小学英语教学技能培训心得体会

第一篇：小学英语教学技能培训心得体会

这次的专业课程培训，我受益匪浅，两门课程对于我都有很大的收获，但感触最深的是“英语教学技能”的培训，也许是因为在大学时我最感兴趣的课程就是《英语教学法》，也想进一步学习和研究英语教学技能和方法。在我还没有转换为人师表的角色时，是同外教学习教学法的，所以对很多适合我国小学生范文网心理成长特点的技能方法了解的还不是很透彻，但通过这次培训使我重温英语教学法，查缺补漏，中西方法技能对比，理论应用于实践，对我成长的教育道路起到了很重要的作用。

根据我们学校现在的教学现状以及学生的学习特点，我们的学生缺乏一个良好的学习环境,缺乏英语的输入量和大量的接触、使用的机会,在我所示教的五年级他们每次都可以快速背诵单词和课文，但是经过一段时间后就自动忘记了，或者在初学时就不能很好的掌握，我一直不明白是什么原因，通过今次课的事例----展示不同环境下学习效果的差异，让我联想到自己的实际情况，心理学叫“环境决定论”我们的学生并没有那种“天然的优势”去学习外语，在他们的周围缺少这种学习的机会，那我们作为英语老师，要想帮助学生有效的记忆，成功的教学，那就需要我们去创造环境，在我们英语教学中应该叫“情境教学”。外语的学习是需要一个良好的环境,一个真实的情境，需要师生共同创造一个有利的学习氛围以提高学生的学习效率。当我再次以新的方法走入课堂，每节课都设计一种情景，学生们不仅感兴趣，而且记忆深刻。我们不能决定环境，但我们能改造环境，创设情景！

另一方面，在小学英语教学活动中,我一直认为学单词、句子、课文这些内容很重要,而歌曲、押韵诗、歌谣这些内容有些重要,有些不重要,我会有选择性地教,有时也会因为部分内容难教、难唱而简单处理。在我以前的意识里,我认为歌曲、押韵诗、歌谣最重要的作用是巩固单词或句子,还有是调节课堂气氛,愉悦学生。在教学方法上,有时我会根据相关内容创设情景让学生学唱,有时会因为内容的枯燥、难度大就只是简单而又笼统地教他们,例如首先听几遍录音,然后跟录音唱,跟老师唱,最后全班、小组或个人表演一下就算了。但在这次学习中，我如梦惊醒，是我的教学方法存在问题，导致我的教学意识存在偏差，我应该用TpR教学来激发学生的兴趣，尤其是低年级的学生，在我教的一年级学生中，我发现只要是方法运用合理，他们很快就会接受，不再枯燥无味，有助于达到教学目的，让我明白英语歌曲、押韵诗和歌谣在英语教学中占据着同样重要的位置,小学生对其有着深厚的兴趣，在英语教学中只要合理地运用它们,将有助于解决儿童的学习动机问题,使儿童在特定的情景中理解语言、“拾得”语言、运用语言，增加对学英语浓厚的兴趣。

在故事教学法方面,我重新认识故事这一概念，了解到了故事的特点和儿童学习外语的关系，怎样选择和改编故事的标准以及讲故事的技巧,这对我在课堂教学中如何运用故事来发展儿童的语言,丰富儿童的情感和想象力提供了一个良好的参考样本。不同的教学方法通过实践以后我感觉并不完全适合所有年龄段的学生，然而故事教学法，却适合大多数学生，在我所教的一，四，五年级中都起到了激发学生学习兴趣，增强学生学习动机的作用，同时又能起到提高学生的语言应用能力。

通过这次教学技能课的学习，使我课堂的教学观念得以转变,教学手段得以灵活运用,教学技能得以适当发挥使用,理论联系实际，让我以前觉得越高年级越没趣的课堂教学变得乐趣无穷,只要用上了我们的课堂教学技能,根据班级实际情况,学生的实际特点，灵活运用,适当处理,将会收到意想不到的好效果。

第二篇：小学英语教学培训心得体会

小学英语教学培训心得体会

咸宁地区赤壁市九毫小学教师 潘冬梅

小学英语课程培训，我受益匪浅，感触最深的是“英语阅读教学模式及方法”的培训，也许是因为在学校里我最感兴趣的课程就是《英语阅读教学法》，也想进一步学习和研究英语教学技能和方法。找到适合小学生心理成长特点的技能方法，通过这次培训使我重温英语教学法，查缺补漏，中西方法技能对比，理论应用于实践，对我成长的教育道路起到了很重要的作用。

根据我们学校现在的教学现状以及学生的学习特点，我们的学生缺乏一个良好的学习环境,缺乏英语的输入量和大量的接触、使用的机会,在我所示教的五年级他们每次都可以快速背诵单词和课文，但是经过一段时间后就自动忘记了，或者在初学时就不能很好的掌握，我一直不明白是什么原因，通过今次课的事例----展示不同环境下学习效果的差异，让我联想到自己的实际情况，心理学叫“环境决定论”我们的学生并没有那种“天然的优势”去学习外语，在他们的周围缺少这种学习的机会，那我们作为英语老师，要想帮助学生有效的记忆，成功的教学，那就需要我们去创造环境，在我们英语教学中应该叫“情境教学”。外语的学习是需要一个良好的环境,一个真实的情境，需要师生共同创造一个有利的学习氛围以提高学生的学习效率。当我再次以新的方法走入课堂，每节课都设计一种情景，学生们不仅感兴趣，而且记忆深刻。我们不能决定环境，但我们能改造环境，创设情景！

另一方面，在小学英语教学活动中,我一直认为学单词、句子、课文这些内容很重要,而歌曲、押韵诗、歌谣这些内容有些重要,有些不重要,我会有选择性地教,有时也会因为部分内容难教、难唱而简单处理。在我以前的意识里,我认为歌曲、押韵诗、歌谣最重要的作用是巩固单词或句子,还有是调节课堂气氛,愉悦学生。在教学方法上,有时我会根据相关内容创设情景让学生学唱,有时会因为内容的枯燥、难度大就只是简单而又笼统地教他们,例如首先听几遍录音,然后跟录音唱,跟老师唱,最后全班、小组或个人表演一下就算了。但在这次学习中，我如梦惊醒，是我的教学方法存在问题，导致我的教学意识存在偏差，我应该用TpR教学来激发学生的兴趣，尤其是低年级的学生，在我教的一年级学生中，我发现只要是方法运用合理，他们很快就会接受，不再枯燥无味，有助于达到教学目的，让我明白英语歌曲、押韵诗和歌谣在英语教学中占据着同样重要的位置,小学生对其有着深厚的兴趣，在英语教学中只要合理地运用它们,将有助于解决儿童的学习动机问题,使儿童在特定的情景中理解语言、“拾得”语言、运用语言，增加对学英语浓厚的兴趣。

在故事教学法方面,我重新认识故事这一概念，了解到了故事的特点和儿童学习外语的关系，怎样选择和改编故事的标准以及讲故事的技巧,这对我在课堂教学中如何运用故事来发展儿童的语言,丰富儿童的情感和想象力提供了一个良好的参考样本。不同的教学方法通过实践以后我感觉并不完全适合所有年龄段的学生，然而故事教学法，却适合大多数学生，在我所教的一，四，五年级中都起到了激发学生学习兴趣，增强学生学习动机的作用，同时又能起到提高学生的语言应用能力。

通过这次教学培训的学习，使我课堂的教学观念得以转变,教学手段得以灵活运用,教学技能得以适当发挥使用,理论联系实际，让我以前觉得越高年级越没趣的课堂教学变得乐趣无穷,只要用上了我们的课堂教学技能,根据班级实际情况,学生的实际特点，灵活运用,适当处理,将会收到意想不到的好效果。

第三篇：英语教学技能培训学习心得

“磨”出质量；“训”出精彩

---参加石排镇第五届英语教学技能培训有感

中心小学陈琼珍

XX年3月21日早，在这“草长荫飞，烟花烂漫的阳春三月”里，我们石排镇小英教研中心组成员、科组长团队与全体民办学校三年级老师欢聚一堂，共享我们的“磨训”成果展示课：“对话教学”、“词汇教学”、“语音教学”三课型。

首先，不能不提的是课前的“开胃菜”--来自石岗小学的郭春娜老师作的教材分析讲座。郭老师文采横溢，诗情画意地引入三年级新版教材的更新板块学习和新教法建议。我感触最大的还是郭老师提到的邓宁霞老师的观点：教书如看病，不能偶尔才看准，是必须每次都要准，否则....第一节“let’stalk”教学课流程清晰，环环相扣，从启发学生思维进行文本输入到由浅入深的文本重构，接着整体呈现动画辅助理解来进行文本信息理解判断操练，再到对比模仿跟读，最后依图说话对检测目标句型的整体输出。优秀的教学设计需要优秀的师生演绎，燕岭小学虽然是民办小学，但从硬件设备到师生水平都已逐步向公办学校靠齐。朱老师教态活泼生动，肢体语言丰富，带动学生互动问答，教学效果良好。但如果能拓展一下词块教学的话会更好，例如：atallgiraffeabigpigashortmonkey等等。

第二节单词教学课，戴老师能够结合句子，创设情境进行教学，也是一堂常态精品课。但在“找规律”操练环节，教师的引导还不够灵活，还有改进的空间。

第三节语音拼写教学课，按照市教研室邓老师所提倡的五步教学法：复习例词-找目标音素-密集拼读-阅读练习-检测。朱老师非常流畅地演绎了这个新课型，但在“阅读”环节还是不够大胆，担心学生基础薄弱，不能阅读，所以就跳过这步。这是我不认同的。

最后，成老师回顾此次“磨课”活动的幸福瞬间图与qq聊天备课记录，让我们更深刻地感受到了本次培训活动的真实含义：磨出新思维的火花，磨出合作交流的默契，磨出把握教材的深度，磨出提升教材的高度！

第四篇：小学英语教学技能训练

一.教态

教态是指教师的体态语言。良好的教态应该大方，亲切，赋予激励性和感染力。体态语言包括身体动作，面部表情，声音变化，服装修饰等要素。1.身体动作可分为站姿，位移与手势三个部分。

①．教师的站立姿态要做到端庄，挺拔，精神饱满。

②．位移指教师在课堂上站立位置的变化，位移要注意以下几点：

a．教师不要总是站在讲台上，要适当地走到学生当中，在心理上接近学生;

b．教师的位移要考虑学生的心理,一般来说学生在考试或专心做练习时不希望有教师在他们身边走动或停留,如果这样可能会分散他们的注意力,甚至造成情绪紧张;

c．教师不要走到教室太后部进行讲解和演示,否则会使前面的学生看不到教师的演示;d．板书完毕后要离开讲台,不要挡住学生的视线;

e．位移的速度不徐不急,不要过于频繁和急速地走动。③．手势的运用可以提高教学效率，增强语言表达效果。

教师可以借助手势来组织学生活动，讲解教学内容，调控学生的课堂行为。

教师在使用手势语时，要保证自己的手势所表达的意义清楚，明白，同时还要注意手势自然舒展，努力做到赏心悦目。

2.面部表情是教态的一个重要组成部分，教师在教学中的表情大致可分为两类:一是常规性表情,亲切的微笑是常规表情的基本形式;二是变化性表情,这类表情应做到生动,逼真,与教学内容的情感一致。

眼神是面部表情中最重要的部分，眼神是内心情感最真实的流露，教学中教师应该多与学生进行目光接触，多用亲切的，鼓励的，信任的目光注视学生。

3.体态语的第三个要素是声音的变化,它包括音质,音量,音调,语速,节奏的调控。声音变化的表达效果可用来增强语词，突出教学的重点，调控学生的课堂行为。

4.教室里的教师是学生注目的焦点，教师的外表修饰对学生的情绪有着潜在的影响。二.课堂管理

课堂管理是教师组织学生注意,管理纪律,引导学生学习,建立和谐的教学环境,帮助学生达到教学目标的行为。课堂管理的技巧除常规纪律管理外，以下一些管理技巧的实施有助于建立和谐的教学环境，促进学生的学习。

1.呈现新的语言材料的方式要生动。2.设计形式多样的活动。

3.“收”“放”及时，动静结合。4.指令清晰，重视示范。

5.善用教学语言，有效调控课堂氛围。6.加强反馈，及时调控。7.经常鼓励学生。

8.用“暗示法”处理学生违纪行为。

9.冷静处理突发事件，及时恢复课堂秩序。~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 个人觉得,在这九点当中,就数第二点最为重要,也最难做到了。

经过这两个学期的教学经历之后，我感触最深的就是，学生的掌握情况与教学活动设计，操练方式有着密不可分的关系。只要教学活动设计得丰富有趣了，就不怕学生会走神，就不怕纪律难管了，就更不怕教学效果会不好了。

所以，关键还是在于如何合理地设计与教学内容相匹配的教学活动。

虽说得具体内容具体分析，但面对一些比较抽象的内容时，有些方法还是共通的，三.板书

板书技能是教师运用黑板,以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的行为方式。板书具有清理思路，突出重点，整理知识的作用。好的板书还能给学生以美的熏陶。板书的内容主要是学习材料的重点，难点和学习材料的逻辑结构等。

板书的基本要求是书写规范，有示范性；层次分明，有条理性；重点突出，有鲜明性；布局合理，有计划性；形式多样，有趣味性。

板书与课型有着密切的联系，不同的课型板书的格式是不尽相同的。新授课和巩固课在板书方面要求大体相近。

板书的主要内容是教学的重点和难点，一般将词汇，语句，课文三大块从左至右顺序排列。复习课的板书多数是结构式及以词语，短语，加上简要的连接符相互联系而成，也有以图表形式出现，这样有助于形成知识网络。四.课堂用语

英语课堂教学用语是指教师运用英语进行组织,演示,解释,提问,表扬,跟用教学的工作语言。换句话说，是指不必新授的英语。

使用课堂用语应做到：

1.语言清晰，准确，不能含糊不清，声音低或发音错误； 2.语调自然，生动，切忌生硬，做作；

3.用语恰当，得体，不要过多重复或用语不当； 在使用课堂用语教学时，要注意以下几点：

1.使用符合儿童年龄特征和知识水平的，富有感染力的语言； 2.以示范代替烦琐的解释； 3.以体态语辅助口头语；

4.以鼓励和表扬为主，揭错要委婉； 5.多用礼貌用语；

6.用语要有所变化，不可千篇一律； 7.尽量讲英文，必要时才讲中文。五.简笔画

简笔画是指以简单的线条勾勒事物形象特征的画。

它具有易画，风趣，教学效果好等特点，是每位英语教师都该掌握的基本技能之一。简笔画可以用来表示具体或抽象的概念，帮助区别不同的事物，帮助学生进行句型的学习与操练，用来进行课文的教学。画简笔画在于达意，而不在于写实，要领是用最可能简单的线条表示复杂的形体，抓住物体最主要最鲜明的特征，适当删续物体的细节，合理安排部分比例关系。

用简笔画也可以表示常见的动作，任何复杂的动作都是由头，躯干，四肢的位置变化而成的，因此，可以通过头，躯干的倾斜，四肢的弯曲来表现人的各种动作。表情主要通过眉，嘴，眼的变化来表现。

常见职业是以头像和各种职业最常见的工具表示的。

常见的动物：画动物时主要通过使用三角形，梯形，长方形，椭圆，半圆等几何图形来突出动物最主要的特征。

常见的物品：画物品时要抓住基本特征，用省俭的笔画将其勾勒出来。六.教具

教具是教师用于辅助教学的用具。

教具的有效利用可以使教学更为逼真，生动，能较好地激发学生学习的兴趣，加深学生对知识的理解和记忆。

按作用于人的感觉器官不同，可将教具分为以下四类：

1.听觉型教具，主要有录音，CD，语言室等。

这类教具可提供标准的语音，语调供学生模仿，为学生学习英语起示范作用。2.视觉型教具，主要有实物，模型，挂图，图片，简笔画，投影器等。

视觉型教具可直观，形象，逼真地再现客观事物，使学生能在教学内容与客观事物之间建立直接的联系。

3.视听型教具，主要包括电视，录像，VCD，DVD等。

这类教具能创设真实的语言教学情境，使学生有身临其境的感觉。

对这类教具的有效利用能提高学生学习的兴趣，提高教学效率。4.交互型教具，主要是多媒体计算机，计算机网络，数字电视等。这类教具能根据学生学好的程度去控制学习内容。

对这类教具的有效利用可使学生在行为与情感上积极地参与。在制作，选择和使用教具时要注意以下几点：

1.选用教具要目的明确，教具的使用要围绕教学目标，解决教学中的重点和难点。

2.选用教具要符合教学内容的要求，教学中使用教具要与教学内容统一，避免盲目地使用教具，造成不必要的浪费。

3.使用教具的时机要恰当，教学中只有不过早或过迟地使用教具才不会分散学生的注意力。4.使用教具的方法要得当，只有熟练地使用教具才不会出现手忙脚乱的现象。

5.教学中要多种教具组合使用，目前没有一种万能的教具，在选用教具时要注意教具之间的取长补短，还要符合最小代价的原则。看到这一点，我就想到了课件，外出听课时，经常会看到这样的现象：

T因鼠标操作不当或对课件不够熟悉而过早地出示下一张幻灯片，原本预设的效果就可能因此而失去了，所以，我们一定要保证自己对教具够熟悉，课前一定要做好充分准备，课中合理，谨慎地操作，“教师的位移要考虑学生的心理,一般来说学生在考试或专心做练习时不希望有教师在他们身边走 3 动或停留,如果这样可能会分散他们的注意力,甚至造成情绪紧张;”这点我平时还没注意到谢谢N老师的提醒了 七.字母教学

字母教学是英语学习入门阶段的一项重要教学内容，教师教好字母能为学生日后的学习打好基础。字母教学包括教字母的名称音，不同字母的辨认，字母的书写，字母在字母表中的顺序等项内容，一般先听说后读写，每项时间不要太长。

近年，一些教材主张在字母教学阶段同时让学生初步掌握字母在单词的一般读音，以便在后继学习中提高学生借词读音的能力。字母教学的技能包括：

1．要求学生模仿，模仿的要领是先听清楚，看准确老师读字母的口型再模仿。2．教师在发音时可以适当地分解音素。

3．教师教字母的读音时要注意对比。

4．教师教字母读音时可以用升降调带读，为学生日后学习词句的升降调打基础，带读时教师可以用手势帮助学生理解。

5．字母教完后可适当让学生归纳读音。

6．教师教字母书写时要注意用四线三格纸书写，注意笔顺行笔。

7．教字母的书写要注意对比，如大小写的对比，写法近似的对比，也可以问学生这个字母像什么，培养学生的想象力。

8．教字母可以让学生知道字母在单词中的一般发音，为日后拼读打基础。教师教学生字母在单词的读音一般采取强记办法或适当用去头法，去尾法帮助学生理解。

9．老师可以利用歌曲帮助学生学习，记忆字母。看，这样边唱边击掌既帮助学生回忆字母顺序又帮助学生记住元音字母。

10.老师应利用游戏提高学生学习字母的兴趣。

8．教字母可以让学生知道字母在单词中的一般发音，为日后拼读打基础。教师教学生字母在单词的读音一般采取强记办法或适当用去头法，去尾法帮助学生理解。

9．老师可以利用歌曲帮助学生学习，记忆字母。看，这样边唱边击掌既帮助学生回忆字母顺序又帮助学生记住元音字母。八.语音教学

语音是语言的物质外壳，是语言三要素之一。在语言三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的。

教师的语音教学技能包括: 1.把握语音体系的特点。

2.帮助学生掌握音标，并作为工具提高学生自学单词的能力。3.把握语音教学的基本原则。

我们先来看语音体系中各项内容的教学示范：

1.音素与语音，音素包括元音和辅音，音节由音素组成。教师把字母该发的音素分析清楚，培养学生的拼读能力。2.轻重读，轻重读音是英语中重要的语音现象，是语音教学的重要内容。3.连读，当朗读速度达到一定程度时，词之间的一些连读就会产生。

4.节奏，英语的节奏主要反映在段句和重音间隔两方面。教师可以利用小诗培养学生的朗读节奏。教师利用意群带读句子。

5.音变，音变主要有：同化，不完全爆破，元音省略。6.语调，英语中常用的语调有：升调，降调，降升调。英语语音教学技能要注意的几个问题是： 1.模仿为主，加强实践。

英语语音教学的目的是培养学生良好的听音，辨音和发音的能力，只有通过模仿，加强实践，突出一个“练”字，才能实现这一目的。

2.在有一定感性知识的基础上，适当归纳，讲解，掌握要领。单纯靠模仿有可能形成错误的表象导致错误的发音。

3.对比分析，突出重点难点，对比的重点有：近似点对比，英语与汉语音的对比，防止负迁移。4.在英语语流中练习语音，语音的单向教学法是按音素，音节，单词，语调的顺序逐项教学。语流教学是指通过句子把音素，节奏，语调统一起来进行教学。

5.调查研究，因材施教，教师针对学生常犯错误纠正语音上的错误。6.抓好国际音标的教学，培养学生自学单词的能力。

国际音标是学生自学单词的“拐棍”，学音标的目的是让学生有一个自学的途径。国际音标教学法不单要求学生会读个别的音标，更重要的是让学生学会拼读。~~~~~~~~~~~~

语音是咱英语教师的“门面”, 自我感觉在语音方面还有待提高, 得多听磁带,多模仿,多练练, 九.词汇教学

英语词汇教学有两大任务：

1.使学生掌握一定数量的单词和习语。2.使学生掌握学习词汇的方法。词汇教学的技能是：

1.以句为单位，注意词不离句，句不离文。

2.音形义结合，音，形，义构成一个单词的三个要素。

音，读音;形，拼写；义，词义和语法意义。

教学中我们应注意音行义合一进行教学。

3.词汇教学法的基本顺序是：呈现，练习，交际这三步。4.具体分析，区别对待。

教师教实义词时应尽量与实物，动作挂钩，培养学生的形象思维。

教师注意比较。

用构词法来教单词。5.循序渐进，逐步扩展。

讲解词的意义和用法坚持由少到多，由浅入深，逐步扩大，不断加深认识。6.反复练习，巩固记忆。

教师通过写同类生词帮助学生回忆同类的词。7.培养学生自学词汇的能力。十.句型,语法教学

句型，语法是词的形态变化和用词造句规则的总和。

句型与语法结构的模式是根据句子的结构意义和结构特点从大量句子中抽选出来的典型样式，它具有高度的代表性和概括性。

句型与语法教学要注意：整体性，实践性和阶段性。1.整体性。

句子是语言应用的单位，任何一个句子都包括了语音，词汇和语法这三项语言要素。因此，句型语法教学必须遵循以语音，词汇和语法相结合的综合教学原则。

下面，是教师教“句型there be ”的句型。（主要区分there is和there are的用法。）2.实践性。

英语句型语法教学的目的是为交际服务的，所以教句型，语法时必须注重其实践性。下面是教购物用语的一个范例，教师非常注重模拟交际实践。3.阶段性。

句型教学的整个程序应该是：呈现，操练，应用。操练的方式有以下几种： ①．机械性操练。②．意义性操练。③．交际性操练。十一.课文教学

英语教材中的课文一般综合体现了语音,词汇,句型,语法,日常交际用语。中小学的英语教学课文是重点。

旧的英语课门教学常常过分强调知识的讲解，往往以读单词，讲解分析，翻译，背诵这个固定模式进行。

新的课文教学方法更注重教师为主导，学生为主体的教学原则。通过课门教学，注重培养学生实际应用语言的能力。

课文教学常常有如下几个环节：准备，呈现，巩固，发展。

课文教学常用的几种呈现方式：

1.整分合的呈现模式，即整体呈现课文，了解目标差，讲解难点，重点，再一次总体呈现课文。2.先解难后整体呈现的模式，即设立情境——解决难点——整体呈现课文。

3.边呈现，边讲解，边操练的模式，即在每个句子中都赋予情景，动作，教语时融汇句子的学习中，边讲边练边讲解，不断反复，达到掌握。

课文教学的几个步骤：准备，呈现与讲解，巩固与发展。课文教学技能要注意把握如下几个问题： 1.从视听说入手。2.坚持情境教学。3.加强整体教学。

4.不同题材的课文采取不同的方式。十二.课型概观

中小学英语课堂教学中,有的课突出听说训练,有的侧重阅读能力的培养,有的强调语法练习。不论哪种类型的课都有其特定的教学步骤和技巧,以达到优化课堂教学和提高效率的目的。对课型的把握是一个教师应具备的基本素质。什么是课型呢？

课型是根据教学目标，教学内容，教学过程的特点划分的课的种类。

课型的划分为教师提供了备课，授课和评课的公认依据，又有助于教师围绕各课型的教学目标去突出重点，突破难点，从而避免教学上的随意性和重复性。同时，也有利于学生有的放矢地完成各项学习任务。

课型划分标准不同会有不同的课型。

英语学科的课型一般按语言知识划分有：语音课，语法课，词汇课和课文课。

按言语技能又可分为：听说课，口语课，阅读课，写作课，翻译课。如果按教学过程分，又可划分为：新授课，巩固课，练习课和复习课。

按语言知识，言语技能划分的课型属专项课型，通常在大学英语教学中运用。按教学过程特点划分的课型属综合课型，较适合于中小学英语教学。

那么，中小学英语老师按照课型特点展开教学是否会增加负担呢？答案是否定的。

其实，它有许多好处：第一，节省了备课时间。第二，有利于青年教师把握单元教学过程。第三，有利于学生按照新大纲要求的听说读写展开训练，获得相应的交际能力。

现行的中小学英语课本基本上都是根据结构和功能编写体系设计的单元内容，它是特点是突出语言结构，意义和语言功能三者的统一。

每个单元由四课书组成，这四课书围绕同一个主题，同一语言结构和语言功能，分别提供听说读写相对侧重的语言材料和练习活动，使每单元的四课成为既相对独立又相互关联的一个整体。这四课在单元教学过程中分别是新授课，巩固课，练习课和复习课。

它们体现了学生认知的心理特点，在教学目标方面则相应为：听说课，阅读课，讲练课和综合课。这四种课型的目标不同，因而侧重点不一样，特定的教学技巧也各具特色。教师在处理上既要因人而异，也要因课而异，为不同的教学服务。十三.新授课

语言材料通常为简短对话和语法句型,目的是使学生以听说方式初次感知单元的新语言项目和语言功能。

新授课在英语教学中又称为听说课，它通常分为三个环节：

第一个环节是听前阶段，在这个阶段中教师主要是激发学生听的欲望，训练猜测能力。

常见的方法有：Introducing the background of the text；Teaching the key new words；Giving the guiding questions。

第二环节：听时阶段，在这一阶段中，教师主要是帮助学生理解整体内容，训练分析能力，学习新单词，词组。常见的方法有：Listening to the tape twice；Checks the general and detailed comprehension；Explains the text；Follow the tape and imitate it。

第三环节：听后阶段。在这一阶段，教师主要是引导学生归纳内容，训练概括和比较能力。

常见方法有：Discussing the theme of the text；Expressing the personal views；Having substitutional practice of the pattern。~~~~~~~~~~~~~~~

个人觉得,这里提供的方法不够趣味性,不易引起学生的兴趣，，， 但有些固定模式还是得借鉴的，，， 十四．巩固课

内容以短文和对话为主,目的是使学生在比较长的语言材料中巩固新学的语言项目和功能项目。巩固课在英语教学中又称为阅读课，它通常也是三个环节：

第一：读前阶段。在这一阶段中教师主要是产生学生读的欲望，训练猜测能力。

常见方法有：Eliciting the pictures；Introducing the background of the text；Giving the guiding questions。

第二：读时阶段。教师主要是帮学生获取信心，训练阅读能力，学习新单词，词组。

常见方法有：Read the text silently；Checks the comprehensions；Explains the text；Follow the tape and imitate it。

第三：读后阶段。教师主要是引导学生梳理信息，训练表达和概括能力。

常见方法有：Giving an imaginative ending to the text；Predicting the author’s intentions；Expressing the personal views。十五．练习课

内容以语音,语法,和词汇单项练习为主,目的是使学生在专项练习中加深对语言项目的进一步理解和掌握。

练习课又称为讲练课，它分为三个环节：

第一环节是呈现。教师主要是利用生动和直观的手段介绍新语言项目，如语法，句型等的结构，意义和功能，使学生充分理解。

常见方法有：Showing the meaning of the new item；Confirm the meaning。

第二环节：练习。教师主要是组织各种形式（如口头，书面等）和各种方式（如全班，小组或个别），使学生达到初步运用的目的。

常见的方法有：Mechanical practice；Meaningful practice。相信能就一定能

第三环节：活用。教师根据教材提供的交际练习组织学生实际运用，使学生达到熟练掌握的目的。常见的方法有：Pair work：Conversation，Dialogue，Interview；Group work：Discussion，Problem-solving，Role-play。勤劳的蜜蜂有糖吃

第五篇：小学英语教学培训活动心得体会

我受教育办派遣赴兰州参加了教育局组织的小学英语教学培训活动。通过5月28日、29日两天的集中培训，让我有了深刻的感悟。

本次培训邀请了扬州著名英语教师闵洁、英语学科带头人卢燕、师资培训专家龚海平。闵洁老师和卢燕老师分别上了“精彩一课”。闵洁老师的英语绘本课《The little hungry snake》为我们展示了一种新的英语教学形式，再针对这一节课，开展了《小学英语课堂教学的有效性》的讲座，就目前小学英语教学中存在问题进行了分析和指导。卢燕老师的《Animals I like》“精彩一课”之后，进行了《小学英语教学设计》的讲座。龚海平老师的讲座是《小学英语有效教学的途径》。就这三位专家的讲座，对我触动最深的还是龚海平老师的讲座，他用幽默的的语言为我们呈现了我们目前小学英语教学中存在的弊病。

通过本次培训我有了以下体会：

首先，我们小学英语教师的自身英语水平亟待提高。两堂“精彩一课”两位老师全部用英语执教，所教对象是小学五年级学生，沟通畅通无阻。语言是一种交际的产物，是运用的产物，只有老师不断引导学生说英语，互相用英语交流，这样英语的水平就有了很大的提升，因为小学生的语言发展能力很强。在这一种理念的促使下我们英语教师就应该通过各种途径自学英语，从语言的音、形、义，以及它们的文化内涵去学习。学生真正的英语水平是他们能听懂多少、能说能运用多少英语。本着这样的目标我们更要用英语教学。

其次，我们现在英语教学中存在太多的弊病。龚海平老师说“改革总是有风险的，但不改革肯定要落后。”我认为这句话很中肯，就是因为我们怕风险所以踟躇不敢前，教学方法还是在模仿我们当年的老师。所以我们要忍痛摒弃旧的教学方法，打造“有效课堂”。有效课堂就是消耗较少的时间，取得最显著的教学效果。这和我们教育办所有提倡的“内涵高效式课堂”是不谋而合的。而要打造“高效课堂”就必须从这几方面进行改革：

1、教学目标。教学目标的设定要牢牢扣住这节课的教学内容，不能过于宽泛或残缺不全，更不能牵强附会地和素质教育看齐。

2、教学重难点。教学重点是教师要着重教的部分，而教学难点是学生学习时可能产生麻烦的部分，那么针对这样的情况，教师一定要有前瞻的预见性，这样才能准确把握教学重难点。

3、教学过程。英语的教学过程应该遵循听、说、读、写的先后顺序，否则就会出现程序混乱或任务叠加的现象，这样就与我们“高效课堂”的初衷背道而驰。

4、教学方法。在新课改的理念，下许多老师发现了我们旧的教学过程中“一言堂”或“填鸭式”的教学方法是的我们的学生缺乏创造力，“合作学习”随之诞生，但通过我长期观察，合作学习大多流于形式。因为我们面对的这一代人自私自利，很喜欢表现自己，但从不愿意倾听他人，所以我们的合作交流就有时是一个组的代表在展示，而其他小组争先恐后地在举手，根本没有听这个人在说什么，效果自认然不言而喻了。再就是有些老师的号召力很强，很能将课堂气氛搞活，但是就会出现学生兴高采烈的结束了一堂课，却一点收获也没有，这不能说是一堂失败课，但至少是一堂无效的课。所以我们在注重课堂活动形式的同时要兼顾学生的自控能力，应该以解决问题为手段，学生进行语言互动的过程，这种教学方法称为“任务型教学”。“任务型教学”必然要个学生设置问题，在设计问题是一定要清楚学生的基础和水平，问题要有深度，要有“含金量”，不能低估了学生的水平，也不能挫伤学生的学习积极性。在教学中我们可以试着运用建构主义教学思想，就是基于学生已有的知识积累、生活经验来建构新的知识。比如“cartoon”我们先从学生已有的知识“car”引导到“cart”，再由“afternoon”中“oon”发/u:n/，再引导学生读“cartoon”发/ka:’u:n/，老师没有范读，学生会了，学生从中获得的成就感比你夸他一句“Very good！”要多很多。

5、作业设计。现在我们的作业设计大多缺乏开放性、自主性，割裂了知识形成过程中之间的联系，所以显得单调。作业设计的主干是聚焦本节课的重点，同时还要联系旧知识，不至于是学生所学的知识一节一节，形不成整体的体系。

6、课堂评价。对学生的鼓励所产生的效应远比惩罚产生的效果要好很多，这一点是毋庸置疑的，我们很多老师也在这一点上产生了共识。但是对于学生的鼓励评价要真诚，要恰当，不能夸大其词，更不能言不由衷，因为言不由衷评价更会挫伤学生的积极性。

最后，就是我们现有的课堂教学结构，不利于学生的英语水平的提高。课堂中我们的听力要占到60%，会话占到30%。读写只占到10%，就可。因为英语是一门语言，它要在运用中才能提高。

这次培训学习让我重新审视了自己的英语教学，也让我有了自学的动力，因为我们要教好学生，只有自己的水平提高了才能引导学生的进步。

小学英语教学培训活动心得体会

景丽娟

玉都镇摆旗小学