英语教学几点思考

第一篇：英语教学几点思考

英语教学几点思考

吴昌铭

历时两月的听课活动暂告结束，即将进入交流、总结、提高阶段。在这两月中，由于课时冲突，教学任务繁重，老师们只能“找时机”听课，因而无法跟踪听课，又由于所听课型多样，所以很难对具体被听对象的教学风格及教学效果作准确评价。总的说来，所有被听教师的教学都能做到教学目的明确、教学步骤清楚；都重视教学双边活动，基本达到教学目的。其中不乏值得推广的优质课，当然，有些老师在具体步骤的处理方法上，还存在值得斟酌之处。仅凭短短的十几堂课来进行思考和下结论是不够的，所以本文所谈及的种种现象与思考是基于近几年来外部大环境对本校的影响，以及近几年来本校在英语教学思想、教学方法及教学改革等方面所经过历程，结合本人八年来在校内外所听的不同教学阶段的各种观摩课、专题教学课、汇报课、随堂听课和应聘教师试教课以及教师间的说课等方面，谈谈本人对近几年来教学改革思潮的认识和心得体会，供大家参考。至于具体教学中不同课型的教学方法以及我们教学中所存在问题，容第二阶段交流、总结后另行讨论。

一、英语教学方法研究的现状及其影响

1．英语教学方法名目繁多。就名称而言，有语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、情景法、整体动作反应法、沉默法、暗示法、自然教学法、机械反应法、顾问辅导法、信息认知法、自觉对比法、自觉实践法、六步听写法、四步连读法、简笔画情景教学法、结构情景交际教学法、情意情景结构规则功能十字教学法、复习介绍操作练习巩固五步教学法、释放教学法、密集式全浸入教学法、张思忠“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”十六字教学法、交际法、折衷法等等，都对英语教学产生过较大的影响。

2．巨大影响。改革开放以来，我国英语教学的形势发生了巨大的变化，本校也不例外。传统的语法翻译法一统天下的局面被打破，国外一些新的教学方法被介绍引进过来，如听说法、视听法等等，大开了英语教师的眼界，也给英语教学带来了春风，注入了活力。广大英语教学工作者，包括本校领导和英语教师，积极投身到英语教学方法的改革、研究和实践之中，英语教学的面貌为之一新。

3．存在问题。但是毋庸忽视的是，不少英语教师也反映，在为改革开放以来英语教学面临的大好形势感到欢欣鼓舞的同时，又感到无所适从。一开始是听说法，接着又是意念法、功能法、交际法„„，总是围着被不断介绍到国内的外国新的教学法“团团转”，致使英语教学法的研究和实践，在某种程度上陷入了一些误区。具体表现为“世界观”方面多，“方法论”方面少。即重视理论研究多，单纯介绍国外英语教学法理论的多；探索与中国实际情况相结合科学运用的少；挖掘其理论意义的多，探索实际操作的少。在教学实践中，囫囵吞枣机械照搬简单移植验证的多，消化吸收结合实际扬弃创新的少；导致英语教学广种薄收、费时低效，此外忽视英语教学的特殊性、阶段性和目标的多元性等等。

4．对本校的影响。改革是必需的，因循守旧，不搞创新就不可能有发展和进步。无可否认，一方面，教师们对新事物的接受有快有慢，还有人对新的教学要求和新的教学方法持怀疑态度；另一方面，又存在对传统教学方法持完全否定、对新的各种教法完全照搬的态度。前者在教学原则上表现为以老师讲、学生听为主，以讲代练，而不是以练

代讲；在知识和能力方面的侧重方面体现为重知识的积累，而且往往是语法规则和条文的积累。这种忽视语言的工具性，不重视口笔头相结合的结果是导致学生死专语法，口头不能言，笔头不能写。后者表现为机械照搬，不分具体课型的教学目的，把什么课都当作口语课来上，轻视必要的知识归纳和总结，不作必要的句型结构分析，尤其是复杂结构的分析，也不重视阅读过程中对学生进行作者思想倾向分析、文学批评鉴赏等方面的能力培养，这种过分强调表演的“活动课”，由于缺乏必要的理论指导，加上准备不充分，其表演质量往往是低层次的，因而在一定的程度上制约了学习者语言能力的进一步提高。所有这些在一定程度上制约了英语的教学进程，为了使英语教学的改革走出误区并进一步深入下去，真正收到实效，有必要对几年来的英语教学指导思想和教学方法作认真分析和反思，从而提高我们的教学质量。

4．应有的态度。对于纷至沓来的种种思潮，我们应有清醒的认识。正确的态度应该是既不完全照搬又不完全否定，而是博采众长。尤其要注意分辨那些并不成熟只求“广告效应”类型的所谓新方法。尤其应重视知识积累与能力的培养相结合，强调在知识积累过程中培养能力，尽量做到口笔头相结合，同时在培养能力的过程中注重实际运用，并巩固知识。其实，对于不同阶段的能力侧重问题，英语教育前辈们早有共识，就是“听说领先，读写跟上”。可见，采用什么类型的教学方法，要以不同教学阶段的不同课型、不同的教学目的为依据，还要结合具体班级学生的实际。

总之，无论什么教学法，其理论实质无外乎是重学得（learning）还是重习得(acquisition)两个方面的问题。笔者以为，在非英语的环境中学习英语，关键在前者(learning),同时，又要最大限度地给学习者习得(acquisition)得机会，所以，组织经过充分准备的学生活动（表演课）乃至课堂上的机械模仿和简单重复都是值得提倡的。

二、折衷法与我们的反思

当我们有些人把“表演课”之外的教学法统统斥之为“落后”的传统教学法，还在“表演”中沉溺，不能自拔的时候，国外英语教学领域又推出了一个“新的”教学方法----折衷法。其实，它一点也不新！我们一直都在实施中！

由于各种方法都有自己的优点和不足，都不能包打天下，近年来国内外英语教学领域对各种英语教学法流派采取折衷的态度，取长弃短，优化配置，把一对对相互矛盾的方法结合起来使用，于是产生了所谓新的方法即“折衷法”或“新教授法”，这已成为一种普遍的趋向。与语法翻译法、直接法、听说法、交际法等相比，它的特点是折衷：

1、母语问题。实行既利用又控制的原则，既不象语法翻译法那样完全依靠母语，也不象直接法，听说法那样绝对排斥母语，而利用理解、比较、对比等积极作用，排除其不利于思维的习惯、语感等消极干扰；

2、语言学习和运用问题。既注重语言交际能力（语言运用能力）的培养，又加强语言的知识性学习和训练；

3、口语和书面语问题。听说读写是教学目的，也是教学手段，相辅相成，应阶段侧重，目标侧重，综合训练，而不象某些教学法那样或过分强调听说、或过分侧重读写；

4、整体与局部关系。注重句单位教学为主，词单位教学、课文中心教学以及语音、词汇、语法各单项教学为辅，不走极端；

5、内容和形式、结构与功能的关系。重视形式和结构，更重视内容和功能，不象听说法那样只重视形式与结构，而忽视内容和功能。强调培养学习者能力要兼顾语言形式、结构及语言表达的内容与功能，即不仅要知道怎么说(how)，更要了解说什么(what)才更合适，更得体(decentness)。教学内容务必在真实的有情景的连贯语言中出现，而语言的形式、内容和功能又必须与学生的知识结构相适应，从而增长知识结构；

6、方法灵活多样,不拘一格。归纳法和演绎法折衷使用，既可在归纳中演绎，又可在演绎 之后再归纳；

7、师生关系问题。坚持教师为主导，学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生既学会又会学，既活学活练又活用；

8、语法和翻译。不走极端，而是从实际出发，根据需要，恰切使用，既不谈语法翻 译“色变”，也不脱离实际津津乐道于语法、翻译。

三、张思忠教学法及我们的思考

张思忠为华中师大一附中有40年教改实践经验的优秀教师，其教学法也称16字教学法，其内容是“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教 ”。其程序为：在短时间内，通过适当的集中方式把语音、词汇、语法等语言知识教给学生，在听、说、读、写等技能方面，对学生进行有一定难度的训练，重视用反复循环的各种有意记忆方式及时强化。在学习者集中记忆大量词汇和基本掌握了较多语法项目的基础上，通过课文教学、阅读原著等活动，消化、巩固前期识记的语言知识项目。对不同水平层次的学生采用分组复式教学，发展和培养不同层次学生的智力和能力，防止和克服学生心理上的失败定势，建立心理优势。整个教学过程分为两个阶段。

第一阶段集中识词，口语突破，要求学生在短时间内具有初步的听说能力，掌握基本句型。第二阶段结合课文提高阅读能力，全面促进听、说、读、写能力的发展，实际也体现了“听说领先，读写跟上” 的教学原则。在实施过程中，这两个阶段可交替进行，每个阶段又分若干小段，每小段侧重点又有所不 同。是将语言知识技能化的学习过程和在语言交际中学习语言的过程有机地结合起来的有效教学方法。是近十几年来在全国范围内实验和推广的两大教学方法之一（另一法是交际法）。是经实践检验能大面积提高英语教学质量的有效方法。与交际法等相比，具有以下特点：

1、以全面的哲学、教育学、心理学、语言学等为指导思想，科学地处理因材施教、非智力因素、巩固提 高等问题；

2、兼收并蓄，博采各英语教学法之长。如从直接法中吸取“语言实践”精华，认为口语教学是英语教学 的基础；从听说法中吸取句型和句型操练的方法，但又排除了单纯从语法结构出发，过分机械重复训练的倾向；依照功能法交际性原则，把语言重点从语言知识转到语言实践上来，发展了认知法中要让学生充分发挥积极 性和主动性的观点；注意吸收视听法中的情景性原则，在课堂教学中尽力为学生提供和创造语言交际环境；突 出了翻译法中重视阅读能力培养的长处，提出了阅读原著的主张；

3、异于交际法体系，但不悖交际性原则，主张教法为教材服务。其创立的 强化集中——阅读原著——分群复式教学体系，完全不同于交际法的理解——

表达——综合体系。但其目的仍是“为交际”，该法虽不主张听说领先，但强调“四会”要求，主张起始年级侧重口语训练，高年级阅读原著时，不放弃口语训练。其“强化语音、集中识词”是为了使学生更早更快地进入交际活动；

4、正确处理教语言与教交际的关系。即坚持教语言（就是坚持语音、语法、词汇、听、说、读、写的教 学），在教语言本身的同时教语言使用，也就是教交际；

5、既教浅层文化、更教深层文化。首先集中解决语音、语法、词汇基本问

题（浅层文化），为学习有文 化内容的材料开路，随之即进入阅读原著以及有内容的口头和笔头表达能力的强化训练（深层文化）。

对比各种教学方法，笔者认为“折衷法”比较切合实际，但是“折衷”不是“妥协”，更不是“折扣”，其精髓在于“集众家之长”这就要求老师在教学中把握好各种关系的尺度，充分发挥和利用现有各种教学方法的长处，而不是充分发挥其短处。至于“张思忠”教学法，实施有一定的难度，但很有推广价值，可以在起始年级个别班级先作试验，成功后推广。

四、新课标与教学指标问题

新课标对中小学各个教学阶段的内容目标和能力目标有很具体的量化规定。我认为要提高本校英语教学水平，必须严格对照新课标要求，对本校的英语教学的知识目标内容进行量化管理。如小学阶段的英语歌曲、英语单词的数量要求；中学阶段的基本词汇、基本句型要求等，必须有数量上的硬指标规定。在此基础上谈能力的培养才有实际意义。因为没有知识作为载体，能力的培养将成为空谈。另外，各个教学阶段都有制约其英语水平发展的颈瓶问题，如小学低年级阶段的语音关、开口关，初中阶段的简单句型的熟练程度，高中阶段的复杂句型以及读写等。而词汇量多寡，历来是影响英语学习者英语水平发展的关键因素，这是任何教学阶段都要及其重视的问题。

第二篇：英语教学的思考

九年级英语教学的几点思考与探究

各位领导、老师：

上午好！

新的英语课程改革在我县已经实施了第五年了，大家对新课改的精髓已了解了很多，任务型教学在我们的英语教学中已得到充分的推广和运用，教师的角色也有了改变，我们的许多英语教师的角色定位也很清晰，知道了自己在课堂上应起一个什么样的作用，今天我不想从大的英语教学方向谈论些什么，只想联系本人在新课改教学过程中的一些实际教学和大家谈谈关于如何在英语新课改的大背景下将我们的英语教学做到更细更好。特别是就现在的九年级英语复习谈谈自己几点不成熟的经验。

一、三轮复习的总体复习模式。

对于大部分的新教师来说，这种模式的概念不是很清晰，就如我在刚当英语教师那会，只知道总复习就是反复地做和练，其实先设计好我们的总复习的计划和思路这一点非常重要，一般说来，在九年级下学期开学后的第一个月我们基本上就会结束我们的新课程教学，接下来将如何复习，复习点什么，有些教师的思路可能有点理不清，也许有许多教师都会说我们首先要把七到九年级的课本拿来温故一遍，这种做法如果对于一个能力很强，经验很足的英语教师来说，这样复习很不错，但对于一个经验不是很足的教师来说这就有点勉为其难了，难就难在抓不住重点，或是讲得不够全面，这时如果有一本好的复习资料的话就太好了，但什么是好的复习资料，这又需要有经验的英语教师去选了，所以我在这里建议我们县的领导和我们的老大哥黟中及那些英语成绩很不错的英语教师为我们提供一点信息了，我们之所以要开这个研讨会，我想交流信息是我们来的最大目的。第二轮复习就是语法复习,无论是从词性和句子结构等方面来复习也好,还是复习各种时态和语态,对于初中生来说,有个要求就是我们的教师在讲解的时候要浅而易懂，不可凌乱，不可深奥，而且又必须全面，第三轮复习就是选些好的模拟试卷让学生们练，这轮复习卷子很重要，不是随随便便出些试题给学生做，而是要求通过自己的经验出些高质量的题目，或是向那些经验丰富的英语教师寻求帮助。在这样的三轮复习过程中，看起来讲和练是分开的，只有到了第三轮才真正让学生去练，其实不然，我们的做法是讲和练同时进行，只不过在前两轮复习过程中注重教师的讲，后一轮复习注重学生的练，不能单纯地将讲和练隔离开来，这一点很重要。

二、我在九年级英语复习过程中的一些具体的做法。

我想在坐和每位九年级英语教师在总复习过程中都有一些具体的复习方法，但具体做法可能不一，各有各的特色，针对不同的环境的学生都会有自己的一套不同的方法，因人而异，而地而异，我认为最大的不同就在于城区英语教学和农村英语教学存在一定的差异，比如基础不同，大部分的城区的孩子小学就已接受了正规的英语教育，而在我们农村，小学开设正规英语课程的不多，就拿我们现在宏村学校来说，整个

小学就只一位正规的英语教师，而且她一个人要教六个班的英语教学，每个班一星期只有两节课，而听说在实小我们的英语课每周有四节，专职的英语教师要比我们多得多。其二就是家长对英语教育的重视程度不一样，我听说在我们城区的一些学生家长每天会给学生听写单词，而在我们农村，家长这一点就根本无法做到，不一定是英语这一门学科，其它学科也存在着这样的现象，可能许多农村家长都会认为学生的学习只是教师管的问题，他们所关心的可能就只是他们的生活。因此，正是在这样一个大的环境之下，我们的英语教学就面临着更多的困难，我们就应想出更多的可行性方法，让学生在学校里就能将基本的英语知识学完学好，尽量让他们在中考中出成绩，今天利用这么一个机会，就九年级的英语教学，我想谈谈我的一些具体的英语教育教学方式，意见不够不熟，方法不够老练，请大家多多指教：

1、每周设两节听力课和一节作文课，专项训练，利用我校的语音室，充分发挥现有资源的优势。关于听力训练我想我这种方法可能不是很得当，因为学生的听力训练重在平时多听多练，而不是*两节英语听力课所能解决的问题，但在现在九年级已近尾声的情况下，通过听力课解决一些实际问题的话可能还是有一定的效果的。作文课很重要，要把学生常犯的错误提出来，好好讲解一翻，除些之外，作文面批也是一个很不错的方法，能让学生对自己所犯的语法错误有一个深刻的印象。

2、除课本外，只用一套（最多两套）辅材，而且必须精讲这套辅材。

3、每天让学生做一道完形填空或阅读题。而且必须每天检查。

4、每节课前五分钟听写生单词，学生自改，每单元收上来教师改。

5、每隔一段时间让学生反馈一次，教师应逐一地以面授的形式把学生不懂的问题讲解好，同时还应包括让学生写出对老师教学方法的意见，怎样教才能让学生更好的听懂。

6、总结心得，不一定要每日一篇反思，但每一单元应有一篇真正的发自内心的反思，每学期总结一次。

7、让学生合理安排时间，使学生学会在学科间进行时间调配，这也是让学生学好英语的一个关键，让学生光学英语，占用其他科目大量的时间，都会使学生感到反感，因为他们考虑的是升学，如果学生的其他学科的学习都有进步，将会鼓舞他们更好地学好英语。

8、虚心学习好学校的教学经验，前不久去了一次歙县的齐武学校，和我们学校一样，这所学校也是一个农村九年一贯制学校，在歙县名气不小，特别是他的英语教学，近年来他的英语成绩在歙县不是排在第一就是第二，他们的副校长兼教导主任就是一名高级英语教师，这位校长讲的一句话让我深有体会，他说“学生的英语基础来自于课本，技巧来自于训练，提高来自于讲评”，围绕课本进行教学，可以让你的英语教学知识全面，不致于丢东落西，光说不练不行，要经常练，练了不评等于白练。他们还有一个做法，那就是让每位学生准备一本改错本，要求学生将平时自己所做的错题理出来专门记在这本本子里，这本本不同于笔记本，不同的学生出错的地方是不一样的，有的记到这一知识点了，但有的却记到了那一知识点，虽然他们的成绩考起来可能一样，但错的地方不一样，我想这一方法很不错，很值得大家借鉴。

三、存在的问题和建议。

结合我现在的九年级英语教学的实际，存在的问题有以下几个方面，首先是培养学生的解题能力存在困难，要让学生学会举一反三，就必须让学生多做题目，而且做了还要讲解，但现在时间不是很充足，其次就是不会精炼题目，哪些题目考查的可能性大，需要精讲，哪些不是很重要，不需要精讲，虽然现在我也积累了一些经验，但还是不能面面具到，再次就是缺少教学经验的沟通，虽然在我们还校已经有了好几位专业英语教师，但有些问题在经过共同讨论后还是得不到满意的解决，虽然知道答案，讲给学生听时概念就有些模糊，比如在讲解because,as, for和since的区别时，我们一般都会这么向学生解析：because 是从属连词，接表示直接原因的从句，一般放在主句的后面，也可放在主句前面，它表示的语气最强，在回答why的问句时，必须用because。as 是从属连词，说明一般的因果关系，语气比because弱，说明比较明显的原因，它引导的从句通常放在句首，有时也可放在句末。since 意为“既然”，表示对方已知的无需加以说明的原因或事实，语气比because弱，但是比as 强。for 是并列连词，用来附带解释说明前一分句的原因或理由，for引导的并列句，一般放在所要说明的句子的后面。可能学生对because 和for的用法比较清晰，但在使用since和 as的时候就存在困难了，因此我在想，这一内容是不是我们初中阶段必须掌握的？如果是，我们该怎么向学生讲解，是精讲，还是让学生多练句子，不管是精讲还是多练，学生能不能掌握这一知识，我现在只是凭着自己的经验，粗略地向学生讲解一下这几个单词的用法，中考会不会考呢，我也不是很清楚，这就需要我们能有更多的交流平台，更多的交流机会，今天方老师让我谈谈九年级英语教学经验，我可是托盘而出，几乎没有什么保留，目的就一个，从宏观角度来说，我们都是为了共同提高我县的英语教学，从个人角度来讲，我也希望我们在坐的教师能谈谈自己真正的心得，而不是老生常谈，谈多了，觉得甚是乏味。

最后我想说的就是，其实我们每位英语教师的英语知识能力都隔动不大，只是存在一个是否愿意多花还是少花时间去思考我们英语教学的问题，有没有思考过了就想把自己的想法付诸于实践的冲动，这就是动力问题，有动力才会去实践，有实践必定就会有结果，不管结果如何，我想思考多了，实践多了，或多或少就会有些经验，而这些经验就必将大大的促进我们的英语教学！

如何做好九年级英语复习教学

中考复习时间紧，任务重，而复习又是教学过程中的重要环节之一。学生在英语复习过程中必须有一条清晰的思路，通过复习，对已学过的知识进一步巩固、深化，对未学过的知识查漏补缺。要达到这一目的，须“战略”部署明确，“战术”运用恰当，训练手段多样，复习时间分配合理，才能打有把握之仗。下面就如何搞好中考英语总复习，谈一下个人意见。

1.总复习的基本原则：循序渐进、阶段侧重、精讲精练。

2.分析学生特点，制定灵活多样的策略。

九年级的学生，通过几年的英语学习，已经明显地分出了层次，这就给我们的复习课带来了很大的挑战，为了满足不同层次学生的需求，我从以下几点去解决：（1）面向全体，全面提升。在复习过程中关注大多数学生，使他们通过总复习各有所得，学习成绩得到普遍提高。教学中要渗透情感教育，耐心辅导，积极主动，使全体学生，尤其是学困生都能感觉到老师对他们的温暖、期望和关怀。（2）略有侧重，培养优等生。教师应对成绩优异的学生提出比其他同学更高的期望与要求，加强辅导，激励他们学习的主动性与积极性，力争中考脱颖而出。如在写作方面，要对这些学生进行写作方法与技巧的指导，使他们的写作水平得到提高，要让他们在书面表达中得高分。写作中要教会他们如何发挥，如何使用高级句。如inmyopinion,ontheotherhand,aswealknow,inaword,firstly…secondly…thirdly…finaly等等。（3）精选习题，重在落实。我们设计的习题应有针对性，要让不同层次的学生都能吃饱，不盲目做题。一经选好题，就要狠抓落实，确保学生真正掌握，并能够灵活运用。如：对优秀生的培养就不能仅仅局限于总复习这一本教材，对此应定期为尖子生出一份拔高试题，解决他们“吃不饱”的问题。

3.复习内容及安排

（1）采取“三轮复习法”作为毕业班的总复习计划。“三轮复习法”要求先全面复习，做到着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复习有机结合起来。这样既系统全面又有所侧重的复习，能使学生较好地掌握所学的知识。在复习过程中，还要采取一些必要的措施来巩固和增强复习效果。如做到：①根据复习内容，布置适量的难度适中的练习；②循环考试，即每学完一部分后，进行阶段性测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生的学习积极性和自觉性。第二轮复习要求突出重点，牢固掌握。在总揽教材，学生对基础知识掌握得比较扎实的基础上，相应地提高要求，进行系统整理消化，抓住重点，加深理解，强化记忆，要求学生对那些教材中多次出现，辅导教材中一再提及、反复强调的部分，应视为重点，格外注意。同时有针对性地指导学生记忆的方法，培养记忆能力。第二轮复习直接关系到中考的效果。知识掌握不系统、内容混淆互相干扰，解题时就会判断失误。这要求教师在这一阶段复习过程中防止简单的重复和面面俱到，而是遵循精讲多练的原则，做到讲——练——评结合。既要教学生解题要领，帮助学生理解题目与试题之间的联系，同时又针对历年中考题型强化训练，使学生在答题时做到灵活运用，触类旁通，举一反三。第三轮是考前指导与适应性训练，主要目的是适应中考要求，提高应试技巧。本轮侧重培养学生审题解题能力，同时要在教师指导下进行综合练习和模拟测试，知识考查和能力考查并重，从而使复习达到良性的循环：知识——能力——知识。总之，通过上述三轮复习，使学生从不同角度得到反复的强化练习，由浅入深，既有点的知识，又有面的综合，使知识系统化，使能力得到提高、加强。

（2）总复习的时间大约3个月左右，时间是非常紧张的，这就要求我们将每一个45分钟的利用率发挥到极致。根据中考的特点及题型，我是这样设计复习的：部分听力，单项选择，完型填空，完成句子，部分阅读，这些题型以英语总复习为依托，让学生牢固掌握总复

习上所涉及到的全部习题，做到精讲精练，反复考查。针对综合填空、书面表达、听力理解等题型，通过提高能力来解决，能力的提高来源于对其他题型知识点的积累及该类题型的专项训练。每节课都穿插不同的内容来进行讲解，如：一节课涉及到的内容有10个单选、10个听力、一篇阅读、一个对话或穿插上完型填空、写作等，而且，每节课一定会对上节课涉及到的知识进行检查，加强巩固，通过这种方式来提高学生的兴趣和综合运用知识的能力。

（3）复习建议：系统复习阶段要充分调动学生的积极性，培养学生自我总结、自我归纳、自主学习的能力，教师课上起到了引导、点拨的作用。专项训练阶段以题型为载体，渗透做法指导。选题要有针对性与代表性，综合训练阶段可采取上课、课下做题相结合的方式，培养学生实事求是的态度，要求学生独立认真完成，查漏补缺。模拟训练要培养学生时间意识、良好的应试心理，让学生弄清错误原因，知道哪块知识存在问题，及时补救。

总之，要想在中考中取得好的成绩，就必须有扎实的基础知识和灵活多样的解题思路，有信心和恒心，必须搞好合理全面的英语总复习，同时在整个复习过程中还应遵循一条原则，即摆正师生关系，以教师为主导，以学生为主体，以教材为基础，以应用为目的，在归纳总结中因势利导，因材施教，从而达到提高学生自学能力，提高复习效果的目的，才能在中考中取得优异的成绩。

 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“没有识记和背诵，教学和智力发展是不可思

议的。”可见，识记和背诵是英语学习和复习中不可缺少的环节。所以第一轮基础知识的复习阶段要熟记或背诵重点对话和短文，听写单词、短语，挑选重点话题进行写作练习。为了解决时间短内容多这一问题，本着以学生为主体的指导思想，充分利用学生的力量，充分发挥学生的作用。根据学生的实际情况，规定具体时间和次数，由学生自己组织集体听写或默写已经背过的短文。然后同桌互相监督，互相检查并独立纠正错误。最后由每组的小组长检查听写结果汇报课代表，课代表汇报老师。我告诉学生学习及复习重在过程，汇报老师只是为了起督促的作用。我们称之为“合作复习法”。因为同时互相批阅所以时间少效率高。学生写一遍再批阅一遍记忆效果好，学生批阅还能体会学以致用的乐趣，有利于学生和谐相处，互相学习，共同进步。背诵也是用这种方法，同桌互相监督，互相检查（听一遍，背一遍），最后互相签名。每组的组长检查背诵结果并汇报课代表，课代表汇报老师，以督促学生积极背诵。这样能使老师从繁重的、单一的、重复的工作中解脱出来，从而有更多的时间精力去思考、探索、设计高效率的复习方法。另外每周进行

一、两次听力练习，以训练学生听力，为中考前强化听力提前热身。

第三篇：关于小学英语教学的几点思考

关于小学英语教学的几点思考

一、教育学生养成良好的英语学习习惯。如良好的听课习惯、字词句的书写规范标准、语音

语调的标准地道、正确的听力、阅读的方法习惯、预复习的习惯等。

二、教学内容的设置。

目前中学英语对小学英语期待过高，小学英语要求学生掌握的内容也太多，对小学生要求太高。其实，小学英语，大不必象中学那样过早过多过高地进行系统化的知识教育，不要设想着多么完美化的要求。就像现在国家教育部要求幼儿园教育不能过早进行小学化教育一样。它就是一个启蒙化的教育，它就是一个奠基作用，贵在良好而坚实，而不是华而不实。适当安排一些精当而又重要的英语内容即可，给学生节省出一定的时间，让学生在歌唱、游戏玩演中学习，而不是为成天写不完的作业所累，为应付考试而成天的抄写、背诵课文和默写单词而累。长此这样，小学生学习英语的热情和兴趣也就慢慢磨灭了，徒有一些孤零零、冷冰冰的知识罢了，抑或什么也没有了。这也就有悖于我们小学开设英语的初衷了。

我认为，小学英语只须这样安排即可：第一、课文对话少但精当实用，让学生在实际中能够感受到并且能够用得到，并且让学生承受得了而且不感到累，并非越多越好。第二、三年级下册教授拼写，五年级上册安排音标教学。作为语言教学，就像汉语一样，拼写和拼音应当早些进行，当然，也并非越早越好，要根据学生的年龄段而定。诚然，教师要有一定的配套资料，要教授标准和规范，否则就会误人子弟，设想效果就会适得其反。第三、给学生安排、提供足够的展示、发展自我的时间和一定的优质配套教育资源，如学生喜闻乐见的游戏、英语歌曲歌谣、英语绕口令、英语表演剧、实际英语交际视频、英语电影光盘、学习资源下载等。我认为，小学阶段，老师只要把以上几项设想内容切实教好、小学生消化好就足够可以了，相信他们在进入初中时初中老师再也不会埋怨他们没有良好的习惯，这也不会书写，那也不会拼读，也没有一点英语基础知识了。相信他们在进入初中后，还会保持旺盛的求知欲和浓厚的英语学习兴趣。当然，初中的教材和英语教学方法及评价方式也还需要一定的改变。

三、改革评价方式。当然，老师对学生的评价，主要还是以鼓励表扬为主。但是，仅以一张试卷来对学生一学期来的学习进行评价，是不是有些不太科学了呢？是不是有些狭隘和偏颇呢？会不会把老师和学生引入英语教育学习的歧途呢?会不会让老师和学生为了求得一个好分数只能囿于那一方课本进行死学、反复学习呢？会不会浪费学生的时间呢？会不会影响学生身心健康发展呢？会不会阻碍学生其它能力的发展呢？是不是有碍老师和学生进一步拓展提高呢？再说一张考卷就能决定学生的全部所学？何况试卷的试题还不一定科学合理呢！所以，这样不太科学的评价方式（再加上人为的一些拔高要求），只会过早地泯灭小学生的英语学习兴趣，只会过早地扼杀小学生的天性、积极性和创造性。我们是不是应该改变一下当前的小学英语学习考试评价模式呢？这也是在为初中过渡打下良好的基础。--------请大家抽空积极回复探讨究竟该怎样合理评价小学阶段的英语教学呢？谢谢

第四篇：大学英语教学再思考

大学英语教学再思考

“以学生为中心”的外语教学是近年来为广大英语教师广泛关注的一种教学模式，它强调任何语言教学都应把学习者个人看作是学习的主体，一切教学活动都要以分析和满足学生的需求为出发点。这种教学模式下的英语课堂是教师与学生共同协作的课堂。学生作为学习的主体，直接参与到教学内容及教学实施手段的决策过程中去。

教学的目的旨在使学生的语言技能和学习技能得到发展，使学生作为学习者主体的意识得以增强，使学生的学习目的与学习需求得以明确。在该教学模式下，学习者个体的需求及学习者个体能力的培养和提高是教学中要特别重视的问题，同时也是外语教学的核心问题。

在英语语言教学中，“角色”这一概念指的是在教学过程中教师和学生所起的作用。语言学家们一致认为，在不同的教学活动中，教师应扮演不同的角色，而且随着教学活动及教学目的的变化，教师的角色也要起着相应的变化。

在传统的以教师为中心的英语教学中，教师主要是语言知识的讲授者，其主要任务是对学生进行全方位的语言输入，课堂教学主要是以教师精讲的形式而展开，一切课堂活动，一切教学目标，一切为实现教学目标所采用的手段，以及教学效果的评估标准等都完全由教师掌握。在这种教学模式中，教师是教学的主体，教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学的主宰者。

随着经济的发展及全球化时代的的到来，传统的大学英语教学已无法满足时代的需要，取而代之的是强调学生作为学习主体的“以学生为中心”的教学。随着大学英语教学模式的改变，教师与学生在教学与学习过程中的角色也必然要发生根本性的变化。在新的教学模式下，教师不再仅仅是知识的传授者，而是在不同的教学过程中扮演着不同的角色。

首先，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者。教师要根据教学目标的要求，根据学生的实际水平及需求，设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动，培养学生的英语综合应用能力。在组织课堂教学活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，在学生需要时给予启发、帮助和指点。

其次，教师还是学习的促进者和帮助者。在新的教学模式下，教师的职责不再仅仅是向学生进行语言输入，更要注重学生创造性语言技能的输出。教师要鼓励学生运用所学的语言知识，与同学及老师之间在特定的情景下进行有效地交流。另外，当学生在学习过程中以及在课堂活动中，如双人活动、小组讨论等遇到各种问题和困难时，教师要能作为学生所需信息来源为学生提供及时的帮助。

第三，教师是语言环境的营造者和学生潜能的挖掘者。教师要能为学生创造机会，营造最佳的语言环境，使学生在这种环境中能最大限度地发挥自己的潜能，通过语言的学习与应用，逐步提高自己的语言水平和语言技能。

总之，教师在整个教学过程中起着多重作用，扮演着多重角色。任何一种教学方法和教学模式都不可能完美无缺，它在具体实施过程中必然会受到一些具体条件的影响和制约，会遇到具体操作上的问题和困难，会产生一些认识上的不足甚至误区。为使“以学生为中心”的教学模式达到最有效的教学效果，大学英语教师应对其有一个充分的、全面的、正确的认识。

“以学生为中心”的教学并不是忽视教师作用、而由学生完全自主的极端教学。即“以学生为主”并不意味着可以抹杀教师的作用。相反，我们仍须强调教师在整个教学环节中的重要作用。他既是语言知识的传授者，又是课堂活动的设计者、组织者和管理者；既是整个教学活动的参与者，又是课堂气氛和语言环境的营造者；既是学生学习积极性的调动者，又是其潜能的挖掘者。因此，“以学生为中心”的教学模式实际上对教师提出了更高的要求。

虽然我们反对传统的以教师精讲为主的教学，但“以学生为中心”并不意味着教师在课堂上讲的越少就越好。尽管英国著名的英语教学专家杰里米·哈默主张外语课堂上应尽量减少教师讲课的时间，但由于作为学习者个体的学生自身存在着很大的差异，而且这种差异将直接影响学习的效果，决定着教学的成败，故不能一概而论。只要教师的讲课是根据学生的实际情况，以满足学生的需求为基本出发点，能提高学生的学习动机，改变其学习策略，调动其积极性，那么这种教学就是成功的以学生为中心的教学。

“以学生为中心”不能只是简单地强调学生学习的自主性，而要加强对学生学习方法和学习策略的调查和研究。教师不仅要在课堂上对学生的学习给予正确的指导，更要帮助学生在课堂以外掌握正确有效的学习方法，提高学习效果，通过各种方法和途径，通过各种语言实践活动，培养和提高其实际语言技能。

事实上，有些英语课堂表面看起来很热闹，学生们积极踊跃地参加到各种课堂活动中去，但实际上并没有真正做到在特定的情景下运用所学知识进行有效的交流，即学生并没有真正掌握实际运用英语语言的能力。这种所

第五篇：初中英语教学过程思考

初中英语课堂教学过程思考

湖北襄阳四十四中 程远顺

作为一名基层英语老师，很高兴能有机会参加全省农村英语教师国家培训学习。这次培训让我们大开眼界，看视频、听讲座，拜读各地精英论坛发言。通过国培研修学习，我受益匪浅，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学上的增长。结合本次培训，我从如何理解与实施任务型教学过程、PWP教学过程、语言知识和语言技能教学过程来对初中英语课堂教学过程进行反思。

一、如何理解与实施任务型教学过程 1.任务型教学的概念

新颁布的英语课程标准明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，并以学生“能做某事”为描述方式设定各级教学目标和要求，强调应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高其综合语言的运用能力。任务型语言教学是由当前流行的交际教学思想发展而来的，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，它基于交际法的理论，既能强化语言的实际运用过程，又能充分体现语言的交际本质，这和我国有些专家所倡导的“加大语言输入，加强语言实践”“大量输入及时输出”的教学观点是相通的。由于教师不够重视学生的主体作用，忽视语言的交际应变性和得体性，机械划一的训练抑制了学生的发散思维和创造思维，使学生依赖性变得日益明显，学生学习的主要任务就成了死记硬背词语用法和语法规则，结果出现“上课记笔记，下课对笔记，考前背笔记，考后全忘记”的现象。学生学习被动，习得语言的潜能受到压制。为此，语言专家提出“让学生通过语言使用（即用英语进行各种活动）来掌握语言，使学生在活动中不知不觉学到语言，并在完成任务的过程中发挥他们的创造性”。

2.任务的设计设计任务的原则： ①趣味性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。②层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得成功的体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。③交际性（真实性）。任务型教学的特点是将具有真实性的语言材料引入学习的环境中，因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果。因此，设计任务时要创设一些真实的情景，让学生在真实的情景中学会交际。④可拓展性。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才华。如组织英文歌曲比赛、书法比赛、手抄报比赛、课本剧表演等活动。

3、设计任务要注意的问题：

①设计任务时要考虑任务的结构组成。交际任务可从五个方面进行分析,任务由目标、输入、活动、教师和学生的角色及环境五个部分组成.在教学过程中应从任务的这五个方面着眼组织教学活动，发展学生的综合语言运用能力，提高学生学习的自主性。

②任务必须有明确的目标。学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，达到交际效果。在设计任务时，要针对英语基础不同的学生，设计不同层次的教学目标，因材施教，让每个学生都能从课堂上受益，取得进步。

③构成任务的内容就是输入材料。设计任务时要考虑输入内容的多样化，要根据实际，结合学生的兴趣，进行开放性的选材，对学生进行任务的输入，激发学生学习英语的热情。报纸杂志、时事新闻、热点话题、畅销小说、影视剧、歌曲、学生自己的作品等都可以作为素材进行任务设计。

④输入材料的多样性决定了任务活动的灵活性。设计任务时要针对不同的输入材料，设计灵活多样的活动方式，让学生参与到活动中来，通过多种方式完成活动的任务，充分发挥他们的主体性和自主性。如：对话、角色扮演、演讲、采访、辩论、小组讨论、游戏、竞赛、演唱英文歌曲等互动性强，学生乐于参与的活动方式。

⑤任务必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果。在设计任务时要将任务的评价方式考虑进去，让学生将完成任务的结果展示出来，使完成任务的学生体验成功的喜悦。

⑥在设计任务时，还要根据各单元的语言知识和不同话题，适当地选择任务的类型。出于不同的分析视角，任务会有不同的分类。

4、任务的实施.1)、任务实施的条件 实施任务的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点。语言教学中的任务并非人们在现实生活中一定要做的事，这里的“任务”通常是指以真实世界为参照，以形成语言意义为主旨的活动。任务的焦点是解决某一交际问题，而这一问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

2)实施任务的环境，也就是教学环境，或者说是课堂组织形式，包括任务完成的方式和任务时间的分配等，不能像传统的外语课堂那样，教师面对几十个学生授课，搞满堂灌。任务型教学通常采用二人或小组合作的形式，也可以是学生个人操作，独立完成任务。任务型教学最好采用小班制。

3)、实施的步骤 任务型教学通常可以分为三个步骤来进行：(1)任务前教师设置情景，介绍话题，引入任务，并向学生提供完成任务所必需的语言支持，介绍有用的词汇和短语，帮助学生理解任务指令并准备执行任务。具体操作包括：热身活动（做与教学内容有关的活动，复习上节课的内容，并巧妙地引入任务）；呈现完成任务需要的知识（呈现、介绍、操练与任务有关的知识）；介绍任务的要求（明确目标、任务）。(2)任务环要做到 ① 任务:学生通常以双人或小组的形式来完成任务；② 计划:各小组准备如何向全班报告任务完成的情况；

③ 报告:各小组以口头或书面的形式向全班报告任务完成的情况，包括他们怎样完成了任务，他们决定或发现了什么等---展示成果（以展示、表演等形式展示成果）。（3）任务后要做到 ①分析: 学生分析课文或录音中出现的一些语言特点，并分析其它组执行任务的情况（任务的评价：自评、小组评、教师评）；②操练:学生在教师指导下练习语言难点，包括新的词汇、短语和句型等（完成与任务有关的作业或拓展性的作业）

二、如何理解与实施初中英语课堂的PWP教学过程 1.PWP 教学过程的含义。

当教师关注学习过程时，教师可以把学习过程划分为Pre-learning, While-learning，Post-learning 三个阶段，这就是 PWP 教学过程。

1）Pre-learning（学习前）阶段是教师进行教学准备、学生自我准备、教师激活学生学习新的语言知识、形成新的语言运用能力所需的知识、能力的阶段，其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括是课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入、启动、复习、激活等活动。

2）While-learning（学习中）阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段，教师进行知识呈现、讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。

3）Post-learning（学习后）阶段是学习新语言之后的评价、运用阶段，这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用活动也是促进学习的运用活动。

2.PWP 教学过程的实施。

PWP 教学过程可以用于英语教学的每一项具体语言教学内容，在技能教学中表现为不同的具体形式。例如，听力中的 Pre-listening, while-listening 和 post-listening，口语中的 Pre-speaking, while-speaking 和 post-speaking，阅读中的 Pre-reading, while-reading 和 post-reading，写作中的 Pre-writing, while-writing 和 post-writing。

再如： 英语阅读教学中的PWP模式，就是把英语阅读教学的全过程划分为三个阶段，即读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）、读后（Post-reading）。这种教学模式是在以学为中心的教学过程中，强调“问题的导入、问题的呈现、问题的学习、问题的训练和问题的应用”。1).Pre-reading（阅读前）。在pre-reading部分主要目的是做一些准备活动，包括知识的准备和文化背景的准备，为后面的阅读活动做铺垫。Pre-reading的活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方式。比如问答、讨论、小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容等。Pre-reading在活动设计的时候，要注意学生的年龄特点。2).While-reading（阅读中）。While-reading是学生自己阅读的环节。这一环节最重要的是让学生在读的过程中理解关键信息、获得主要信息。为了达到这个目的，要让学生在阅读.3)Post-learning（阅读后）阶段是学习新语言之后的评价、运用阶段，这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用活动也是促进学习的运用活动。

三、语言知识和语言技能教学过程。众所周知，语言知识和语言技能都是语言的组成部分。它们之间是相互影响和相互促进的关系。英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础。但语言知识本身也是语言学习的目标之一。过去我们经常说：学习语言知识不是目的，培养语言技能才是真正目的。因此在新课标中对教学目的的描述侧重于听、说、读、写等技能，而在教学内容中则列出各种语言知识。其实这是人为地把语言知识和语言技能割裂开来。我们认为教学目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养。故在基础教育阶段的英语教学中，我认为处理语言知识和语言技能这二者的关系时，应注意以下几点：

1.坚持英语教学的实践性原则，改变过去重视语法和词汇知识的讲解与传授的方向。英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。英语课程必须坚持实践性原则。基础教育英语教学阶段，主要是通过听、说、读、写实践活动来学习英语。听、说、读、写实践是教语言、词汇、语法等语言知识的基本途径也是提高语言知识质量的可靠保证。为此，基础教育英语教学中，应努力做到：1）语言知识的学习应立足于语言实践活动。课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授讲解语言知识的做法。2）语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行。应该有意识地组织学生参与到上述过程之中，以便他们在科学的思维方法上也得到锻炼。语言知识的归纳或总结的范围、深度、方法、时机要由听、说、读、写等语言实践和教学的需要来确定。3）英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力。如果孤立起来语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起语言作为交际工具的作用。语音、词汇、语法的作用，都是在语言运用过程中表现出来的。通过有意义的句子或篇章的学习，可以使学生学会单词的意义和用法，可以学会语法点的用法，可以学到流利自然的语音和语调。4）要让学生掌握实用的语言知识。即真实听说中的语音、语法和词汇的用法、真实读写实践中的语音、语法和词汇用法、真实交际中的语言知识。

2.防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向。语言是一个充满着抽象规则的复杂体系，而且还存在着许多不规则的现象。但是儿童却能够在出生后不久就顺利地掌握母语。于是外语教学就提出了“习得”的理论。“习得”对于改进和提高我国英语教学起到无可置疑的作用。但是，英语作为外语的学习与母语学习有着很大的不同。首先随着学生智力水平的发展，抽象思维能力都已经达到一定的水平，具备了一定自觉接收、储存和加工信息能力，能集中注意力，抓住重点调整学习方式，能在比较短的时间里学到比较多的东西。其次，学生已经有了第一语言的实验，发音器官得到相当训练，有比较强的模仿能力，已经形成的语言认知结构对操作英语信息可以得到记忆、对比和监控作用。能加速英语规则的内化过程。

再次，教学是有目标、有计划、有步骤的进行的，教学内容是优化组合、由浅入深、循序渐进、信息集中地安排地。避免了许多不必要地重复，缩短了学为此。英语教学不可过于强调“习得”式的学习以及死记硬背、机械操练的教学倾向。而应该重视科学地设计教学过程努力创设知识内容、技能实践和学习策略的需要都很丰富的情景。以营造启动学生思维的教学环境，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识，变语言知识为英语交际的工具。

3）倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式。语言知识不单是语音、词汇、语法规则，还包括概念意义、语言篇章结构、文化差异、人与人之间的关系等基础教育阶段英语课程要以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力。为此英语语言知识教学和技能训练一定要充分调动学生的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情景性、社会性及问题定向性等内在驱动的学习。综上所述，教师在平时的教学中，一定针对学生学习的特点，将上述内容牢牢与平时的教学实践相结合。通过在国培中聆听专家们的精彩讲座，无论是在理论上还是在观念上我都有了前所未有的提高，发现自己在教学过程中存在的不足。通过观摩教学案例，接受了许多新的教学方法。对任务型教学、语言知识及技能和PWP教学过程有了全新的认知。这将对我今后的教学产生深远的影响。在今后的英语教学中，我会理论结合实际，提升自己的教学水平，为初中英语教学添砖加瓦。