信息技术在初中英语教学活动中的应用案例

第一篇：信息技术在初中英语教学活动中的应用案例

信息技术在初中英语教学活动中的应用案例

如何利用信息技术创设信息化的教学模式，优化课堂教学过程，改善英语课堂教学结构，有效利用共享的网络教育资源，给英语教学提供更加广阔的延伸空间，进而提高英语教学质量，是我们每个英语教师必须重视的全新课题。近年来，我在教学中注重开发和整合教学资源，把现代信息技术与英语教学有机结合起来，下面以Unit7 How much are these socks? SectionA为例谈谈信息技术应用于英语课堂的体验与感悟。

刚开始，我先利用播放一段购物视频的情景，让学生通过看和听感受有关购物的语言信息点，通过画面呈现服装、颜色词汇，让学生通过听、看flash动态视频画面，感知语言、语气以及人们的神情，用情景呈现新知识How much is...? How much are...? 学生注意力集中，情绪高涨，效果较好！接着引导学生仔细观察课件上所展示物品的颜色、形状、大小，进而复习掌握有关颜色的单词，学会用它们来描述服装的特点；然后利用2c设计了一个pairwork用来进行循环操练询问价格及答语，突出重难点；随后又感知一段购物视频对话，把1b、2a部分录音插入，引导学生利用所学语言综合训练听力，显得听力环境更真实、自然；最后呈现一个表格，以游戏比赛的形式，让学生在富有挑战性的游戏中自如运用运用语言知识点，掌握新知识突破难点，通过挑战自己的对手，学生兴趣倍增，可以高效率地巩固重难点。

本节课借助多媒体辅助教学手段，真正实现了课堂高效性。学生通过视、听、演、练的方式来感受购物的有关语言点，兴趣浓厚、持久；对服装、颜色及币值的词汇记忆良好；能够针对语言重点:How much is...? Its...How much are...? They are...通过模拟购物，充分训练听力和交际能力。存在的问题是:视频及音频的处理与转化不及时，衔接不紧凑。信息技术的终极目的是服务于教学，教学为主体，信息技术只是一种辅助手段，如何在以后的教学中把学科整合与信息技术深度融合在一起，还有待我们不懈努力！加油！

第二篇：信息技术在初中英语教学中的综合应用

信息技术在初中英语教学中的综合应用

摘 要 结合初中英语教学实践，对信息技术在初中英语教学中的应用进行探索研究。

关键词 初中英语；信息技术；语法

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）07-0044-02

在初中英语教学中，教师要根据学生的已有认知水平，在课堂教学中适当融入信息技术，创设良好的语言环境，激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。同时，利用信息技术实施英语教学，有助于丰富课堂教学内容，弥补学生在西方文化背景知识方面的欠缺，不断丰富学生的跨文化知识，培养学生良好的英语语感。利用信息技术激发学生学习兴趣

教师要善于运用信息术技术，激发和调动学生的积极性，吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。如在教学west、east、north、south、north-east、north-west、south-east、south-west等表示方位的单词时，教师可以用多媒体呈现世界著名景点和美丽的图片，以此来吸引学生眼球，让学生在独特的风景中学习方位名词，如马尔代夫的星星海、英国的大笨钟、美国的自由女神像、法国的埃菲尔铁塔、西藏的布达拉宫、北京的万里长城等，让学生在新奇有趣事物的刺激下，全身充满探究欲望，此时的课堂氛围肯定非常活跃。教师趁机提出问题：“你们想不想去这些地方旅游呢？”学生回答：“想。”然后教师由此引入相应的方位单词：“那我们就来看看这些美丽的地方位于哪个方位？”学生的好奇心大增，肯定会聚精会神听教师讲课，这样的一节课必定是高效的。

另外，教师还可以运用信息术技术在大屏幕上出示一幅世界地图，然后引入“where is American/England/France”这一问题，让学生自己指出这些国家在地图上的位置。可以先让学生自己探究，然后比赛看谁能够先找到相应的国家。通过这样的方法，不但可以加深学生对方位单词的印象，而且可以拓展学生的知识面，让学生掌握更多的关于国家的英文单词，真正达到学以致用的目的。实践证明，在英语教学中引入信息技术，可以将图文并茂的现代化技术与枯燥乏味的语言教学结合在一起，达到声形并茂的效果，寓教于乐，深得学生的喜爱和欢迎。利用利用信息技术帮助学生学习语法

信息技术集声音、图像和文字于一体，可以给学生带来丰富的视听体验，特别是多媒体视频功能更是符合学生的年龄特征，学生的注意力会被视频画面深深吸引。因此，可以利用信息技术视频功能帮助学生学习语法，提高学习效率。如在学习时态这部分知识内容的时候，可以为学生找一些符合时态变化的视频，体现出进行时、过去式和完成时时态的变化，让学生明白各个时态使用的时机分别是什么，学习效果会事半功倍。此外，在教学过程中，要利用信息技术提出思考问题，将学生的思维调动起来，提高学生思维的活跃度，培养学生思维能力。如在教学被动语态这部分语法知识的时候，首先让学生了解主语的位置，比如“I eat an apple”是“我吃苹果”，让学生思考如果换成“苹果被我吃了”应该怎样表达？经过思考，学生就会明白这只是主语位置的转换，所以只要将主语的位置对调即可。在以后的学习中，遇到类似的问题，学生就会想起这个动画情境，从而做到融会贯通，举一反三。利用信息技术培养学生跨文化意识

语言是一个民族文化的重要组成部分，甚至可以说是一个民族文化的精髓所在，通过语言可以看到这个民族背后很多的故事以及这个民族身上所具有的精神品质。所以，英语学习必定要和西方的文化结合起来，培养学生的跨文化意识，让学生了解西方的文化背景，这是英语学习所必须的。信息技术具有图文并茂、生动形象等特点，可以借助信息技术的这些特点为学生展示各个民族的风俗习惯，让学生了解各个民族的文化和社会习俗，从而激发学生学习英语的热情和兴趣，加深学生对英语知识的认识和理解，提高教学的质量水平。初中阶段是学生身心发育的关键时期，学生往往具有很强的好奇心和求知欲，对于新鲜有趣的事物存在一探到底的探索欲望。初中英语教学不但要求学生掌握词汇及语法的使用，而且对于中西方文化背景的差异也有一定的要求。对于初中生来说，他们虽然已经掌握了一定的跨文化基础知识，但是对于某些特定的文化背景与社会风俗还是不够了解。如“dog”在汉语中带有贬义色彩，如“丧家犬”，而是英语中往往带有褒义色彩，如“a lucky dog”。因此，在具体教学中，教师要行之有效地应用信息技术，根据教材内容与学生实际需求，适当渗透英语背景文化知识，培养学生跨文化交际能力。信息技术与英语整合教学中应该注意的问题

在英语教学中科学、合理地应用信息技术可以充分调动学生的积极性，提高学生的参与兴趣，优化课堂教学过程。但是任何新生事物都具有两面性，信息技术也是如此，在具体教学中应注意以下几个问题。

本着实事求是的原则，合理运用信息技术辅助教学 要正确处理实际教学与信息技术教学之间的关系，本着实事求是的原则，合理使用信息技术辅助教学，发挥信息技术的优势，满足实际教学的需求和学生身心发展的需要。如果只是根据个人喜好或者为了应付差事，那信息技术教学就失去了它的意义，作用也就发挥不出来，不但达不到预期的效果，反而会影响教学工作的正常开展。

正确认识信息技术教学，明确信息技术教学的位置 信息技术是一种辅助教学的工具和手段，但也仅仅是一种工具，要正确认识多媒体教学，把信息技术教学放在一个正确的位置上，科学、合理使用多媒体辅助教学，更好地为课堂教学服务，避免让多媒体技术喧宾夺主，造成适得其反的效果。所以，要以教材为主，多媒体技术为辅，推进传统教学与多媒体教学相融合，发挥学生主体优势，提高课堂教学的有效性。

合理使用信息技术辅助教学，保证教学效果 并不是所有的内容都适合使用信息技术教学，还是要具体情况具体分析，不能滥用，使用时间不能过长，更不能完全取代教师讲解授课，还是要给师生留出交流的时间，否则不但影响教学效果，还会让学生对信息技术失去新鲜感，产生厌烦情绪。所以，要合理使用信息技术辅助教学，保证教学效果，促进学生全面发展。

总之，把初中英语课堂教学与信息技术辅助教学紧密结合将会是信息时代最主流、最有效的课堂授课方式，这就要求基层教师不断充实自己的计算机知识，精心制作教学课件并充分利用它们，尽可能地将课堂教学与信息技术辅助教学完美结合起来，提高课堂教学效率。■

参考文献

[1]纪秀芬.运用信息技术 体验快乐学习[J].中学生英语：初中版，2013（35）：98-99.[2]王宏伟.信息技术与初中英语课堂教学整合之我见[J].科学大众，2011（3）：111-112.[3]冯儒.信息技术焕发初中英语课堂新的生机[J].中国教育技术装备，2012（7）：56-57.[4]张锡霞，张红云.信息技术与学科课程整合的三种基本模式[J].当代教育科学，2005（17）：85-87.[5]何春梅.信息技术在初中英语教学中的有效应用[J].中国教育技术装备，2012（4）：35-37.

第三篇：信息技术在英语教学中的应用

信息技术在英语教学中的应用

信息技术在英语教学中的应用 我国著名科学家钱学森曾经对“未来教育”做过如此的描述：未来教育等于电脑加人脑加网络。随着信息技术以及网络的发展，电脑，网络，白板等多媒体走进了我们的课堂；在这些信息技术辅助下，我们的课堂活动变得越来越多样化，这也给我们的英语课堂带来了许多新的活力和生机。今天我就和大家说一下多媒体等信息技术在英语教学中的应用。我将从优点和弊端两个方向进行说明。

一、利用信息技术，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，想让学生爱上英语这一学科，就需要激发学生的求知欲望。把学生从厌学困境中解脱出来，享受英语学习带来的乐趣。所以在课堂上，我们经常借助多媒体培养和激发学生学习英语的兴趣，尽量把原本枯燥无味的内容变得有趣起来。英语中的48个国际音标，对学生背诵单词有着及其重要的作用。但是音标的学习却是枯燥的，并且容易忘记。可能老师领读了很多遍，学生隔天就会忘记。所以在教音标时，利用一个会发声的Flash动画，让学生“哪里不会点哪里”。在学习What’s your favorite sports时，利用PPT或视频，展示各种运动项目；介绍部分体育明星；通过动态感知，激发学生兴趣，积极参与到各种教学活动中。信息技术教学可以使语言教学从单调的文字转换成语音、图像、色彩，这样多种形式的展示会吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。做到：动中学，学中动；乐中学，学中乐。

二、利用信息技术，创设真实生活情景。英语不同于母语学习，我们的学生学习英语绝大部分在课堂上。由于缺乏真正自然的语言交际环境，学生学习记住的是一些单词和语法规则，但是在真实情境中就说不出来。通过信息技术的使用，把单词、图像、声音、动画等多种形式集于一体。利用这个方法，为学生创设多样化的语言情境。如在《What’s the weather like today ?》这课的教学中,可以借助于媒体的帮助,将本课重点句型通过课件转化成一幅幅活泼有趣的画面，再配以富有冲击力的声音：呼呼的风声、轰隆隆的雷声，使学生在视觉、听觉全方位刺激的过程中，在猜谜游戏中完成了学习新知识的目的;随后,学生可以在媒体的帮助下以对话的形式练习，检验学生对此项内容的掌握运用程度,这样既突破了教学重点,又培养了学生的运用能力,达到了“事半功倍”的效果。

三、利用信息技术，提高课堂教学效率。由于缺少语言环境，所以学生难以接触到纯正的发音。多媒体可以有效地弥补这个不足。通过一些纯正的语音材料或视频材料，使学生能够接触到最地道的英语，既能纠正自己的发音，又能锻炼听力。我们可以借助一些软件，教师还可以自己制作听力。并且我们在展示学生的作业以及问题的答案时，可以利用投影和白板直接进行修改和展示，这样就免去教师逐题的对答案，既直观又高效。多媒体课件这种形式，可以改变过去单调的教学方式，让学生成为课堂的主体，教师则在一旁进行适当的点播；也可以让学生在多媒体的辅助下进行小组间的自主学习。如在教学New York的过程中，先让学生以小组为单位，在网络上查找一些关于New York的信息。再在课堂上，进行小组之间的展示和交流，共享资源.让学生学会上网查找对自己学习有用的信息内容，这激发了他们的学习兴趣，变被动为主动，让学生在老师的引导下进行小组间的展示和交流，这也可以构建出一个以学生为主体，教师为主导的课堂，改变了以往的传统教学方式。

四、利用信息技术，提高教师自身素质。要熟练的的运用多媒体技术，对教师本身也是一个挑战，因为多媒体信息技术的运用需要我们熟练地掌握电脑知识。我们应该在平时的工作中不断的学习、积累。并且将运用现代信息技术的能力作为提升自身业务素质的一项重要内容。在掌握计算机基本操作技能的同时,还要掌握多媒体课件的制作,以便作出适合英语学科特点的课件。弊端：

一、干扰教学，反客为主。在运用多媒体设计的课堂教学中，教师有时把整堂课设计成多媒体课件。结果就是这节课从开始的课题到最后的结束，都用多媒体课件控制起来。过分的依赖多媒体。这不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的思考，干扰了课堂教学，使课堂教学活动过分的程序化。

二、追求形式，华而不实。在教学中，教师在设计课件时过分运用图片、视频、音频等，过分注重课件的动画、色彩和音响等效果，其结果是喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生对学习内容的注意。在设计教学内容时，教师主要考虑的应该如何用多媒体把信息正确无误、简单易懂地传递给学生。因此，正确无误和简单易懂是衡量课件设计有效性的标准，任何动画、色彩和音效都应该为此服务。在设计时，教师应该考虑如何利用多媒体创设情景，让学生在语言实践中学习。教师所创设的各种情景能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。如果设计课件只是为了让学生感到好玩、有趣。那么多媒体的运用就只能起反作用。总之，多媒体只是我们教学和课堂上的一个辅助工具，如何在教学中合理、高效的运用这些信息技术，是我以后在教学中将要继续学习研究的方向。

第四篇：信息技术在英语教学中的应用

信息技术在英语教学中的应用

信息技术与英语学科整合，就是以英语学科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到英语学科的教学中去，使学生在学习英语学科知识的同时，学会解决英语学科问题的综合能力。因此，教师在具体英语教学过程中，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其它信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养创新意识和创新能力。

信息技术的运用，能使许多抽象的英语概念、规律，复杂实际应用反应环境由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。逼真的动画效果、听觉效果与视觉效果相融洽，学生眼耳手脑的全部调动并聚焦于一点，再加上软件的运用交错穿插在学生实验、老师讲解之间，教学效果达到了最佳状态，达到了教学的最优化，使学生对重点知识的理解透彻、掌握准确，印象深刻、记忆牢固。与传统教学方式相比，运用信息技术教学让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。教师在英语教学中，可以结合教材，引导学生运用各种方法进行自主学习。

新课程标准高度关注学生创新精神和创新能力的培养。教师在教学过程中，要正确处理英语基础知识、基本技能与创新精神、创新能力培养的关系。而创新能力的高低，取决于人们的思维方式，启迪和培养学生创新思维是创新教育的实质和核心。也就是勇于突破传统、习惯所形成的思维定势，重新组合既定的感受、体验，探索规律，得出新结论的思维过程。由此可见，创新思维具有生动性、求异性、发散性和独创性等特征，所以在英语教学中要注意培养学生的想象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力，以达到启迪创新思维的目的。运用信息技术，能使课本中难以理解的抽象内容具体化。使复杂的英语单词记忆过程能够生动地、直观地演示出来，便于学生对英语的语法现象进行观察、比较、分析，使思维得到适时地启迪。

信息技术与英语课程的整合为改变传统的教学结构和教学模式提供了有效的途径。在实际教学活动中，我依据教师、学生、教材、教学媒体这一新的教学结构去探究新的教学模式，把信息技术与英语学科整合的切入点融入到教学当中，在教学中我采用了“兴趣—自主学习—创造”的教学模式，即：激发兴趣、自主实践、创造迁移。教学过程要经历“观察”和“思维”两大基本层次，实现学生“掌握知识，发展能力”的教学目标。

利用网络资源的共享优势，最大限度的利用网上信息，进行筛选、整理、提炼为我所用，再结合教学实际，从根本上改变了单纯使用有限的教材、教参备课的老套路；可利用多媒体创设新情境，形象、生动、直观地展现实验现象，达到声画同步，图文并茂，以激起学生兴趣；利用互联网进行人机交互沟通，通过上网查资料来进行研究性学习，甚至不断推广远程教育，提高学生和教师的互动。培养学生利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，让学生获得适应未来信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维想象能力。

第五篇：信息技术在小学英语教学中的应用案例分析

电子书包在小学四年级英语教学中的运用

——案例分析

随着信息技术的发展，新一轮学习方式变革试验展开了。“电子书包”——这个新颖的字眼进入了我们的教学。

经过一年的摸索，电子书包在小学英语教学中的运用也越来越广泛。特别是中高年级，学生能够自如的运用电子书包设备开展一系列的教学内容。经过电子书包的辅助教学，可以启发学生的英语思维能力，有利于他们对知识的获取和保持。电子书包的功能在教学过程中的作用各不相同，把各项功能用好，用到位，就能更充分的发挥其深刻的表现力和良好的重现力。

一、案例

2011年12月底，我运用电子书包上了一节四年级英语课。从资料的搜集、课件的制作，到学件的制作、学生的操练，最后到课堂的教学与互动，全程学生都参与得比较广泛，达到了本课的教学目标。

首先，我用一段朗朗上口的儿歌和几个紧扣主题的热身问答引入教学的主题，绚丽的画面和交互的设备吸引了学生。本阶段通过学生手中的学习本和老师演示的电子白板，能够创设良好的英语情境，培养学生对主题的进一步理解，也为之后的语言输出创造了条件。

接着，我将电子白板与电子书相互切换，通过英特尔平台的屏幕演示等功能将与主题相关的故事再一次展现给孩子们，并在欣赏之前抛出了第一个Opening question.带着问题，学生们更加认真的感受着屏幕上的动画。

之后的听对话配对引出了本课的第一个教学重点，通过与学生的互动，让他们拿着亲自在手中的小电脑上圈出图片。在语篇的理解过程中教授单词与句型，还进行了小组的操练。经过扎实的语言训练，孩子们在后面的阶段中表现的尤为突出。

语段的整合与输出出现在本课的后半段，运用标识等功能培养学生阅读能力。整堂课较充分的运用了声、图、像等资源及相关技术，创设了语境，保证了语量，也培养了学生的语用能力。

二、分析

本案例中，我使用了电子白板与电子书两个软件，其中融入了若干段的音频文件与视频文件，还有一些相关的图片。在软件的操作方面，使用了一些较为基础的操作，起到了一定的效果。教师们都知道小学生的形象思维能力较强，在情景中理解句子的实意要比抽象的理解容易的多。我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。因此，在教学中设置相关的情景，对学生的理解将起到很大的作用。在教学中根据教学要求，运用信息技术设计情景，把所学的教材活化成与学生的学习生活相联系的内容显得尤为重要。具体来说就是将课文活化成话语，使语言与生活实际相联系，让学生在情景中运用功能句进行实际操练。

三、反思

整堂课还是存在了一些技术上的问题。比如部分学生在小电脑的操作上还不够娴熟，在点击画面时容易出错，甚至将页面不小心关闭。另外在软件切换时花费时间较多，影响了整堂课的流畅性。在与学生互动上也不是很突出，信息技术的运用不光是教师运用，也要创造时机和条件让学生自己体验和摸索。

经过评课与讨论，我意识到，多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境,利用听觉,视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激。但是在实际教学中,在设计课件时过分运用视频技术,音频技术甚至网络技术,过分注重课件的动画,色彩和音响等效果。有时会冲淡了主题,分散了学生对学习内容的注意,干扰了学生的观察,不利于他们看清问题的本质。所以多媒体课件与英语学科整合的主题应该是语言的学习,主体是学生,媒体只是辅助。

通过这次电子书包课堂实践，我更充分的体会到学习方式变革试验的重要性和必要性。我们应该不断提升自己的综合素养，利用信息技术更好地为课堂服务，做新时代的教师。

蔷薇小学 鲍洁