新课改下对高中语文议论文写作教学的一些思考

第一篇：新课改下对高中语文议论文写作教学的一些思考

新课改下对高中语文议论文写作教学的一些思考

绥宁实验中学 林高杨

作文教学一直是语文教学中的一个难点，到底作文课要怎么上？这是许多语文老师所感到困扰的。尤其是从必修三开始，要求学生学习议论文的写作。这对我们的学生来说是个很难的事。毕竟记叙文的写作已经很多年了，学生从小学到初中接触的也都是记叙文或者是抒情性散文，这类文章他们很拿手，也能写的很好，往往都会有精品出现。可是议论文的写作却是问题多多。在批改过程中发现，学生对议论文的写作理论知之甚少，有一些直接给出的作文题目都不能很好的抓住中心来论述，基本上市泛泛而谈，缺乏深度和广度。致使议论文的写作成为一个难点，这就直接影响了作文课的教学情况。课堂上到底应该怎样指导学生？对于理论知识以什么样的方式来传授？这值得我们语文老师去好好思索一下。

在我看来，无论写什么样的文章都是反映写作者对于客观事物的理解和看法，即表达自己的态度和情感。因而，写什么即文章的内容是学生写议论文首先应考虑的问题。比如在必修三的第一个表达交流中，要求学习选取立论的角度，也就是对材料或者话题提炼出自己的观点，要求要有针对性，准确，深刻，新颖。可是学生在所给的材料的把握上往往只求标新立异，甚至出现偏离材料的观点，使文章从一开始就错了。如命题作文《开卷有益》，学生在开头都说读书有好处，但是有许多学生在行文中却与自己的观点相差千里，有的甚至把开卷有益写成了考试打开书本有好处，使得文章失败。其实议论文写什么不是指在选材范围上画框定调，而是唤醒学生对现实生活的深刻认识，调动学生主动去体悟生活的情感性，从书本以及生活中广泛的汲取精神营养。我认为这一过程主要是指充实自我、提升自我认识的四个对话：①与自己的对话。认识真实的自我，从内心深处愿意去展示一个丰富的、有意义的自我的世界；②与自然的对话。将自己的心灵投身于大自然的怀抱，用眼去观察，用心去倾听，用情感去体验自然赋予的灵动的美感；③与社会的对话。将自己置身于社会舞台中，用独立的人格学会与周围人交流、交往、和谐相处，懂得珍视生命、尊重他人、关爱他人，形成强烈的社会责任感；④与经典文学大师的对话。多读关于经典文学作品，通过文字加强与大师灵魂之间的对话，强化自己的思考能力和辨析能力，提高自己的精神品味，使自己成长为一个富有个性的人。

但是从我们学生的写作现状来看，出现了如激情偏执、无病呻吟、意志薄弱；缺乏理性，跟着感觉走等问题。为了完成作文任务或者一味追求作文的高分数，却忽略了“我手写我心”的写作初衷，不注意对生活体验、感悟的积累，导致作文材料十分贫乏，没有丰厚的积淀，就没有作文的悟性、灵性和个性，而那些技巧性的东西讲的再多，学生也只能将理论运用得笨拙，写出的文章充其量也只能是一个花架子。因此我们在课堂上讲解理论知识时，要尽量贴近学生生活，调动学生感受体验的积极性，由一则材料或者是一个话题启发学生对于身边事物以及现象进行思考，由被动的写作转化为主动的思考成文，最起码能正确把握材料，只有掌握了写什么做到有话可说，才有可能解决学生心理上的恐惧与厌恶，也会为写作兴趣的培养创造了条件。

在帮助学生了解了写作的内容后，其次就是要加强学生对于议论文文体的规范意识。现在学生往往喜欢自由化的写作，大部分学生写作没有章法，随意性大。即使现在强调学生个性化的写作，但是对于备战高考的学生，对于文体的规范还是有必要的。从三段论的模式到总分总式到总分式等，这些都是我们在必修课本中涉及到并且在作文训练课上讲解过的知识点，可是学生的重视程度不够，讲过就忘，也就无法运用在自己的议论文写作当中了。因此需要在平时的写作训练中进一步强化议论文结构的规范性，在长期的训练中形成学生良好的写作习惯和意识，才能在此基础上再去讲求创新和发展个性。

此外，我认为还要强化作文评价的作用。对于很多语文老师来说，批改作文是一件痛苦的事情，因为学生的书写、字体、遣词造句水平等着实影响老师批改的状态，老师很难用一种欣赏的意心情和眼光去看待学生的作文，甚至对于一些偏题的文章匆匆几笔带过，评语简单而平乏。即使学生写出了在教师看来是优秀的作文，教师给予的往往是表扬，是较高的分数而不是对学生思考过程的欣赏，所以老师改过的作文很少被学生拿起来认真的参阅，那么老师的批改也就失去了意义。因而，我们要用善于发现、欣赏的眼光来看待学生的习作，对作文评语一定要恰入其分，富有个性，要让学生觉得你是发自内心的平等的欣赏。而非千篇一律、浮光掠影的评语，学生就会期待你每次的作文批改，通过批阅的评语适时的修改自己的作文，这也就形成了老师与学生之间对于写作的隐性对话，在无形中帮助并指导学生的作文过程，完善他们对于议论文写作的理论知识的再认识，运用到自己的写作过程中，潜移默化形成良好的写作习惯，这样比空洞、乏味、单一的理论知识的指导更具有实际意义。

总而言之，我们要让写作成为一件愉快的事情，更要让我们的作文课堂教学因享受构思创作的过程而充满生机和活力，要在努力调动学生作文写作的积极性的同时，给予学生正确的方法指导，让学生转变态度，形成良好的写作习惯，视写作议论文为提升自己思维能力的必经之路，让学生享受写作的乐趣。只有这样，学生才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现，我想，老师的批改过程的快乐也就会变成与学生的对话、沟通的快乐吧。

第二篇：浅谈新课改下高中语文教学

浅谈新课改下高中语文教学

冯世雄

摘要：面对新教材、新课改的大气候，高中语文教学该如何作出相应的改变呢？我觉得我们高中语文教师不仅要认清新课改的“真面目”和充分认识新教材的内涵与外延，而且还要改变教学观念，把“新课改”真正落实到课堂教学中来。

关键词：新课程语文教学应对策略

新课改的全称是“新一轮基础教育课程改革”，建国以后课改已有过好多次。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。如果以新教材的使用为新课改启动的标志，我省小学、初中的课改是从2002年秋季开始的，高中课改是2006年秋季在全省所有普通高中同时启动的。以下是本人的几点看法：

一、观念更新

作为一名语文教师，首先，要树立正确的教育观，即教育就是服务，不过我们服务的对象是学生。有了这种观念，我们才会面对全体学生，为每个学生的成长服务；有了这种观念，师生才会平等相处，我们教师才不会以师道尊严凌驾于学生之上；有了这种观念，我们教师才会尊重学生的人格尊严，维护学生的合法权利。

其次，要树立正确的人才观。什么是人才？李白诗句中说“天生我才必有用”，有用就是人才。我们知道学生千人千面，个性迥异，但每个老师都有一个共性，都会偏爱那些成绩优秀者，对他们悉心关照百般呵护，而对那些成绩低下者是怒其不争哀其不幸，熟不知陶行知说“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可要等到：坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生”。因此树立正确的人才观相当重要，有了这种观念，你才能正确对待每一位学生；有了这种观念，你才能注意发现学生的特长；有了这种观念，你才能发现“过度的爱只能造成畸形的人才”。让我们牢记“没有不成功的学生，只有不善于发现的老师”。

二、角色转变

第一，要从知识的传授者转变为学生学习的促进者。在新课标中，师生关系是互动的。随着信息技术和大众传媒的迅速发展，学科知识不断增加且发展极快，语文课堂已经不是惟一的知识来源。教师不可能把所有的知识都全部教给学生，有的老师的知识已无法满足学生强烈的求知欲，况且学生获取知识的渠道也多样化了，许多学生从报刊杂志、电视、广播，甚至互联网上获取大量信息，在某些领域出现了学生比老师知道得多的现象，如果学生在课堂上得不到新鲜的信息，学不到有用的知识，感觉不到学习的乐趣，那么他们难免会逐渐对学习产生厌烦情绪，甚至出现排斥和逃避上语文课的情况。因此，作为高中语文教师，我们的教学的重心不再是教给学生知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们，教给学生获取知识的方法，我们应该成为学生学习的激发者、辅导者、促进者，授之以鱼，更要授之以渔。“师不必贤于弟子”，学生的信息比老师多，老师可以从学生那里学习很多东西。我们

要赏识学生，尊重学生，帮助学生，引导学生。在学生倾诉时，是一个耐心细致的听众；在学生得意时，是个兴趣盎然的欣赏者；当学生迷路时我们不轻易告诉方向，而是告诉他怎样去辩明方向；当学生畏惧时我们不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励向上攀登。通过对话实现教学相长、互通有无、共同进步。

第二，要从一名“教书匠”转变为科研型的教师。我们的教育多年来就是“一根粉笔一张嘴，一本课本上到死”，教师严格按照课程计划传授知识，成了“教书匠”，把课本的答案当圣旨，不敢质疑，不许学生有其它的想法。我们知道传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，教师只能教书，研究被认为是专家们的专利，而事实上，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，我们教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。因此语文教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”。

第三，要从课程的执行者变成课程的建设者和开发者。在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，课程游离于教学之外，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。而新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。因此，语文教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。为此，语文教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法，要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力，语文教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。只有做好角色的转变和定位，才能积极推进课程改革。

三、教学方式

我们知道语文课堂是生命相遇、心灵相约的地方，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的天堂。我们的语文课堂应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。如果被动地接受，愉快、求知欲从何而言。在教学中，如果人人参与平等对话，就意味着合作，意味着人与人之间平等的精神交流。对学生而言，意味着是一起分享理解，是生命活动、成长和自我表现实现的过程。在这个共同体中师生在享受着各自交往中快乐的同时，也在共享着彼此带来的快乐。

因此语文教师要重视教学方式的转变和创新，要变灌输式的教学为启发式的教学，变重结果的教学为重过程的教学，变单一的信息传递的教学为综合信息交流的教学，变单兵作战的教学为与他人合作的教学，变模式化的教学为个性发展的教学。只有实现教学方式的转变，才能改变沉闷的课堂教学，才能适应新课程标准的要求。

四、不断学习，展现魅力。

“有实力，才能有魅力”。练舞蹈的，往台上一站，你就不难发现他们是练舞蹈出身，那身段、那体形、那眼神，举手投足，与众不同。他们一招一式尽显功夫，一步一态都是风流。新闻播音员，只要他们一张口，就字正腔圆，出语悦耳，不管什么新闻，都会是一篇脍炙人口的散文。语文教师是语文的形象，语文教师在课堂上的言谈举止都该是语文的。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”真挚的感情，精妙的语言，和谐的音韵节奏，深刻的思想内容，都是语文教师的标志。新课标下的语文教师，更要体现以上特色。不仅要有真才实学和扎实的教学基本功，在语文学科上是学生的领路人，还要在生活经验和人生阅历上是学生的引导者。语文教师在课堂上以丰富的知识、高雅的气质、不俗的谈吐吸引学生主动获取知识。因此，语文教师要不断加强自身修养，努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，才能以自己独特的人格魅力感染、影响学生。

语文教师还要真情对待学生，关心爱护学生。要建立良好的师生情感联系，教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。我们相信，教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报。

新课改不仅适应时代的步伐，而且是我国进行素质教育的一个新举措。每一个人民教师，都有为我国教育事业的进步作出努力的责任和义务。而作为高中的语文教师，更应该大力支持新课改，把“新课改的理念”在课堂教学中全面贯彻、落实。具体应做到：认清新课改的“真面目”和充分认识新教材的内涵与外延，改变教学观念，把“新课改”真正落实到课堂教学中来——想法设法激发学生学习的热情和兴趣，引导学生自主、合作、探究学习，为学生创造一个“乐学语文、乐于语文”的新课堂。

第三篇：对新课改下高中语文读写结合教学的思考与探索

大浪淘沙，吹尽黄沙始到金

-------新课改下语文教学仍要坚持读写结合新课程改革已在全国范围内如火如荼，在我校已开展数年之久，既取得了骄人的成绩也面对了诸多的担心和疑惑。狼来了的恐惧也一时之间成了师生的真实心理，社会和家长也给了不同的声音。我们或彷徨或茫然但绝不害怕。因为害怕就不敢前行，我们敢成为第一个吃螃蟹的人？尽管这第一个人很可以成为英雄，但同时也很可以成为炮灰。

沿着课改先行的脚步，我校的高中课改一改以往的一哄而上，以不断学习、分步摸索、逐级实验、变取经为创造为主旨，发展性的提出了我校的教改思想，即自主、合作、探究式学习模式。语文教研组多次组织组内老师听课评课，更新教学思路，设计教学流程，研究教学环节。在不断的课改实践中，教学已成效斐然，下面我就自己对语文课程现状的认识和我们在语文教学中的做法作出汇报，恳请各位同仁商讨指正。

一，高中语文面临的情况。

兵书里都讲，知己知彼方可百战不殆，教学也一样，首先我讲一下语文的处境。

1现在语文“身份卑微”，处于“丫鬟”的尴尬地位

我曾经看过一个小幽默，一位高中语文老师语重心长地对学

生们说语文多么、多么重要，末了他说：“同学们千万不要把语

文当‘二房’啊！”学生们几乎异口同声地说：“没有当‘二房’，我们把它当‘丫鬟’了。”

可怜，语文只剩下为其他科目服务的份了。由于功利性，学

生普遍不重视学习语文，每次单元考试，多数学生对语文成绩沾

沾自喜，不学还考七八十分呢，某某科要不学可真不行。确实，恶补一个月，有的学科立竿见影，语文则不可能。

2高考改革如大浪淘沙，留住两块等待雕琢的璞玉

我在网上查阅了大量的高考卷，以辽宁卷为例，第Ⅰ卷 阅

读题：现代文阅读、古代诗文阅读、文学类文本阅读、实用类文

本阅读、名句默写。第Ⅱ卷 表达题：语言文字运用（成语、病

句、句子衔接、填虚词、仿句）、写作。满分为150分，直接的，阅读就占了64分，书面表达就占了71分；间接的，名句默写、成语、病句、句子衔接都与阅读与写作有关。归纳起来，改革后的辽宁卷只剩下阅读与写作了。我们课改后的高考是海南和宁夏

卷。而海南、宁夏、安徽、上海等地的和辽宁卷题型类似，其他

省市自治区的试卷，阅读和写作也占相当的分量。我讲这些，就

是要明确的告诉大家：语文教学人仍要坚持阅读和写作。

二、新课改下，课堂中语文教师职能和作用

这一话题老套，但我觉得实在，也就是教师在课堂上到底应

该发挥怎样的作用，准确地讲，就是课堂上教师到底应该干些

啥？我觉得这是我们在课改初期的时候共同的迷茫，让学生纯粹的自由，怕的是信马由缰；一手放线，一手拿鞭，怕的是课堂变

成传统教学的翻版。如何做才会有收效，我的看法有以下几点：1教师要有交警功效，一方面监督，一方面是指

挥。

对于我们语文，课堂要有收效的话，首先就是要指导学生做

好预习工作，并从学习思路和学习方法上予以纠正。这一点很重

要，这也是我们真正实现课堂自由多元的一个基础，也是实现学

生自主，合作，探究的前提，不然我们就会发现在课堂上学生要么语无伦次，或者就是理解肤浅，只能就课文而理解课文。

2教师要有掌舵风范，前行，刹车要恰到好处。这一点是关键，掌握好的老师就宽严适度，收放自如，利用不好的就会觉得捉襟见肘，甚至就会成为自己的心理障碍。举个简单的例子，语文必修五中有一课叫《装在套子里的人》，对这篇文章，大家是耳熟能详了。我在上这一课时，我是这样设计的，第一步让学生走近作者，了解故事发生的背景；第二步提问题思考讨论；第三步探究，思考人生，思考人性；第四步体味本文特有的写作方法；第五步，自由阐发，比较认识别里科夫形象对今天的影响。第一步是基础，没有那样的病态社会就不会有那样的病态人物，到底是怎样的社会和怎样的人物。第二步是关键，我们要定位社会，给人物画像。这个人物很是特别，啥东西都喜欢装在套子里，什么事他都怕，那他为什么会怕？为什么要把自己装在套子里？思考后，人物定格了，主题也定格了，没有这一切的定格，就不会更深层次的认识，什么人生，什么人性，压抑，恐慌都会空穴来风。所以把舵非常关键，不然疯狂的不是人，而是课堂。只有做好这一切，然后在看什么写法啦，比较啦，就自然啦。

3，教师要有伯乐精神，一方面要发现千里马，一方面要有让普通的马变成千里马。发现千里马似乎很是简单，但是要让普通的马变成千里马那确实不易。还课堂给学生，我觉得这就是，学生的表现有时候让我们也受益匪浅。前几天，我们在上选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元中的一篇文章，是白居易的作品，名字叫《长恨歌》，这篇文章想必大家都很熟悉，对于这篇作品，人们一直存在着不同的看法，一种观点认为，这篇作品主要表现了李杨之间坚贞的爱情，描写二人死后绵长的相思之“恨”；另一种观点认为，此诗前一半着力批判唐玄宗“重色”误国，后一半对李杨爱情大加歌颂，是多主题；还有一种看法，认为这篇作品主要对唐玄宗重色误国的讽喻，前一半写“恨”之因，后一半写“长恨”本身，“恨”是“一失足成千古恨”之“恨”。总之就是乐极生悲，乐极生恨。唐玄宗与杨贵妃沉湎欢娱，不理朝政，终于导致了国家倾覆的政治悲剧，同时也造成了他们天人永隔的爱情悲剧。但四班有个学生，他叫王鹏飞，这个同学他喜

欢读书，在大家都讲完的时候，他说，他不这样认为，他觉得唐玄宗有他美丽的一面。我当时一怔，但当他把与唐明皇有着令人垂慕的爱情一讲，所有同学的心境顿时释然了，特别是说到后来唐明皇回想起他的爱妃萧淑妃，可以说是儿女情长，为此，唐明皇在高力士的帮助下找到了另外一个在情感上可以弥补一下的梅妃江采萍。当第一次唐玄宗见到江采萍的时候，只见她淡妆素裹，含羞低眉，亭亭立在一株盛开的白梅下，人花相映，美人如梅，梅如美人，煞是清雅宜人。虽然如此，唐玄宗依然是以萧淑妃的影子来选梅妃的。唐玄宗和梅妃有很多的迷人传奇，唐玄宗和杨玉环有让人唾弃的历史。但唐明皇至老依然回忆昨天，回忆曾经的感动。听了他的评述，我也觉得释怀。我觉得这也应该归功课改，王鹏飞同学过去很少说话，但从这次后，他的课堂表现让人折服，而且他的表现也带动了一个班。王鹏飞同学不是千里马，但他却会实现千里马的梦想。这匹马让更多的马随他一道驰骋

三 落实课改思想，实现课改与教学双赢，即读写结合，展示语文潜在魅力。

利用课内外资源，促进读写结合走近作者，体会感点，探写作缘由。不论是小说、剧本，还是散文、诗歌，都是作者思想的反映，都带有作者个人的元素。鲁迅的针砭时弊，老舍的为人民，朱自清的一情一景抒真情，陶渊明的向往自然，都是他们在特定时代的想法使然。所以我们要走近作者，和作者做零距离接触，实实在在地体会他们动笔之前的思绪，从而激发自己的写作欲望。时下，有些学生无欲可言，甚至还觉得作文有点讨厌。我手没法写我口，我口没法表我心。

走近作者的方法有很多。①查找作者生平，摘录，写评语。②据原文内容问为什么。③分角色对话，一人扮演作者，一人或多人扮演学生。④赋诗写文。

学了陶渊明的《归园田居》，有一个学生就写了《神游渊明村》。节选如下：

“在诗歌里，在散文中，我认识了陶渊明，一个极有刚性的人。他喜欢自由，而自由只在青山绿水间，只在村氓野老处。于是他毅然决然地摘掉乌纱帽，交出印绶，不干了。何等的超然，何等的豪迈！

我不能亲自游览先生生活过的村庄，就以诗、文里介绍的内容为票，以我的想像为车，去游览那个普通而又不普通的小村，朝拜那位自晋朝始便光照华夏的大诗人。

小村四面环山，苍翠的松柏立在山上，像是守卫小山的卫士。山坡上可开垦的地方被勤劳的人种上了黄豆、荞麦等等。先生家颇有些田亩，弃官回家后，在南山坡也种起了黄豆，‘种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。’早出晚归，躬耕陇亩，可谓辛苦。我似乎看到他一镐一滴汗，一锄喘半天儿的样子。然无丝竹乱耳，无案牍劳形，也可谓快乐。不信，你听他正吟着呢：“道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。”好一个“愿无违”，何等畅快！何等潇洒！„„

夜归草屋，与友邻划拳行令，吟诗作赋，陶然怡然。相与枕藉，偶听深巷中犬吠，静夜更静。黎明，栖息在树枝间的鸡们开始骚动。红尾巴的大公鸡引吭高歌，嘹亮的一鸣，刺破云空。”

这篇随笔，触摸到陶渊明的内心世界，厌恶官场才回归自然。官场的规矩多，而陶渊明“他喜欢自由，而自由只在青山绿水间，只在村氓野老处。”他想吟诗便吟，想喝酒便喝，穿着打扮随性，这是陶渊明所有作品的思想基础。

学生习作，也应该有自己的思想基础做底色。文章是我的，仅仅我才写这些事，仅仅我才抒这样的情，独家首创。

该生的习作中，还有李白《梦游天姥吟留别》、刘禹锡《陋室铭》、苏轼《赤壁赋》、林嗣环《口技》的影子。调动多方面知识积累，并时常运用，就达到了阅读的最佳效果。

从深远方面来说，读写结合教学有利于唤醒学生沉睡的心灵，有利于培养学生高尚的品质，有利于树立宏远的志向，有利

于弥补缺失的道德。从浅近方面来说，读写结合教学能促使阅读和写作双赢。这方面赢了，还能引来双赢，即赢得学校方、家长方的好评，从而改变语文大科没大地位的尴尬局面。如何实现读写高效结合？

有一句公益广告词叫“心有多大，舞台就有多啊！” 我的认识是：舞台有多大，我们的课改收获就有多大！

第四篇：新课改下对美术教学的几点思考

新课改下对美术教学的几点思考

各位同仁：

上午好！今天很荣幸在这里和大家一起交流有关新课改下的小学美术教学。教学的十几年中，经常有其他学科的老师羡慕地对我说：“你们美术课最好上了，不用从头讲到尾，学生兴趣自然有，上课轻松又愉快。”我笑一笑，心想要是真能让每一节美术课轻松愉快又有良好的效果，这个美术老师的造诣可不一般了。美术课要想上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术老师下工夫来思考、推敲。

《美术课程标准》提出九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面：一，陶冶学生的情操，提高审美能力；二，引导学生参与文化的传承和交流；三，发展学生的感知能力和形象思维能力；四，形成学生的创新精神和技术意识；五，促进学生的个性形成和全面发展。应该说，课程改革给美术课提出了更高的要求，它不仅仅停留在过去的以学习美术技能为主的教学模式，而是加入了更多人文性质的内涵，要达到这样的目标，需要美术教师有很高的综合素养、人文素养。而这，与我对美术课美术教师的期望正好吻合。

我一直在思索：什么样的美术课称得上好？怎样上好美术课呢？在反思的同时，我在一次次实践的检验中寻找答案。下面我从课前准备,课的导入,教与学的方法,评价几方面说说我的一些想法.思考一:美术课前的准备

美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容.1.教师自身的准备:丰富全面的知识,深厚的文化底蕴,对艺术感悟的灵敏性,美术技巧的熟稔,审美情趣等多方面的综合素质.2.有形的课堂资源:图片,范画,音像资料,教师范作,生活实物,音乐,歌曲,多媒体课件等.3.学生课前资料的收集:文字资料,图片资料,实物资料 思考二:课的导入

一堂课上得是否成功，导入新课效果如何是关键。美术教学与其他学科的教学一样，导入新课也是教学的首要环节，好的导入方法有着其

他环节不可替代的积极意义，主要表现在有利于培养学生的学习兴趣.教师导入新课的方法标新立异而又不失自然自在，容易吸引学生的注意力，也容易激发学生的兴趣、增强学生的求知欲，进而有效地调动学生学习的主动性和积极性。导入的方法有很多: 1.语言导入,利用热情洋溢的导语或凭借多媒体设备用声音刺激他们的感官(这里包括故事导入)2.谜语导入,这是一种投其所好的方法。可以大大调动学生的积极性。3.悬念导入:悬念可以引发好奇心,而好奇心可以引发人去探究，引发人去思维。好奇心是学生对那些新异的、有趣的事物的探究反映。创造一个具有悬念的环境，让学生能从中获得新奇的感觉，使他们对美术课充满好奇的向往。

4.描诉导入:这是一种充满诗情画意的美感的方法,运用了心理学中的再现思维转化成创造思维的原理。一旦过去的记忆和别人的创造性思维发生碰撞，会产生意想不到的效果。例如欣赏世界名画抽象画：米罗画的《星空》、毕加索画的《保尔和木马》、马蒂斯的《国王的悲哀》等等。在欣赏这些画的时候，先让学生闭上眼睛听老师的描述。”画面描述完了以后，让学生们把书打开，看看和自己脑海里的有什么不一样，当书上的画面和学生们脑海里的写实的画面互相撞击时，学生们都惊讶不已。从而打破学生头脑中存在的固定模式，启发学生了解绘画大师的构思。多角度地去思考问题，将有效地开发学生的智力。5.观察导入:视觉能营造身临其境的环境，丰富同学们感官，激发同学们的想象，吸引他们的注意力。人的智力活动的门户是观察 6.活动导入:学生实验,讨论,学生之间的信息传递,师生互动导入入.这几种导入方法，可以单一使用，也可以配合起来交替使用。根据教学内容的特点以及对教学内容的理解和认识而定。同样一堂课，各人着眼点不同，思路不同，使用的导入方法也就会不同。无论使用哪一种方法，只要能收到良好的课堂效果就是好方法。思考三:教与学的方法和方式

1.个性化的教学:要有个性化的教学思路,不拘泥于一家之言之行,不拘泥于教参.要有超前意识,做到尽可能打破原先的课堂教学模式,赋

予新意.教师的思路要新颖,不同凡响,别出心裁,不拘一格的设计教学思路.用自己的个性去演绎每一节课,用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创造.同时,让学生说有个性的话,做有个性的作品,让课堂充满学生的个性活力。

2.情感教学:在教学中注重情感的投入与心灵的交流,沟通,用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作,用朋友之心去关心,鼓励,去激发学生对美术的学习热情.把自己当作学生当中的一份子,和学生一起参与作品的完成和讨论,拉近自己和学生之间的距离.营造愉快的学习气氛,让学生以轻松的心情去体验学习过程中的乐趣,享受自己的劳动成果.以一份真诚的心与学生交流思想,把他们的艺术表现热情培养起来,让他们的艺术个性体现出来。

3.情景教学: 在课堂教学中,结合教材内容和紧扣教学目标,为学生制造一个有文化内涵的学习环境和活动场所,避免将教学过程变成枯燥的讲诉和硬性的灌输,使学生仿佛置身于特定的教学情景之中,以满腔的热情浓厚的兴趣在轻松愉快中接受知识,掌握技能,并能在这一过程中增强形象思维能力,获得审美体验和情感升华。

其形式可以是:1)以实物和图片为主,设置情景.2)带学生走出教室,结合现实生活情境设置教学情景.3)以游戏或表演的形式设计教学情景.4)充分利用现代教学手段,以影像资料为主设置教学情景.5)背景音乐的播送6)利用语言创设教学情景。

4.体验性学习:新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为欣赏·评述，造型·表现，设计·应用，综合·探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质：综合探索则强调通过综合性美术活动的体验，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感.体验性学习的类型可分为:触摸感觉情景体验,活动参与体验,实践创造体验,情感体验,成功体验,挫折体验,评价交流体验。

5.合作学习:合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一。在小学美术教学实践中，教师通过组建合理的合作小组，营造宽松、和谐、自主的合作氛围，让学生有效的开展互动的合作学习，真正体验合作的益处，共享合作的乐趣，从而培养了孩子们的合作探究能力，激发创新意识，促进学生人格的健全发展。进入新课改以来，合作学习已成为小学美术课堂上的一大亮点，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略，使课堂讨论甚热烈，气氛相当活跃，教师教得愉快，学生学得有趣。课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面。但如果缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面、形式化地理解其意义，在教学实践中就会出现一些偏差，影响合作学习品质的提升。思考四:评价

建立课堂教学的“全程式”评价。

所谓“全程式”评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、构想创意、课堂作业作全面评价。可将整一堂课划分三个阶段，多次对学生的表现评价反馈。

现代教育课程标准是新的，学生是新时代的儿童，在教学中肯定会有更多的新问题新现象新思路值得我们去思考，我将用自己的教学实践去不断探索，创设一切条件为培养赋有创造能力的祖国下一代而努力。

讲 座

新课改下对美术教学的几点思考

通河县第三小学

周普成

第五篇：对新课改下历史教学的一点思考

对新课改下历史教学的一点思考

吴春桃 池州市第八中学

【论文摘要】新课改下教学实践中，遇到了挫折和失败。痛定思痛，认真反省，找出了问题所在以及解决办法。作为新教师，提出一点思考与大家共勉。【关键词】新课改 教学活动 学生 【正文】

2008年在我省全面实行新课改的大潮中，我校也从2008年秋季开始进行新课程改革，使用的是人教版的高中历史教材。高中历史不再象旧教材那样按照通史的模式和时间先后顺序，从古到今，从中国写到世界，把政治、经济、文化、思想等方面的内容放在同一朝代的章节里，而是以“专题”的形式，将古今中外的历史编成政治史、经济史、文化史和改革史等，分必修和选修。虽然有助于学生能够系统地把握某一专题的历史知识，但是它是建立在熟练掌握初中历史知识基础之上的，所以当年作为新老师的我们拿到新教材以后，第一反应是不好教也不好学。我就几年来在教学上所遇到的问题和解决措施与大家共勉。

一、遇到的问题

1、学生的基础问题

高中历史新课程的构想必须建立在初中历史课程基础之上，高中历史课程的专题式结构基于初中的编年史。但我们面临的现实情况是：学生初中的学科基础十分薄弱，这些学生在初中接触历史时，由于部分学校师资配置的不合理，中考指挥棒的导向性等因素，让他们觉得历史是门不足挂齿的小科，平时考试都是开卷考试。致使他们上课如听说书，只要历史老师上课讲故事他们就认真听。导致升入高中后，他们对历史这门学科大多是只闻其名不详其情，知其然不知所以然。即使有部分学生相比较之下差强人意，但也只是凤毛麟角、一知半解罢了。学生初中历史基础薄弱已成为现如今高中历史新课程推行的一大障碍，再加上课时又紧、任务又重，高中新课改加重了师生的负担，这可能是新课程编制者始料未及的。当然，新课改的初衷是进步和极具创新意义的，我们很理解。

2、学生的学习方法问题

初中教育是义务性教育，学生依赖性和惰性较强，大多习惯于教师传授知识满堂灌，而且初中历史知识比较简单。他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。但是，高中教材内容多且理解性东西多，课时紧，学生主体性地位的凸显要在教师指导下充分发挥主动学习的积极性、主动性。可是同学们还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，结果是“学了大量的知识点，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何入手”，还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识。高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了盲点，这使得学生反应学习高中历史时感到深奥难懂，不知道怎么学好历史。

3、“时尚”的教学方式问题

在实施新课程改革的过程中，教师过度地采用探讨（辩论）活动、参与式小组活动、课堂历史短剧（历史人物扮演）、观看历史影像资料、展示课外收集的有关资料等方法来进行教学。以为这样就等于遵照新课改旨意了。实际上这种看似热热闹闹，课堂很是活跃的表象背后，我们发现许多学生并没有学到多少基本历史知识，只是高高兴兴参与其中，走马观花而已。也就是说，多姿多彩的教学炫技使得历史教育的教学目标并没有达到，教学任务也没有真正完成。学生没有很好地把握历史基础知识和基本理论观点，也就无法真正地运用所学的历史知识。况且短暂的课堂教学时间也不允许课堂教学过于“花哨”。

二、解决问题的措施

1、把握学情，设计切实可行的教学目标

教学活动，作为一种有目的、有计划的活动，其目的性、计划性主要反映在教学目标上。明确的教学目标能帮助教师胸有成竹挥洒自如地组织教学。但在制定教学目标时，如一味求全求多，脱离学生实际认知水平，学生的求学兴趣便会受到打击。而一味要求学生死记硬背生搬硬套，也很难激发学生的学习热情。所以，客观及时地了解学生实际，精心研究教材体系，明确课标要求，指定能“跳起摘桃”的教学目标，是鼓励学生走向成功的关键措施。从整体设计来看，鉴于历史知识纷繁复杂、头绪细多、时空交错的特点，设计时要考虑到学生的现有知识水平，即备学生。不片面追求速度，宁愿先慢后快，形慢实快，尊重现实，循序渐进。在明确的目标指引下，教师授课有章可循，重难点突出，学生学有所得，也更乐学、愿学。

2、转变学生的学习方法

新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。因此，教学活动中，教师不光立足于“教”。而更重要的是指导学生“学”，不能仅满足学生“学会”，要引导学生“会学”，让学生从被动听讲的接收者转变为主动参与的学习主体。要采取多种教学手段，激发学生主动参与学习的内驱动力，始终保持浓厚的学习热情；加强对学生创新精神和实践能力的培养。还可以根据课标要求让学生在课堂上讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等。此外，教师还要保证为学生搭建展示探究成果平台，使学生通过展示成果享受成功的喜悦和体会自身成长发展带来的悄悄转变。我曾尝试让学生上课，我在下面听。我发现底下学生很配合，课堂互动很自如，因为他们仿佛都是主人，一起来辩论和交流。在一节课的最后几分钟，我作课堂总结，点一下不足指出即可。锻炼了他们的语言表达能力和鼓舞了学生自主学习的自信心。

3、更新课堂教学的方法

新课程改革和新教材对课堂教学方法极为重视，明确提出要教师转变角色，教师以不再单纯是知识的传播者了，教师更多应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。这些先进的教学理念和方法在“填鸭式”的课堂上是不可能存在的。所以，当今的教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术，更新课堂教学的方法，努力提高课堂教学的效率。利用现代教育技术进行教学和在课堂教学中假设活动情境是提高课堂教学效率两种较好的方法。

①利用现代教育技术进行教学 教师通过制作多媒体课件，集图像和声音为一体，模拟展示当时的历史情景。这样让学生有一种身临其境的感觉，然后由感而发，熟悉历史、感受历史和分析历史，从而记住历史。这就是现代教育技术在历史课堂中发挥的巨大作用，使课堂变得更加形象生动，通俗易懂，能够吸引学生注意力，激发学生学习历史的爱好，调动学生学习历史的积极性，极大的提高了历史课堂教学的效率。我认为恰到好处即可，课件展示也不能满堂灌，注意与学生的互动。另外板书不能忽视，摈弃放电影式课堂教学。板书的设计也要结合学生的认知特点和记忆规律，在教师的引导下形成网状知识结构。

②课堂教学过程中，创设活动情境

常用的课堂活动形式，如：分组讨论、分组辩论、小组搜集资料竞赛、课堂表演及其它课堂活动形式。有时，还可以把几种活动形式结合起来使用，那样效果更佳。例如：在教授人教版高中历史必修1专题四的第四课“辛亥革命”时，就设计了一个活动内容，一场辛亥革命是成功了还是失败了的学生分组讨论。通过活动，不但让学生学习和巩固了知识，更重要的适时培养了学生自己动手动脑搜集资料并作出分析、判断能力和口头表达能力，也加强了学生团队协作精神的培养，激发学生对历史学习的兴趣，改变了学生以往对历史课枯燥无味的看法，有效地提高了课堂教学的质量。

总之，高中新课程标准的教材如何教，新课程标准的课堂教学如何设计，将一直是课改省区新老教师孜孜探究的课题。希望我的一些感悟可以和同行们交流、分享。

【参考资料】《高中历史必修1优秀教案》