对新课改下语文评价方式的几点思考

第一篇：对新课改下语文评价方式的几点思考

对新课改下语文评价方式的几点思考

摘要：一张试卷评价高中三年的语文教学模式让高中语文教学伤痕累累，许多一线语文教师为了研究高考试卷，提高学生的考试分数，而忽略了语文教学中最本质的听、读与说的能力的培养，而转向极端功利化的应试教学，使语文的教学陷入了一个相当尴尬的境地。只有改变评价方式，高中语文教学才能迎来灿烂的明天。

关键词： 课改 评价方式 语文教学

目前高中语文以“一张试卷”的评价方式让教师和学生在三年教学中付出的心血大多化为泡影，使学生在长期语文课堂互动过程中所获得的许多能力得不到肯定，高三的语文教学导向了忽略人的成长只重视枯燥机械的技术训练，形成“加强训练――成绩下滑――再加强训练”的恶性循环教学模式。正是这种看似公正客观操作简单的考试评价方式，让广大教师在新课程改革和考试制度之间希望并失望着，找不到解决问题的方向。这种以一张简单的语文试卷来测评学生的语文能力，评价教师的教学效果实在是一种不负责任的评价方式，其结果扼杀了活泼生动的语文教学过程，与新课改的要求背道而驰。

在新课改理念指导下，语文教学的评价必须关注学生语文学习的全过程，必须关注学生语言学习的态度习惯方法，必须注重考察学生对语言的实际运用，必须完全打破原有单一的评价思路和评价体系。笔者认为当务之急，必须从以下几方面来改革语文教学评价制度：

1、必须把听说能力考察纳入评价体系。学生主要是通过听说来进行语文学习的，也是提高语文能力的一个极重要的方面，但是试卷却忽略了语文听说能力的考试，学生缺乏倾听他人的态度和习惯、不会听话、听不清听不懂，胡乱猜测，任意曲解等现象，使他们失去了许多了解他人、学习知识经验、交流思想的机会，甚至造成一些不必要的误会。学生说话常常声音含混、语无伦次、冗长拖沓、词不达意，影响了学习交流的效果。更严重的后果是影响了学生学习和成长。广大高中语文教师正是忧心这一状况，想方设法为学生训练听力和口语表达能力创造条件，积极指导和加强学生的合作探究交流活动，在高一和高二阶段可以说收到了良好的效果。可是现实是高考试卷中根本没有听力测试，说话能力测试，这些能力的培养在评价机制中得不到体现。

2、必须把朗诵能力考察纳入评价体系。教师在课堂上常常花费很多精力和时间指导学生朗读课文，力求通过朗读增强学习的兴趣、加深学生对文章的感知理解、培养学生的语感、规范学生书面语和口语表达、增强学生语言审美能力，经常开展朗诵比赛，展示学生朗诵能力。谁都知道，试卷中仅有几道诗文默写填空题和诗歌鉴赏题根本测不出学生实际朗诵能力，反映不出朗诵教学过程中教师和学生所花费的心血以及学生所达到的程度。

3、重视对语文实践活动的考察。学生在班级、学校以及其他相关部门组织的与语文能力培养相关的各种活动过程中的表现和取得的成绩也应该纳入语文教学质量指标之中。实际上在综合性学习、名著阅读、班团队活动、各类语文竞赛、校园文学社、校园广播电台以及其他相关部门组织的各项活动中始终活跃着相当一部分语文素质过硬的的学生。我们知道一张语文试卷很可能就会把这些学生考得惨不忍睹，但是这又能说明什么问题呢？这些孩子让活动耽搁了！你这些孩子不会考试！这些孩子不重视课堂学习！当然语文学习不只是为了应付一张高考试卷.4、作文教学评价要客观，标准要灵活.高中阶段的作文教学，在程度很大上是围绕着高考作文展开，每一年高考结束后，人们总是把目光集中到这十几道作文题中，而忽视了高中阶段的作文教学现状，一切功利的目的导致作文教学偏离了正常的轨道，笔者处于教学的第一线，面对理想和现实的激烈的矛盾冲突，为之深深担忧，长此以往，作文教学将走入一个死胡同中.要改变现状，首先：

（1）.高中阶段作文应该准确定位为记叙文，散文，议论文，也就是写实的文章。写学生自己的所见所闻所思所感，并且能够恰当运用各种表达方式，或叙述经历事件，或者描写人物风景，或者说明介绍情况，或者一事一议。不能写文学作品的学生不要求写，能写文学作品的学生鼓励写。

（2）修订考场作文评价的标准，降低要求和一些不必要的束缚限制。

A、最低标准：①书写正确规范工整，文面整洁，格式规范；②语句通顺连贯，标点停顿较正确；③内容有生活有感情有思想；④结构完整，层次清楚；⑤文题相符。

B、最高标准：①立意新颖或深刻；②选材新颖；③语言表达有较明显的个性风格；④用词准确，语句优美；⑤文体明确。

根据城乡差别、校级差别的实际，可以提高或者降低标准。总之作文评价要很好地激励奖赏学生勇于表达、乐于表达、快乐表达、自由表达、个性表达、真情表达。

（3）只重分数，不重能力的现状要改变

写作教学应注重发展学生的生活化的写作能力，应重视学生解决问题的能力和批判思维能力的培养。然而在高考应试的背景下，在获得一个好分数的功利主义的驱使下，学生用一种缺失真情的文人调子，用花哨的语言，用到处滥用的文学感情“作”成了一篇篇“小文人”式的作文，获取了不少好分数。作文本应该反映真实的生活，但这种能获得好分数的“小文人”式的作文，客观上造成了学生都向他们看齐和学习，扭曲了写作本应该具有的反映真实生活的功能。写作与生活严重背离，学生体会不到写文章的价值，写作文也就仅仅是完成功课而已。于是，教师被逼一边指责学生作文单一化、模式化，指责学生写作无病呻吟、缺乏真情，一边却在不断地用好分数来诱导学生向同一模式看齐。

写作是源于生活的，学生是在社会生活中学习写作的。新课程标准倡导：“鼓励学生自由表达、有个性的表达、有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。现代的高中写作教学怎样才能提高学生适应社会写作需求的能力，怎样才能通过写作来滋养学生的德性，启迪他们的智慧，培育他们的美感，关键在于我们能否在写作教学实践中摈弃传统模式的糟粕，克服功利倾向，坚定的贯彻新课标理念。

只有改变语文评测制度和现在的评测工具，关注学生语文学习的全过程，才能从根本上提高学生语文学习的积极性和有效性，还语文教学一个晴朗的明天。

作者姓名：牛跃勇 性别：男 籍贯：云南丽江 出生年月：1973.10.05 单位：丽江市一中 学历：大学本科 职称：中教一级 研究方向 高中语文教学

第二篇：新课改下对英语教学的思考

新课改下对英语教学的思考

摘 要：随着新课改的实施，英语教育教学已逐步由应试教育的教育模式向素质教育体系转变。如何有效的提高英语教学效率，是所有英语教育工作者在不断思考和摸索的问题，本文根据笔者经验，浅谈一些新课改下对英语教学的一些思考。

关键词：新课改；问题及方法；教学模式；兴趣培养

一、新课改教学理念

课程改强调要“以人为本”、“以学生的发展为本”，开放课程，民主化师生关系，强调知识与技能，过程与方法，以及情感态度与价值观的整合。教师在教学中不再占据主导地位，充当“引导者”的角色，改变尊师重道的传统观念，尊重、赞赏、帮助学生，学会自我反思，发现自身问题并加以完善，学会与学生合作学习。在教学中要善于发现学生身上的闪光点，开发学生潜能，培养学生的创造能力和发展能力。根据新课改理念，找出适合班级的教学方式方法，改善知识结构，积极参与课程开发，达到重构课堂教学，提高自身素质的目的。

二、新课改下英语教学存在的问题

不可否认，新课改的实施确实在一定程度上提高了教学效率，但是随着新课改的不断深入，一些新的问题也接踵而来。

1.教师自身方面的不足

面对课改，英语教师或多或少都存在一定的问题，虽然早就熟知了新课改的教学理念，但是在实际应用方面却明显显得吃力，遵从新课改理念，就要颠覆传统的教学模式，教师对熟悉的课堂便不知道如何驾驭，在严峻的形势下，考试内容日新月异，开发扩展学生应变能力的题型越来越多，书本上的内容已经不能完全应对考试，这就要求教师不仅要熟知课本基本知识，还要有较大的课外知识加以辅助教学，因此需要教师不断的掌握新的技能，学习新的技术。

2.教学方式过于陈旧

传统的教学方式是在应试教育下，在课堂上以教师为主体，一味地传授知识，传授经验，部分教师只关注于语法、词汇知识的讲解，侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题，并未引导学生查阅相关的信息并组织讨论，学生的语言信息输入和语言表达输出缺少实践的环境，导致一些初中生回答问题仅局限于“YES”或“NO”，对相关话题由于缺少有深度和独创性的探讨，以致于不能熟练地运用学过的知识以口头的形式表达出来。因而，新课改提出“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”，“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”的理念。

3.过分依赖教材

全国著名英语教育专家龚亚夫先生说过：“教材上有的并不一定全都要教，教的不一定要求全会，会的并不一定全考。由此可见，教师要善于结合实际的教学需求，灵活的运用教材，对教材内容，教学方法，课程学习顺序都可做适当的调整，学会取舍，使教材为学生服务，做到“效率最大化”。

4.学生两极分化，存在差异较大

我国除了主要城市，一些城镇、农村的孩子接触英语较晚，开始学习英语的时候已经过了最佳的学习期，一些学生便很难融入英语课程。学习基础差，导致班级出现严重的分化情况。但是造成初中英语两级分化的原因是来自于多方面的，如：学生自身原因，学习方法不对，学习兴趣不高；教师方面原因，课堂不活跃，没能抓住学生心理状态，课堂缺乏时效性等。

三、提高英语教学效率的一些方法

1.提高学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，要想提高应约课堂的教学效率，必须从提高学生学习兴趣，提高学生学习积极性方面抓起。培养学生的学习兴趣，要注意形式的多样性。如：

1）让学生在课前选学生进行演讲。由于初中学生大多数自我表现欲强，凡事都愿意尝试，因此，教师可以抓住这些特点让学生轮流演讲。演讲的方式，可以是单独演讲，可以找同学进行合作演讲。教师可大概说出一些演讲的内容或形式，像对于今天天气的描述，对于已学课程和未学课程的一些自我观点表述，对于早上发生的一些趣事的描述等等，可要学生进行自我发挥和编写，也可以查资料找适合自己的内容。这种教学形式经过长时间的坚持，学生演讲的内容越来越长，口语表达能力越来越流畅，演技越来越高，学习英语的兴趣就越来越浓。在上课前短短的几分钟演讲，对整节课起到了”热身“的作用，它充分调动了学生的学习积极性，激发了学生学习的兴趣。

2）创设情景。巧妙的进行情景的创设，比如游戏、对话、通过道具等形式，在课堂教学中，把学生引入到情景里面，激发学生的学习兴趣，教师再通过描述、直观演示、表情、手势等，把学生带入课程的学习，使学生能够快速的理解课文内容。提高课堂的教学效率。

2.融洽师生关系，促进教学发展

中国五千年文化强调“尊师重道”，教师总是扮演“高高在上”的一种角色，这种思想在大部分学生心理根深蒂固，所以不难发现，很多学生不敢与教师沟通交流，不敢在教师面前表露自己的真实想法，这种现象严重的阻碍了教学的发展。教师首先要改变这种思想观念的禁锢，主动与学生进行沟通，了解学生的需求，并给出意见和帮助。和谐的师生关系，既能活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性、主动性，提高其应变能力，从而使学生保持浓厚的学习兴趣，积极参与课堂教学。正所谓“亲其师，才能信其道”。因此，教师要尊重学生，要以朋友的身份与学生平等相处。尊重学生的个性和人格，教师应以自己的人格魅力和扎实的知识功底、娴熟的教学技巧吸引学生，吸引学生上课时的注意力。要学生真正喜欢是这门课程，并想要去学好这门课程，才能从根本上解决问题。所以，师生关系的融洽是上好一堂课的必要条件。

3.因材施教，因人而议

俗话说：十个手指有长短，荷花出水有高低。每个学生的心理特点、特长、兴趣、智力水平都存在差异，采取统一的教学方式方法，会顾此失彼，不能使各阶层的学生都有效提高自身英语成绩。因此，教师要因材施教，针对个体差异，采用分层教学，使全体学生都能和谐的发展。教师可根据学生的实际学习情况，分为上、中、下三个级别，对于学习成绩优异的学习，可要求在掌握课堂教学内容的情况下，布置一些可提高他们综合能力和拓展性的课题训练，提高学习的积极性；对于中等的学生，在要求掌握基本课程内容情况下，要他们了解知识的正确运用方法，巩固重点难点；对于一些差等生，则要从基础知识抓起，此类学生大都是基础没打好，没有掌握适合自己的学习方法，学习盲目，没有目标，教师应根据学生自身情况，制定一些学习目标和方法，帮助他们进行英语的学习和掌握，逐步提高。

第三篇：新课改下对美术教学的几点思考

新课改下对美术教学的几点思考

各位同仁：

上午好！今天很荣幸在这里和大家一起交流有关新课改下的小学美术教学。教学的十几年中，经常有其他学科的老师羡慕地对我说：“你们美术课最好上了，不用从头讲到尾，学生兴趣自然有，上课轻松又愉快。”我笑一笑，心想要是真能让每一节美术课轻松愉快又有良好的效果，这个美术老师的造诣可不一般了。美术课要想上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术老师下工夫来思考、推敲。

《美术课程标准》提出九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面：一，陶冶学生的情操，提高审美能力；二，引导学生参与文化的传承和交流；三，发展学生的感知能力和形象思维能力；四，形成学生的创新精神和技术意识；五，促进学生的个性形成和全面发展。应该说，课程改革给美术课提出了更高的要求，它不仅仅停留在过去的以学习美术技能为主的教学模式，而是加入了更多人文性质的内涵，要达到这样的目标，需要美术教师有很高的综合素养、人文素养。而这，与我对美术课美术教师的期望正好吻合。

我一直在思索：什么样的美术课称得上好？怎样上好美术课呢？在反思的同时，我在一次次实践的检验中寻找答案。下面我从课前准备,课的导入,教与学的方法,评价几方面说说我的一些想法.思考一:美术课前的准备

美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容.1.教师自身的准备:丰富全面的知识,深厚的文化底蕴,对艺术感悟的灵敏性,美术技巧的熟稔,审美情趣等多方面的综合素质.2.有形的课堂资源:图片,范画,音像资料,教师范作,生活实物,音乐,歌曲,多媒体课件等.3.学生课前资料的收集:文字资料,图片资料,实物资料 思考二:课的导入

一堂课上得是否成功，导入新课效果如何是关键。美术教学与其他学科的教学一样，导入新课也是教学的首要环节，好的导入方法有着其

他环节不可替代的积极意义，主要表现在有利于培养学生的学习兴趣.教师导入新课的方法标新立异而又不失自然自在，容易吸引学生的注意力，也容易激发学生的兴趣、增强学生的求知欲，进而有效地调动学生学习的主动性和积极性。导入的方法有很多: 1.语言导入,利用热情洋溢的导语或凭借多媒体设备用声音刺激他们的感官(这里包括故事导入)2.谜语导入,这是一种投其所好的方法。可以大大调动学生的积极性。3.悬念导入:悬念可以引发好奇心,而好奇心可以引发人去探究，引发人去思维。好奇心是学生对那些新异的、有趣的事物的探究反映。创造一个具有悬念的环境，让学生能从中获得新奇的感觉，使他们对美术课充满好奇的向往。

4.描诉导入:这是一种充满诗情画意的美感的方法,运用了心理学中的再现思维转化成创造思维的原理。一旦过去的记忆和别人的创造性思维发生碰撞，会产生意想不到的效果。例如欣赏世界名画抽象画：米罗画的《星空》、毕加索画的《保尔和木马》、马蒂斯的《国王的悲哀》等等。在欣赏这些画的时候，先让学生闭上眼睛听老师的描述。”画面描述完了以后，让学生们把书打开，看看和自己脑海里的有什么不一样，当书上的画面和学生们脑海里的写实的画面互相撞击时，学生们都惊讶不已。从而打破学生头脑中存在的固定模式，启发学生了解绘画大师的构思。多角度地去思考问题，将有效地开发学生的智力。5.观察导入:视觉能营造身临其境的环境，丰富同学们感官，激发同学们的想象，吸引他们的注意力。人的智力活动的门户是观察 6.活动导入:学生实验,讨论,学生之间的信息传递,师生互动导入入.这几种导入方法，可以单一使用，也可以配合起来交替使用。根据教学内容的特点以及对教学内容的理解和认识而定。同样一堂课，各人着眼点不同，思路不同，使用的导入方法也就会不同。无论使用哪一种方法，只要能收到良好的课堂效果就是好方法。思考三:教与学的方法和方式

1.个性化的教学:要有个性化的教学思路,不拘泥于一家之言之行,不拘泥于教参.要有超前意识,做到尽可能打破原先的课堂教学模式,赋

予新意.教师的思路要新颖,不同凡响,别出心裁,不拘一格的设计教学思路.用自己的个性去演绎每一节课,用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创造.同时,让学生说有个性的话,做有个性的作品,让课堂充满学生的个性活力。

2.情感教学:在教学中注重情感的投入与心灵的交流,沟通,用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作,用朋友之心去关心,鼓励,去激发学生对美术的学习热情.把自己当作学生当中的一份子,和学生一起参与作品的完成和讨论,拉近自己和学生之间的距离.营造愉快的学习气氛,让学生以轻松的心情去体验学习过程中的乐趣,享受自己的劳动成果.以一份真诚的心与学生交流思想,把他们的艺术表现热情培养起来,让他们的艺术个性体现出来。

3.情景教学: 在课堂教学中,结合教材内容和紧扣教学目标,为学生制造一个有文化内涵的学习环境和活动场所,避免将教学过程变成枯燥的讲诉和硬性的灌输,使学生仿佛置身于特定的教学情景之中,以满腔的热情浓厚的兴趣在轻松愉快中接受知识,掌握技能,并能在这一过程中增强形象思维能力,获得审美体验和情感升华。

其形式可以是:1)以实物和图片为主,设置情景.2)带学生走出教室,结合现实生活情境设置教学情景.3)以游戏或表演的形式设计教学情景.4)充分利用现代教学手段,以影像资料为主设置教学情景.5)背景音乐的播送6)利用语言创设教学情景。

4.体验性学习:新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为欣赏·评述，造型·表现，设计·应用，综合·探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质：综合探索则强调通过综合性美术活动的体验，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感.体验性学习的类型可分为:触摸感觉情景体验,活动参与体验,实践创造体验,情感体验,成功体验,挫折体验,评价交流体验。

5.合作学习:合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一。在小学美术教学实践中，教师通过组建合理的合作小组，营造宽松、和谐、自主的合作氛围，让学生有效的开展互动的合作学习，真正体验合作的益处，共享合作的乐趣，从而培养了孩子们的合作探究能力，激发创新意识，促进学生人格的健全发展。进入新课改以来，合作学习已成为小学美术课堂上的一大亮点，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略，使课堂讨论甚热烈，气氛相当活跃，教师教得愉快，学生学得有趣。课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面。但如果缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面、形式化地理解其意义，在教学实践中就会出现一些偏差，影响合作学习品质的提升。思考四:评价

建立课堂教学的“全程式”评价。

所谓“全程式”评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、构想创意、课堂作业作全面评价。可将整一堂课划分三个阶段，多次对学生的表现评价反馈。

现代教育课程标准是新的，学生是新时代的儿童，在教学中肯定会有更多的新问题新现象新思路值得我们去思考，我将用自己的教学实践去不断探索，创设一切条件为培养赋有创造能力的祖国下一代而努力。

讲 座

新课改下对美术教学的几点思考

通河县第三小学

周普成

第四篇：对新课改下历史教学的一点思考

对新课改下历史教学的一点思考

吴春桃 池州市第八中学

【论文摘要】新课改下教学实践中，遇到了挫折和失败。痛定思痛，认真反省，找出了问题所在以及解决办法。作为新教师，提出一点思考与大家共勉。【关键词】新课改 教学活动 学生 【正文】

2008年在我省全面实行新课改的大潮中，我校也从2008年秋季开始进行新课程改革，使用的是人教版的高中历史教材。高中历史不再象旧教材那样按照通史的模式和时间先后顺序，从古到今，从中国写到世界，把政治、经济、文化、思想等方面的内容放在同一朝代的章节里，而是以“专题”的形式，将古今中外的历史编成政治史、经济史、文化史和改革史等，分必修和选修。虽然有助于学生能够系统地把握某一专题的历史知识，但是它是建立在熟练掌握初中历史知识基础之上的，所以当年作为新老师的我们拿到新教材以后，第一反应是不好教也不好学。我就几年来在教学上所遇到的问题和解决措施与大家共勉。

一、遇到的问题

1、学生的基础问题

高中历史新课程的构想必须建立在初中历史课程基础之上，高中历史课程的专题式结构基于初中的编年史。但我们面临的现实情况是：学生初中的学科基础十分薄弱，这些学生在初中接触历史时，由于部分学校师资配置的不合理，中考指挥棒的导向性等因素，让他们觉得历史是门不足挂齿的小科，平时考试都是开卷考试。致使他们上课如听说书，只要历史老师上课讲故事他们就认真听。导致升入高中后，他们对历史这门学科大多是只闻其名不详其情，知其然不知所以然。即使有部分学生相比较之下差强人意，但也只是凤毛麟角、一知半解罢了。学生初中历史基础薄弱已成为现如今高中历史新课程推行的一大障碍，再加上课时又紧、任务又重，高中新课改加重了师生的负担，这可能是新课程编制者始料未及的。当然，新课改的初衷是进步和极具创新意义的，我们很理解。

2、学生的学习方法问题

初中教育是义务性教育，学生依赖性和惰性较强，大多习惯于教师传授知识满堂灌，而且初中历史知识比较简单。他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。但是，高中教材内容多且理解性东西多，课时紧，学生主体性地位的凸显要在教师指导下充分发挥主动学习的积极性、主动性。可是同学们还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，结果是“学了大量的知识点，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何入手”，还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识。高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了盲点，这使得学生反应学习高中历史时感到深奥难懂，不知道怎么学好历史。

3、“时尚”的教学方式问题

在实施新课程改革的过程中，教师过度地采用探讨（辩论）活动、参与式小组活动、课堂历史短剧（历史人物扮演）、观看历史影像资料、展示课外收集的有关资料等方法来进行教学。以为这样就等于遵照新课改旨意了。实际上这种看似热热闹闹，课堂很是活跃的表象背后，我们发现许多学生并没有学到多少基本历史知识，只是高高兴兴参与其中，走马观花而已。也就是说，多姿多彩的教学炫技使得历史教育的教学目标并没有达到，教学任务也没有真正完成。学生没有很好地把握历史基础知识和基本理论观点，也就无法真正地运用所学的历史知识。况且短暂的课堂教学时间也不允许课堂教学过于“花哨”。

二、解决问题的措施

1、把握学情，设计切实可行的教学目标

教学活动，作为一种有目的、有计划的活动，其目的性、计划性主要反映在教学目标上。明确的教学目标能帮助教师胸有成竹挥洒自如地组织教学。但在制定教学目标时，如一味求全求多，脱离学生实际认知水平，学生的求学兴趣便会受到打击。而一味要求学生死记硬背生搬硬套，也很难激发学生的学习热情。所以，客观及时地了解学生实际，精心研究教材体系，明确课标要求，指定能“跳起摘桃”的教学目标，是鼓励学生走向成功的关键措施。从整体设计来看，鉴于历史知识纷繁复杂、头绪细多、时空交错的特点，设计时要考虑到学生的现有知识水平，即备学生。不片面追求速度，宁愿先慢后快，形慢实快，尊重现实，循序渐进。在明确的目标指引下，教师授课有章可循，重难点突出，学生学有所得，也更乐学、愿学。

2、转变学生的学习方法

新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。因此，教学活动中，教师不光立足于“教”。而更重要的是指导学生“学”，不能仅满足学生“学会”，要引导学生“会学”，让学生从被动听讲的接收者转变为主动参与的学习主体。要采取多种教学手段，激发学生主动参与学习的内驱动力，始终保持浓厚的学习热情；加强对学生创新精神和实践能力的培养。还可以根据课标要求让学生在课堂上讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等。此外，教师还要保证为学生搭建展示探究成果平台，使学生通过展示成果享受成功的喜悦和体会自身成长发展带来的悄悄转变。我曾尝试让学生上课，我在下面听。我发现底下学生很配合，课堂互动很自如，因为他们仿佛都是主人，一起来辩论和交流。在一节课的最后几分钟，我作课堂总结，点一下不足指出即可。锻炼了他们的语言表达能力和鼓舞了学生自主学习的自信心。

3、更新课堂教学的方法

新课程改革和新教材对课堂教学方法极为重视，明确提出要教师转变角色，教师以不再单纯是知识的传播者了，教师更多应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。这些先进的教学理念和方法在“填鸭式”的课堂上是不可能存在的。所以，当今的教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术，更新课堂教学的方法，努力提高课堂教学的效率。利用现代教育技术进行教学和在课堂教学中假设活动情境是提高课堂教学效率两种较好的方法。

①利用现代教育技术进行教学 教师通过制作多媒体课件，集图像和声音为一体，模拟展示当时的历史情景。这样让学生有一种身临其境的感觉，然后由感而发，熟悉历史、感受历史和分析历史，从而记住历史。这就是现代教育技术在历史课堂中发挥的巨大作用，使课堂变得更加形象生动，通俗易懂，能够吸引学生注意力，激发学生学习历史的爱好，调动学生学习历史的积极性，极大的提高了历史课堂教学的效率。我认为恰到好处即可，课件展示也不能满堂灌，注意与学生的互动。另外板书不能忽视，摈弃放电影式课堂教学。板书的设计也要结合学生的认知特点和记忆规律，在教师的引导下形成网状知识结构。

②课堂教学过程中，创设活动情境

常用的课堂活动形式，如：分组讨论、分组辩论、小组搜集资料竞赛、课堂表演及其它课堂活动形式。有时，还可以把几种活动形式结合起来使用，那样效果更佳。例如：在教授人教版高中历史必修1专题四的第四课“辛亥革命”时，就设计了一个活动内容，一场辛亥革命是成功了还是失败了的学生分组讨论。通过活动，不但让学生学习和巩固了知识，更重要的适时培养了学生自己动手动脑搜集资料并作出分析、判断能力和口头表达能力，也加强了学生团队协作精神的培养，激发学生对历史学习的兴趣，改变了学生以往对历史课枯燥无味的看法，有效地提高了课堂教学的质量。

总之，高中新课程标准的教材如何教，新课程标准的课堂教学如何设计，将一直是课改省区新老教师孜孜探究的课题。希望我的一些感悟可以和同行们交流、分享。

【参考资料】《高中历史必修1优秀教案》

第五篇：浅谈新课改下的小学语文教学评价

浅谈新课改下的小学语文教学评价

河北省南和县贾宋学区明德学校 沈素玲

内容摘要：教师应改变传统小学语文教学评价，着眼学生发展的多元化评价；改以往评价是教师的专利为学生是评价的主体及评价方式的多元化。

关键词：评价主体多元化 评价方式多元化 《新课程标准》对教学的要求是多方面的，每一位学生的学习效果又有差别，这就要求评价标准和方法也应该是多样化的，这样才能够促进每一位学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。这正如课程标准在评价建议里所说：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段”。

那么，如何更好地发挥教学中的评价作用，促进和提高教学的质量呢？我认为语文教学评价应从现代教育的特点出发，着眼于学生发展的多元化评价，使教师的评价与学生的自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；只有这样，才能充分发挥评价的作用。

一、评价主体多元化

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”要知道学生由于年龄不

同，他们的体力、智力、兴趣、爱好都不同。此时，一句积极的评价就会使其终身受益。当一个学生犯了错误后，教师要站在学生的角度，把学生的错误看成其成长过程中的必然。“人非圣贤，孰能无过”。更何况犯错的是未成“人”的小孩子呢？这时候的教师应采取：用信任的眼光、和蔼的态度、轻轻地抚摸。给学生“老师相信你不是故意的，相信你能改掉这个错误，相信你以后会更棒”的信号，让学生不仅能改正错误而且能发挥特长，更好地学习。要知道：信任是最好的鼓励。俗话说：“水不激不跃，人不激不奋。”据心理测试表明每个学生都希望得到赏识，这就需要我们教师在课堂教学中，应着眼于激励性评价为主，寻找学生的兴趣点，转化为积极的学习情感。这样，准确、合理、富有鼓励性的评价就能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于积极、主动的学习状态，更好地充分发挥学生的内在。在课堂上，老师和同学们鼓励的话语、赞许的眼神、默许的点头、满意的微笑，都会使学生们感受到倍受器重、关切和敬佩，让学生体验到成功的喜悦，如沐春雨，欣然奋发，课堂上气氛就像春天的细雨和谐而愉快。即使并不是表扬也应注意语言的委婉。如作业中常出现的作文内容不具体，字迹马虎，语句不通顺等，评价应该是 “如果内容再具体一些，就更好了，相信只要认真修改，你的语言会更优美”，作业会写得更漂亮”，应避免出现“字迹马虎”，“内容

不具体”，“语句不通畅”等语言，同是批评的语言，换一个委婉的说法，学生既容易接受，又能引起学生的反思。相反，粗暴的训斥、刻薄的讽刺、体罚或变相体罚学生，只会导致教育的失败，挫伤学生学习的积极性。因此，在教学中就要求教师掌握评价的度。

二、实现评价方式的多样化

教师评价学生是教学评价常用的形式。传统教学评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价的主体的多元化，在教学中教师要把评价权下放，提倡学生自己评价自己，同学之间的相互评价，家长评价以及学生和教师的互动评价等等，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。使学生成为评价主体中的一员，因此，教学中的评价并不是教师的专利，要充分发挥学生的主体作用，同时，广大家长都有望子成龙，望女成凤的心愿，让家长参与评价，一方面，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，学校和家庭形成合力，共同提高孩子的学业水平。另一方面，使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况，为自己孩子的小小进步感到自豪。家校联评易于形成积极有效、平等和民主的评价关系。这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促使其改进，并获得发展。教师的评语评价与记录评价相结合，日常评价与阶段评价相结合，在对学生进行评价时，要将学生作业完成

情况、单元测验与日常表现结合起来，进行综合评价。赏识激励性的评价，融洽了师生感情，缩短了师生之间的心理距离，很好地促进了学生学习的积极主动性。这样可以充分利用各种教育资源，使学生在校内外做到表里如一，从而得到全面的健康的发展。

在语文课堂中，要想使我们的学生更好地发展，教师就要按新的理念、独特的评价艺术开启学生的心灵。每位教师都要“多一把衡量的尺子，”相信我们的教育会更有生机的。

（作者简介：沈素玲，河北省南和县贾宋学区明德学校少先队辅导员，大专学历，小学一级教师，2008、2009、2010、2011连续四年被评为南和县“优秀少先队辅导员”称号；2010年被评为邢台市“优秀少先队辅导员”称号；2009年被评为南和县教育工作“先进个人”称号；2008年执教的《猫》获得南和县优质课二等奖；2009年获得南和县综合科“同课异构”优质课一等奖；2009和2011年两次获县政府嘉奖。）