浅谈群文阅读对农村小学中高年级阅读课程教学策略的重要性

浅谈群文阅读对农村小学中高年级阅读

课程教学策略的重要性

摘要：群文阅读，就是一种单篇带多篇的阅读方式。准确把握群文阅读的特点，才能让教师在教学设计、教学实施中摒弃传统阅读教学的陈弊，充分发挥群文阅读的优势，灵活选用群文阅读教学策略，实现在阅读实践中培养学生语文能力，提升学生素养的目的。

关键词：群文阅读，小学，中高年级，策略

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”重视培养学生的语文实践能力，是语文教育革除陈弊，从“语文教学”走向“语文教育”的关键。而要培养学生的语文实践能力，必须为他们创设语文实践的资源、环境和机会，通过反复的实践活动方能习得。正是基于语文实践能力、阅读能力培养的理念，群文阅读在与传统的阅读,与单篇阅读的比较中，其优势才更为明显。

群文阅读，需要在一定的时间内，有探索性的阅读相关一组相关联的文章的阅读方式。其阅读的方式更加丰富并具有内在联系，阅读的环境更趋于生活化，富有真实性，阅读的机会有更多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间。

群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。

一、正确认识群文阅读

“群文阅读”是近年语文教学中出现的新名词，它是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。只有当教师正确地认识群文阅读的本质，准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置，才能让群文阅读真正发挥其优势，成为语文课程资源中的重要内容。

（一）群文阅读的主体是学生

“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”明确阅读与阅读教学的内涵，能让我们在阅读教学中，摒弃无为的教学引导、讲授，选择更好的阅读和阅读教学方式，把更多的时间还给阅读，还给学生，让学生有更多阅读实践的机会，从而进行真正的原生态的阅读，形成阅读能力。

群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量,丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。不因为阅读量的增加，而使教师“讲”和“导”的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的“福利”。

（二）群文阅读不能走马观花

群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度大增。所以，很多教师在进行群文教学时，为了展现教师的功底，减少了学生阅读的时间，使阅读变为“走马观花”。每一次读，层次不同、角度不同、重点不同，既有浏览式阅读，又有品味把玩，使阅读既有质又有量，培养了学生正确的阅读习惯，有利于学生在阅读实践中形成可迁移的阅读能力。

（三）群文阅读不仅要读，更要“品”

在长期的传统课堂教学中，语文教师常常形成了较为保守的阅读教学模式。但值得注意的是，群文阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，因此，决不能为“教文”而教文。

二、科学选择群文阅读教学策略

当我们正确地认识了群文阅读教学有别于传统阅读教学的本质后，我们才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。

（一）寻找关联，巧选群文。

1.以作者为议题，选择群文

写作是一种个性化的行为，通过对同一作者一组文章的阅读，就能发现他独特的表达习惯和情感倾向。另外，不同的作者在描写同一事物上也会出现很多相映成趣的现象。所以选材上可以选取同一作家不同风格的作品，也可以选择不同作家描写同一事物的作品。

2.以体裁为议题，选择群文

单篇课文教学中，文章的体裁特点不容易被学生发现，而放在一组文章中来对比阅读，就简单多了。把同一体裁，表达不同的内容的几篇文章组合在一起进行群文阅读，能让学生更好地把握体裁特点。把相同的内容，用不同的体裁来表达文章组合在一起进行群文阅读，学生很容易发现，原来不同的体裁有不同的表达效果。

3.以人物为议题，选择群文

优秀的文学作品往往能够抓住人物形象的鲜明特点，从而给读者留下深刻的印象。读一读不同作者笔下关于同一人物的文学作品，可以使学生全方位多角度把握这一人物形象；而不同的文学作品中，不同的人物，也会有很多的相似之处，这种相似之处，在对比阅读中自然也能引起学生更多的思考和讨论。

4.以观点为议题，选择群文

学生在学习中，对于一个观点的理解与认同，是需要一个过程的。单篇文章对一个观点的描述往往是单一的，容易使学生形成“非此即彼”的惯性思维。如果能够从不同的文章、不同的角度来阐述这一观点，那么学生对这一观点的理解也就更加丰富与全面了。

5.以写法为议题，选择群文

可以把同一写法，描写不同事物的文章，放在一起进行群文阅读，也可以把不同写法，表达同一情感的文章，组合起来进行群文阅读，从而更好地体会文章所运用的写作手法。

（二）整合目标，生活阅读。

“群文阅读”阅读量的增加，决定了不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标，而应对原来的具体、细化的目标，做必要的整合。在整合传统单篇文章目标的基础上，增加基于“群文”的目标，使群文教学的功效充分显现出来。

整合“群文阅读”教学目标，使目标的表述立足“群文”，尽可能地设定保底目标，目标的点更集中，不必过于细化，用“大目标”来体现“下有保底，上不封顶”的人性化教学理念。

1.激发阅读兴趣，学生阅读地位主体化

在传统课堂教学中，每当学生对一篇课文阅读完后，基本理解课文内容，然后就是老师不停地讲解提问，学生处于被动听讲、被动回答问题的环境里，没有主体意识，学生参与阅读的情趣不高。而群文阅读教学中，丰富的阅读内容，满足了学生对新知识、新内容的渴求心理，激发学生对阅读的兴趣，在群文阅读的过程中，学生可自主进行看、思、述、听等系列活动，享有阅读学习的主动权。

2.提高阅读速度，学生阅读方式多样化

语文新课标指出，强化培养学生深读、浅读，重视默读、朗读等多种阅读方式的指导，提高学生的阅读质量。群文阅读在教学过程中的应用，不仅使学生的阅读数量增加了，难能可贵的是不同体裁、不同内容、不同作家的文章可以为学生提供归纳比较、综合分析、深入思考的机会和条件，充分运用默读、略读、浏览、跳读等多种阅读方法，使学生阅读方式多样化，奠定了终身阅读的发展基础。

3.重视阅读体验，学生阅读感受独特化

群文阅读的方式不仅增加了学生的阅读量，还让学生在同类型的阅读中加深阅读的体验。通过群文阅读的方式，深化学生对同一类型文章阅读的感受。系列类型文章的阅读，能够提高阅读体验。

（三）“求同”阅读，感悟主题。

群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地认识阅读教学主题的局限。而充分利用好群文阅读的这一优势，不仅能让学生掌握群文阅读、生活化阅读的方法，也能让学生真正做到一课一得。如《我的伯父鲁迅先生》是统编版小学语文六年级上册第八单元的一篇略读课文。本组课文以“走近鲁迅、了解鲁迅”为人文主题，以“借助相关资料，理解课文主要内容。”为阅读要素，以“通过事情写一个人，表达出自己的情感。”为习作要素。以本课“1”关联四篇有关鲁迅的文本，分别是萧红的《回忆鲁迅先生》、俞芳的《我记忆中的鲁迅先生》、周海婴的《记忆中的父亲》、巴金的《怀念鲁迅先生》。本组的议题是对比，通过议题和“1”的关联，可以看出这组群文都是在写不同人眼中的鲁迅，通过对比感受鲁迅的伟大人格。

（四）联系群文，自主写作。

阅读群文，不仅能多方面地感受同一文学主题，更是依照例文写作，掌握写作方法的极佳机会。阅读和写作教学本来就是密不可分的，两者相辅相成。作为教师应正确对待两者之间的关系。以群文阅读教学为基础展开写作教学可以帮助学生建立系统的知识网络，提高他们的学习效果。因此，在群文阅读教学中教师可组织学生对某组同类文章进行深入分析后，学生自然会对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟；也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。此时，抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果。

综上所述，在农村小学中高年级阅读课堂教学中，群文阅读可以成为课堂教学的重点，为农村小学生的成长带来助力。在群文阅读教学过程中，教师应该准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。如此，把阅读还给学生、让学生绽放精彩，应是群文阅读教学成功的核心理念。