新课改下对英语教学的思考

第一篇：新课改下对英语教学的思考

新课改下对英语教学的思考

摘 要：随着新课改的实施，英语教育教学已逐步由应试教育的教育模式向素质教育体系转变。如何有效的提高英语教学效率，是所有英语教育工作者在不断思考和摸索的问题，本文根据笔者经验，浅谈一些新课改下对英语教学的一些思考。

关键词：新课改；问题及方法；教学模式；兴趣培养

一、新课改教学理念

课程改强调要“以人为本”、“以学生的发展为本”，开放课程，民主化师生关系，强调知识与技能，过程与方法，以及情感态度与价值观的整合。教师在教学中不再占据主导地位，充当“引导者”的角色，改变尊师重道的传统观念，尊重、赞赏、帮助学生，学会自我反思，发现自身问题并加以完善，学会与学生合作学习。在教学中要善于发现学生身上的闪光点，开发学生潜能，培养学生的创造能力和发展能力。根据新课改理念，找出适合班级的教学方式方法，改善知识结构，积极参与课程开发，达到重构课堂教学，提高自身素质的目的。

二、新课改下英语教学存在的问题

不可否认，新课改的实施确实在一定程度上提高了教学效率，但是随着新课改的不断深入，一些新的问题也接踵而来。

1.教师自身方面的不足

面对课改，英语教师或多或少都存在一定的问题，虽然早就熟知了新课改的教学理念，但是在实际应用方面却明显显得吃力，遵从新课改理念，就要颠覆传统的教学模式，教师对熟悉的课堂便不知道如何驾驭，在严峻的形势下，考试内容日新月异，开发扩展学生应变能力的题型越来越多，书本上的内容已经不能完全应对考试，这就要求教师不仅要熟知课本基本知识，还要有较大的课外知识加以辅助教学，因此需要教师不断的掌握新的技能，学习新的技术。

2.教学方式过于陈旧

传统的教学方式是在应试教育下，在课堂上以教师为主体，一味地传授知识，传授经验，部分教师只关注于语法、词汇知识的讲解，侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题，并未引导学生查阅相关的信息并组织讨论，学生的语言信息输入和语言表达输出缺少实践的环境，导致一些初中生回答问题仅局限于“YES”或“NO”，对相关话题由于缺少有深度和独创性的探讨，以致于不能熟练地运用学过的知识以口头的形式表达出来。因而，新课改提出“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”，“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”的理念。

3.过分依赖教材

全国著名英语教育专家龚亚夫先生说过：“教材上有的并不一定全都要教，教的不一定要求全会，会的并不一定全考。由此可见，教师要善于结合实际的教学需求，灵活的运用教材，对教材内容，教学方法，课程学习顺序都可做适当的调整，学会取舍，使教材为学生服务，做到“效率最大化”。

4.学生两极分化，存在差异较大

我国除了主要城市，一些城镇、农村的孩子接触英语较晚，开始学习英语的时候已经过了最佳的学习期，一些学生便很难融入英语课程。学习基础差，导致班级出现严重的分化情况。但是造成初中英语两级分化的原因是来自于多方面的，如：学生自身原因，学习方法不对，学习兴趣不高；教师方面原因，课堂不活跃，没能抓住学生心理状态，课堂缺乏时效性等。

三、提高英语教学效率的一些方法

1.提高学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，要想提高应约课堂的教学效率，必须从提高学生学习兴趣，提高学生学习积极性方面抓起。培养学生的学习兴趣，要注意形式的多样性。如：

1）让学生在课前选学生进行演讲。由于初中学生大多数自我表现欲强，凡事都愿意尝试，因此，教师可以抓住这些特点让学生轮流演讲。演讲的方式，可以是单独演讲，可以找同学进行合作演讲。教师可大概说出一些演讲的内容或形式，像对于今天天气的描述，对于已学课程和未学课程的一些自我观点表述，对于早上发生的一些趣事的描述等等，可要学生进行自我发挥和编写，也可以查资料找适合自己的内容。这种教学形式经过长时间的坚持，学生演讲的内容越来越长，口语表达能力越来越流畅，演技越来越高，学习英语的兴趣就越来越浓。在上课前短短的几分钟演讲，对整节课起到了”热身“的作用，它充分调动了学生的学习积极性，激发了学生学习的兴趣。

2）创设情景。巧妙的进行情景的创设，比如游戏、对话、通过道具等形式，在课堂教学中，把学生引入到情景里面，激发学生的学习兴趣，教师再通过描述、直观演示、表情、手势等，把学生带入课程的学习，使学生能够快速的理解课文内容。提高课堂的教学效率。

2.融洽师生关系，促进教学发展

中国五千年文化强调“尊师重道”，教师总是扮演“高高在上”的一种角色，这种思想在大部分学生心理根深蒂固，所以不难发现，很多学生不敢与教师沟通交流，不敢在教师面前表露自己的真实想法，这种现象严重的阻碍了教学的发展。教师首先要改变这种思想观念的禁锢，主动与学生进行沟通，了解学生的需求，并给出意见和帮助。和谐的师生关系，既能活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性、主动性，提高其应变能力，从而使学生保持浓厚的学习兴趣，积极参与课堂教学。正所谓“亲其师，才能信其道”。因此，教师要尊重学生，要以朋友的身份与学生平等相处。尊重学生的个性和人格，教师应以自己的人格魅力和扎实的知识功底、娴熟的教学技巧吸引学生，吸引学生上课时的注意力。要学生真正喜欢是这门课程，并想要去学好这门课程，才能从根本上解决问题。所以，师生关系的融洽是上好一堂课的必要条件。

3.因材施教，因人而议

俗话说：十个手指有长短，荷花出水有高低。每个学生的心理特点、特长、兴趣、智力水平都存在差异，采取统一的教学方式方法，会顾此失彼，不能使各阶层的学生都有效提高自身英语成绩。因此，教师要因材施教，针对个体差异，采用分层教学，使全体学生都能和谐的发展。教师可根据学生的实际学习情况，分为上、中、下三个级别，对于学习成绩优异的学习，可要求在掌握课堂教学内容的情况下，布置一些可提高他们综合能力和拓展性的课题训练，提高学习的积极性；对于中等的学生，在要求掌握基本课程内容情况下，要他们了解知识的正确运用方法，巩固重点难点；对于一些差等生，则要从基础知识抓起，此类学生大都是基础没打好，没有掌握适合自己的学习方法，学习盲目，没有目标，教师应根据学生自身情况，制定一些学习目标和方法，帮助他们进行英语的学习和掌握，逐步提高。

第二篇：浅析新课改下高中英语教学

浅析新课改下高中英语教学

【摘要】新课改从教学目标、教学方法、教学理念等方面对高中英语教学提出了新的要求,要求高中英语教师在实际教学中要努力引入新的教学理念,并根据高中学生的认知特点和学习发展需要,逐步培养学生的英语交际与运用能力。本文通过简要分析新课改的提出及其要求，从三个方面探讨了高中英语教学如何适应新课改所提出的要求，旨在帮助高中英语教师提高教学效率，在实际教学中能渗透对学生语言交际能力的培养。

【关键词】新课改高中英语

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0020-01

一、引言

随着我国经济的快速的发展,学生英语交际能力的培养也得到了越来越多的重视。然而，国内大多数高中存在的现状是：高中英语教学中班级规模大、学生程度差别较悬殊,因此，教师对课堂提问把握的难度就无形中加大了。教师会担心提问多了,课堂纪律、课堂秩序往往较难驾驭，而提问少了,师生之间的沟通互动自然也就减少了,教师从而难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难,程度较差的学生会感到不适应，会在某种程度上打击他们学习英语的积极性，而提问过易，达不到教学的目标。面对这些实际教学中出现的矛盾与问题，对高中英语课程及教学的改革势在必行。

二、新课改的提出及要求

一直以来，传统的教学侧重于对基础知识的积累及成绩的提高，忽视了学生首先作为人的主体地位，从而导致一些高成绩低能力学生的出现，导致一些学生终日苦读，成绩却平平，学习积极性不高，缺乏创新意识，导致一些学生厌恶学习，生活态度悲观消极。俗话说“学以致用”，然而长期以来的应试教育使得学生的应试能力很强，可是实际的运用能力、实践能力却较差。所以，新课改是为了增强学生的实践能力、自主创新能力及自主学习的能力而应运而生的。

新课改倡导以学生为主体，注重学生的探究学习，提倡学生之间的交流与合作及学生的自主创新学习。由此可见，新课改对老师和学生均提出了更高的要求。新课改对高中英语的教学目标、教学方法、教学理念均提出了新的要求,因此高中英语教师要全面转变教学理念，并不断的把新的教学理念引入到课堂教学中,要努力创建高效课堂,让学生成为课堂活动的主体,注重学生综合能力的培养。在新课程改革中，教育目标和教学宗旨都发生的本质的转变，学生在掌握基础知识的同时，也能在教师的引导下掌握新的学习方法，提高学习的主动性及积极性。“以人为本、全面发展”的教学理念使得教师注重学生自主学习能力、自主创新精神的培养，鼓励学生的探究学习、合作学习、交流学习，也有利于学生养成良好的自主学习的习惯，发掘有效的学习策略。从某种程度上，高中英语新课程标准在对教学教师提出新要求的同时，也为我们的教学增添了新的生机与活力,作为一名高中英语教师,只有在教学中大胆尝试,勇于创新，才能适应新形势下新课改的要求，才能帮助学生提高他们的语言综合能力，提高他们的自主创新意识。

三、高中英语教学如何适应新课改要求

面对新课改提出的要求，高中英语教师如何才能适应，可以从以下三个方面进行尝试：

1.注重教师自身综合素质的提升

教师是新课改的基础，因此全面提高教师自身综合素质是新课改成功实施的重要条件之一。作为传道授业解惑的教师，需要树立终身学习的意识，不断丰富并根据实际情况调整教学理念，也要加强专业知识与技能的学习。随着社会的进步与发展，知识在不断的更新，若教师恪守原有的知识体系，不主动提升自身的综合素质，必定不能满足学生不断增长的学习需求。此外，教师要正确理解并把握新课改要求，熟悉教材，合理拓展与取舍教材，处理好师生关系及与其他教学资源的关系，不仅要教授学生基础知识与语言技能，还要在无形中引导学生树立正确的人生观、价值观。

2.注重学生语言交际能力的培养

新课改对高中英语教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求,因此教师要把新的教学理念引入教学,根据高中学生的认知特点和学习发展需求,逐步培养学生的语言交际能力。英语教学的最终落脚点是交际，是师生之间、生生之间的交际，而非教师教学生学。英语教学有着其自身的特殊性，即实践性强、交际性强，所以英语教学要在教师的引导下，以学生的创造活动为主，以提高学生的交际能力为主要目标来进行实际教学。这就要求教师要处理好与学生的互动关系，教师创设情境，学生在此情境中操练语言运用能力，教师举一反三，学生最后可以画龙点睛，让学生在模拟的情境中不断提高他们的自主学习能力、语言交际能力。教师应该以新课改为契机，将高中英语教材作为桥梁，让学生成为课堂的主体，以话题或主题为载体，创设有效的贴近真实语境的情景，对学生从听说读写这几个方面进行分别操练与综合训练，鼓励学生积极主动参与其中，可以进行适当的物质奖励，发挥学生在课堂教学中的主体地位，培养他们的思维能力、创新能力、创造能力等。

3.注重学生文化意识的培养

随着新课改实施的不断深入，高中英语课标有了巨大的变化，加大了对学生情感态度、学习策略、文化意识等的关注，高中人教版实验教材的编写很好的体现了这一点，教材中涵盖了音乐、艺术。文化习俗、天文地理、人际交往等众多方面的主题，这体现了对“以人为本”理念在教材编写中的渗透，反映了教育不仅仅是为了教书，更多的是为了育人。

语言不是独立存在的，它是文化的载体，是一个民族文化和习俗的镜子，所以语言不能脱离于文化而存在，英语教学自然也不能只教授语言，不传授文化。文化与语言的学习应该是同步进行，在实际教学中不能让它们脱节。如果学生不了解讲英语国家的风俗习惯、文化传统，历史、生活习惯等，那么他准确恰当使用英语的可能性则很小。因此，只有加强学生文化意识的学习及培养，才能使得他们在真实的语言环境中能够进行有效的交际活动，可以在很大程度上帮助他们避免由于文化背景知识所引起的语用错误。

四、结语

随着时代的发展和社会的进步，英语在社会交往中的重要性也越发的凸显。新课改是高中英语教学探析的一个起点，在适应新课改的要求的同时，英语教师们授课也要紧跟时代的脚步，让课堂英语教学成为学生学习英语的起点，鼓励学生把英语学习融入到各自的日常生活，反复地操练，有助于学生英语交际能力的提高。

参考文献：

[1]雷军，新课改下高中英语教师的自我专业发展[J].内蒙古教育，2007，（10）。

[2]肖丙银，郭红民，实践新课改.河南人民出版社，2010。

第三篇：新课改下高中英语教学初探

新课改下高中英语教学初探

摘 要： 教师是人类灵魂的工程师，这个职业光荣而神圣，如何提高课堂教学效率，是教师追求的永恒主题，也是减轻学生负担的有效途径，新课程改革打破传统教学模式，给英语教学带来一缕曙光。如何才能在新课程实施过程中提高英语课堂效率，是摆在教师面前的一个“拦路虎”，作者结合自己多年高中英语教学经验和对新课程的认识，对新课程背景下创新高效课堂的看法做了一些总结。在新课程改革下的英语教学中，教师应转变传统角色，积极扮演学生活动的组织者、参与者、引导者和评价者，使学生在听、读、写几个方面充分提高。

关键词： 新课改 兴趣 创新 高中英语教学

新课改要求把学生作为教学主体，把课堂舞台交给学生，促进他们全面发展。新的英语课程改革更强调从学生学习实际、兴趣和认知水平出发，倡导探究、实践、参与、合作与交流的学习方式，使英语学习成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践的过程，也是提高交际意识和自主学习的过程。传统高中英语教学注重学生的考试成绩以完成高考任务为主，回顾过去英语教学，高考“指挥棒”的影响是不可忽视的，迫于升学压力，我们把大量精力和时间放在单词识记和阅读写作等技能训练上，忽视英语“说”的技能，忽视学生口语表达能力的提高。在新课改理念和高考双重的要求下，对高中英语教学进行探究分析，具有重要的实践指导意义。

一、新课程改革的要求

教育部印发的《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程过于重视传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。要求教师在教育过程中积极与学生互动，处理好传授知识与培养能力的关系，充分培养学生的自主性和独立性，引导学生在实践中学习，调动学生的学习积极性，关注学生个体的差异性，使每个学生都得到充分发展。

二、新课改背景下如何高效地进行英语课堂教学

1.改变课堂教学结构，提高教学效率。

新课程标准下的英语课堂发生了翻天覆地的变化，对传统课堂教学产生了巨大的冲击波。不再是以教师为中心，填鸭式的教学课堂。在新课程改革体系下，要提高课堂效率，就要改变课堂教学的全局性、根本性，彻底改变传统满堂灌的教学现象。坚持“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学模式，培养学生如何获取知识信息，实现课堂教学方法和教学活动组织形式的全面更新。把英语课堂变成学生获取知识的欢乐园，让学生在知识的海洋里自由翱翔、贪婪地吸吮知识的乳汁。老师指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率。“教师的责任不在教，而在教学生如何学”。“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身效用无穷”。英语教学任务不仅是教会学生如何学习、如何探究、如何合作，而且教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。

2.优化教学内容，激发学生学习兴趣。

课堂是培养学生学习能力的主战场。在传统英语教学中，学生英语学习完全脱离实际现实的生活场景，学生对英语知识的掌握只是为了应付考试，使英语课堂枯燥乏味，上课死气沉沉，没有一点活力，严重打击学生学习兴趣。在新课程指导下，老师要从学生实际出发，结合学生生活，进行教学活动创新设计，提高学生学习英语的积极性和主动性。所以在设计教学活动时，贴近学生的实际生活显得尤为重要，让学生在实践中积极主动地探究和学习。采用多媒体教学等新的教学手段和技术，为英语教学带来一缕曙光，应用现代信息技术辅助英语教学，创造数字化学习环境，创设主动的学习情境，建立情境――探究――合作的学习模式。并充分利用媒体图、文、声、形并茂的优势，营造活跃的课堂气氛，并且生动、形象、具体、直观地展现在学生面前，使学生耳目一新，极大地开阔学生的视野，积极激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，并开拓学习新思路，培养学生的思维能力、观察能力、创造能力、想象能力，挖掘学生学习英语的潜力。将单调的英语学习转化为更直观和有趣的形式在课堂展示，有效激发学生的学习兴趣，同时将英语语言知识学习与生活实际相结合，达到学以致用的目的，使学生养成终生学习英语的良好习惯。

3.运用新型的教学手法。

在高中英语教学中，老师要采用小组教学法、情境教学法、角色扮演法、探究学习法等新型教学手段，将学生视为课堂主体；根据学生学习和个人情况进行分层教学，制定不同教学目标和策略，最终实现每个学生素质的全面提高。课堂上，教师要环视教室的每一个角落，关注每一位学生。“亲其师，信其道”，学生如果经常感觉到教师对自己的关爱、关心和尊重，便会激发出学生的情感，使英语课堂生机勃勃，使学生产生积极的学习英语的动机，从而在和谐的气氛中学习知识，培养能力。教师在平时备课和课堂教学用语上，要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而多使用像“Excellent！”（好极了！）“Very good！”（很好！）“Good”（好）、“It doesn’t matter，just try it again”（没关系，再来试一下）等这类鼓励性话语，让所有学生都品尝到成功的喜悦。

总之，教师在英语教学过程中要以赤诚的爱心面对所有孩子；以宽容的心悦纳每一位学生；以善良的心关心每一位学生；以赏识之心鼓励每一位孩子；以智慧的头脑引领每位学生，以健康的心理感染每位学生健康的心灵，教师要真正在“教书、育人”中与学生共同成长、共同提升。

参考文献：

[1]张敏.新课标下高中英语阅读教学的反思与探索[J].文教资料，2005（21）.[2]路殿国，温廷华.新课标英语与多元化教学[J].教育实践与研究（中学版），2005（8）.[3]刘万宝.浅谈新课改下英语教学中的合作学习[J].泰安教育学院学报岱宗学刊，2005（3）.[4]中华人民共和国教育部.英语课程标准及解读（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002.[5]王一慈.高中英语课如何进行听读说的训练[J].中等教育，2000（4）.

第四篇：新课改下对美术教学的几点思考

新课改下对美术教学的几点思考

各位同仁：

上午好！今天很荣幸在这里和大家一起交流有关新课改下的小学美术教学。教学的十几年中，经常有其他学科的老师羡慕地对我说：“你们美术课最好上了，不用从头讲到尾，学生兴趣自然有，上课轻松又愉快。”我笑一笑，心想要是真能让每一节美术课轻松愉快又有良好的效果，这个美术老师的造诣可不一般了。美术课要想上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术老师下工夫来思考、推敲。

《美术课程标准》提出九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面：一，陶冶学生的情操，提高审美能力；二，引导学生参与文化的传承和交流；三，发展学生的感知能力和形象思维能力；四，形成学生的创新精神和技术意识；五，促进学生的个性形成和全面发展。应该说，课程改革给美术课提出了更高的要求，它不仅仅停留在过去的以学习美术技能为主的教学模式，而是加入了更多人文性质的内涵，要达到这样的目标，需要美术教师有很高的综合素养、人文素养。而这，与我对美术课美术教师的期望正好吻合。

我一直在思索：什么样的美术课称得上好？怎样上好美术课呢？在反思的同时，我在一次次实践的检验中寻找答案。下面我从课前准备,课的导入,教与学的方法,评价几方面说说我的一些想法.思考一:美术课前的准备

美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容.1.教师自身的准备:丰富全面的知识,深厚的文化底蕴,对艺术感悟的灵敏性,美术技巧的熟稔,审美情趣等多方面的综合素质.2.有形的课堂资源:图片,范画,音像资料,教师范作,生活实物,音乐,歌曲,多媒体课件等.3.学生课前资料的收集:文字资料,图片资料,实物资料 思考二:课的导入

一堂课上得是否成功，导入新课效果如何是关键。美术教学与其他学科的教学一样，导入新课也是教学的首要环节，好的导入方法有着其

他环节不可替代的积极意义，主要表现在有利于培养学生的学习兴趣.教师导入新课的方法标新立异而又不失自然自在，容易吸引学生的注意力，也容易激发学生的兴趣、增强学生的求知欲，进而有效地调动学生学习的主动性和积极性。导入的方法有很多: 1.语言导入,利用热情洋溢的导语或凭借多媒体设备用声音刺激他们的感官(这里包括故事导入)2.谜语导入,这是一种投其所好的方法。可以大大调动学生的积极性。3.悬念导入:悬念可以引发好奇心,而好奇心可以引发人去探究，引发人去思维。好奇心是学生对那些新异的、有趣的事物的探究反映。创造一个具有悬念的环境，让学生能从中获得新奇的感觉，使他们对美术课充满好奇的向往。

4.描诉导入:这是一种充满诗情画意的美感的方法,运用了心理学中的再现思维转化成创造思维的原理。一旦过去的记忆和别人的创造性思维发生碰撞，会产生意想不到的效果。例如欣赏世界名画抽象画：米罗画的《星空》、毕加索画的《保尔和木马》、马蒂斯的《国王的悲哀》等等。在欣赏这些画的时候，先让学生闭上眼睛听老师的描述。”画面描述完了以后，让学生们把书打开，看看和自己脑海里的有什么不一样，当书上的画面和学生们脑海里的写实的画面互相撞击时，学生们都惊讶不已。从而打破学生头脑中存在的固定模式，启发学生了解绘画大师的构思。多角度地去思考问题，将有效地开发学生的智力。5.观察导入:视觉能营造身临其境的环境，丰富同学们感官，激发同学们的想象，吸引他们的注意力。人的智力活动的门户是观察 6.活动导入:学生实验,讨论,学生之间的信息传递,师生互动导入入.这几种导入方法，可以单一使用，也可以配合起来交替使用。根据教学内容的特点以及对教学内容的理解和认识而定。同样一堂课，各人着眼点不同，思路不同，使用的导入方法也就会不同。无论使用哪一种方法，只要能收到良好的课堂效果就是好方法。思考三:教与学的方法和方式

1.个性化的教学:要有个性化的教学思路,不拘泥于一家之言之行,不拘泥于教参.要有超前意识,做到尽可能打破原先的课堂教学模式,赋

予新意.教师的思路要新颖,不同凡响,别出心裁,不拘一格的设计教学思路.用自己的个性去演绎每一节课,用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创造.同时,让学生说有个性的话,做有个性的作品,让课堂充满学生的个性活力。

2.情感教学:在教学中注重情感的投入与心灵的交流,沟通,用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作,用朋友之心去关心,鼓励,去激发学生对美术的学习热情.把自己当作学生当中的一份子,和学生一起参与作品的完成和讨论,拉近自己和学生之间的距离.营造愉快的学习气氛,让学生以轻松的心情去体验学习过程中的乐趣,享受自己的劳动成果.以一份真诚的心与学生交流思想,把他们的艺术表现热情培养起来,让他们的艺术个性体现出来。

3.情景教学: 在课堂教学中,结合教材内容和紧扣教学目标,为学生制造一个有文化内涵的学习环境和活动场所,避免将教学过程变成枯燥的讲诉和硬性的灌输,使学生仿佛置身于特定的教学情景之中,以满腔的热情浓厚的兴趣在轻松愉快中接受知识,掌握技能,并能在这一过程中增强形象思维能力,获得审美体验和情感升华。

其形式可以是:1)以实物和图片为主,设置情景.2)带学生走出教室,结合现实生活情境设置教学情景.3)以游戏或表演的形式设计教学情景.4)充分利用现代教学手段,以影像资料为主设置教学情景.5)背景音乐的播送6)利用语言创设教学情景。

4.体验性学习:新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为欣赏·评述，造型·表现，设计·应用，综合·探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质：综合探索则强调通过综合性美术活动的体验，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感.体验性学习的类型可分为:触摸感觉情景体验,活动参与体验,实践创造体验,情感体验,成功体验,挫折体验,评价交流体验。

5.合作学习:合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一。在小学美术教学实践中，教师通过组建合理的合作小组，营造宽松、和谐、自主的合作氛围，让学生有效的开展互动的合作学习，真正体验合作的益处，共享合作的乐趣，从而培养了孩子们的合作探究能力，激发创新意识，促进学生人格的健全发展。进入新课改以来，合作学习已成为小学美术课堂上的一大亮点，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略，使课堂讨论甚热烈，气氛相当活跃，教师教得愉快，学生学得有趣。课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面。但如果缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面、形式化地理解其意义，在教学实践中就会出现一些偏差，影响合作学习品质的提升。思考四:评价

建立课堂教学的“全程式”评价。

所谓“全程式”评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、构想创意、课堂作业作全面评价。可将整一堂课划分三个阶段，多次对学生的表现评价反馈。

现代教育课程标准是新的，学生是新时代的儿童，在教学中肯定会有更多的新问题新现象新思路值得我们去思考，我将用自己的教学实践去不断探索，创设一切条件为培养赋有创造能力的祖国下一代而努力。

讲 座

新课改下对美术教学的几点思考

通河县第三小学

周普成

第五篇：对新课改下历史教学的一点思考

对新课改下历史教学的一点思考

吴春桃 池州市第八中学

【论文摘要】新课改下教学实践中，遇到了挫折和失败。痛定思痛，认真反省，找出了问题所在以及解决办法。作为新教师，提出一点思考与大家共勉。【关键词】新课改 教学活动 学生 【正文】

2008年在我省全面实行新课改的大潮中，我校也从2008年秋季开始进行新课程改革，使用的是人教版的高中历史教材。高中历史不再象旧教材那样按照通史的模式和时间先后顺序，从古到今，从中国写到世界，把政治、经济、文化、思想等方面的内容放在同一朝代的章节里，而是以“专题”的形式，将古今中外的历史编成政治史、经济史、文化史和改革史等，分必修和选修。虽然有助于学生能够系统地把握某一专题的历史知识，但是它是建立在熟练掌握初中历史知识基础之上的，所以当年作为新老师的我们拿到新教材以后，第一反应是不好教也不好学。我就几年来在教学上所遇到的问题和解决措施与大家共勉。

一、遇到的问题

1、学生的基础问题

高中历史新课程的构想必须建立在初中历史课程基础之上，高中历史课程的专题式结构基于初中的编年史。但我们面临的现实情况是：学生初中的学科基础十分薄弱，这些学生在初中接触历史时，由于部分学校师资配置的不合理，中考指挥棒的导向性等因素，让他们觉得历史是门不足挂齿的小科，平时考试都是开卷考试。致使他们上课如听说书，只要历史老师上课讲故事他们就认真听。导致升入高中后，他们对历史这门学科大多是只闻其名不详其情，知其然不知所以然。即使有部分学生相比较之下差强人意，但也只是凤毛麟角、一知半解罢了。学生初中历史基础薄弱已成为现如今高中历史新课程推行的一大障碍，再加上课时又紧、任务又重，高中新课改加重了师生的负担，这可能是新课程编制者始料未及的。当然，新课改的初衷是进步和极具创新意义的，我们很理解。

2、学生的学习方法问题

初中教育是义务性教育，学生依赖性和惰性较强，大多习惯于教师传授知识满堂灌，而且初中历史知识比较简单。他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。但是，高中教材内容多且理解性东西多，课时紧，学生主体性地位的凸显要在教师指导下充分发挥主动学习的积极性、主动性。可是同学们还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，结果是“学了大量的知识点，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何入手”，还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识。高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了盲点，这使得学生反应学习高中历史时感到深奥难懂，不知道怎么学好历史。

3、“时尚”的教学方式问题

在实施新课程改革的过程中，教师过度地采用探讨（辩论）活动、参与式小组活动、课堂历史短剧（历史人物扮演）、观看历史影像资料、展示课外收集的有关资料等方法来进行教学。以为这样就等于遵照新课改旨意了。实际上这种看似热热闹闹，课堂很是活跃的表象背后，我们发现许多学生并没有学到多少基本历史知识，只是高高兴兴参与其中，走马观花而已。也就是说，多姿多彩的教学炫技使得历史教育的教学目标并没有达到，教学任务也没有真正完成。学生没有很好地把握历史基础知识和基本理论观点，也就无法真正地运用所学的历史知识。况且短暂的课堂教学时间也不允许课堂教学过于“花哨”。

二、解决问题的措施

1、把握学情，设计切实可行的教学目标

教学活动，作为一种有目的、有计划的活动，其目的性、计划性主要反映在教学目标上。明确的教学目标能帮助教师胸有成竹挥洒自如地组织教学。但在制定教学目标时，如一味求全求多，脱离学生实际认知水平，学生的求学兴趣便会受到打击。而一味要求学生死记硬背生搬硬套，也很难激发学生的学习热情。所以，客观及时地了解学生实际，精心研究教材体系，明确课标要求，指定能“跳起摘桃”的教学目标，是鼓励学生走向成功的关键措施。从整体设计来看，鉴于历史知识纷繁复杂、头绪细多、时空交错的特点，设计时要考虑到学生的现有知识水平，即备学生。不片面追求速度，宁愿先慢后快，形慢实快，尊重现实，循序渐进。在明确的目标指引下，教师授课有章可循，重难点突出，学生学有所得，也更乐学、愿学。

2、转变学生的学习方法

新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。因此，教学活动中，教师不光立足于“教”。而更重要的是指导学生“学”，不能仅满足学生“学会”，要引导学生“会学”，让学生从被动听讲的接收者转变为主动参与的学习主体。要采取多种教学手段，激发学生主动参与学习的内驱动力，始终保持浓厚的学习热情；加强对学生创新精神和实践能力的培养。还可以根据课标要求让学生在课堂上讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等。此外，教师还要保证为学生搭建展示探究成果平台，使学生通过展示成果享受成功的喜悦和体会自身成长发展带来的悄悄转变。我曾尝试让学生上课，我在下面听。我发现底下学生很配合，课堂互动很自如，因为他们仿佛都是主人，一起来辩论和交流。在一节课的最后几分钟，我作课堂总结，点一下不足指出即可。锻炼了他们的语言表达能力和鼓舞了学生自主学习的自信心。

3、更新课堂教学的方法

新课程改革和新教材对课堂教学方法极为重视，明确提出要教师转变角色，教师以不再单纯是知识的传播者了，教师更多应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。这些先进的教学理念和方法在“填鸭式”的课堂上是不可能存在的。所以，当今的教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术，更新课堂教学的方法，努力提高课堂教学的效率。利用现代教育技术进行教学和在课堂教学中假设活动情境是提高课堂教学效率两种较好的方法。

①利用现代教育技术进行教学 教师通过制作多媒体课件，集图像和声音为一体，模拟展示当时的历史情景。这样让学生有一种身临其境的感觉，然后由感而发，熟悉历史、感受历史和分析历史，从而记住历史。这就是现代教育技术在历史课堂中发挥的巨大作用，使课堂变得更加形象生动，通俗易懂，能够吸引学生注意力，激发学生学习历史的爱好，调动学生学习历史的积极性，极大的提高了历史课堂教学的效率。我认为恰到好处即可，课件展示也不能满堂灌，注意与学生的互动。另外板书不能忽视，摈弃放电影式课堂教学。板书的设计也要结合学生的认知特点和记忆规律，在教师的引导下形成网状知识结构。

②课堂教学过程中，创设活动情境

常用的课堂活动形式，如：分组讨论、分组辩论、小组搜集资料竞赛、课堂表演及其它课堂活动形式。有时，还可以把几种活动形式结合起来使用，那样效果更佳。例如：在教授人教版高中历史必修1专题四的第四课“辛亥革命”时，就设计了一个活动内容，一场辛亥革命是成功了还是失败了的学生分组讨论。通过活动，不但让学生学习和巩固了知识，更重要的适时培养了学生自己动手动脑搜集资料并作出分析、判断能力和口头表达能力，也加强了学生团队协作精神的培养，激发学生对历史学习的兴趣，改变了学生以往对历史课枯燥无味的看法，有效地提高了课堂教学的质量。

总之，高中新课程标准的教材如何教，新课程标准的课堂教学如何设计，将一直是课改省区新老教师孜孜探究的课题。希望我的一些感悟可以和同行们交流、分享。

【参考资料】《高中历史必修1优秀教案》