英语教学实用技能

第一篇：英语教学实用技能

《英语教学实用技能》实训指导书

一、课程实验的目的和要求

《英语教学实用技能》是师范院校英语专业学生准备从事英语教育的必修课程，也是英语教师职业培训的核心内容之一，旨在帮助学生掌握英语教学的最新理论和主要方法。本课程介绍的各种方法只起抛砖引玉的作用，因此在学习任务的设计上不断要求学生根据自己的实际情况对所学的内容深入思考，做到活学活用。课程的根本目的有两个：一是让学习者比较系统地了解国内外英语教学的理论和方法；二是培养学习者根据实际情况选择恰当的教学方法，有效从事英语教学的实践能力。课程在适当介绍英语教学理论不同流派的同时，将侧重点放在语言技能和语言知识的实际课堂教学方面，结合我国基础教育课程改革的最新发展，注重学习者英语教学实践能力的培养和提升。

二、课程实验总学时数：12学时

三、实验项目总数：6个

四、实验开设对象：英语专业大三年级教育方向

五、考核与评价

1.口语实训考核随堂进行，学生以试讲形式展示口语实训项目成果； 2.写作实训考核并入期末试卷中，学生以书面形式完成实训项目考核； 3.实训部分成绩20分（占本课程总成绩20%）。

六、实训内容:

1、英语语音与听力教学

实验任务及要求：熟悉英语语音分析方法；了解听力理解过程的基本特征；掌握听力教学基本策略；掌握听力教学活动的设计；

实验准备：英语语音分析方法；听力教学基本策略；听力教学活动的设计 实验方式：教学模拟 实验详细步骤及方法：

实训科目一：VOA慢速新闻播报。实训科目二：听力教学活动的设计及试讲

实训科目三：对照课本要求，完成听力课程教案设计

2、英语语法教学(2课时)实验任务及要求：理解英语语法教学的基本原则；熟悉英语语法教学的基本方法；领会英语语法教学的交际化；正确评价英语语法教学；

实验准备：英语语法教学的基本原则；英语语法教学的基本方法；英语语法教学的交际化

实验方式： 语法点阐述 实验详细步骤及方法：

实训科目一：分组阐述英语语法教学的基本方法 实训科目二：互动式语法点教学

实训科目三：对照课本要求，进行对应语法点试讲。

3、英语词汇教学(2课时)实验任务及要求：理解词汇学习的重要性；熟悉英语词汇教学的基本策略；掌握英语词汇教学的基本活动设计

实验准备：英语词汇教学的基本策略；英语词汇教学的基本策略；英语词汇巩固的教学策略； 实验方式： 课堂模拟 实验详细步骤及方法：

实训科目一：激发学生学习动机练习

实训科目二：分组阐述词汇教学需要涵盖的内容及方法 实训科目三：对照课本131面的要求，进行对应词汇讲解

4、英语口语教学(2课时)实验任务及要求：了解口语的基本特点；熟悉英语口语教学的原则；掌握英语口语教学的基本模式；

实验准备：英语口语教学的原则；英语口语教学的基本模式 实验方式： 口语课堂模拟 实验详细步骤及方法：

实训科目一：根据所出现的情况进行情景反应问答 实训科目二：3P模式演习

实训科目三：对照课本的要求，进行完整的课堂活动设计

5、英语阅读教学(2课时)实验任务及要求：了解语言阅读的过程及影响因素；理解英语阅读教学的原则和模式；掌握认知阅读策略和元认知阅读策略在英语阅读教学中的运用

实验准备：语言阅读的过程及影响因素；语言阅读理解的过程、影响有效阅读的因素；英语阅读教学的原则和模式；认知阅读策略和元认知阅读策略在英语阅读教学中的运用

实验方式：教案写作模拟实训 实验详细步骤及方法：

实训科目一：根据英语阅读教学的原则和模式进行教学情景反应问答。实训科目二：对照所掌握的知识自主进行阅读纠错/讲解训练。

实训科目三：参考模板，进行阅读教案写作实训。

6、英语写作教学（2课时）

实验任务及要求：了解写作的性质；熟悉写作的基本程序；熟悉写作教学的模式和原则；掌握英语写作教学的交际化策略

实验准备：写作的基本程序；写作教学的模式和原则；英语写作教学的交际化策略 实验方式： 写作课堂实训 实验详细步骤及方法：

实训科目一：根据写作类型、结构及写作原则进行情景反应及逻辑排序训练。实训科目二：写作纠错/校对训练。

实训科目三：参考模板，进行写作教学实训。

撰写人：王爽 2015年8月21日

第二篇：英语教学技能

一、导入技能(lead-in)1.1 导入技能概述

1.关于导入技能

导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。正确而巧妙地导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中，所以又称为定向导入。

2.导入技能的作用

1）激发学生的学习兴趣，树立正确的学习动机。兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。有效的导入，能促使动机的产生，学生学习有兴趣，就能精力集中、积极思考。因此，教师在上课伊始就要循循善诱，唤醒学生的求知欲，使他们意识到自己的学习活动所要达到的目标和意义，激发内部学习动机。2）引导学生进入学习情境，引起对所学内容的关注。从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极状态，生动、新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态，形成对新的学习内容的“兴奋中心”，把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成好新的学习任务做好心理上的准备。

3）为整个教学过程定下基调，为课堂教学的发展提供良好的开端。

3.导入的构成要素

Turney 等人在 《悉尼大学教学微技能》（Sydney Micro Skills）一书中提出，导入技能的构成要素为：引起注意（Gaining attention），激发动机（Arousing motivation），构建教学目标、明确学习任务（Structuring）以及建立联系（Making links）。1）引起注意

在新的教学内容开始时，吸引学生的注意很重要。导入的设计要从如何把学生的心理活动保持在教学行为上出发，使与教学无关的活动迅速得到抑制。一位善导的教师从导入活动开始，就要采用多种方法把学生的“无意注意”引向“有意注意”。如漂亮的板书，精心制作的教学卡片，丰富多彩的图片、幻灯片，生动形象的语言以及优美的语音语调都会深深吸引学生，激发他们强烈的好奇心和无意注意。而传统的课堂导入语言常常是“Let’s begin our class, today we are going to learn„”等模式。这种千篇一律的导入语很难引起学生的兴趣和注意，也会影响整堂课的教学效果。所以，形式多样的、生动活泼的导入方式能调动学生大脑的积极思维，为下一步教学作成功的铺垫。2）激发动机

求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分。教师在导入时根据不同的教学内容和特点，采用多种形式创设真实的或仿真的语言情境，使学生有机会运用从书本上学习的语言知识，激发起浓厚的学习兴趣，产生学习的积极性和自觉性以及克服学习中的困难的决心和动力。3）构建教学目标，明确学习任务

导入要构建学习目标，明确学习目的和学习任务，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地、有意义地开展学习，只有这样才能达到预期的效果。4）建立联系

英语语言知识与其他学科的知识一样，有其内在的严密逻辑性。因此教师在进行导入设计时，要充分了解并利用学生已有的知识和技能，创设有意义的语言情境，自然地把新旧知识联系起来，做到以其所知，喻其不知，温故知新，水到渠成。例如在导入定语从句的用法时，教师可以给出两个学生熟悉的简单句：I live in Beijing.It has a lot of people.然后告诉学生在口语中我们常使用简单句，但在书面语言中应尽量避免句子的口语化现象，那么怎样才能把这两个句子连在一起呢？教师用设问的方式建立起新旧知识之间的联系，从而顺理成章地导入新课。

4.导入的方法

导入的方式应依据教学的任务和内容、学生年龄特点和心理需求，灵活多变地加以运用。常见的导入方式有以下几种： 1）复习过渡，导入新课

知识是连贯的、系统的，新的知识是在原有知识的基础上发展起来的。在导入新的语言知识和技能前先复习旧的知识，以旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并形成系统连贯的知识体系。2）设疑置悬，导入新课

“学贵有疑”，“疑”是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。”一个有经验的教师常常善于在教学之始设疑置疑，引导学生去猜测、预估、联想，将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。3）直观导入 直观导入是指教师通过实物、图片、教学卡片、黑板画、幻灯片、录像、投影或其他教学媒体的演示，创造有意义的语言情境，吸引学生的注意力，引导学生通过观察和思考，进入新的学习内容中。4）讨论导入

用讨论的方法导入，可以使学生明确学习内容，增强学习动机，在词汇、语言和背景知识方面做好学习新课的准备。5）故事导入

小学教材中有不少故事性较强的语言材料，教师可以在学生打开课本前，借助幻灯片、简笔画或教学挂图等，用学生熟悉的词汇和浅显的语言把课文改编成故事的形式讲给学生听。用故事导入的方式生动形象，容易引起学生的兴趣，符合青少年好奇的心理特点。6）启发诱导式

学起于思，教师在导入新课时，要善于对学生进行启发诱导，激发学生思维的涟漪，使学生自然而然地进入新的教学情境之中。7）用幻灯片、音视频等现代化教学手段导入

这是外语教学中常用的导入法。现代化多媒体教学手段使教学不再枯燥，人们可以从录像上看到或从录音中听到英语国家人士是如何进行语言交际和社会交往的。例如教师可以从Charlie Chaplin主演的影片片段导入新课Charlie Chaplin；用电话录音导入新课Making Telephone Calls。

5.导入技能的运用

在设计和实施导入时，应注意以下几点原则：

1）导入要紧扣教学目标和教学要点，根据不同的教学目标、教学内容及特点采用多样化的导入方式。

2）导入要生动、形象、具有趣味性和艺术魅力。

3）导入要具有关联性，承前启后，新旧知识之间要有紧密联系的“支点”，从复习到导入新课要连贯自然。

4）导入时间不宜过长，以免影响教学的进度和重点内容的教学，导入一般以不超过5分钟为宜。

二、讲解技能(explaining)2.1 讲解技能概述 1.关于讲解技能

通过讲解教师使学生理解所要传授的内容。讲解不仅仅是一个教师技能与知识的体现，而且也与学生的技能、兴趣和能力相关联。讲解涉及所要讲解的问题和讲解对象两个方面。讲解包括两个部分：第一，教师展现要讲解的主题。第二，教师使用实例、事实、场景等，有意义地描述所要讲解的主题。讲解将主题、实例两个部分联系起来，即概念与例子相结合。讲解有不同的层次，较低层次的讲解过程涉及展示、介绍事实或给出简单的指令；较高层次的讲解则超越事实本身，考虑事实间的各种关系，以及原因、动机和道理。2.讲解技能的作用

讲解在语言教学中可以达成多重目标，其中包括： 1）教师为学生提供学生自身难以获得的语言信息； 2）教师为学生把复杂的语言信息简单化； 3）教师为学生举例说明某种语言现象； 4）教师为学生解答疑难问题；

5）教师为学生说明如何使用某种语言功能。3.讲解的构成要素

有效的讲解有一些不可或缺的成分，即构成要素。

1）有意义(meaningfulness)：教师给学生的例子适合学生的理解水平，与学生的能力和经验相符，对学生有意义，而且与讲解主题关系清楚。

2）清楚(clarity)：清楚的讲解取决于所举例子与讲解内容的相关程度与质量，教师的讲解要突出重点，强调例子与概念的相关性。

3）变化(variety)：教师在讲解中给学生提供不同类型的例证、从不同角度说明要讲解的概念等。有时，单一例证不能说明问题，需要使用图表等辅助手段。4）趣味性(interest value)：教师给学生提供的实例应具有趣味性，引起学生对所讲内容的兴趣，但要防止趣味性内容“喧宾夺主”，分散学生的注意力。5）简单(simplicity)：讲解应使复杂的问题简单化，用一系列简单的例子和清楚的概念帮助学生理解所讲问题。6）具体(concreteness)：讲解的效果往往与例证的具体化相关。为了使学生充分理解，教师可以运用实物、动作、模型、图画等辅助讲解。

7）逻辑(logical sequence)：讲解的各个部分前后顺序要有层次性、逻辑性、连贯性，条理不清楚会影响讲解的质量。精心挑选例子、合理安排顺序对于讲解的逻辑性至关重要。

8）全面(comprehensiveness)：教师应该全面分析所要讲解的问题，使学生全面、彻底地理解所讲问题，讲解面过窄会影响学生对所讲问题的理解。4.讲解的方法

1）语言讲解(verbal explanation)：教师在讲解时，不使用任何其他辅助手段，只用语言进行讲解。

2）重点说明(illustration)：教师利用图表、录像、讲义等重点讲解最重要的部分。这种方法对语言讲解起良好的辅助作用，能够促进学生理解。3）示范演示（demonstration）：教师对某些生词、句子或语言点提供示范，演示其语言功能等。讲到难点或抽象的内容时，教师的示范演示可使所讲内容简单化、具体化，使学生更容易理解所讲问题。5.讲解技能的运用

运用讲解技能要注意以下几点： 1）讲解要简明，即例证要简单明了。

2）讲解应注意趣味性，选择那些能吸引学生注意的例证。3）讲解应突出重点，例证要紧密围绕讲解的核心问题。4）讲解语言要适合学生的语言水平和认识水平。

5）讲解过程要流畅，不可拖泥带水，讲解和例证应衔接流畅。6）必要时要停顿，给学生提供思考、理解的时间。

7）讲解中应强调关键问题，可对关键性概念进行重复讲解或提供不同的情景。8）讲解过程应富有变化，运用多个例子，从不同角度进行讲解。9）讲解要准确，尤其是概念使用要准确，必要时先说明有关词语。10）讲解要有条理，教师要精心挑选、精心安排讲解和例证。11）讲解要全面，教师应分析、讲解问题的各个方面，力求使学生全面、彻底地理解所讲问题。

三、强化技能(reinforcement)3.1 强化技能概述 1.关于强化技能

强化是指教师在教学中为鼓励学生在语言学习中的某种行为而作出的积极反应，即奖励性、鼓励性的反应。在强化中，让学生能够熟练地掌握并运用所学的知识。2.强化技能的作用

1)提高和保持学生学习的注意力； 2)促进学生学习的积极性和热情； 3)使学生保持很强的学习动机；

4)控制学习中干扰学生的行为，鼓励有利于学习的行为； 5)逐渐弱化外部影响，强调自我强化，培养学生的自学能力。3.强化技能的构成要素

强化技能主要包括两个方面，即言语强化和非言语强化。

1)言语强化是指教师对学生的某种行为或活动进行鼓励，使其重现该种行为或活动。例如：Yes/Right/Fine.2)非言语强化包括微笑、点头、目光接触、触摸、手势、姿势、距离和副语言等。

4.强化的方法

1)针对某个学生的具体能力和操作水平进行强化，例如：提到某个学生的名字。2)除了对个别学生的行为进行强化，还可以对全组、全班同学的行为进行强化； 3)延缓强化，即教师对学生的行为不立即做出强化，而是稍后进行强化，但要用言语说明；

4)部分强化，例如：You spoke very well, but please speak a bit louder next time． 5.强化技能的运用

1)要真诚，使学生感到老师的赞扬是发自内心的； 2)努力避免负强化，即：批评或惩罚； 3)利用灵活多变的形式进行强化；

4)对某种行为的强化在初始时频率可以高一些，然后逐渐降低。

四、提问技能(questioning)4.1 提问技能概述 1.关于提问技能

教师通过提问检查或了解学生的理解程度，鼓励学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学知识的一种教学技能。2.提问技能的作用 1)获取信息； 2)引起学生注意；

3)引导学生对某个问题产生兴趣； 4)分析学生可能存在的问题； 5)表达对学生的关心； 6)了解学生的观点和态度； 7)鼓励学生参与课堂活动； 8)评估学生的语言掌握状况； 9)鼓励学生积极思考问题。3.提问技能的构成要素 1)提问的语言要清楚简洁； 2)问题作为一种教学框架；

3)问题的焦点，即：一个问题应该只包含一个中心； 4)一个问题多种回答；

5)问题分布，即提问应该尽可能照顾到全体学生； 6)提问后的停顿，要给学生留思考的时间；

7)对问题的提示，例如：教师说 Can you elaborate your answer? 如果学生没有反应，教师应迅速给予提示 Can you give some examples? 4.提问技能的方法

1)回忆性提问，即：利用事实性问题让学生回忆所学过的基本内容，例如：Where was he born? 等；

2)理解性提问，即：教师为检查学生对所学知识的理解程度所提出的问题； 3)分析性提问，即：教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问；

4)综合性提问，即：教师为培养学生思维能力所提出的问题，让学生利用所学知识进行分析，得出自己的结论或看法，例如：Without trees, what would happen to the world? 等；

5)评价性提问，即：教师为培养学生判断能力所提出的问题，重点在 “为什么”；还有一种特别有用的分类方法，即5W — Who，What，Why，Where，When。5.提问技能的运用 1)提问要简单明确； 2)问题要真实；

3)问题要具体，便于学生回答和思考；

4)提问的形式要多样，即：1.教师提问，全班回答 2.教师提问后停顿，让学生思考，然后指定学生回答 3.教师先指定学生，然后提出问题 4.教师提出问题，学生主动举手回答； 5)做好提示工作，避免冷场。

五、操练技能(drilling)5.1 操练技能概述 1.关于操练技能 操练技能是指教师根据课堂上新学的语言知识，设计不同的机械练习和意义练习，组织学生用多种方法对新语言知识进行操练和练习。通过这些练习，使学生能够初步掌握所学的语言知识，并在有意义的练习中学习运用新语言的行为方式。

操练技能在英语教学中的实施一般分为三个阶段：第一，控制性操练，即在教师完全控制的方式下进行的一些机械性的操练。第二，半控制性操练，即在教师半控制的方式下进行的一些意义操练和交际操练。第三，无控制性操练，即学生根据教师所给的话题、任务等运用自己的语言进行表达。这种方式多在中、高年级的英语教学中使用。2.操练技能的作用

1）充分利用学生的机械记忆，帮助他们准确地掌握新语言的结构。通过大量的、不同方式的循环式机械操练，使学生在基本理解新语言的基础上能准确地掌握新语言的结构，并做到发音准确。

2）促进学生主动、积极地参与，达到熟练运用新语言的目的。各项操练活动都要根据学生的特点来进行，使学生能够在教师营造的英语语言环境中积极参与操练活动，从而达到熟练运用新语言的目的。

3）通过形式多样的练习，帮助学生加深对新语言的理解。教师创设情境把新语言介绍给学生时，学生对新语言只是初步理解。通过操练练习，可加深学生对语言知识的理解。

4）帮助学生把所学语言知识转化为语言技能，并逐步发展为交际能力。运用语言的过程也是学生把知识转化为能力的过程。教师帮助学生在操练活动中逐步把掌握的语言知识转化为技能，并进一步使技能发展为交际能力。3.操练技能的构成要素

1）指令明确，释意简明。在每项操练的具体活动开始之前，教师要用简明扼要的语言解释如何开展操练活动，使学生充分理解将要做什么和怎样做。2）控制速度，保证效率。操练时，教师要掌控好时间，保持合适的速度，以保证课堂教学的密度。

3）由浅入深，循序渐进。在一组操练中，教师要遵循从易到难、循序渐进的教学原则，指导学生由浅入深、由简到繁地进行操练。

4）调整方式，变化激趣。操练的方法和形式要多种多样，只有适时地变换操练形式和方法，才能不断激发学生的学习兴趣，保持学生的学习热情。

5）准确到位，扮好角色。操练的第一阶段应确保多数学生能够准确地掌握所学语言，操练过程中，教师要及时纠正学生的语言错误，此时教师的角色是“组织者”或“指挥者”；在操练的第二和第三阶段应力求使学生流利地运用语言，对学生的语言错误应采取宽容的态度，此时教师的角色是“监督者”或“监听者”。教师只有准确到位地扮演好不同角色，才能达到操练的目的。

6）检查评价，及时反馈。每一项操练活动结束后，教师要及时检查学生是否达到了教学目标，并对学生的表现进行及时反馈。4.操练技能的方法

1）控制性操练(controlled drilling)按组织形式分类：

① 全班操练(chorus)：在教师的指导下，全班学生跟着教师或录音齐读。② 半班操练(half class)：教师把全班学生分为两大组，轮流进行操练。③ 分行操练(rows or lines)：按学生座位进行横行或竖列轮流问答操练。④ 两人示范操练(open pairs)：在学生基本掌握了新语言材料后，教师让两名掌握较好的学生在全班进行示范操练。

⑤ 两人一组操练(close pairs)：两人示范操练后，教师把学生分为两人一组，要求他们根据示范进行操练。

⑥ 单独操练(individual)：教师要求学生单独进行操练。按活动的方法分类：

① 重复操练(repetition)：教师说一句，学生重复一句。

② 从后往前连锁操练(back chain)：教师把一个较长的句子按意群划分成几个部分，由最后一部分开始，逐步往前进行领读操练。

③ 连锁操练(chain work)：教师要求学生依次进行快速问答操练。

④ 替换操练(substitution)：教师提示替换词，学生根据提示，快速做出反应，说出整个替换句。

⑤ 扩充操练(expansion)：教师提供提示词，学生把提示词加到句中，使句子得到扩充。

⑥ 转换操练(transformation)：教师给出一句学过的句型，要求学生把它转换成新句型。⑦ 并句操练(combination)：教师要求学生把两个简单句合并为一个较复杂的并列句或复合句。

⑧ 造句操练(sentence making)：教师要求学生仿照例句进行造句。2）半控制性操练(half controlled drilling)按组织形式分类：

① 对子活动(pair work)：通过两人对话活动使学生熟练运用所学语言。② 小组活动(group work)：把全班分成小组进行操练活动。

③ 全班活动(class activity)：活动形式一般为竞赛、游戏、猜谜等。按活动的具体方法分类：

① 提供图卡(pictures and cards)：教师利用图卡创设情境，学生根据图卡操练所学语言知识。

② 提供图表(tables and charts)：教师利用图表帮助学生操练各种时态和句型。③ 提供骨架(skeletons)：教师为学生提供骨架，即对话结构，学生根据所给骨架进行语言练习。

④ 提供简笔画(blackboard drawing)：教师根据操练项目设计简笔画，学生根据简笔画的提示进行语言练习。

⑤ 提供信息卡(cue cards)：教师为学生提供两张不同的信息卡，学生按照信息卡上的要求进行操练。

⑥ 提供交际练习(communicative activities)：教师根据操练的需要，设置语言交际情景，使学生在语言交际中，学会灵活运用语言。3）无控制性操练(non-controlled drilling)按活动的具体方法分类：

① 提供谈话主题(talking topics)：教师提供谈话主题，学生根据主题自由发表见解。

② 提供表演短剧(short plays)：将课文改编成短剧，使学生在表演短剧的过程中提高表达能力。

③ 提供采访话题(topics of interview)：要求学生围绕某一话题互相进行采访。5.操练技能的运用

在运用操练技能时要注意以下几点：

1）操练技能的目的性：教师要明确操练技能的目的，根据教学要求有计划地设计每一项操练活动。

2）设计程序的科学性：教师在设计操练程序时既要从教学目的出发，全面规划，精心安排，有目的、有计划地设计操练阶段的每一项练习，安排好每一项活动，又要掌握好各种操练环节的过渡时机。

3）组织联系的合理性：在操练过程中，教师要起到指挥者、监督者和监听者的作用，随时解决学生的问题，监控学生的活动。

4）操练方法的灵活性：教师要根据学生的具体情况，灵活运用操练方法，适当地调整操练进度，适时变换操练方式，使学生保持思维活跃、积极参与的状态。5）释意、指令的明确性：教师向学生提出的要求、释意和发出的指令，要简明扼要、清晰易懂，使学生明确其要求，能准确进行操练。

6）学生参与活动的广泛性和多样性：除了全班、半班、分行、两人一组练习外，还应采用不同方式的操练活动，力求做到让每个学生在课堂上都能得到不同方式的反复的操练机会。

7）操练活动的创新性：教师在设计练习时要充分发挥自己的想象力，创造出有特色的操练活动

六、变化技能(variability)6.1 变化技能概述 1.关于变化技能

变化技能是指教师在教学过程中通过教态的变化、师生互动方式的变化、教学媒体的变化等，吸引学生注意，保持学生的学习兴趣，生动有效地传递知识和交流感情，促进学生学习的教学行为方式。2.变化技能的作用

1)通过生动热情的教学及丰富多样化的学习环境使学生热爱所在的学校、教师和所学的科目；

2)鼓励学生积极参与不同认知水平的有意义的活动以提高学习效果； 3)满足不同学生感官上的需要，促进学习； 4)探索新的情景，保持学生的学习兴趣； 5)引起并保持学生对教学内容的关注。3.变化技能的构成要素

1)把握教态，一名优秀的教师应善于恰当地运用教态的魅力与学生进行情感上的沟通；

2)使用教学多媒体，变换运用各种教学媒体，以提高教学效率；

3)师生交流，生动活泼的课堂气氛、融洽的师生关系能够激发学生积极主动的学习兴趣。

4.变化技能的方法

1)教态的变化，包括：声音、目光接触、手势、面部表情和身体位置的变化； 2)信息传递渠道和教学媒体的变化，包括：视觉教学媒体的变化和听觉教学媒体的变化；

3)师生相互作用的变化，包括：教师与学生交流方式的变化、学生活动安排的变化、角色扮演和游戏。5.变化技能的运用

1)目的性和针对性，即：针对学生的兴趣，从实际出发，有的放矢； 2)课前计划和课上灵活运用相结合；

3)连续性，即：各种变化技能之间的连接要流畅、有连续性，过渡要自然，使前后教学内容有机地连贯起来。

七、结束技能(Closure)7.1 结束技能概述 1.关于结束技能

结束技能是指教师在完成一定的教学内容或活动后，通过总结归纳及实践活动，使学生所学的知识形成系统，稳固地纳入学生的认知结构并转化、升华的行为方式。结束技能不仅广泛地应用于一节新课、一个单元的结尾，也常用于讲授新概念、新知识的结尾。2.结束技能的作用 要想使教学获得成功，就应注重教学结构的安排，不仅要有良好的开端，而且要有耐人寻味的结尾。一节英语课如果只有引人入胜的导入和环环紧扣的中间部分而缺少富有韵味的结尾，也很难达到预期的教学效果，算不上一节成功的英语课。结束技能的主要作用有：

1）总结归纳所学语言知识和技能，理清头绪、明确重点和难点，加深理解记忆，加强学习和运用；

2）及时得到教学情况反馈，检查学习效果，从而把握教学进度，提高教学效率； 3）拓展延伸教学内容，将学生所学的语言知识与现实生活情景结合起来，激发学生的求知欲望和浓厚的学习兴趣。3.结束技能的构成要素 1）概括要点

教学过程头绪纷多，知识点分散，教师通过简要、强调的语言或精心设计的实践活动，帮助学生概括要点，掌握难点，展示教学全貌。2）沟通知识

建立新知识与已有知识的联系，使课堂教学结构完整，帮助学生将零散的知识联系起来，形成完整的知识结构。3）比较异同

比较的认知含意是在思想上确定一事物与另一事物或一特征与另一特征的相同点和不同点的过程，它是理解问题和解决问题的基础。比较是英语学习不可缺少的方法。如比较过去分词与现在分词的异同、比较限制性定语从句和非限制性定语从句的区别、比较定冠词和不定冠词的用法区别等。通过比较揭示语言知识的联系和差异，以更准确地理解和运用语言。4）深化、拓展知识

运用结束技能的目的还在于启发思维，培养能力，深化拓展知识，把所学的语言知识和现实生活中的交际情景结合起来，达到运用语言进行交际活动的目的。4.结束技能的方法 1）归纳概括式

教师引导学生利用准确简练的语言和图表等对课堂所讲的语言知识和技能进行归纳概括，总结揭示各部分知识之间的联系，强化语言知识重点。2）比较分析式

教师采用列表、提问、总结及图示等方法，引导学生将新的语言知识项目与原有的语言知识项目进行比较，分析各自的本质特征及它们的内在联系，找出相同点和不同点，更加准确深刻地理解所学知识。3）活动练习式

教师可根据教学内容组织全班或小组活动，如角色表演、小组讨论、复述、知识竞赛或游戏等，或通过笔头形式，如听写、补全对话、阅读、写作及小测验等，对所学知识进行巩固练习。4）讨论总结式

学生是学习的主体。在教学过程中，教师应自始至终强调学生学习的积极性，鼓励他们积极参与课堂教学活动。如学习了Six Blind Man and the Elephant 后，教师可引导学生讨论课文的寓意，使学生不仅学到语言知识，而且学会做人的道理。还可以根据课文内容引导学生讨论爱护树木、保护环境的重要性等，从而使他们学到的语言识得以融会贯通，达到拓展延伸的目的。5.结束技能的运用 1）要选择有意义的活动

要引起学生注意，激发学生学习兴趣，选择的活动一定要有意义，要和某一阶段的教学内容和教学目的相呼应。2）连续性

要注意把学生原有知识、新学知识以及将要学习的知识联系起来，保持教学上的连续性。

3）恰当性和灵活性

教师在设计结束活动时要考虑情境的需要和学生的语言水平，做到灵活、恰当。或总结归纳、强调重点，或留下悬念、引人遐思，或含蓄深远、回味无穷，或新旧联系，铺路搭桥。4）首尾呼应

结束应紧扣教学内容，做到首尾呼应。理想的结束活动，既是对导课设疑的总结性回答，又是导课内容的延续和升华。

第三篇：英语教学技能教学大纲

《英语教学技能》教学大纲

一、说明

（一）课程性质

本课程为英语专业师范类学生开设。《英语教学技能》是高等师范院校为英语专业学生开设的一门专业必修课程。本课程是以基础英语、英语教学法、以及教育学、心理学的学习为基础，培养中小学英语教学技能与技巧的策略型、方法型应用学科。

（二）教学目的

本课程旨在使学生熟悉中小学英语课堂教学情况，掌握课堂教学的各种策略、技能、技巧，从而特别有针对性的提高学生的实际课堂教学组织、操作、评价、反思能力，帮助学生为教育实习及今后的工作提前做好理论、技能、心理等各项准备；另外，在学习英语教学的各种技能技巧的同时，提高同学们自身的听说读写的能力及语言应用的综合能力，培养“外语+技能”型实用人才。

（三）教学内容

本课程主要介绍和学习：1.中小学英语听说读写教学的基本情况，基本教学过程，教学原则，教学各环节的注意事项，以及各种教学策略；2.教学设计与教案撰写的技能技巧；3.课堂提问，课堂管理以及纠正学生错误的技能技巧；4.英语测试与教学评价的技能技巧。本课程以理论教学为基础，实践能力培养为导向，使学生在了解和掌握这些技能技巧的同时，提高其实际操作能力。

（四）教学时数

本课程教学时数为30学时，共计2 学分，具体分配见各章安排。

（五）教学方式

讲授为主，辅以观看录像，专题讨论，课堂试讲和中小学见习。

二、本文

1.听力教学 教学要点：

1.听力教学的基本过程。2.听力教学活动设计的原则。3.有效地听力教学活动介绍。

教学时数：4 教学内容：

1.中国目前听力教学现状。2.听力技能界定。3.听力教学的基本过程。4.听力教学活动设计的原则。5.有效地听力教学活动介绍。6.选择听力教学活动的具体建议。

教学要求：

联系实际教材,掌握听力教学三阶段的各种任务，理解听力教学活动设计的原则，掌握常见的听力教学策略。考核要求：

1.观看一个听力教学活动范例录像，让学生写出评价。2.按要求完成课后作业。

3.教师随机抽查，督促学生，并把检查结果作为平时成绩考核的一项重要参考。4.安排一次听力课的试讲练习。

2.口语教学

教学要点：

1.口语技能的特点。2.口语教学应注意的事项。3.测试口语技能的方式。

4.面向英语初学者的口语教学活动。

教学时数：4 教学内容：

1.口语技能的特点。2.准确与流利及其区别。3.口语教学应注意的事项。4.测试口语技能的方式。

5.面向不同水平的学习者采取不同教学策略的理论基础。6.面向英语初学者的口语教学活动（机械型和交际型两方面）。7.面向较高水平学习者的口语教学活动。

教学要求：

1.联系实际，理解口语技能的特点。

2.通过练习，掌握口语教学应注意的事项及测试口语技能的方式。3.通过练习和观看录像掌握面向初学者的常见而有效的口语教学活动。

考核要求：

1.观看一个口语教学活动范例录像，让学生写出评价。2.按要求完成课后作业。

3.教师随机抽查，督促学生，并把检查结果作为平时成绩考核的一项重要参考。

4.安排一次口语课的试讲练习。

3.阅读教学

教学要点：

1.学习词汇，阅读句子、段落、语篇的策略。2.阅读教学应遵循的基本原则。3.阅读教学技巧。

4.阅读教学活动及教案编写。

教学时数：4 教学内容：

1.阅读本身的定义及特点。

2.学习词汇以及阅读句子、段落、语篇的策略。3.影响阅读理解的主要因素。4.阅读教学应遵循的基本原则。5.阅读教学技巧。6.阅读教学的基本步骤。7.阅读教学活动及教案编写。

教学要求：

1.熟练掌握学习词汇，阅读句子、段落、语篇的策略。2.深刻理解英语阅读教学应遵循的基本原则及阅读教学技巧。3.通过练习，掌握阅读教学活动设计及教案编写。4.安排一次阅读课的试讲练习。

考核要求：

1.观看一个阅读教学活动范例录像，让学生写出评价。2.按要求完成课后作业。

3.教师随机抽查，督促学生，并把检查结果作为平时成绩考核的一项重要参考。4.安排一次写作课的试讲练习。

4.基于阅读内容的相关教学策略

教学要点：

1.基于阅读内容的词汇教学策略。2.基于阅读内容的理解建构策略。

教学时数：2 教学内容：

1.阅读内容以及基于内容的教学。2.基于阅读内容的词汇教学策略。3.基于阅读内容的理解建构策略。

教学要求：

1.深刻理解基于阅读内容的词汇教学策略和理解建构策略。2.学会这两种策略的应用。

考核要求：

1.完成课后练习。

3.教师及时检查、批阅学生作业，把检查结果作为平时成绩考核的一项重要参考。

5.写作教学

教学要点：

1.英语写作教学的基本方法。2.对学生作文的评价方法。3.不同文体作文教学的设计。

教学时数：4 教学内容：

1.写作的基本步骤。2.段落及语篇写作技巧。

3.英语写作课堂教学的内容及方法。4.对学生作文的评价指标及方法。

5.段落写作教学的设计。6.不同文体作文教学的设计。教学要求：

1.掌握英语写作教学的基本方法。2.掌握对学生作文的评价方法。3.不同文体作文教学的设计方法。

考核要求：

1.观看一个听力教学活动范例录像，让学生写出评价。2.设计出一个写作课的教学活动。3.按要求完成课后作业。

4.教师随机抽查，督促学生，并把检查结果作为平时成绩考核的一项重要参考。

6.课堂提问

教学要点：

1.问题及问题的不同种类和层次结构。2.进行有效提问的策略。

教学时数：2 教学内容：

1.问题及问题的不同种类和层次结构。2.集中性发散性问题的区别。3.进行有效提问的策略。

教学要求：

1.了解问题及问题的不同种类和层次结构。2.熟练掌握进行有效提问的策略。

考核要求：

1.完成课后作业。

2.教师及时检查、批阅学生作业，把检查结果作为平时成绩考核的一项重要参考。

7.错误纠正

教学要点：

1.口语错误的纠正策略。2.写作错误的纠正策略。

教学时数：2 教学内容：

1.对待错误的不同态度。2.error与mistake的区别。3.口语错误的纠正策略。4.写作错误的纠正策略。教学要求:

熟练掌握口语错误及写作错误的纠正策略。考核要求：

1.按要求完成课后作业。

2.教师随机抽查，督促学生，并把检查结果作为平时成绩考核的一项重要参考。

8.教学设计

教学要点：

1.教学设计应遵循的原则。2.教学设计的不同层次。3.日常教案的基本构成。

教学时数：2 教学内容：

1.教学设计在整个教学过程中的重要性。2.教学设计应遵循的原则。3.教学设计的不同层次。4.日常教案的基本构成。5.教学设计练习。

教学要求:

1.理解教学设计应遵循的原则。

2.掌握教学设计及教案编写的方法。考核要求：

1.设计一个教学活动，编写一份教案。2.完成课后练习。

3.教师及时检查、批阅学生作业，把检查结果作为平时成绩考核的一项重要参考

9.课堂管理

教学要点：

1.语言课堂教学中的分组。2.语言教学的课堂组织策略。

教学时数：2 教学内容：

1.语言教学中教师的角色。2.语言教学中学生的角色。3.语言课堂教学中的分组。4.语言教学的课堂组织策略。

教学要求:

1.理解教学中教师、学生的角色定位。

2.掌握语言教学的课堂组织策略。考核要求：

1.完成课后练习。

2.教师及时检查、批阅学生作业，把检查结果作为平时成绩考核的一项重要参考。

10.测试与评价

教学要点：

1.对教师教学的评价。

2.对学生学习的评价。教学时数：2 教学内容：

1.语言测试及其种类。2.对教师教学的评价。

3.对学生学习的评价。教学要求:

1.理解教学评价的功能。

2.掌握教学评价的策略。考核要求：

1.完成课后练习。

2.教师及时检查、批阅学生作业，把检查结果作为平时成绩考核的一项重要参考。

三、参考书目

杨阳.英语教学法----技能与技巧[M].北京:高等教育出版社,2005.李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,2003.杭宝桐.中学英语教学法(修订版)[M].上海:华东师大出版社,2002.徐艳芳.小学英语教学法[M].江西:江西高校出版社,2003.鲁宗干.小学英语教师手册[M].广州:广东教育出版社,2001.何广铿.英语教学法基础[M].上海:暨南大学出版社,2002.四、本课程使用教具和现代教育技术的指导性意见

本课程的授课中，教师要鼓励同学们动手做许多直观教具；要求学生上网搜索最新的相关教学的技能技巧的示范视屏；教师按照教学要求及考核要求，找一些名师的示范课的光碟，给同学们播放。

五、课外学习

（一）课外读物

1.目标：

加深同学们对中小学英语教学的理论、技能的理解与掌握。

2.阅读书目：

李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,2003.杭宝桐.中学英语教学法(修订版)[M].上海:华东师大出版社,2002.徐艳芳.小学英语教学法[M].江西:江西高校出版社,2003.鲁宗干.小学英语教师手册[M].广州:广东教育出版社,2001.3.学习要求：

对自己读到的就同一内容的不同的教学法方法进行比较研究，写出自己的心得体会，总结出适合于本地英语教学的反方法。

4.时间安排：

利用学生课余时间自己学习或抽出晚自习时间由老师督促学习。

5.评价方式：

老师定期收交作业，批改笔记，给出相应成绩，作为平时成绩的一个参考依据。

（二）实践活动

1.目标：

提高师范类学生的专业素养，培养一定的工作技能，为以后走上工作岗位做好准备。

2.实践内容：

找机会去中学听课，吸取他人教学经验，并作一定调查，了解一线材料；以班级为单位利用课外时间组织试讲，并进行评课。

3.实践要求：

写出调查报告和试讲体会。

4.时间安排：

利用课外时间

5.评价方式： 根据同学们写出的调查报告和试讲体会给出相应的评价，记入该门课的整体考核。

（三）课外作业：

1、目标：

为了让学生更好的巩固在课堂上所学到的知识，将理论知识能够更快更好的转化为实际能力。

2、作业内容：

观看观摩课录像，写评论；设计听说读写的教学活动，并写出教案。

3、作业要求：

要求心得体会不少于500字，教案要按课堂上所讲的基本教学原则去设计。

4、时间安排：

每次课堂上布置，利用课外时间，下次上课前完成

5、评价方式：

收交作业，认真批改，并给出相应的分数。

六、其他.1.编写人：于金明

2009年12月

第四篇：英语教学技能技巧

英语教学技能技巧

（一）课堂中应保持神秘感、新奇感，特别是在出示教学主题时，可以设置悬念，出示神秘的盒子或有意将物品盖好藏好，请幼儿猜一猜，以引起幼儿的兴致。还可以出示要教学的主题时，快速闪示卡片，有意让幼儿看不到，反复几次，引起兴趣。

（二）教师要以自身的激情来影响、带动孩子。教师要体位下降，保持孩子对老师的视线平视或俯视；语音语调语速要有变化，要抑扬顿挫，如突然变大变小变快变慢；表情、动作也要丰富、夸张、到位。因为幼儿期是以无意注意为主，有意注意只能维持很短的时间。所谓无意注意就是指没有目的、不需任何意志努力的注意。孩子不可能很好的控制自己，端端正正的坐在位子上，呆呆的听老师一直用像念经一样 的很平的语调讲课。

（三）教学速度要慢，教学过程中要有重复。对于重点、难点处应以各种形式反复重复，予以突出，以帮助幼儿很好掌握。如某一内容为难点，可以采取多种不同游戏、对话、表演、个别提问等形式反复的

给幼儿以这些内容的刺激，帮助幼儿更好的理解、巩固。

（四）以各种方式帮助幼儿掌握单词。一些单词若教师只是带领幼儿一遍一遍的读，时间长了幼儿会不感兴趣，若加上有韵律的节奏来读，幼儿会觉得很新鲜，愿意一起来做。（举例如“pencil”）；再如老师吹一声口哨，孩子们就要重复一次；拍一次手就要重复一次；边单脚跳边重复，看谁跳的次数多；围坐一

圈扔球，谁接住球谁就要重复；围坐一圈滚球，滚到谁身边谁就要重复等等 五）在提问时应注意的问题：

1、问“W”的问题，即开放式的问题，如“what”“when”“why”“who”，让孩子积极思考，而不是简简单

单的可以用“yes”或“no”回答的问题。

2、根据幼儿的实际水平，有针对性的对幼儿进行提问。对于水平较高、能力较强的幼儿，老师在提问时应问他一些较难的问题，甚至可以让他有一、二次回答不出来，教师给予适当的暗示或帮助，这样能使幼儿不至产生骄傲情绪；而对于水平较低、自信心不足的幼儿，教师可以有意识的问他一些简单的问题，鼓励他大胆回答，并及时进行表扬、鼓励。除了物质奖励外，还可以运用一个眼神、一个动作，摸摸他的头、脸，拍拍他的肩，对他竖一下大拇指或微笑，并请全班小朋友对他进行鼓励，以树立起他的自信 心与学英语的兴趣。那么他就自然而然的能愿意学、主动学。

3、给每个孩子以说英语的机会，不要老师自己心里有数，认为这个孩子已经学的很好了，就剥夺了他在课堂上说英语的机会，这样会挫伤他的学习积极性，认为老师总不叫我，上课没有意思，甚至会认为老师不喜欢他，而对英语学习产生反感。也不要认为那个孩子英语不好，叫他肯定也不会，不要浪费时间了，这样那个孩子的练习机会会越来越少，产生恶性循环。所以我们在一节课中应该保证每个孩子有同 等的被提问的机会。

4、用积极的方法纠正幼儿的错误。大多数的孩子们会以极大的热情进行学习，为了保持他们的积极性并使他们有成就感，应在纠正幼儿错误的时候采取积极的方式，不能打击幼儿。若幼儿答错，教师不 要马上说“NO”，而可以说一遍正确的答案，请幼儿重复，并予以鼓励。

（六）注意教室安全，在活动前应检查活动场地有无异物，及时清除。在组织跑、跳等活动时，应分组进行，以免拥挤，产生问题。同时将所有孩子控制在视线之内，时刻注意每个幼儿的行为，以保证安全 七）突发事件的处理：

1、课堂纪律太乱：教师切不可以一起大声喊。产生“你乱我也乱”的局面，可以进行冷处理，暂时停止讲课，用眼睛扫视几个较乱的孩子，使孩子产生疑问情绪“这是怎么回事？老师为什么不说话了？” 待安静后继续开始讲课，这个过程千万不可以超过二分钟。下课后当众表扬今天学习、纪律都很好的孩子，并 给予奖励。

2、课堂气氛不够活跃，孩子们打不起精神，教师可以带他们做一、二个他们喜欢的游戏，讲个小笑话，或采取榜样法“_____小朋友今天上课真精神，给她一个sticker。老师看看谁比她还精神，回答问题的声音还大。” 还可以变换节奏的拍拍手、跺跺脚，这是一个较好的调动情绪的方法，教师与孩子一句话

不说，只是变化节奏的拍手，直至最后快得孩子跟不上为止即可，然后开始上课。

3、孩子的提问与授课无关。如：“老师，你看我这条裙子上有两只小蝴蝶。”老师不应批评幼儿，而应找到其中与英语相关的内容，引开话题。可以说：“那你知道蝴蝶的英语怎么说吗？不知道？那请你和老

师一起说„butterfly‟„butterfly‟„Very good‟”。

4、有幼儿总是抢老师或其他小朋友的教具。老师可以请他当小老师，帮助老师管理教具，要求是

看好，谁也不准动。之后下课找到他谈话，讲明道理。

5、不张口说英语：课下多同家长沟通，了解孩子特点，课前、课间与课后增加与其的交流，课上多为其创造机会。教师可以把耳朵放到他嘴边，让他在老师耳边轻轻说，或摸他的头，拉着他的手，和他

一起说，可以开始声音轻一些，慢慢引导他大声说，及时给予鼓励表扬。

6、课上要喝水、去厕所：建立常规，明确课上不准的要求，并不断提醒，坚持下去，逐渐养成良好习惯

（八）与幼儿沟通的技巧：

1、对孩子提出的所有问题都耐心、老实的作出回答。

2、认真对待孩子提出的看法。

3、不对孩子说他比别的孩子差。

4、不要空洞和不真诚的表扬孩子。

5、和孩子一起玩他感兴趣的游戏

1、课堂纪律太乱：教师切不可以一起大声喊。产生“你乱我也乱”的局面，可以进行冷处理，暂时停止讲课，用眼睛扫视几个较乱的孩子，使孩子产生疑问情绪“这是怎么回事？老师为什么不说话了？” 待安静后继续开始讲课，这个过程千万不可以超过二分钟。下课后当众表扬今天学习、纪律都很好的孩子，并 给予奖励。

2、课堂气氛不够活跃，孩子们打不起精神，教师可以带他们做一、二个他们喜欢的游戏，讲个小笑话，或采取榜样法“_____小朋友今天上课真精神，给她一个sticker。老师看看谁比她还精神，回答问题的声音还大。” 还可以变换节奏的拍拍手、跺跺脚，这是一个较好的调动情绪的方法，教师与孩子一句话

不说，只是变化节奏的拍手，直至最后快得孩子跟不上为止即可，然后开始上课。

3、孩子的提问与授课无关。如：“老师，你看我这条裙子上有两只小蝴蝶。”老师不应批评幼儿，而应找到其中与英语相关的内容，引开话题。可以说：“那你知道蝴蝶的英语怎么说吗？不知道？那请你和老

师一起说„butterfly‟„butterfly‟„Very good‟”。

4、有幼儿总是抢老师或其他小朋友的教具。老师可以请他当小老师，帮助老师管理教具，要求是看好，谁也不准动。之后下课找到他谈话，讲明道理。

5、不张口说英语：课下多同家长沟通，了解孩子特点，课前、课间与课后增加与其的交流，课上多为其创造机会。教师可以把耳朵放到他嘴边，让他在老师耳边轻轻说，或摸他的头，拉着他的手，和他一起说，可以开始声音轻一些，慢慢引导他大声说，及时给予鼓励表扬。

6、课上要喝水、去厕所：建立常规，明确课上不准的要求，并不断提醒，坚持下去，逐渐养成良好习惯。

（八）与幼儿沟通的技巧：

1、对孩子提出的所有问题都耐心、老实的作出回答。

2、认真对待孩子提出的看法。

3、不对孩子说他比别的孩子差。

4、不要空洞和不真诚的表扬孩子。

5、和孩子一起玩他感兴趣的游戏。

6、如何对待小捣蛋：可以课前与他商量暗号，由该幼儿决定，课上出现问题则用该暗号进行提醒，使幼儿感受到教师的关注与关爱。

第五篇：英语教学技能培训学习心得

“磨”出质量；“训”出精彩

---参加石排镇第五届英语教学技能培训有感

中心小学陈琼珍

XX年3月21日早，在这“草长荫飞，烟花烂漫的阳春三月”里，我们石排镇小英教研中心组成员、科组长团队与全体民办学校三年级老师欢聚一堂，共享我们的“磨训”成果展示课：“对话教学”、“词汇教学”、“语音教学”三课型。

首先，不能不提的是课前的“开胃菜”--来自石岗小学的郭春娜老师作的教材分析讲座。郭老师文采横溢，诗情画意地引入三年级新版教材的更新板块学习和新教法建议。我感触最大的还是郭老师提到的邓宁霞老师的观点：教书如看病，不能偶尔才看准，是必须每次都要准，否则....第一节“let’stalk”教学课流程清晰，环环相扣，从启发学生思维进行文本输入到由浅入深的文本重构，接着整体呈现动画辅助理解来进行文本信息理解判断操练，再到对比模仿跟读，最后依图说话对检测目标句型的整体输出。优秀的教学设计需要优秀的师生演绎，燕岭小学虽然是民办小学，但从硬件设备到师生水平都已逐步向公办学校靠齐。朱老师教态活泼生动，肢体语言丰富，带动学生互动问答，教学效果良好。但如果能拓展一下词块教学的话会更好，例如：atallgiraffeabigpigashortmonkey等等。

第二节单词教学课，戴老师能够结合句子，创设情境进行教学，也是一堂常态精品课。但在“找规律”操练环节，教师的引导还不够灵活，还有改进的空间。

第三节语音拼写教学课，按照市教研室邓老师所提倡的五步教学法：复习例词-找目标音素-密集拼读-阅读练习-检测。朱老师非常流畅地演绎了这个新课型，但在“阅读”环节还是不够大胆，担心学生基础薄弱，不能阅读，所以就跳过这步。这是我不认同的。

最后，成老师回顾此次“磨课”活动的幸福瞬间图与qq聊天备课记录，让我们更深刻地感受到了本次培训活动的真实含义：磨出新思维的火花，磨出合作交流的默契，磨出把握教材的深度，磨出提升教材的高度！