学习尝试法教学心得体会

第一篇：学习尝试法教学心得体会

听课心得体会

11月12日，我到曾都外国语学校听了几位老师讲课，特别是周立波校长的尝试 教学方法，就是为了达到教学目的，实现教学内容，在教学原则指导下，通过一整套方式组成的并运用教学手段进行的师生相互作用的活动方式。数学常用的教学方法有：启发式谈话法、讲解法、练习法和演示法四种。我想新的教学方法，例如发现法、尝试教学法、自学辅导法、探究——研讨法等，在这里我非常欣赏的是邱学华创造出来的尝试教学法，这种尝试教学法的基本模式是：准备练习——出示尝试问题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。准备练习是发挥旧知识的迁移作用，以旧引新，为学生解决尝试问题做好铺垫；出示尝试问题是根据教学目标的要求，提出尝试问题，以尝试引路，引发学生进行尝试；自学课本是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息，课本是学生获取知识的重要载体；尝试练习这一步是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试去解决问题；学生讨论这一步让学生进行自我评价，并进行合作交流；教师讲解这一步确保学生掌握系统知识，也是对学生尝试结果的评价；第二次尝试练习，一堂课应该有多次尝试，通过不同层次的尝试活动。现谈谈我的体会：

一、充分发挥学生的主体作用，这是保证成功尝试的基础

在尝试式教学实践中，我体会到学生成功尝试的关键在于强调学生的主体作用的发挥，鼓励学生大胆尝试，积极思维。如果学生不愿意或不积极尝试，尝试怎能成功？因此，充分发挥学生的主体作用，这是保证成功的基础。（1）激发学生学习兴趣，使学生乐于尝试

首先要解决学生愿意尝试，乐于尝试的问题。激发学生的学习兴趣是最好的办法，让学生把尝试学习变成自身的需用。

（2）课堂教学中切实做到“五多”

“五多”即让学生多观察、多动手、多动脑、多动口、多活动，让学生多种感官参与教学过程。发挥学生的主体作用，当然要让学生活动，没有学生自己的活动，都是教师包办代替，何来“学生主体”！（3）大胆让学生参与尝试

学生的尝试能力是“试”出来的而不是教师“讲”出来的。要放手让学生去尝试。不能因为学生的尝试可能失败而抑制学生的尝试活动，让学生在尝试中学会本领。这就需要教师在这个环节让学生有充分的时间去尝试，并且尝试的结果是未知的，教师要根据学生的学习情况调整教学策略。

二：教师指导作用的发挥，是保证尝试成功的关键

学生的尝试不是盲目的，而是在教师的指导下有目的的、有步骤地尝试；教师不但要在学生尝试中进行指导，而且在学生的尝试前和尝试后，都必须认真指导。学生主体作用的发挥，也要依赖于教师的指导。学生尝试和教师指导这两方面是互相依存、紧密联系的。只要充分发挥教师的主导作用。就有可能使学生尝试成功。因此，充分发挥教师的指导作用，是保证尝试成功的关键。

三：加强学生之间的合作交流，尽可能使大多数学生尝试取得成功。

在课堂教学中学生处于班集体里，学生的尝试活动不是个体孤立的尝试，而是在班级集体互相影响下的尝试。在尝试活动中，学生之间能够产生互补作用。因为学生存在个体差异，尝试能力也会有差异，通过发挥学生之间的碰撞，合作交流，产生互补作用，尽可能使大多数学生尝试取得成功。

四：建立和谐的师生关系，为学生尝试学习创设了良好的学习氛围。

在班级教学条件下，师生之间，学生之间都能用情感互相交流。教师要相信学生、尊重学生、爱护学生，俯下身和学生们亲切交谈，特别要多鼓励关爱“学困生”。以朋友谈心式的语气带领学生尝试解决问题。注意倾听学生们的意见，使他们在课堂上敢说、爱说，甚至提出不同的想法。在这种宽松、民主、和谐的氛围中，教师对学生流露的真诚的喜爱和尊重，使学生始终保持着学习热情，学生的积极性、主动性和创造性充分地发挥出来，同时也获得精神上的愉悦，为学生尝试学习创设了良好的学习环境。

洛阳镇高小学

谢汝顺

2014年11月12日

第二篇：尝试法心得

学习尝试教学法的心得体会

小学语文组 刘汉总校刘固联校 赵亚敏

孩子是祖国的未来和希望，而新时代需要全面发展的人才，这也就注定了传统式的教学法已满足不了时代的需求。为了达到高效课堂，我县学习并推广了邱学华的尝试教学法，通过培训，我受益匪浅：

尝试教学法的五个基本步骤是：出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解，即采用“以旧引新”的方法，由准备题过渡到尝试题，揭示新旧知识的联结点，沟通新旧知识的联系，再引导学生自学课本内容，从例文的分析方法、解题方法及书写格式得到启示，解决尝试题后进行尝试练习，以检验尝试结果，教师则根据尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论然后进行重点讲解，这样，就使课堂教学由以“教”为中心转变为以“学”为中心，以学生为主，自学为主，练习为主，达到教与学的最佳组合。尝试教学法在教学模式上的大胆创新，恰恰适应了学生的学习需求。

一、温故知新，体现新旧联系。

尝试教学法主张让学生在旧知识的基础上来尝试练习。上课开始，立即导入新课，及早出示课题开门见山，简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容。然后出尝试问题，用尝试问题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。学生自学后教师通过反馈检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。学生在复习旧知识的活动中，其认知结构再度获得同化或顺应，增强了学生的信心。

二、合作学习，发挥集体智慧。

学生在合作学习环境中进行尝试活动，可以启发思维，解决许多疑问。将不同特质的学生安排在同一组学习，使彼此的关系积极互赖，学习的目标和工作彼此合作，成果共享。学生的潜能从中获得最大的发挥，因为这种驱动力是来自内在的，所以能持之以恒，每个学生都有成功的机会，不仅为自己的学习负责，更为彼此组员的学习负责。学生在合作学习环境中分工合作地进行尝试活动，使学习不再是枯涩地死背死记，而是启发思维，帮助解决许多疑问的科学，也是一份心与心的感情交流。因为有了同伴的协助与激励，学生徜徉于知识领域中也将不再孤寂。

三、主动尝试，鼓励创造精神。

教师要在“学前指导”和“自学自练”两个环节上下工夫，务实、落实、扎实学生的“先学”，相信他们能获得成功，取得预期的成果。苏联著名心理学家维果茨基指出：“只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。”因此，要符合“以学定教，以学导教”的教学规律，发现并根据学生最近发现的学习问题，选用多样化设计的教学情境，为学生提供经由各自独立研究思考，或通过同学的帮助、相互的启发，老师的点拨，才能有针对性解决的问题，吸引儿童的注意力，使其全神贯注，激发学生的内驱力，水到渠成，达到有效、高效的教学。

四、允许提问，发展学生思维。尝试教学法提出对学生思维的训练和拓展，提高用脑的艺术和效率——发散思维的想象、联想、直觉的方法，集中思维的抽象与概括、比较与类推、分析与综合等方法，都依赖于教师有计划地传授、引导和学生的日积月累。学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，是他们积极思维的结果。要给他们提问的机会，并鼓励他们敢于提出问题，养成不懂就问的勇气和习惯。一堂课可以有几次让学生提问的机会，学生提问可以围绕不懂的问题和自己的意见。教师讲解后和全课结束前，都可让学生围绕“这堂课有什么收获？”“还有什么问题？”进行提问。开始，学生提出的问题可能比较简单，也可能幼稚可笑，但是通过天长日久的训练，学生的问题会逐渐体现思维的广度和宽度。

五、注重气氛，培养良好习惯。

良好学习习惯的养成不是一朝一夕、一蹴而就的，学生要具备“会学”的能力，首先要有好的学习习惯，所谓“成也习惯，败也习惯”。叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是培养良好的学习习惯。”因此，要切实肩负起培养学生良好学习习惯的重任，花大力气培养学生善于观察、认真倾听、独立思考、合作交流、敢于提问、勤于动笔等良好的学习习惯。这样也有利于形成一种平等、互尊、互爱的师生关系，使教学在愉快、和谐、民主的气氛中达到升华。

以上几点，是我学习尝试教学法的一些体会。他山之石，可以攻玉。尝试教学法的宝贵经验，将会为我今后的教学提供丰富的借鉴。

第三篇：尝试法实施方案

陇西县城关第二小学 “尝试教学法”实施方案

新学期，我们比以往更加关注人才培养模式改革，更加强调创新人才培养的今天，一批教改典型相继出现，形成一道中国教育亮丽的风景。认真分析洋思中学、杜郎口中学、昌乐二中等全国九大高效课堂的先进经验，虽各有特点，但规律性的东西基本趋同，这种趋同现象的特征可概括“先学后教当堂训练”。其基本理念与邱学华老师倡导的“先练后教练在当堂”的“尝试教学法”异曲同工、不谋而合。“先学后教”作为尝试教学法的核心思想和策略，抓住了学习的本质和课堂教学的规律，它将学生推向前台，更加有效、主动地学习，使教学过程成为学生提高学习能力、思维能力、探索能力的过程。为了促进学生的健康成长和全面发展，提升教育教学质量，开创我校教育教学工作新局面，特制定《信庄小学“尝试教学法”实施方案》。

一.基本理念及课堂架构

（一）教学理念：

1.课堂教学遵循“学生主体理念”“面向全体学生理念”“全面发展理念”；

2、课堂教学要按照“先学后教、当堂达标“的要求进行；

3、积极推进“自主、合作、探究”的教学方式；

4、教师的主要任务是纠偏、点评、释疑、提升、总结。

5、让每一位学生在尝试中体验成功，让每一位教师在尝试中获得进步。

（二）校本化“三模四步”尝试教学法基本架构

我校课改领导小组成员整合尝试教学法3种模式，结合我校高效课堂建设的实践经验，提炼、总结出了适合本校实际的校本化“三模四步”尝试教学法基本架构。

“三模”为“预习——展示——反馈”三大模块。

“四步”为：

1、预习模块四步骤：（1）目标导示（3分钟左右）。（2）自主学习（17分钟左右）。

（3）对学群学（10分钟左右）。组内展开小展示，重点帮扶中下层学生。

（4）反馈总结（5分钟）。

本模块目的：培养学生的自学能力，合作能力。通过自学，50%的学生掌握50%的知识；通过对学，群学，教师点拨，70%的同学掌握70%的知识，形成基本的知识架构。反馈总结阶段各小组以口头或纸条形式向教师反馈存在的问题，为教师定教提供依据。

2、展示模块四步骤：

（1）明确目标（3分钟）。教师将展示任务分配到各小组，目标及要求板书到黑板、小黑板或用多媒体展示。

（2）小组策划（5分钟）。组内确定展示内容、形式，进行任务

分工）。

（3）展示提升（20分钟）。① 以小组为单位展示。②学生展示完后，教师、学生可适时点评，追问，质疑，辩论，补充。③双质量必须保证。一是学生对知识的掌握，规律的总结，启示、感悟等；二是学生的语言、神态、动作、情感、板书等。

（4）达标测评（8分钟）。①基本问题；②拓展问题；③注重对学困生的检测。

3、反馈模块四步骤：

（1）质疑问难（5分钟）；（2）点拨提升（10分钟）；（3）强化训练（15分钟）；（4）总结收获（5分钟）。

尝试教学法在课堂教学中如何操作，首先要有一个基本模式，适用于一般情况，然后再灵活应用，没有基本，就没有变通。“三模四步”贯穿在一起，构成我校尝试教学法的基本模式，还有待进一步的实践检验、总结完善。有模式但不唯模式，三个模块可以各是一节课，也可以一节课同时涵盖三个模块，具体操作根据学习内容和课堂需求而定。各个模块的四个步骤也不是一成不变的，教师在教学实践中可根据学情随机处理，达到既有模又无模的境界，百花齐放、百家争鸣，形成自己的教学风格。

二、实施步骤：

学习推广尝试教学法分三个步骤进行，即实验准备阶段、全面推进阶段、总结深化阶段。

第一阶段：实验准备阶段（2012年3月）

1、成立领导机构，制定工作方案。

2、拟定研究专题，组织骨干教师制定基本操作规范。

3、抓好开学初的学习、培训工作，组织教师学习尝试教学法理论，观看教学视频，进行案例研讨，组织各种形式的交流活动，营造实验氛围。

第二阶段：全面推进阶段（2012年4月—2012年5月）

1、在去年高效课堂推进和开学初实验准备的基础上，中、高年级所有班级全面开展实验。通过组织公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、教师论坛等多种方式提高教师尝试教学的能力，及时发现典型，树立典型，引导教师不断巩固学习成果，熟练掌握教学方法，有效指导学生自学，展示，反馈，切实提高课堂教学效果。

2、加大督查指导力度，抓好课堂管理。

教导处、教研组、验评组要抓好教师课堂教学的督导工作，切实保证每节课的教学效果。学校领导要随机听课，对实验过程中出现的个别问题，与任课教师及时交流指导，共性问题教研活动时间组织讨论。

3、抓好教师每周一次的反思工作，以反思促进教师专业化成长。

4、确定各学科实验带头人进行重点培养，发挥辐射带动作用。

5、加强校际交流工作，组织教师参加赴外学习培训。第三阶段：总结深化阶段（2012年6月开始）

1、总结经验、展示成果。课改领导小组组织实验过程中涌现出 的各学科带头人进行尝试教学法优质课展示，各实验教师、教导处总结尝试教学法实验以来的成功经验，以专题讲座、研讨会等形式进行交流推广，促进全体教师共同提高。

2、深入研究。在实验取得阶段性成果的基础上，学校及时总结实验中存在的问题，进一步制定措施，展开研究，完善模式，把实验引向深入。

3、表彰奖励。学校期末召开表彰奖励会，对实验中表现突出的先进个人、优秀班级、优秀小组进行表彰奖励，充分调动教师、学生积极性，为下阶段的推进工作奠定基础。

三、保障措施

（一）组织领导

组 长：张明恒（校长）

副组长：张永俊 张彦治 张金水 刘玉珍 李凤云

王淑芳 李学智 郭凤英

张永俊（语文教研组组长）刘玉珍（数学教研组组长）王淑芳（综合教研组组长）

（二）实施星级评价制度

学校坚持“能评就评，能比就比，能排队就排队”，“敢比、真比、多比、细比”的原则，每学期至少对每位教师听课打分两次，按《城关二小教师星级评价办法》每学年对教师进行一次评比，将教师分为三星级教师、二星级教师、一星级教师、待定级教师四个等次，并按规定进行奖惩。打破级别终身制，实行动态管理，次年依据业绩重新考核认定。

（三）实施“四个一”工程

1、每个教师每月上一节公开课：骨干教师上示范课，薄弱教师上过关课，其他教师上公开课。

2、教师每周一反思，将教育教学实践中的经验困惑进行归纳总结，张贴到教师反思板上，供大家交流借鉴。

3、各个教研组每两周举行一次教师论坛，就教育教学中存在的难点、热点问题进行交流探讨。

4、教导处每月出一期简报。

（四）实施“一听二评三扶”办法

一听，指的是到课堂去听课。校级领导、中层干部、教学骨干，都要不定时听课，了解课堂教学的真实情况，校长每学期听课不少于40节，教导主任每学期听课不少于20节。

二评，指的是听课领导、教师对所听课要及时点评，指出亮点，提出不足及改进措施。

三扶，指的是对课堂教学不达标的教师进行跟踪指导，结对帮扶。

（五）实施验评组评分制度

学校组建由主管领导、骨干教师组成的验评组，对教师的课堂教学进行打分，成绩作为星级教师评比的一项重要指标。

第四篇：拓展资料——四步迁移尝试法

“四步迁移尝试法”教学模式简介

──《索溪峪的野》教学案例

江西省抚州市金溪县双塘镇中心小学 任永良

文章来自http://www.xiexiebang.com/xxyw/rjkbb/6njsc/jxsc/k04-055.jsp 我们自２００２年开始，用了３年的时间，实验并完善了“四步迁移尝试法”教学模式。这种教学模式，主要是指在阅读教学中，把教学过程分解为四个步骤进行教学，具体为：第一步，准备迁移；第二步，尝试迁移；第三步，深化迁移；第四步，巩固迁移。

这里的“迁移”是指在课堂教学中，学生在一种学习环境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种学习环境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。简而言之就是“一种学习对另一种学习的影响。”也可以说是学生在原有学习经验的基础上进行的一种新的学习，就好比是我们已经学会了骑自行车，再学习骑摩托车时就更容易了。

迁移是人类认知的一个普遍特征。因为新的学习总是建立在原有学习基础之上的，教师不可能将所有的知识、技能都教给学生，但必须使学生具备迁移的能力，即利用他们所学的知识、技能来成功地解决问题或在新的学习环境中自主学习的能力。因此，我认为迁移也是“素质教育”的重要内容之一。

在阅读教学中应用“四步迁移尝试法”进行教学，不仅有助于学生深入了解探讨阅读的规律，进一步提高学生应用祖国语言文字的能力，还有助于指导学生改进自己的学习方法，自己寻找学习的拐棍，培养学生自主学习的能力。

在进行“四步迁移尝试法”教学实验时，我们遵循的原则是：以各部分结构大体相似的课文为主要内容，以学生的认知结构为基础。当然，在实验后期我们也把实验内容延伸到了习作、口语交际等课型上。

下面我以《索溪峪的“野”》第二课时教学设计的片断为例，具体介绍一下“四步迁移尝试法”。

《索溪峪的“野”》安排在人教版第十一册的第一组，这组课文的学习重点是在认真读书、理解课文内容的基础上，领悟文章的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。课文在具体描写山“野”、水“野”、动物“野”、游人变“野”等四部分时结构大体相似，写法基本相同，很适合“四步迁移尝试法”这种教学模式。学生在第一课时整体感知课文的基础上，让学生找出本文的中心词“野”，体会“野”在本文中的意思，然后找出本文描写了哪几方面的“野”。为迁移实验铺平道路，然后进行迁移实验教学。

一、第一步，准备迁移

这一步学习描写山“野”的部分，其教学过程为：

１、自读自悟：

思考：课文是怎样写出索溪峪的山那种野性美的，表达了作者怎样的心情？

２、讨论交流：

教师提示：可以谈先总体概括再具体描述这一写法上的特点，也可以把索溪峪的山与学过、看过的山进行比较为话题，还可以就某个句子、某个词语谈自己的看法„„。

３、领悟作者的表达方法：

先概括写出山的特点：具有野性美。再从三个角度具体描写这个特点：

山高山陡──“惊险的美”。

山峰绵亘蜿蜒──“磅礴的美”。

形状怪异多变──“随心所欲的美”。

４、总结学法：

自读自悟──讨论交流──领悟表达方法。

这一步骤教学完成后，关键是要引导学生回顾这一部分的学习过程，总结出以上的学法，掌握学法就意味着在学生的心目中架起了一座“认识的桥梁”，它为下一步“尝试迁移”建立了一个固定点。

二、第二步，尝试迁移

１、学生从水“野”、动物“野”、游人变“野”三部分中找出自己喜欢的一部分，按照“自读自悟──讨论交流──领悟表达方法。”的学法尝试进行自学，教师巡视，并根据学生不同的个体特性进行指导。

２、检测学习效果：

举例说说你在自己喜欢的段落中领悟到的表达方法。

这一步骤的设计改变了过去教师直接教学时一教到底的现状，使学生在教师的指导下，充分发挥各自的个体思维，展现自己的认知建构过程，变“指着路子给学生走”为“指导学生自己找路走”。

三、第三步，深化迁移

１、放手让学生按学法自学完其余两部分。

２、检测学习效果。

学生有了前两步的学习经验，在这一步中就可以学以致用，放手让学生既仿又创，仿有基础，创有空间

四、第四步，巩固迁移

１、学生尝试进行欣赏性的品读，各人读自己觉得写得特别好的部分，边读边想象文中描绘的景象，要求读得入情入境。

２、在同桌、朋友、学习小组交流一下，自己最喜欢哪一部分，为什么喜欢这一部分。

３、在全班展示自己的朗读艺术。

这一步骤的设计可以提高学生对课文的综合理解能力，让学生在品读中进行情感体验，从而企盼学生在读中创造性地理解课文内容。

从以上的教学实例中我们可以看出，四个步骤中的每一步都有其独立的教学目标，但每步之间又都是相互联系、相互依存的。它不是由教师生硬地把现存的客观世界规律强行塞给学生，而是引导学生去思考、追求、探索和发现，引导学生创造性地自主地去学习，培养他们良好的学习习惯和自学能力，这样更有利于唤醒学生的主体意识，激发学生的主体能力，为学生禀赋和潜能的开发提供更广泛的空间。附录：索溪峪的参考图片

第五篇：教学学习心得体会（范文）

教学模板学习心得体会

通过对教学模板的学习，对教学设计理念有了更深刻的认识。对每一堂课程的教学，要想取得好的教学效果，就应该在课前准备、课堂教学过程和课后完善巩固三个环节上下功夫，努力做到课前有针对性地优化备课环节、针对具体情况优化教学互动过程、课后认真反思完善提高。

一、课前必须做好充分准备

教学要求(现常说教学三维目标)、教学重难点(关键)、教学准备、教学课时和教学过程、教学板书、作业布置。这指的是备一节课的内容，如果是备一学期的课，那前面还要有学期教学计划(含教学进度安排)、学生成绩记载(现叫成长记录)、单元教学计划，重点做好以下几个关键：

1、备好课标。课程标准是教师进行教学活动的指明灯，教师在备课之前应该认真的理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到坚实的基础课标对各个知识模块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释，同时，把整个九年义务阶段的知识全部罗列，细细研读，便可轻易实现各个知识模块之间的沟通与整合，对于备课可以起到事半功倍的效果。

2、备好教材。教材是无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的一个载体。吃透教材是上好课的一个关键因素。拿到教材后一定要先对本册教材的编写理念、编排特点及内容结构有清楚的认识，对整个知识体系有全面的感知，再针对上课内容进行具体解读。广东资深教师石景章老师说他不读十遍书不上课。可见理解教材的重要。在理解教材的基础上还可以创造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。

3、备好学情。学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体而进行，所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。在准确理解教材的基础上，就要思考如下问题：什么样的学习目标适合他们?怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标?具体而言，诸如哪些方法该让学生掌握，哪些知识该让学生自主发现、自我构建，哪些问题可让学生提出，哪些内容可让学生自主选择，哪些疑难可让学生自主解答，从而实现学习方式的转变;哪些地方学生的理解会浮于浅层，停留表面，学生可能需要点拨、引导;哪些地方学生可能偏离主题较远，需要及时拨转方向;哪些语言含蓄处、文本空白处、意境深远处、情感共鸣处、认识分歧处可拓展学生思维，引发学生对话，激发创新的火花。总之，运筹帷幄，不打无准备之仗。

4、备好自己。学生是学习活动的主体，而教师是学习活动的主导。备课时，教师应结合自己的特长，有效的利用好教材，以备在教学中充分张扬自己的个性，创出自己的特色来。让自己成为学生生命乐章中跳动的音符，你如何谱写，就将有怎样的乐章。

5、备好教学方案。教案分详案和简案，实录式教案设计称为“详案”，多表现为师生问答式，我总感觉这种形式限制了学生思维的多样性，削弱了师生交流的质量，降低了教师随机应变和灵活调控的能力。应该设计结构式教学方案，也称预案。预案设计是否可以说宜粗不宜细，理清整体思路框架，整体把握教学进程。多设计话题性、开放性问题，设计活动板块、设计主问题，为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。为学生提供广阔思考的空间，设想学生解决问题的方案，使教学过程成为多向交流互动、充满活力的过程。

二、课堂要突出学生的主体地位启发引导

好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计，课堂上又通过师生互动、生生互动，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。教师如何设计教学，是对教师教学评价的依据之一。因此，如何内化学生成为自己的认识，是要教师在课堂中如何使用教法进行加工，为学生提供一定的思想素材，使学生通过观察、分析最后概括为自己的知识，更重要的是使学生的思维能力得到训练。尤其是数学教学，更需要教师在教学中设计合理的教学模式，结合有关的教学内容培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题。同时注意思维的敏捷和灵活，撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。这就是“学教并重”的教学设计，它既强调充分体现学生的主体地位，又强调充分发挥教师的主导作用，不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。因此在今后的教学中，我也应努力向“学教并重”的教学设计方面发展。

三、结合自己的教学设计教学评价。

教学评价要以教学目标为依据,教学目标是在教学活动中所期待的学生的学习结果,它规定了学习者应达到的终点能力水平。教学评价需要采用一些有效的技术手段。通常，通过测量来收集资料,但是测量不等于评价,测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和教师在教学过教学评价要对教学的过程和结果进行评价。教学评价，不仅仅是评价教学的结果，更要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。程中所发生的变化加以数量化,给学生的学习结果赋以数值的过程。

教学评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据；教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈；评价作为教学研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教学目标时，可供选择的程序是否同样有效；利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现；有利于端正教学思想，全面提高教学质量。

总之，我们应该始终倡导学生探究--发现式和自主式的学习方法，在教学中坚持为学生创造良好环境，使他们主动观察、发现、了解、分析、归纳和总结，然后学会利用所学的知识去完成一些具体事情，最终形成提高自己的运用能力，最大限度激发学习兴趣和创新学习方式。