第一篇：浅谈新课改下高中语文有效教学
浅谈新课改下高中语文有效教学
摘要：高中语文教学在教学目标上有了新的要求。知识与能力的获得、过程与方法的掌握、情感态度与价值观的形成成为语文教学的三维教学目标，这就彻底颠覆了传统的语文教学理念，突出了学生在教学中的主体地位，注重学生语文能力和素养的培养。本文从新课改下的语文教学目标出发，探讨了高中语文教学的新思路。
关键词：新课改；高中语文；有效教学；策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0039
新课改的深化使新课标对高中语文教学的要求越来越高，既要尊重学生，还要体现出学生的主体性，在教学模式上也要以新的标准不断创新。所以，在新课改下分析高中语文教学中存在的问题，并提出相应的解决对策，对于高中语文教学来说具有重大意义。
一、激发学生兴趣，提高课堂参与度
在传统的高中语文教学中，很多教师都忽视了学生学习兴趣的激发。殊不知，学生如果对课堂教学不感兴趣，那么必定也难以真正参与到教学活动中，那么有效教学也就无从说起了。众所周知，兴趣对于学习至关重要，因而在新课改背景下，高中语文教师必须注重学生学习兴趣的激发，这样，学生在兴趣的驱使下，必定会积极地参与到教学活动中。如此，方能实现高中语文课堂的有效教学。
二、不断深化和改进教学方法
新课改在很多高中学校开始实行了，但也有很多高中仍然以单一的教学方式开展语文教学，教学活动既枯燥又乏味，这种教学模式很容易使学生产生厌恶感，使教育本质发生改变，这就要求我们教师要对教学方法不断深化和改进，在日常教学中也要勤于思考，及时发现问题、解决问题。在新课改下，语文教学要融合现实生活，语文教师也要为学生讲解典型知识内容，使语文课堂的授课形式有更多样的特点，提出能够启发学生思考的问题，使学生的思维与创新能力得到锻炼。在高中语文教学中，教师要把文章的情与学生的情融合为一体。例如，《赤壁赋》一文的学习，教师要把景物描写和苏子、客之间的感情结合在一起来讲解，分析出“清风徐来，水波不兴”和“白露横江，水光接天”等明丽的情景，使学生能够深刻地感受到苏子和客间其乐融融畅饮欢快的场景。
三、让学生成为语文课堂活动的真正主角
著名教育家陶行知先生非常重视学生的实践操作能力，他强调人的能力不是靠“听”来获得的，而是靠“做”来实现的，只有亲自动手操作才能获得真知。因此，在新课改下的高中语文教学中，要想使学生的能力真正提高，必须让学生做课堂活动的主人，在课堂活动中口、脑、手全部动起来，通过亲自参与和实践来提高学习的效果，这其中包括知识的获取、巩固和应用等。
四、通过信息技术手段丰富语文课堂教学
随着科学技术的飞速发展，信息技术已经普及到人们生活的各个领域，将信息技术运用于教育教学中已经成为新课改的重要内容。特别是在语文教学中，教师可以借助丰富的网络资源，培养学生的创新能力和意识，提高语文教学的效果，也为学生开展自主性学习奠定了坚实的基础。信息化教学可以将一些抽象的语文知识形象化和直观化，从而进一步激发学生的思维想象力，增强学生的思维逻辑，使学生获得更多的知识，提高语文教学质量。要想充分发挥信息技术教学手段的优势作用，语文教师必须要进行充足的备课，只有备课越充分，语文教学课堂才能越精彩，才能实现理想的教学效果。在语文教学中，采用信息技术教学手段，课件制作是关键，只有良好的课件，才能激发学生学习的热情，提高学生学习的效果，从而使学生能够学到更多的知识。良好的语文课件可以有效地整合电、光、声等各种效果，引起学生的各种感官刺激，从而引导学生积极投身于语文学习中。可以说，高中语文教学和信息技术的有效整合，既弥补了传统教学手段的弊端，又激发了学生学习的兴趣，提高了高中语文教学效果。教师通过信息技术的应用，积极贯彻了新课程改革的精神，也更容易实现高中语文教学目标。
五、拓宽学生阅读面
语文教学不同于其他学科的教学，语文的博大精深要求学生时刻进行学习，在掌握学习方法的基础上扩大阅读面。学生要想培养自身的文学气质，提高文章的理解能力，就要养成阅读的习惯。受课本篇幅和考试升学的影响，高中课本不能概括所有的文章，很多优秀的文章没有纳入高中教学的过程中。学生要广泛地阅读各种读物，将文章中描写的意境真正贯彻到生活和学习的过程中去，所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”说明的就是这一点。因此，教师要激发学生课外阅读的积极性。教师可以不断地向学生推荐优秀书刊，扩大学生阅读面。学生在读书的过程中，也可以进行适当摘抄，写下自己的观察和感受，在提高阅读能力和理解能力的同时丰富自身的写作材料。
六、注重培养学生的创造性思维
传统语文教学过分关注语文教学的工具性，忽视了人文性，使学生成了知识的接收器，不利于学生的成长；过分关注语文成绩的高低，对学生进行机械的教育，限制了学生的创造性思维。新课改完全改变了这种教学模式，尤其注重学生创造性思维的培养。没有发散思维就没有创造性的意识，更谈不上创造性的成果。因此，在语文教学中，要想培养学生的创造性思维，首先要树立发散性思维的目标，再明确思维的针对性和方向性，这也是辩证思想的要求。为此，语文教师要采取多种手段和措施，引导学生展开想象的翅膀，让学生的能力能够在语文教学中真正得到提高，为学生综合素质的提升奠定基础。
七、提倡合作探究，培养自学能力
新课改下的高中语文从传统的以教师讲授为主的教学逐渐转变到以教师为主导，以学生为主体的探究式模式，在该模式下，学生的主体性得到较好发挥，通过问题引导，让学生充分参与到课堂学习中，在自主学习的基础上通过小组合作分析并解决问题，辅以教师的指导和鼓励，有效地促进了学生自主学习能力、合作能力、表达能力的发展。当然，在合作学习中，教师要注重以问题为引导，关注学生的主体性，尤其在模式上，要从学生和教学的需要出发进行优化。
八、教师应提高自身的语言素养
首先，教师必须正确认识自己的语言水平。由于每个教师加强语言修炼的重点不同，语文教师应该正视自己教学语言存在的不足，明确自己努力的方向，根据自身的特点修炼语言，这样才能使教学语言得到真正提升。其次，教师应认真学习语言，对于语文教师来说，尤其要重视语言的学习。?W习的方法和途径很多，其中多听优秀教师的示范课和看教学案例都是行之有效的方法，在欣赏优秀教师的示范课时，摸索出他们有效教学语言表达的规律，并以此指导自己的教学语言。另外，教师还应美化自己的教学语言。优秀的语文教师能以语言来影响学生，以自身的魅力来获取学生的认同，他们清晰纯正的语音、抑扬顿挫的语调和畅达完整的语流都将使学生成为快乐的享受者。因此，美化教学语言对教学效果也能起到积极的影响作用。
九、评价多明辨，而非随意迎合
在语文课堂中，教师针对学生回答给予的评价是课堂有效性的另一至关点。在课改之前，教师多是用“不对”“错”等生硬干涩的词语作为评价，导致学生逐渐丧失发言的信心和勇气；而在课改之后，我们的教师却又走向另一个极端，取而代之的是“好的”“很好”“非常好”等评价。在尊重主体的今天，不少教育家提出了“赏识教育”的概念，所谓的“赏识”指的是对于学生，教师要多看到他们好的方面和长处，多给予鼓励和肯定，但这绝不等于不讲原则地一味讨好和迎合学生。当然，它对激励学生是有一定作用的，但从长远看，廉价的表扬是很害人的。我们可以想象，在课堂回答中，学生的个体差异决定了他们回答的差别，有对错之分，有质量之分，都给予学生相同的评价，好学生得不到鼓励，一般的学生得不到锻炼和提高，依然原地踏步走，错的依旧错，差的仍然差，而且还会养成学生信口开河、随便接嘴的不良习气，长此以往，语文课堂教学的效果当然只会越来越下滑。
新课改下高中语文教学中还存在很多问题，一定要认真观察和研究，才能发现问题、解决问题，为新课改的良好发展做出努力。新课改是在摸索中前进的，一定会遇到困难和阻碍。所以，教育部门也要把新课改的思想真正落实下去，各学校要深入进行新课改的实施，高中语文教师也要把握好新课改的理念，学习先进理念，通过不断的创新和反思，使新课改下高中语文教学工作能够顺利开展。
（作者单位：广西灵山县教育局教研室 535400）
第二篇：浅谈新课改下高中语文教学
浅谈新课改下高中语文教学
冯世雄
摘要：面对新教材、新课改的大气候，高中语文教学该如何作出相应的改变呢？我觉得我们高中语文教师不仅要认清新课改的“真面目”和充分认识新教材的内涵与外延，而且还要改变教学观念，把“新课改”真正落实到课堂教学中来。
关键词：新课程语文教学应对策略
新课改的全称是“新一轮基础教育课程改革”，建国以后课改已有过好多次。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。如果以新教材的使用为新课改启动的标志，我省小学、初中的课改是从2002年秋季开始的，高中课改是2006年秋季在全省所有普通高中同时启动的。以下是本人的几点看法：
一、观念更新
作为一名语文教师，首先，要树立正确的教育观，即教育就是服务，不过我们服务的对象是学生。有了这种观念，我们才会面对全体学生，为每个学生的成长服务；有了这种观念，师生才会平等相处，我们教师才不会以师道尊严凌驾于学生之上；有了这种观念，我们教师才会尊重学生的人格尊严，维护学生的合法权利。
其次，要树立正确的人才观。什么是人才？李白诗句中说“天生我才必有用”，有用就是人才。我们知道学生千人千面，个性迥异，但每个老师都有一个共性，都会偏爱那些成绩优秀者，对他们悉心关照百般呵护，而对那些成绩低下者是怒其不争哀其不幸，熟不知陶行知说“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可要等到：坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生”。因此树立正确的人才观相当重要，有了这种观念，你才能正确对待每一位学生；有了这种观念，你才能注意发现学生的特长；有了这种观念，你才能发现“过度的爱只能造成畸形的人才”。让我们牢记“没有不成功的学生，只有不善于发现的老师”。
二、角色转变
第一，要从知识的传授者转变为学生学习的促进者。在新课标中，师生关系是互动的。随着信息技术和大众传媒的迅速发展，学科知识不断增加且发展极快，语文课堂已经不是惟一的知识来源。教师不可能把所有的知识都全部教给学生，有的老师的知识已无法满足学生强烈的求知欲，况且学生获取知识的渠道也多样化了，许多学生从报刊杂志、电视、广播，甚至互联网上获取大量信息，在某些领域出现了学生比老师知道得多的现象，如果学生在课堂上得不到新鲜的信息，学不到有用的知识，感觉不到学习的乐趣，那么他们难免会逐渐对学习产生厌烦情绪，甚至出现排斥和逃避上语文课的情况。因此，作为高中语文教师，我们的教学的重心不再是教给学生知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们，教给学生获取知识的方法，我们应该成为学生学习的激发者、辅导者、促进者，授之以鱼，更要授之以渔。“师不必贤于弟子”，学生的信息比老师多，老师可以从学生那里学习很多东西。我们
要赏识学生，尊重学生，帮助学生，引导学生。在学生倾诉时，是一个耐心细致的听众；在学生得意时，是个兴趣盎然的欣赏者；当学生迷路时我们不轻易告诉方向，而是告诉他怎样去辩明方向；当学生畏惧时我们不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励向上攀登。通过对话实现教学相长、互通有无、共同进步。
第二，要从一名“教书匠”转变为科研型的教师。我们的教育多年来就是“一根粉笔一张嘴，一本课本上到死”，教师严格按照课程计划传授知识，成了“教书匠”，把课本的答案当圣旨，不敢质疑，不许学生有其它的想法。我们知道传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，教师只能教书，研究被认为是专家们的专利，而事实上，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，我们教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。因此语文教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，“教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”。
第三，要从课程的执行者变成课程的建设者和开发者。在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，课程游离于教学之外，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。而新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。因此，语文教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。为此，语文教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法，要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力，语文教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。只有做好角色的转变和定位，才能积极推进课程改革。
三、教学方式
我们知道语文课堂是生命相遇、心灵相约的地方，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的天堂。我们的语文课堂应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。如果被动地接受，愉快、求知欲从何而言。在教学中，如果人人参与平等对话，就意味着合作，意味着人与人之间平等的精神交流。对学生而言，意味着是一起分享理解，是生命活动、成长和自我表现实现的过程。在这个共同体中师生在享受着各自交往中快乐的同时，也在共享着彼此带来的快乐。
因此语文教师要重视教学方式的转变和创新，要变灌输式的教学为启发式的教学，变重结果的教学为重过程的教学，变单一的信息传递的教学为综合信息交流的教学，变单兵作战的教学为与他人合作的教学，变模式化的教学为个性发展的教学。只有实现教学方式的转变，才能改变沉闷的课堂教学，才能适应新课程标准的要求。
四、不断学习，展现魅力。
“有实力，才能有魅力”。练舞蹈的，往台上一站，你就不难发现他们是练舞蹈出身，那身段、那体形、那眼神，举手投足，与众不同。他们一招一式尽显功夫，一步一态都是风流。新闻播音员，只要他们一张口，就字正腔圆，出语悦耳，不管什么新闻，都会是一篇脍炙人口的散文。语文教师是语文的形象，语文教师在课堂上的言谈举止都该是语文的。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”真挚的感情，精妙的语言，和谐的音韵节奏，深刻的思想内容，都是语文教师的标志。新课标下的语文教师，更要体现以上特色。不仅要有真才实学和扎实的教学基本功，在语文学科上是学生的领路人，还要在生活经验和人生阅历上是学生的引导者。语文教师在课堂上以丰富的知识、高雅的气质、不俗的谈吐吸引学生主动获取知识。因此，语文教师要不断加强自身修养，努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，才能以自己独特的人格魅力感染、影响学生。
语文教师还要真情对待学生，关心爱护学生。要建立良好的师生情感联系，教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。我们相信，教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报。
新课改不仅适应时代的步伐，而且是我国进行素质教育的一个新举措。每一个人民教师，都有为我国教育事业的进步作出努力的责任和义务。而作为高中的语文教师，更应该大力支持新课改，把“新课改的理念”在课堂教学中全面贯彻、落实。具体应做到：认清新课改的“真面目”和充分认识新教材的内涵与外延，改变教学观念，把“新课改”真正落实到课堂教学中来——想法设法激发学生学习的热情和兴趣，引导学生自主、合作、探究学习，为学生创造一个“乐学语文、乐于语文”的新课堂。
第三篇：新课改下的高中语文教学反思
语文课改理论与实践的理性反思
宁县二中 葛自勇
课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。笔者认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。
但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是忽略字词基础。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，缺乏对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
二、强调自主性，但不能放任自流
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考 提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：
1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。
2、小组成员默不作声，自己想自己的。
3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却 没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，积累。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
四、倡导探究性学习，但要适度开放
探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。应该注重“探究”的“深度”和“广度”适度“开放”，该教师讲的，必须讲透彻。但实际上在探究过程中远离文本，喧宾夺主，本末倒臵，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。
阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
五、倡导对话，但不能远离“根本”
对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。（李镇西）
《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。
教师在教学设计中要能较好地体现对话式阅读的内涵与特征。
1、创设对话的良好氛围。(1)可运用多媒体课件展示文本内容的自然风景，引领学生亲历课文意境；(2)还可以利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。
2、创设对话的主导问题。
3、设臵刺激参与对话的话题。包括：(1)教师与学生的对话。(2)学生与教师的对话。(3)学生与学生的对话。(4)师生与作品的对话。
4、培养学生在对话中的创造性。在充分尊重学生的阅读体验的基础上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。可见，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
而实践中，有的教师对“对话”的内涵理解不透，认识肤浅，甚至歪曲。课堂上貌似平等的对话，但实际与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离：一是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。
“真理向前迈一小步，就会变成谬误。” 传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。
第四篇：新课改背景下高中语文古诗词教学浅议
新课改背景下高中语文古诗词教学浅议2009-9-25
陕西省旬邑县第二高中秦晓燕孙虎
古诗词是我国古代文学的重要组成部分，在高中语文教学内容中也占有重要的地位。如何在新课改条件下教好古诗词，结合教学体会浅谈三点不成熟的体会。
一、创新课堂教学模式，发挥学生主体作用，激发学生的学习兴趣
在新课改条件下，每一位语文教师要转变观念，用新课程理念开展古诗文教学。首先，在教学中，要引导学生从不同角度去探究古诗词的内涵，《语文新课程标准》倡导的是适合时代要求的全新学习方式，教师要坚持贯彻和落实这一教学理念，大胆放手，引导学生自主探究，尊重学生的独特感悟，激发学习兴趣，让学生真正成为“语文学习的主人”。其次，教师要营造平等民主的教学氛围，让学生在古诗文学习的过程中敢于质疑，敢于发表见解，积极主动地参与课堂探究活动，不断提高自己的学习能力。再次，要加强古诗文学习方法的指导，让学生用正确的方法学习古诗文。最后，在课堂教学中，教师一定要明确学习任务，对学生探究活动形成的结论，教师要进行总结，对课堂探究活动的积极成果要予以肯定，对学生在分析理解问题的过程中，存在的明显错误，一定要明确地指出并加以纠正。
二、研究教法，创新教法，用科学的教法教好古诗词
古诗词教学与其他语文教学在教学方法上有明显的不同。在古诗词教学中，教师一定要针对古诗词的特点，选择正确的教学方法：第一，要加强诵读，通过诵读，引导学生在反复的诵读中理解诗词大意，体会诗词的意境。第二，古诗词的教学关键是赏析，赏析诗词的意境，赏析诗词表达的情感，赏析诗词优美的语言，赏析作者独到的表达方式。第三，深刻体会诗词写作上的特色。古诗词在写景抒情、描绘形象时，因形象性和抒情性的需要，常借助各种艺术手法来表现，其中最主要的是比喻、起兴、拟人、夸张、对偶、反复、衬托等修辞手法。因此，教师在教学时，还要引导学生加强对古诗词修辞及典故的研究和挖掘，以此体会作者所要表达的形象和主题，同时体会作者在语言表达上的特色和艺术。
三、优化教学资源，增强教学的直观性、趣味性和有效性
由于古诗词内容具有抽象性、思想性和人文性的特点，教学中往往有一定的难度，为了增强教学的直观性、形象性和趣味性，教师要优化教学资源，最大限度地使用现代教学手段，特别是多媒体技术在教学中的使用，利用多媒体播放音频、视频文件，通过专业人士声情并茂的朗诵、表演，通过直观形象的图片、背景的展示，使古诗词所反映的抽象的意境、思想感情，生动、直观、形象地表现出来，从而增强学生对诗词意境的理解，对作者所要表达的思想感情的体会，对作者独特的表现手法的感悟。
总之，在新课改背景下，教好古诗词对广大的高中语文教师来讲，一定要在教学实践中大胆探索，创新更科学、更切合实际的教学方法，推动高中语文教学的更好发展。
第五篇：新课改下有效教学的策略
新课改下有效教学的探究
人无内涵，无以久远立足，教育无内涵，无以阔步前行，时至今日，教育的发展就是内涵的发展。在新一轮基础教育课程改革背景下，我校坚定不移地走内涵发展之路。近年来，我校采取多种形式宣传课堂教学改革的重要性和紧迫性，取得教师、家长、学生的认同。我校先后借鉴宜川中学、昌乐二中的课改经验，结合我校实际，确立了“五步十二法”课堂教学总模式，各学科也在探索符合自己学科特点的课堂教学模式。教师通过学习领会新课程改革理念，探索教学规律，通过各种教学手段激发学生自主学习的兴趣，为学生创设自主学习的环境，培养学生自主学习的方法，训练学生自主学习的习惯，让学生在自主学习中体验成功的喜悦和快乐。经过教育部门的指导和我校全体师生的不懈努力，我校已经取得了一定的成果，但是我们所倡导的高效课堂教学模式却始终离“高效”有一定的距离，我想有教师理念、专业技术水平的因素，也有学生实际情况等因素，因此，我们现在的教学只能做到有效教学，而“高效”只能作为我们的奋斗目标。
随着新课程教学改革的不断推进，有效教学观念深入人心，对于有效教学的理解，仁者见仁，智者见智，那么什么样的教学才是有效教学呢？所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础能力，创新思维和创造能力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。乘教学改革春风，我校也将大力推行有效教学，具体过程：学校通过组织学习研讨有效教学模式，观摩学习有效教学推广课、示范课，要求每个教师在教学工作中，结合学生实际情况，尝试践行有效教学。通过对有效教学理论的学习，在有效教学理论的指导下，经过一段时间的努力尝试，不断探索，结果表明，学生在这一段时期内，成绩得到了提高，能力得到了发展，有效教学的实施功不可没。反思有效教学，我认为有效教学应包括两个方面的有效：即教的有效和学的有效，教的主体是教师，学的主体是学生，也就是说要进行有效教学，教师和学生都必须处于积极主动的地位。这里，我主要对教的主体谈谈我的看法。要追求有效的课堂教学，需要从课前的准备、课堂的组织、课后的练习和课后的反思四个环节来提高实效性，这是实施有效教学的必然途径：
一．积极做到备课有效
精彩的课堂离不开的精心的准备。要上好每节课，需要教师查阅资料，解读教材，依据学生的认知背景和生理心理特点，依据教师自身的个性特长，对教材内容进行大胆取舍；调整组合，准确定位本课的教学目标、重点难点；选择合适的教学方法；设计出清晰的教学流程，并写出较为详尽的教学方案。
1、合理确定教学目标
新课程倡导的教学目标主要有三个层面：知识，技能和情感。我们尤其要关注学生情感态度价值观的培养。即教师在目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育。具体做法就是激发学习内驱力，增长学生的见识和能力，提高学生的科学人文素养，帮助他们增强学习的信心，培养对学习的持久热情，培养健康的人格。
2、合理整合教学内容 真正有效的课堂，教师需要对教材及其他课程资源有一个深度、全面、系统的解读。教材是教学的一种重要资源，详细的解读教材是开展有效教学的保证。一节课的目标要把它放在一个章节或一个单元甚至整个学科中去定位，让学生明确这一知识点在章节中的地位和作用。对于其他的资源（如网络资源）我们要细细解读，弄清每一个问题、每一个图片、每一个活动的作用，并且还要弄清他们之间的联系。这样我们才能构建有效的知识体系。
3、注重教学的生活化
解读课程资源固然重要，关注学生的生活经历也很重要，回归生活化的教学也是有效教学的一个重要保证。学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。了解学生，把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展教育教学的重要前提。所以我们在教学中要多呈现丰富多样的生活情境，如提问多涉及学生的生活体验，多组织实践活动，多涉及有关生活体验的问题。
二．努力实现课堂有效
现代课堂倡导生成。生成的课堂需要教师根据学情变化，及时接纳弹性、灵性的成分。打破了传统教学的预设性、计划性地执行教案的教学模式，采取有效的调控措施，推动更高层面的互动，让课堂充满生活的真情，焕发生命的活力。应做到：
1、强化学生的主体地位
在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应贯穿“三讲三不讲”原则，即所谓“三讲”就是重点、难点、疑点，这三个点我们教师必须在课堂上讲；“三不讲”就是学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生永远也不会的不讲。
2、合理安排课堂流程
教学流程有许多环节组成，各环节互相关联，有着一定的先后次序，各环节可以预设。但在实际的课堂教学中由于课堂有生成性，因而往往会出现一些变化的情景。所以我们在精心预设教学流程时，也要考虑到可能变化的突发情况。课堂千变万化，有着强烈的偶然性和不可预测性，学生一旦出现这样那样的问题，老师就要及时采取巧妙的应急措施，调控课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。
3、灵活选择教学方法
教学方法包括教师的教法和学生的学法。教学方法可以预设但不一定要恪守，随着课堂教学流程推进，要灵活选择。教学方法的选择受到多方面因素的制约。只有教师明察课堂，适时调控，灵活选择切实的可行的方法。学生的学法主要有三种形式：自主学习、合作学习和探究学习，因而我们要根据教学内容和学情去选择学法指导，从而达到良好的课堂教学效果。
4、分类分层作业
学生层次的不同决定了巩固练习的不同。现在提倡的精心设计板演作业、基础训练作业、拓展提高作业等这样几种作业是很有必要的。
教师在作业的选择上一定要有分类。批改作业中要仔细分析存在的共性问题和个别问题。如是共性问题，就要集中讲评；如是个别问题，就要个别当面辅导。当前很多教师缺乏作业选择，往往通过资料、电脑照搬别人的资料。不选择作业就会给学生带来压力和负担，课堂的有效性就无法实施。
三．优化练习促成教学有效
练习是检验学习效果，巩固学习成果的有效途径。而优化练习是有效教学的重要环节，如何做到优化练习？要从以下几方面考虑：
1、练习方法要得当
“对症下药”总比“滥施药方”有用得多。每一次练习就好比一个处方，要有一定的针对性。每一次教学的目标与重、难点成为练习设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。值得提出的是，现在我们很多的老师对练习的精化和优化理解很不够，以为练的越多效果就好，于是题海战术，把学生压得透不过气来，这样，学生又累又苦，整天埋在作业堆里。久而久之，学生的智力麻木了，对学习不要说是兴趣，简直是害怕或厌恶，这难道是有效教学吗？
2、练习要有趣味性
练习的设计要兼有一定的生活味、趣味和思考味。知识来源于生活又服务于生活。真正回归生活的练习会使学生对学习产生亲切感，同时处处体验成功的喜悦。如果练习还有那么点儿趣味，学生自主探究解决问题的意识会倍增。而一定的思考味对那些喜欢动脑的学生来说无疑是一帖最好的兴奋剂。因此，丰富多彩的趣味练习，学生往往趋之若骛，而练习的效果也“事半功倍”。
3、练习要有层次
学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”。做到因人而异，量力而行，因材施教，让每个学生都有所训练，有所提高。
4、练习要把握“时机”
心理学研究表明，人们在对事物的认识过程中确实存在着遗忘。遗忘对于知识的掌握和思维的发展都有很大的影响。学生常常因遗忘而出现思想干扰或障碍。因此，练习要把握“时机”。教师应抢在知识遗忘前，组织学生对已学的知识进行练习。同时，“艾宾洛斯遗忘曲线”证实了遗忘的规律先快后慢。教师对每个知识点循环练习的间隔时间也应由短而长，以确保练习的最佳效果。
三、认真做到课后反思
叶澜教授说说过：一位教师，写一辈子教案不一定成为名师，但他写三年教学反思有可能成为名师。新课程把教学反思提高到了教学行为中前所未有的高度。教师在上完一堂课后，或一个单元后要及时地对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将成功经验和失败教训记录在案。这样不断积累，克服不足发扬优点，教师的教学经验就会越来丰富。课堂的有效性就会越来越提高。
1、成功经验的总结
新颖的课堂设计，巧妙的课堂引言，直观形象的演示，热情激昂的讲解，适时巧妙的设问，妥善处理突发事件等，这些都是教学成功的重要因素，课后将这些课上发生的点滴记录下来，进行整理归纳，经验就会越积累越多，教法会越来越灵活，驾驭课堂的能力也会有很大提高。
2、失败教训的反思
不合理的教学设计，处理不妥的教学重点，没有突破的教学难点，链接语言的不准确，总结言语的不精炼，解答问题的不严谨，言语中伤了学生等等，课后要及时总结。这些鲜活的实例积累以后会不断的鞭策自己以后的教学。这样就会克服以后在教学中的不足。
3、课后学习升发
课后，教师反思的同时要不断学习。查找相关的课后反思和相关的课堂实录，通过比较借鉴，及时发现自己的不足并及时积累。另外，也可以查找相关的资料，从理论上进一步提升，这样就达到教师专业成长的目的。
总之，教学是一种创造性的活动。只有师生心灵的不断撞击，才会产生激情的火花；只有师生情感的不断交流，才会激发人性的快乐。课堂教学只有回归到人性、回归到生活才会真正达到时效。教无定法，学无止尽。只有通过我们尊重人的发展规律、尊重教育的发展规律，转变观念提升能力，这样才能真正实现课堂教学的有效性。
结束语：
追求教学有效性是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。但是有效教学的理论在不断丰富和完善，有效教学是一种教学理想。教学是一门遗憾的艺术，不可能做到尽善尽美。
现在，有些优质课、公开课看上去简直完美得无可挑剔，教师集编、导、演于一身，该想的都想到了，该有的也都有了，似乎找不出什么漏洞。但静下心来想一想，总感觉不爽气、不自在，觉得表演的成分太浓。这样的课，是精心设计、反复演练才能搬上课堂的，师生一唱一和，看似精彩纷呈，其实效果如何，实在不敢深究。这样的课，注重是“花样”，凸现的是教师，而学生发现真理、知识的真实体验，却被我们有意无意地冷落了，学生在课堂上只能气喘吁吁地跟在教师的后面跑，他们哪还有自主思考和探究的空间，哪还有尽情享受知识“风景”的乐趣。
课堂教学并不是一个完美无缺的圆。有位教育专家说得好：“教室，是出错的地方。”是的，课堂教学是教师课堂构思和教学实际之间的对话过程，不完美甚至有错，才是它的真实存在。它可能有教师面对学生发问而回答不出动的尴尬，它可能有学生面对问题所作出的“越轨”甚至“错误”的回答，它可能有未能完成预定教学目标的遗憾，这都是正常的。从美学角度看，既然课堂教学称之为艺术，艺术本身就可能完美，而这种不完美往往会给课堂本身增添许多耐人寻味的地方，使之变得更美丽、更精彩。
让课堂教学回归的本真状态吧，无须刻意做作，无须乔装打扮，让它真实地、自然地展示在学生面前，就像断臂的维纳斯，就像倾斜的比萨斜塔，虽然不完美，但它们同样具有一种独特而真实的审美意义。课堂教学就是应该让学生在所谓“不完美”的思维碰撞和情感互动中尽情享受真正的人文情怀，获得真正的心灵关照，实现真正的生命满足。
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