新课改下对高中历史探究式教学的思考

第一篇：新课改下对高中历史探究式教学的思考

新课改下对高中历史探究式教学的思考

摘 要：在新课程背景下进行高中历史教学需要做到提升学生整体的、综合的素质，能够让学生综合发展，提升学生的自主学习能力以及历史素质。高中历史探究式教学就是一种能够有效地提升学生的历史综合素质的一种教学方法，本文对高中历史探究式教学的认识、思考及建议进行了简单的介绍和分析。

关键词：新课改；高中历史；探究式教学；认知；建议

在实行新课程之后，高中的学习越来越有效率，学生能够更加灵活地运用所学知识，改变了传统的死记硬背的学习模式。在高中历史教学过程中，探究式教学方式的出现更是让高中历史教学的有效性得到大大提高。

一、新课改的主要目标

1.强调知识与技能的培养

传统的教学理念就是要求教师将相关的文化知识传输给学生，让学生能够在教学过程中掌握相应的科学文化知识，为我国经济的发展贡献出自己的力量。但是伴随着时代的发展，人们对于人才的要求产生了较为重大的变化，不但要求学生具备相应的智商，同时符合现代化要求的人才还应该拥有较高的情商和实践能力，因此我国现代课改的一项主要内容就是强调学生知识和技能的培养。不单要求学生具备相应的科学知识，同时对于学生的技能也具有了较高的教学目标，要求根据相应的教学方式，使学生能够提升自身专业技能的培养。传统的教学方式已经很难达到这一教学目标，因此这就要求利用新的教学方式满足学生的学习需求，并提升学生的专业技能，让学生能够在学习过程中积极主动地进行思考和探索，进而更好地提升自己的实践能力。

2.强调教学过程与方法

传统的教学方法更多的是一种“填鸭式”的教学方式，这种教学方式强调教学活动中教师的主动作用，让教师能够利用自己的教学方式，将传统知识传输给学生。这种教学方式在一定时期内，为我国经济的发展培养了一批优秀人才，但是伴随着经济的发展，这种教学方式已经很难发挥相应的教育作用，因此我国新课改就要求教学活动强调教学过程和方法的改善。采用这种探究式的教学方式，能够很好地完善我国传统教学方式的不足，让学生在教学过程中进行主动思考和研究，进而提升我国高中历史课程的教学质量。探究式教学方式可以让高中历史教学活动变得更加灵活和有效，让学生在教学过程中通过自主思考和研究进而提升高中历史教学效率。

二、新课改背景下高中历史探究式教学的建议

1.设置情境教学方式

在高中历史教学过程中，采用探究式的教学方式可以很好地提升教学效率，因此在高中历史教学中，就需要搭建一些相应的教学场景，在具体的场景中让学生体会到历史中的相应是非观。同时，搭建教学场景还能够激励学生设身处地地进行全方位思考，这样能够更好地激发起历史教学中学生的思考能力，也才能更好地提高高中历史教学的教学效率。在教育系统中，历史教学是有很多相应的教学素材可以利用，这些历史故事和典故都是在教学过程中搭建教学场景的优秀素材，为探究式教学而服务。

2.在高中历史探究式实施中要注意教师因素，改变教师的观念

在探究式教学活动中，对于教师的综合素质的要求是非常高的，教师在教学过程中需要及时主动地引导学生进行自主思考，因此高中历史教师在教学活动中对于时间和方式的把握是尤为必要的。在恰当的时机利用合适的方式让学生针对历史问题进行主动思考，这对于完善探究式教学的教学效果是具有非常重大的意义的。高中历史教学的综合素质还体现在对于学生思考方式的引导上，利用合适的引导方式可以让学生在教学过程中全面深刻地理解，并且让学生积极地搜索相关的资料，进而提升学生的价值观，提升高中历史教学的教学效率。

（1）教师在教育过程中是一个主要因素，承担着进行高中历史探究式实施的角色。高中历史的探究式教学就是要学生能够自主地进行知识的探索，因此，需要改变以往教师在教学中的观念，教师传统的思想观念不能够适应高中历史的探究式教学，传统的思想观念往往是教师作为课堂的主导者，教师进行对知识的传授，而探究式教学模式是学生作为课堂的主导，在课堂进行问题的思考，进行知识的探索，因此教师的观念急需改变，从而适应探究式教学。

（2）教师在进行探究式的课题的选择中要做到有针对性，结合区域的因素、学校的教学条件、教学资源的状况进行高中历史探究式课题的设计。此外，还需要教师在学生进行问题的研究过程中要及时对必要问题的解释，在实施过程中视情况的变化而变化。

（3）教师在探究式教学过程中还需要做到及时地对学生的评价和对此次教学的反思。在实施高中历史探究一阶段的完成之后，需要教师主动地对学生的完成情况进行评价，对学生在探究过程中出现的问题以及需要改变的方式都要做出合理的评价，方便下一阶段的探究式的实施。同时，教师还需要进行本次探究式教学的评价和反思，在反思的过程中总结出本次教学优秀的方面以及不足的方面，然后，在进行探究式的过程中要规避不足，逐渐地完善和发展高中历史探究式教学。

三、实施高中历史探究式教学需要做到改变传统的教学模式

在实施高中历史探究式教学中要改变传统的教师讲授学生听的模式，需要做到让学生作为学习的主体和知识的主体，让高中生能够充分地参与到历史研究性问题的讨论过程中，充分地发挥学生的思维能力。通过模式的改变能够充分地激发学生学习历史的热情，激发学生主动思考和主动探索的能力。

参考文献：

1.姬天舒.浅谈新课改下高中历史探究式教学的做法与体会[J].新课程学习?中旬，2014.4.2.宋东宇.探究式教学模式在高中历史课程中的应用[D].东北师范大学，2008.3.樊友双.探究高中历史课堂有效性教学策略.[J]读与写：教育教学刊，2013.4.（作者单位：湖南省衡东县第一中学）

第二篇：新课改下高中历史教学的几点思考

新课改下高中历史教学的几点思考

建国以来改革力度最大、影响最为深远的一次教育变革正在以强大的力度向各省份全面推进。为贯彻落实国家和自治区教育规划纲要精神，加快我区普通高中新课程改革，全区普通高中新课程通识培训活动全面铺，作为第一批参加培训的教师。为期一个月的培训学习，让我感触很多，收获很大。

普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。联系本学科的学科特点，如何有效地发挥高中历史教育教学功能，在新课改背景下有效地组织高中历史教学，本人有以下几点感想 ：

一，提升学科魅力，激发学生学习兴趣，挖掘学习潜力。

新课改培训提到一个思考：西方国家对学生的学习兴趣的观念是“兴趣是不能培养的”。对这观念的理解也许存在东西方语言表达的差异，但更多地体现了东西方对受教育者的角色问题的观念差异：西方强调学生对某个学科产生兴趣的主动性，而中国传统教育反映了学生按教育者意愿被动接受培养对某学科兴趣，这是学生产生兴趣的主动性和被动性的区别，一种教育的人性化程度的差别。推行更人性化的教育环境，以人为本，发展学生个性，是新课改的重要目标。那么，每一门学科，尽可能地展现学科的魅力之处，激发学生学习，探究的兴趣，是挖掘学生学科发展潜力的重要途径。

历史的教育功能是通过回顾历史，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。历史学科和历史教学的特点，就是要做到尊重历史，追求真实，通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。怎样把历史课上得精彩生动，把历史课打造成为魅力学科，我想主要做到以下几点：

首先，课前准备充足的教学素材。素材内容可以涵盖中外历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实，也可以是浩瀚的史海中提炼出来的典型、鲜活、有穿透力的历史细节，使史实全面生动地再现。如讲到德意志的统一，抓住俾斯麦打败奥地利却没有攻陷维也纳的细节，表现俾斯麦高超的外交手腕。讲到敦刻尔克大撤退，希特勒关键时刻的犹豫，给了联军绝处逢生的机会，增强了战争惊心动魄的气氛。引用罗斯福记者招待会上以借给邻居水管为比喻的援英的新思路，展现了罗斯福杰出政治家的远见等等。

其次，通过不同的方式展现素材内容。一句睿智的名言，一个幽默笑话，一幅入木三分的漫画，一个经典的小故事，一系列的数字，一张直观的示意图，一段震撼人心的影片，都可能成为学生学习知识的兴奋点，激发学生的好奇心，求知欲，探究欲。如讲授《第一次世界大战》一课，马恩河，凡尔登战役双方兵力损失，用数字深刻反映了战争的残酷；《1929-1933年资本主义世界的经济危机》一课用图片形象反映了当时资本主义世界银行倒闭，企业破产，工人失业严重的经济困境。讲到对毛泽东的评价，引用名言：“老鹰有时飞得比鸡还要低，但鸡永远飞不了老鹰那样高”作为导入。总之，让学生用心贴近历史，感受历史，从而树立正确的情感态度，辩证的分析思维，从领略历史的浩瀚和博大，到感受历史人物的远见卓识，感受充满智慧与气魄的人格魅力，推动学生把对历史的感悟，凝聚成一股学习的动力和热情，更好地发现自己学习历史的潜力。

第三，采用丰富的课堂形式，激发学生对课堂的参与热情，营造宽松和谐的学习环境。通过情景再现，分组讨论，指导学生结合教学内容主动提问题，由学生利用黑板画图，列表展现对知识的理解和掌握等活动方式，给学生更多的表现个体能力的机会，提供同学间相互合作的机会，增加师生互动的机会，使课堂变得轻松愉快，使学生通过在与他人的交流，感受到同学的情谊，老师的关爱，从喜欢老师，同学，喜欢课堂，到喜欢学习，到自主探究课本以外的学科相关知识，不断丰富拓展自己的知识。这样，学习不再单纯是孤单的个人行为，更是有同龄人的并肩作战，共同奋斗的事业，而课堂成为了一个实现成功事业的重要平台。

二，提高综合素质，增强教学驾驭能力，提高教育指导水平。

提高综合素质，首先要有一个开阔的胸襟，一颗包容的心。新课改培训中提到美国“允许落后”，“包容失败”的观念给我们的启示，让我深受触动。中国自古有“失败是成功之母”的成语，但现实生活中我们看到更多的是望子成龙，望女成凤，恨铁不成钢的，按自己的理想去塑造学生的强大压力，而少有对学生个性特长的发现和对其发展的提供的大力帮助和支持；看到更多的是对孩子成材的热切期待，却少有对孩子遇到困难的安慰和鼓励。

一．具备一颗宽容的心。

二．

第三篇：新课改下高中物理探究式教学模式探讨

新课改下高中物理探究式教学模式探讨

摘 要：新课程标准倡导学生变被动接受式的学习方式为主动探究性学习。探究式教学作为一种新的教学模式，正处于探索和实验阶段。在教学过程中，高中物理教师应该将探究的理念贯穿于整个教育教学活动当中，加强学习与研究，努力实践，认真总结，最终摸索出具有自身特色的探究式教学模式。

关键词：新课改 高中物理 探究式教学

一、探究式教学

探究式教学就是在探究过程中能够引导学生独立发现问题，并在调查研究，搜集信息，实践操作，表达与交流等过程中，同时获得知识与技能，方法，情感与态度，探索精神和创新能力的发展的一种新的教学模式。探究式教学的关键在于问题性。在探究活动的过程中，适当的问题会激发学生强烈的求知欲望，使学生的思维处于活跃状态，并引发他们的求异思维和创造性思维。探究式教学的重点在于其过程性。如果在学习过程中投入大量的情感，那么学习者可以获得内在动力的支持以及积极的情感体验，这不仅是促进人全面发展的本质，也是新课程标准改革目标的主要任务。那么探究式教学的难点就在于其开放性。探究式教学提倡学习方式的多样化发展，因此对学生学习方式的指导要向复杂，综合性发展。

二、探究式教学的实施步骤

高中物理课程改革的宗旨是全面提高学生的科学素养，其重点在于培养学生的创新精神和实践能力，使学生变被动接受式的学习方式为主动探究性学习。因此，课程改革的关键在于设计并安排好科学探究活动。探究式教学给予学生更大的自主性，引导学生提出问题，作出假设，制定计划。

1.创设情境，引出问题

根据教学内容，教学目的和要求，教师可以从教材，生产和生活实践中提出富有启发性的问题，并设计探索性的实验，帮助学生明确学习目标。

2.提出假设，合理预测

教师通过向学生提出问题，引起学生的好奇、怀疑和困惑，激发学生的求知欲望，创设探究情境，促使学生积极思考，构思实验，提出假设，对操作、现象以及结论做出积极的预测。

3.设计实验，观察实验现象

教师指导学生设计实验方案，在实验过程中边操作边观察现象，记录数据。

4.探讨规律，得到结论

学生根据实验现象进行相互交流讨论，教师在旁适时的给予提示，有助于去伪存真，把探究目标深入化。通?^一系列的思维探究活动，学生对于相关的物理概念、基本原理和规律进行概括，并使之条理化、系统化。

5.巩固开拓，迁移发展

帮助学生将所学到的知识应用到实际问题当中，使所学知识得到巩固提高和迁移发展。

6.评价建议，分析讨论

在实验过程中，采取自评、同学之间互评以及教师评价相结合的评价方式，对学生参与过程，以及实验技能和技巧，实验结果进行综合评价，分析和讨论。

三、探究式教学存在的疑惑

首先，教师对探究式教学和讲授式教学的关系存在疑问。他们认为：现代教学必提探究式教学，好像不探究就没有更新观念，就没有遵循新课改一样。探究式教学几乎承载了教学改革的所有希望，那么对于讲授式教学是否就可以完全舍去呢？其实新课程标准在强调探究式教学的同时，也提倡教学方式的多样化。讲授式教学与探究式教学是两种不同的教学方式，各有优缺点，二者是相辅相成的。在高中物理的课堂教学过程中，需要同时采用多种不同的教学方式相结合。例如，在向心力的来源和匀速圆周运动的教学当中，教师就可以分别利用传统的讲授来介绍什么是向心力，利用提问和讨论的方式使学生明白向心力是等效力，即它是由其它力来等效代替的，与弹力和摩擦力在性质上有本质的区别，利用实验探究的方法让学生明白向心力的大小的决定因素等等。另外，如果每节课都采用探究式教学，课堂教学进度慢，教学任务无法按时完成。因此，要视具体情况而决定采用何种教学方式。例如，在讲授“电场力做功，电势，电势能以及它们之间的关系”的时候，因为其涉及到逻辑推理和理论推导，就可采取讲授式教学方式，这样学生会对静电场部分的一些基本概念，知识结构做到充分理解掌握。如果涉及到牛顿第二定律的教学，建议应该采取小组探究式教学，让学生自主完成整个探究过程，设计每一个实验细节，充分体验加速度与合外力和物体质量之间的定量关系。

其次，由于探究式教学倡导以学生为中心，更加注重学生的自主活动。因此，有人对教师的地位和作用产生了怀疑。探究式教学中，虽然强调学生的主体地位，但是探究式教学需要在教师的指导下，由学生主动探索、主动思考、并亲身体验。教师是引导者，促进者和组织者。在探究式教学的活动过程中，教师要给予学生适时的，必要的，谨慎并且有效的指导，使学生在探究过程中有所收获，增进对自然规律的认识，并提升科学素养。

第三，由于问题探究是探究式课堂教学的最大特征。但是有些教师却存在误区，他们认为，只要在课堂上提问即可，而忽视了问题的引导性与探究性，这样的提问是达不到教育的目的。所以，教师在教学过程中要善于创设情境，对学生进行启发和鼓励，引导他们自己发现问题，提出设想，发表见解。探究式教学在于善问、巧问，而不在于多问。教师应该根据对知识的理解和应用的关键设置问题，对与教学重点相关的问题上进行周旋，对知识的难点进行设问，针对学生易疏漏，易模糊的地方设计问题。

最后，由于新课改提倡在课堂教学中要从“知识中心”转变为“能力中心”，从“学会知识”提升到“学会学习”。因此有的教师认为：在知识爆炸时代，对知识的掌握已经不再重要了，其重点在于掌握获取知识的方法和过程。但是，如果在课堂教学中完全放弃对知识的掌握，仅仅追求能力的提高，就又导致教育走入了另一个极端。没有基本的知识作为基础，又将如何进行新知识、规律的方法探究？因此，在当前的课程改革中，教师在强调方法和能力的重要性的同时，还应重视知识目标，希望在教学中达到预期的知识目标，否则，就会变成形而上学的思维方式，对课程改革的进一步深化产生不利影响。

在探究式的教学模式当中，学生拥有更多的学习主动权，教师在教学过程中是学生发展的引导者，促进者以及激励者的角色。探究式教学存在更大的教学创新空间。探究式教学要求教师更加注重帮助学生形成良好的学习习惯，学习态度，发展多元化智力。从创设教学情境，营造轻松愉悦的，热烈的课堂气氛，激发学生的学习兴趣等方面展开探究式探讨。

第四篇：教学反思·新课改下关于高中历史选修课的一点思考

新课改下关于高中历史选修课的一点思考

齐慧慧

新课改下高中历史新教材的编写除必修课分为三个学习模块外,还包括选修六册内容。必修内容分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的历史内容，分专题将政治、经济和思想文化史分裂，失去了三者内在的关联，使学生难以准确地理解和解释历史现象和本质。为弥补通史的不足，于是以选修的课题弥补。

自这一学期开始，我校高二年级学生进入选修部分的学习，在教学中慢慢对有些问题有些思考。

一、考试问题。高考作为中学教学的指挥棒,这已成为不争的事实。在高考所涉及的内容中,有无或怎样体现历史选修课的内容,对历史选修课的开设将产生实质性的影响。目前，其他课改省份对于选修课的考试主要是100分中占20分，显性分值看上去好像不是很高，但从从必修内容与选修内容关系看，是知识的螺旋上升，两者相互衔接，相互促进，互为补充。所以考试中还有很多隐性的选修部分的分值。从知识内容特点看，必修内容重内容的全面性，重基础，重纵向形成系统，另外选修内容重内容的重点性，重点上进行深化。

二、师资问题。选修课的开设对教师的要求很高，拥有渊博的历史知识,它要求教师掌握历史研究的最新成果,又要懂得历史研究的方法和掌握现代化的教学手段,确实使学生通过选修课的学习拓展历史视野,发展个性。从目前情况来看，教师如何达到这一要求呢?办法只有一个,即“学习与培训”。今年我有幸作为新教师参加了孝感的一次新课改，收获颇丰。但类似的培训有点少，针对这一点，我想向学校提点建议建议：学校在做好“岗前培训”的同时,要特别重视“岗中培训”,突破过去课改前“一次性”培训的框框,实行“问题培训”,即有问题就培训、就学习,以提高培训的针对性和有效性，总而言之，建立一支能开设选修课的师资队伍是上好选修课的必要条件。

三、教学形式与方法的问题。高考对于选修内容的考查，题型是很多样的，从这一点出发，要求我们教师平时在教学方法上要多做研究和尝试。如2010年的广东高考文综38题,从政治、经济、文化相互作用的角度,考察中国历史上几个社会群体的兴衰,其考察范围将高中历史必修的三个模块所涉及的主干知识融于一体,同时立意又贴近现实。因此,教师要创新教法,指导学生自主、合作、探究、体验等方式学习,在实践中帮助学生掌握历史知识,提高能力。另外从必修与选修知识内容和发展关系看，两者是基本要求与个性发展，能力发展的关系，必修面对全体学生，重在全体高中学生基本人文素养的养成。选修面对人文社会科学发展方向的学生，重在这一方面学生个性化的需要，重学生能力发展。因而在具体实施过程的设计中，教师要注意整体性阶段性和个性化，首先,针对高中三年历史学习中选修课的内容,结合学校、学生和教师的实际情况,进行全面的研究和探讨,要提出一个整体的思路和设想;其次,在整体设计的基础上,把六门选修课分学期、分学年分解为不同阶段的学习过程和目标,使其更有计划性和操作性,针对不同学生的实际情况,采用不同的方法与策略。

选修内容有利于实施探究式教学，有利于开展研究性学习，更有利于学生自主学习能力的养成。我校高二年级目前的历史课堂使用探究性教学模式应经轻车熟路了，不管是对于学生还是对于教师来说，这一方法已经广泛使用于课堂，也逐步接受，成效颇为显著。

选修课的开设对于我校历史课堂来说是第一次，当中有很多的需要我们研究和学习的地方，需要我们不断努力。

第五篇：新课改地理探究式教学的思考

新课改地理探究式教学的思考

探究式学习与传统的教学方式相比，探究式学习是将教学目标放在学生在学习过程的经历和体验的获取上。探究式课堂重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维以及培养学生的自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，这终身学习和工作奠定基础。

改变地理学习方式.要根据学生的心理发展规律,联探究式学习”是在20世纪50年代美国掀起的“教育现代化运动”中由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的。实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的学习兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,使学生了解地理知识的功能与价值,形成主动的学习的态度。

探究——发现”教学模式一种以解决问题为中心的教学模式。有助于发挥学生学习的主动性和创造性，发展学生的探究能力，养成问题意识和科学态度。一般程序：提出问题、分析问题、提出假设、验证假设、总结提高。在这一模式中，师生之间是一种相互协作的关系，教师要允许每个学生有不同的意见，鼓励学生提出各种各样的想法，然后由学生去分析评价，并要求学生积极主动地进行思在接受式的探究学习中，信息由学生主动从现有资料或现有资源（如从图书馆、互联网、科技场馆等）中直接搜集或向有关人士直接询问，所搜集到的信息是现成的，顶多只需略加整理即可。在实际教学中，教师常常介入得过早（学生还没有充分地自主探究多长时间），以致阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了！”），有时则介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中新课程改革倡导学生的“探究式学习”，通过探究活动，使学生体验学习的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。但如何使探究式学习较好地落实到课堂教学中去，一直是我们在探索和思考的问题新课程改革倡导学生的“探究式学习”，通过探究活动，使学生体验学习的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。但如何使探究式学习较好地落实到课堂教学中去，一直是我们在探索和思考的问题。探究的问题既不能超出学生的认知水平,也不能对没有探究意义问题去探究.所设计的问题要让学生既感到有点难度但经过一番努力也能解决，这个结合点的把握要靠我们教师去研究，去感悟。探究的问题既不能超出学生的认知水平,也不能对没有探究意义问题去探究.所设计的问题要让学生既感到有点难度但经过一番努力也能解决，这个结合点的把握要靠我们教师去研究，去感悟。探究性讨论主要以小组为组织形式，要求所有学生都积极参与，让每一个人充分发表自己的观点，集思广益，而不是要他们重复教科书、教师或他人已有的结沦。参加讨论的人，不必考虑自己的见解是否正确、是否恰当，讨论不由教师支配，也不是少数几个学生唱主角，而是要求全体学生都平等地参与其中。在讨论中，要考虑并欣赏他人的想法和感受，学会从分歧中尊重别人探究性讨论主要以小组为组织形式，要求所有学生都积极参与，让每一个人充分发表自己的观点，集思广益，而不是要他们重复教科书、教师或他人已有的结沦。参加讨论的人，不必考虑自己的见解是否正确、是否恰当，讨论不由教师支配，也不是少数几个学生唱主角，而是要求全体学生都平等地参与其中。在讨论中，要考虑并欣赏他人的想法和感受，学会从分歧中尊重别人教师在恰当的时候以递进式的、前后衔接的、提问的方式进行点拨，可以对讨论起到提示和调节作用，否则讨论达不到深刻理解的目的。学生的提问主要集中在收集相关资料或证实某种观点上。教师不要直截了当地回答学生的所有问题，那样会限制学生的思维。问题的设计宜精不宜多。如，在地理讲完世界地理后，老师可以给学生布置这样一个探究作业：探究式教学应注意以下事项：

 探究的进度能否由教师预先确定或设计；

 是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究；

 探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面；  哪些指导是必要的，怎样指导才算充分了；  何时需要提供背景资料或有关信息等等.新课程计划、地理课程标准编写的新教材，其本身已提供了一些探究性的问题，在灵活运用现成教学材料的基础上，更需要挖掘有关教学内容，将一些教学内容加工转化为探究性提问。例如：澳大利亚大陆四周环海，为什么气候却炎热干燥?南极大陆蕴藏丰富的煤炭资源，说明了什么问题?这两个提问符合探究性提问的设计要求，采用这样提问的探究活动将既有趣又有益。

学生对探究性提问的理解，不可能脱离教学内容、学生生活和社会生活的实际孤立进行，而要符合他们知识和能力的储备特点，提问既有一定的难度，又必须能够让学生通过探究和从可靠途径获取的地理知识来解答。按新课程计划、地理课程标准编写的新教材，其本身已提供了一些探究性的问题，在灵活运用现成教学材料的基础上，更需要挖掘有关教学内容，将一些教学内容加工转化为探究性提问。例如：澳大利亚大陆四周环海，为什么气候却炎热干燥?南极大陆蕴藏丰富的煤炭资源，说明了什么问题?这两个提问符合探究性提问的设计要求，采用这样提问的探究活动将既有趣又有益。生对探究性提问的理解，不可能脱离教学内容、学生生活和社会生活的实际孤立进行，而要符合他们知识和能力的储备特点，提问既有一定的难度，又必须能够让学生通过探究和从可靠途径获取的地理知识来解答。设计的问题主要反映知识技能难点，目的是着重培养学生的能力和情感。学生自学能解决的问题一般不用涉及。教师设计的问题主要反映知识技能难点，目的是着重培养学生的能力和情感。学生自学能解决的问题一般不用涉及。地理学科的特点：综合性强，研究的主要是宏观性问题，这样的问题不可能在较短的时间通过学生实验来解决，所以创设即时性的问题情境较为困难。

总之，对某个问题进行探究时，教科书上往往没有现成答案，教师通过提问指导，生进行思考，进而引起学生提出种种问题和推测，进一步收集和处理相关资料，最后有所发现，得出自己探究的结论。参与讨论的过程就是学生探究知识、探究能力得到培养的过程。

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