概念中不留负担给别的学科，教学中教师只是课堂的组织者、引领者，学生是教学活动的主体，实现了学生的进步和发展。

2、“五步教学法”突出时间与效益的观念，教师在教学时既不是跟着感觉走，也不是简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。实现教学效益。

3、“五步教学法”教学目标尽明确具体，是定量与定性、过程与结果的结合，是全面反映学生的学业成就与教师的工作表现。便于检测教师的工作效益。实现了可测性和量化。

4、实现教师的反思。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”

5、实现了教师观念的转变，教师专业提升

（选自《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，钟启泉、崔允漷、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版）新课程背景下对学生的课堂有效教学坚持以学生为本，突出学生的自主学习、合作学习、探究学习，其评价标准是学生的有效学习，核心是学生的进步和发展。基本内涵为整合、协调地实现教学的“三维目标”，学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学过程获得。为实现课堂有效教学，目前出现的课堂模式