高中语文写作教学的有关思考

第一篇：高中语文写作教学的有关思考

高中语文写作教学的有关思考

【摘 要】很长一段时间以来，写作教学都是高中语文教学的重点内容。不仅因为写作在高考语文试卷中占有相当重的分值比例，更因为写作能力的提升将对学生终身的文学素养产生深刻的影响。但是，很多教师的教学效果并不理想，学生的写作方面能力依旧呈现出相对薄弱的趋势。新的时期，高中语文教师应该多思考跟写作教学有关的问题。

【关键词】高中语文 写作教学 思考 写作习惯 创新模式

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.177

写作教学一直以来都是高中语文教师日常教学中的一个重点内容。广大的语文教师之所以如此重视写作的教学工作，不仅因为写作在高考语文试卷中占有相当重的分值比例，更因为写作能力的提升对学生终身的文学素养产生深刻的影响。不论是课上还是课下，语文教师都在积极思考有关提升学生写作水平的相关问题。尽管大多数的语文教师在这个写作教学上面倾注了较多的心力，但是绝大多数学生的写作态度依旧不积极、写作兴趣依旧不浓厚、写作能力提升依旧不明显。因此，教师有必要转换一下教学的视角、探究写作教学的创新模式。本篇文章尝试阐发有关高中语文写作教学的一些思考。

一、有关培养学生正确写作习惯

（一）正确的写作习惯的养成是学生实现写作能力提升的关键

习惯的养成无疑对一个人的学习和生活有着广泛而深刻的影响。写作能力的提升是一个循序渐进的过程，在这个过程中学生正确写作习惯的养成就显得更加重要。如果学生只是在考试的时候才真正动手写一篇文章，而平时眼高手低，完全没有养成定期写作的好习惯，学生的写作能力怎么可能得到提升呢？高中时期，学生需要学习和掌握的学科知识原本就很多，学生自觉定期写作的自觉意识就更加薄弱。因此，教师在督促学生养成正确的写作习惯的过程中发挥着重要的影响作用。总之，正确的写作习惯的养成是学生实现写作能力提升的关键，教师要深刻认识到这一点，并且尽可能引导学生在平时的学习中就养成一系列正确的写作习惯。

（二）养成细心观察生活和定期阅读书目的习惯

首先，一个有写作诉求的人一定是一个善于观察生活，从生活中的一点一滴积累写作素材的人。每当学生告诉我不知道写些什么的时候，我就告诉学生要学会观察生活。其实，学生在学习和生活的时候，都有很多的话要说、有很多的素材可以写，关键是学生能不能将自己平时的所见所闻真正转换为文学形式。学生养成观察生活的好习惯的优势还在于，学生在亲身观察之后往往能够抒发自己真实的情感，写出来的文章具有他们自己独特的风格。事实证明，当学生真正养成观察生活的好习惯之后，他们不仅不会为不知道写些什么而发愁，还会深刻体会到创作带给他们的无限乐趣和自由。其次，人们常说：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话里面蕴含的思想对于学生写作能力的提升是具有很强的指导意义。一个学生写作能力的提升不仅依赖其自己本人的生活经历以及观察生活的能力，更有赖于通过阅读多样类型的文章去间接认识和接触到外面的大千世界和人生百态。尽管我们不推崇学生刻意模仿阅读到的文章风格，但是学生模仿他人的文笔和风格是一个无害的过程，只要学生在模仿之后逐渐形成自己的风格，那么这个模仿和借鉴的过程就是有益的。因此，教师在日常的教学中应该将增加学生的阅读量作为提升学生写作能力的一个侧重点。

二、有关探究写作教学创新模式的思考

（一）传统的写作教学模式存在“机械化”的弊端

传统的高中语文写作教学中，很多教师在学生真正动笔写作之前，就已经给学生制定了基本的文章框架和文体风格，还有一部分教师甚至要求学生在文章的结尾用一些固定的经典诗词发出号召。在这样的教学模式下，学生严格按照教师拟好的模板进行写作，看上去是节省了一些思考的时间，写作的分数也有所提高，但是学生在写作的过程中完全没有自己的思路和想法，完全是照抄照搬教师的模板。显然，这样的教学模式过于“机械化”了。回望历史，汉语言文化经历漫长的岁月发展到今天，之所以能够取得如此辉煌的成绩，完全是无数的中华儿女发挥自身聪明才智的结果。如果每一个人在写作的过程中都是按照完全一种模板，没有发乎真情实感的写作诉求，那么我们今天也不可能欣赏到这么多作家、艺术家创作的文章。此外，学生本身的创作欲望和真实想法在这个过程中被教师压制，学生的写作诉求只能逐渐消磨殆尽、不会愈发强烈。可以说，传统的过于机械化的写作教学形式是与我们的教学初衷相违背的，是不利于学生写作水平的真正提升。所以，教师应该积极探索写作教学的创新模式，避免传统模式的不良影响愈演愈烈。

（二）写作教学模式的创新应该真正渗透在教学的各个细节

其实，很多的高中语文教师在写作教学的过程中早已认识到了以往教学模式的弊端和不足，也有了在写作教学模式上实现创新的意识。但是，之所以未能取得明显的教学效果，就是因为这种创新的意识和精神没有能够渗透在写作教学的各个细节，只是停留在表面和形式上。因此，我呼吁广大的语文教师将创新的意识真正渗透在写作教学的各个细节上，尽可能引导学生写作能力的实质性提升和进步。比如说，在组织学生集体进行写作的时候，教师可以组织学生先就审题、拟定题目的有关问题进行交流和讨论，鼓励学生积极分享自己的想法，拓宽思路，相互学习和借鉴。再比如说，当我们精心挑选了一些优秀的文章给学生欣赏和学习，我们可以用多媒体的形式呈现出来，给学生更强的视觉冲击力、给学生一种美得感受。此外，在评价学生写出来的文章的时候，教师可以针对文章的风格、语言乃至视角有更深刻的评价和更全面的把握，而不是仅仅抓住学生写作的结构、首尾段的不足品头论足。换言之，教师有必要将教学的注意力从学生文章中使用的写作技法转移到学生文章中抒发的真实情感上来。总之，教师如果真正想实现写作教学的创新，就应该真正关注写作教学的层层环节、各个细节，力争开拓出一个全新的写作教学局面，有效推进学生写作水平的跨越式进步。综上所述，在写作教学的道路上，教师需要思考的问题还有很多。我们反思得出的问题越多，提升写作教学水平的可能性就越大。因此，意识到写作教学当前存在的问题和不足是一个好的事情，教师还是应该保持积极乐观的教学态度。

第二篇：高中语文写作教学的研究与思考

高中语文写作教学的研究与思考

摘 要：写作教学应该把作文与做人结合起来，把作文与发展学生创造性思维结合起来，把作文与学生的个性表达结合起来，要求学生根据个人特长和兴趣自主写作，有感而发，多想多写，力求有个性、有创意地表达。

关键词：为生命写作；思考；思维能力；表达

中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）32-0030-01

王栋生老师在《通过封锁线》一文中说：“我平时倡导学生‘自由地写’，可是到了高三，我不能不教他们一些应试技巧，不得不教他们一些俗招，以帮助他们通过‘封锁线’。我的任务之一是帮助他们获得大学的门票。能通过‘封锁线’，到了‘解放区’，就是成功。”从这段话中我们可以得到如下信息：如今在高考指挥棒指挥下，高中作文教学改革的确是“带着镣铐跳舞”，高中教学一线的语文教师大都是拼命为生存写作，为生命写作成了被遗忘的角落。结合目前作文教学的实际情况，需要大力提倡为生命写作，让写作教学充满生命活力。

一、把作文与做人结合起来

为生命写作，就是主张我手写我心，引导高中生写出对自然、社会、人生的感受和思考，在作文中表达真情实感，把作文与做人结合起来。《全日制普通高中语文课程标准（实验）》对高中语文必修课程“表达与交流”中有关写作目标作如下规定：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会、人生有自己的感受和思考。能考虑不同的目的要求，以负责任的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”翻开现在高中生的作文，有的大话、假话、空话比比皆是，充满着中学生气息的真话寥寥无几。造成这一现象的根本原因就是没有为生命写作。为生命写作，就是强调写作是为了表达自我，写作是满足表达自己心灵的需求。怎样才能培养学生写出真情实感的作文呢？从教材范文中学习写作。

古人写对自然感受的文章如苏轼的《石钟山记》，全文通过记叙作者对石钟山得名由来的探究，得出这样的结论：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”虽然明清时有人认为苏轼关于石钟山得名由来的说法也是错误的，但苏轼说明的认识事物真相必须“目见耳闻”，切忌主观臆断的道理非常值得我们学习。世事洞明皆学问，人情练达皆文章。苏教版必修五第二专题“此情可待成追忆”，就安排了一组关于亲情、爱情、友情的文章。我觉得这可以作为写作范文，让学生体会真情实感。《陈情表》中李密对自己艰难处境的“陈情”，《项脊轩志》中归有光对祖母、母亲、妻子的深情追忆，让人感受亲情的美好；《西厢记》中对于爱情的细腻刻画；罗伯特.彭斯《旧日的时光》中对于友谊地久天长的抒发，无不让我们感受到人类心灵的博大。高中生有了刻骨铭心的体验，也要把它诉诸于文字。叶圣陶先生说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来，不过不是口头说话，而是笔头说话。各人有他要说的话，我写作是我说我的话，你写作是你说你的话。”说真话，做真诚的人，都应该是高中生的修养。

二、把作文与发展学生创造性思维结合起来

为生命写作，就是要养成学生独立思考的习惯，在写作中把这种思考转化为文字，发展学生思维能力，发展创造性思维。写作过程是心灵表达的过程，写作者在写作中思考人生、思考社会。如果学生没有生命体验，如果学生按照某某作文法去写作，那么这样写出来的作文是苍白的。首先，我觉得语文教师应该具有独立思考精神。语文教师没有独立思考精神，怎么培养学生独立思考的意识呢？王栋生老师认为：“常有教师批评学生作文‘没有思想’，然而教师大量的所谓‘教学论文’与‘德育论文’完全是文件资料的克隆与重组，没有独立的思考，缺乏个人智慧。教师丧失了独立思考精神乃至丧失尊严，能靠他去‘立人’吗？”如果语文教师跪着教学生写作，那么他的学生只能趴在地上了。教师可以在高中语文课中渗透思维训练。德国哲学家康德说过：“有两种伟大的事物，我们越是经常、越是执着地思考它们，我们心中就越是充满永远新鲜、有增无已的赞叹和敬畏――我们头上的灿烂星空，我们心中的道德法则！”例如，在教学必修五中庄子的《逍遥游》和王羲之的《兰亭集序》时，可以让学生谈谈两篇文章关于人如何生存的思考。《逍遥游》将人放在永恒的时空背景下，人是不自由的，那么人只能超越自我，才能追求精神上的绝对自由。《兰亭集序》是由宴游之乐突然发出关于“死生”的感慨，含蓄表达要抓住现在、珍惜生命的人生态度。有针对性地对学生进行思维训练，也是作文教学的一项很重要的内容。

三、把作文与学生的个性表达结合起来

为生命写作，就是要求学生根据个人特长和兴趣自主写作，有感而发，多想多写，力求有个性、有创意地表达。《全日制普通高中语文课程标准（实验）》要求：“课外练笔不少于2万字”。我认为，高中每学期按照要求写6篇大作文，根本无法真正提高学生的写作能力，一位作家说过：“只有写，你才会写”。因此，学生平时的课外练笔显得非常重要。课外练笔的优点是符合学生的心理需求，也是遵循写作的本质规律，学生想到什么就写什么，不担心无话可写，不需要写假话，又能在写作中提高表达能力。例如，要求学生写日记，写周记，写作文片段，这样的训练效果要比写固定的大作文好。

四、结束语

总之，为生命写作，就是要引导高中生写出对自然、社会、人生的感受和思考，在作文中表达真情实感。为生命写作，就是要养成学生独立思考的习惯，在写作中把这种思考转化为文字，发展学生思维能力。

参考文献：

[1]张其志.关于陶冶教育的思考[J].教学与管理，2001（04）.[2]秦勤忠.着眼学生写作心理的作文教学适应性策略研究[D].广西师范大学，2006.

第三篇：高中语文写作教学方法及优化思考

高中语文写作教学方法及优化思考

摘要：写作是高中语文教学的重点，提高高中生的写作能力，是促进其语文综合能力发展的关键。写作在高考试题中的比分很大，写作能力的提升，对高中生语文成绩也有着很大影响。因此，通过优化写作教学方法，激发学生写作兴趣，促使其积极激烈写作素材，培养其良好的写作习惯，是非常必要的。本文就以高中语文写作为内容，对其教学方法的优化进行几点思考。

关键词：高中语文；写作教学；方法

写作教学方法的优化，是提高写作教学质量的有效途径。高中写作教学中，教师應该结合学生的实际情况，合理选择教学方法，不断进行教学方法的优化改进，以保障写作教学有效性。教师在优化写作方法的过程中，以激发学生写作兴趣为前提，重视学生写作素材的积累以及写作立意的创新，如此才能够真正实现发挥出写作教学的作用，促进学生语文能力的综合发展。

1.联系生活法，激发学生写作兴趣

对于语文写作而言，兴趣是十分重要的，如果学生无法对写作产生兴趣，无论教师在课堂如何改变教学策略，学生也不能将其主动的完成，基于这一情况也会导致学生写出的作文不够精彩。因此，教师在教学过程中应当注重学生写作兴趣的养成，当学生带着兴趣去写作时，就能自己主动的投入到写作中去，也会使得自己写出的文章更为优秀。

就以“我的四季”这一写作题材为例，教师在开始写作之前可以向学生讲述一些关于体悟人生的内容，在讲述完成后，可以引领学生讲自己的生活与季节相结合，在给予学生一定空间发挥的情况下，鼓励学生尽情发挥，给予其写作方面最大的自由，这样才能全面的调动学生的想象力，在写作过程中教师可以给予学生一些有趣的文章作为引导，激发学生进行创作，调动其积极性，在教学过程中，教师可以利用一些身边的事物作为手段调动学生的积极性，这样不仅能提升其文章中的情感还能提升其观察能力，善于从身边寻找写作素材，这样可以让学生的文章中的情感更为丰富，也能培养其对于学习的兴趣，这样可以让学生主动地进入到写作中去，提升其写作能力，帮助其文章写作更为优秀。

2.阅读观察法，丰富作文素材贮备

2.1 重视阅读，积累语言素材。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”对于教学而言，十分适用，因为写作源于阅读，只有学生能够热爱阅读，养成多读书、好读书、读好书的良好习惯，才能从根源上提升自身的写作水平，如果一个人不爱读书，那怎样才能写出好的文章呢？无论古今中外，历来的文学家都是喜欢读书的人，具体的例子有：如匡衡凿壁偷光、杜甫“读书破万卷，下笔如有神”都十分出名，可以作为学生的榜样，因此，教师在教学中应当重视学生读书习惯的培养，具体可以从以下亮点进行：（1）讲阅读名著作为固定课程进入课堂。（2）积极布置阅读任务。教师应当要求学生在阅读的同时进行读书笔记的写作，这样不仅可以讲阅读过程中遇到的一些好词好句记录下来，也可以帮助其提升写作水平，在之后的写作过程中，拥有自己的素材库，进而提升自身的文章水平。

2.2 重视观察，积累生活素材。素材来源于生活，写作基于生活，对于学生而言，其写作中运用到的大多素材都基于其生活，因此生活中的色彩越加丰富，写作素材就越多，有一句话运用到这里十分合适：“生活中不是缺少美，而是缺少发现，生活中处处存在动人之处。”是法国雕塑家罗丹说过的。因此，学生应当增强自身的发现能力，善于从生活中挖掘素材，从平凡的生活中寻找到不平凡，讲遇到的一些闪光点运用到自己的文章中去，这样不仅可以积累丰富的素材，也更善于学生将情感运用到文章中去，写出更为优秀的文章。

3.立意核心法，培养学生写作个性

一片优秀的作用，它的立意必然是新颖的、积极的。可以说立意是文章的灵魂和支柱，高中学生具备了一定的写作知识以及生活阅历，能够进行正确的判断，同时也对未来充满了憧憬。因此，教师结合高中生的特点，从立意入手，培养学生的写作个性，帮助学生更好的把握写作方向和基调，使其能够写出立意新颖、内容积极的优秀文章。

3.1 立意要正确。对于文章立意而言，需要保持正确，保障文章蕴含的内容和观点都是争取的，符合客观发展规律的，符合法律法规和基本道德要求的，能够给予人正能量。

3.2 立意要专一。“作文之事，贵于专一，专则生巧，散乃人愚。”是指文章的立意需要专一，不能增改，文章中如果阐述的观点过多，则会导致其表达不够明确，造成“贪多嚼不烂”的尴尬局面，因此，作者需要讲文章置身于同一立意，通过不同的叙述表达相同的核心，这样才能够使作者想表达的内容被读者深入了解。

3.3 立意要新颖。在基于以上两点的情况下，文章应当尽量选择一个新颖的角度进行写作，脱离出一些陈旧的规则，不要人云亦云，避免根据习惯思维进行写作，尽量根据自己独特的想法描绘文章，这样才能使文章更加吸引人眼球，当进行一些常规素材的描写时，应当从不同的角度进行描绘，这样才能打破陈规，进行创新，求同存异，从一些别人不善于发现的角度进行写作，这样才能讲自身的文章描写的更为独特和吸引人。

4.读写结合法，促进写作能力提升

阅读在语文教学中是十分重要的，在有效的提升学生的语文水平的同时还能够帮助学生积累许多优秀的素材，在将来的写作中能够得到合适的运用，因此，教师如果希望学生的读写能力都能得到提升，应当帮助学生创建良好的阅读氛围和优秀的阅读材料，这样不仅能够激发学生对于写作的兴趣，也能够帮助学生积累素材提升自身语文素养。

5.结束语

高中写作教学方法的优化，以促进学生写作能力发展，以及语文综合能力提升为目的。要将学生作为教学的主体，选择教学方法。本文从四个方面对写作教学方法优化进行了分析，希望能够对我国高中写作教学的创新发展有所助力。

参考文献：

[1] 吴春玲.高中语文写作教学方法及优化思考[J].兰州教育学院学报，2016，32（06）：171-172.[2] 孙阳.新时期高中语文写作教学策略探讨[J].中国培训，2016（06）：253.[3] 刘志勇.基于高中语文写作教学中自主学习策略的应用[J].科技风，2015（02）：241.

第四篇：高中语文写作与口语教学

1、高中语文新课程标准中对于口语交际的要求与以前的口语交际、说话能力相比，有哪几点明显的不同？

1、更强调口语交际中的“情感态度和价值观”。

新课标提出了设计课程目标三个方面，即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。作为交际活动，交际双方的“情感态度和价值观”就非常重要。美国语用学家格赖斯在1967年提出了口语交际中的合作原则，包括四个具体的准则：数量准则、质量准则、关系准则、方式准则。其中质量准则就是要求说话人的话是真实的，至少他本人认为是真实的，有根据的，不能自相矛盾。真实与否，自然就体现出说话人的“情感态度和价值观”。新课标中要求“在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方”，正是要在培养学生的“情感态度和价值观”做出自己的贡献。

2、更重视口语交际的实用效果。

“能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。”作为格赖斯合作原则的补充，1983年，英国语言学家利奇提出了礼貌原则，在合作原则的基础上，作出了更具体的六条准则：得体、宽容、称赞、谦逊、赞同、同情。根据这六条准则，在口语交际的过程中，不能总是以自己的知识爱好语言习惯为中心，在特定的交际场合，为了交际的顺利进行，在一定程度上要敢于“损己利人”，也就是课标中所说的能“恰当”、“有风度”地进行表达，“恰当”就不一定是自己在第一反应时间内要说的，是经过自己的思维筛选过的，更有利于交际双方进一步发展下去的。

3、具体提出了口语交际的技巧。

“善于倾听，敏捷应对”、“借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。”新课标中不仅提出了口语交际的目标，更重要的是，也指出了增进口语交际效果的途径，仅仅有说话的能力是不够的，还是说巧，说好，还要“锦上添花”，充分发挥近距离口语交际的优势，让有声语言（语调和语气）、身体语言（表情和手势）和沟通技巧（倾听和应对）完全融入到口语交际中去。

4、特别强调了演讲的重要性。

在新课标中，共有10处提到演讲（包括演讲者）并且明确提出了要“学会”演讲，要求是“观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度”。2002年的教学大纲中，只是提出“具有一定的演讲和辩论能力”。由“一定”到“学会”，在目标要求是是有质的区别的。在演讲、辩驳、朗读三种交际方式中，很显然，只要做好了演讲一项，那么辩驳与朗读自然不在话下。

5、在细节中体现个性。

在对辩论的提法上，由讨论，到辩论，再到辩驳，一字之差，“驳”字更强调自我的表达，更强调对自我的信任，更能充分展现自我的个性和风采，符合“促进学生有个性地发展”课程基本理念。

2、口语交际教学的意义及内涵特点。

以往语文教学的主要内容通常被分为“听”、“说”、“读”、“写”四个部分，《语文课程标准》以“表达与交流”教学取代了“写”和“说”教学，赋予语文教学以新的内涵，体现了新时代背景下，对语文教育性质任务认识的深化。正确理解口语交际的内涵，把握口语交际教学的要点，对贯彻落实《语文课程标准》，全面提升学生的语文素养意义重大。《语文课程标准》站在人的发展的高度，将口语表达与交流提到一个重要的位置，认为口语交际能力是现代公民的必备能力，语文教学应帮助学生提高文明和谐地进行人际交流的素养。新课标从“表达与交流”的角度设置了课程目标，强调了语言交际过程是交际双方互动的、充满变数的应对技巧的信息交流过程，除了语言及其伴随手段外，还包括交际活动的动机，交际环境等多种因素。这些因素的存在，使口语交际教学突破原有的听说教学框架，在重视语音、词汇、语法和语言风格等语言能力训练的同时，还要注意语言能力的培养，注意人际礼貌、环境身份协调、跨文化冲突等交际规则的领会。从某种意义上说，口语交际能力是言语知识和交际技能的整合，是口语交际经验在特定场景中的显现。

口语交际活动具有即时性、简散性和生成性。首先，口语交际过程中的语言呈线性展开，稍纵即逝，没有回旋余地。口头表达受时间限制，来不及组织结构中严密的句子，而且一定情景下还可以依赖体态、表情、语境等因素表情达意，往往用语简略、结构松散，需要听者综合接收信息。交际双方互为主客体的对话关系，话题在双方的交流中被逐步推进，会生成一些无法预设的新内容。口语交际的这些特点，决定了交际活动必须由思维、语言、情感、态势、语境等各种系统互相配合、协调一致才能顺利进行。这也使得口语交际教学，不仅可以培养学生的语言思维等品质，还可以成为学生学习沟通技巧、社交礼仪，提升社会化的重要途径。

3、结合课例谈谈怎样谋求口语交际教学的改善。

一、在巧设情境中激发学生口语交际的兴趣。

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，离开了特定环境就无法进行，因此教学时应精心创设符合生活实际的交际情境，激发学生进行口语交际的兴趣。口语交际进行的首要条件是要有真实的交际动机、交际意图，创设情境就是为了达到这个目的。从创设手段考虑，创设情境的主要方式有：

1、道具表演法。口语交际教学是这样一种教学：它以口语交际能力为培养目标，以特定情景下的真实的交际活动为主要途径，以学生主体的积极性和主动性的充分激发为前提，以学生对口语交际活动的亲身体验为要求，以内化心理过程为最终目的。道具表演法是利用道具安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语活动，使学生置于真实的口语交际情境中的一种教学方法。

2、多媒体创设法。口语交际课上的话题式口语交际不同于日常生活中原生态的自然的言语交际，它缺少激发学生兴趣和思维的环境，因此，要让学生像日常生活那样口若悬河、滔滔不绝，就要打破单一拘谨的师生、生生对话形式，创设一个自然、和谐的交际情境，多媒体创设法可以让学生在仿真的情境中无拘无束地交谈，达到最佳的交际效果。

3、巧用教本激情法。读课文、讲课，要走进去，进入角色，就会有情感的激荡，就会有独特的认识和体验把自己从教本中获得“感情的传染”再传染给学生。课例：在《荷花淀》中，作者孙犁仅用一句朴素的话语“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭，只说：‘明白家里的难处就好了。’”写出了这位农村妇女对丈夫的痴情和对家园的热爱。为了使学生进一步体会原作的妙处，在教学中假设了一种写法与之比较：“女人定了定神，从嘴里吟出一首诗：‘生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。’亲爱的，你就放心大胆的去吧！”这一假设引得学生哄堂大笑，学生七嘴八舌地谈论开了自己的看法。教师在教学中应时刻注意巧用教本激情，巧用教本传情，丝丝缕缕牵动学生的情怀。

二、在口语交际课中培养学生的口语交际能力。

专题训练。口语交际能力因不同的年段而有不同的要求。高中阶段要在初中口语交际训练的基础上，对学生提出更高的要求。《普通高中语文课程标准》上提出：“注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当的进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。学会演讲：在讨论或辩论中积极主动地发言：朗诵文学作品，能准确把握内容。”

（1）演讲。演讲是一个人或一些人就某个问题阐明自己观点的演说，它是集中展示个人口才的最佳方式。一片优秀的演讲辞，具有如下特点：思想的深刻性、感情的强烈性、语言的精美性。作为演讲者无不希望自己的演讲能高潮迭起，教师在引导学生如何设计“高潮”部分多花些功夫。

（2）讨论。讨论是提高学生口语交际能力的有效方式。这种方式信息交流量大，能发展学生的评论和批判能力，能发展多方位、多层次、多视角的立体思维，有利于发挥学生的独立思考和创造精神。从临场组织来看，教师应该注意从主题、思路、气氛等主要方面把握住讨论的发展，进行必要的语言调节，从而保证讨论的成功。在讨论中，当学生的发言出现思路交叉以致混乱现象时，教师应帮助其准确完整清晰地表达自己的意见。形式可以是直接帮助其完善，如发问“你的意思是不是„„”，也可以较为委婉的帮组其完善自己的意见，如提示“你讨论这个问题是否从„„方面展开更好一些？”，“你能否把自己的意见说得更简洁一些？”，“你的意见是否可以分为××方面来表达？”

（3）访谈。在教学中，比较适合做的是“访谈”练习，这是一种调查了解性的双向交流。学生可以虚拟记者或调查员的身份，做各种各样、学生感兴趣的、有意思的调查，就是一个很好的尝试。课例：母亲访谈录

①利用周末时间访问自己的母亲，了解自己母亲的童年。②请母亲说说养育儿女过程中印象最深刻的一件事。③母亲对儿女最大的希望是什么？

访谈录的写法要求：第一、以问答对话式描写来记录；第二、注意母亲和你的语言描写要符合各自的身份、知识水平、阅历经验和当时采访的环境；第三、这是对采访内容的整理，注意详略安排和内容取舍。

学生周末访谈带回的收获是很大的，他们了解到了母亲童年的苦难和读书的不易，明白了母亲养育儿女的酸甜苦辣，理解了母亲对儿女的深切期望，并表达了一定要努力读好书的决心。同时还学会了访谈录的写法。

三、在阅读课中提升学生的口语交际能力。

利用朗读培养学生的口语交际能力，朗读使学生口头表达的基础，它既能不断增强学生的语感，又能让学生体验到规范语言的价值，进而使学生进入学习语言的高一级境界——赏析与创造。重视朗读的训练，一方面教师要指导学生读好课文，让学生多听录音朗读和教师范读或者训练有素的学生的范读，在读中感受语调、语速、语气的变化，进而深刻感受语言的情感。学生读时要做到口齿清楚，字正腔圆，感情充沛；另一方面训练学生将作者的思想感情转化成自己的口头语去充分表达和发挥。在学生理解课文的基础上进行齐读、散读、指名读、男生读、女生读、分层分段朗读、大组与小组之间轮次读、大声诵、小声吟等等，这些都是很好的口语练习形式。

四、在作文教学中锻炼学生的口语表达能力。

写作和口语交际都是用语言进行表达和交流的，只不过前者是书面的，后者是口头的。既然两者关系密切，我们在教学中就应该有意识地把口语交际训练渗透到作文教学中，以之作为拓展口语交际训练的途径。

1、动笔之前的口头作文训练。在写作教学中最有效的口语交际训练是动笔之前的口头作文。说清楚是写清楚的前提，说得好是写的好的基础。一次习作涉及到审题立意和框架的构建等构思问题，学生的构思如何，不妨让他们列出提纲，在班上进行口头作文交流。这样绝对要比冥思苦想默默地硬往出写效果要好。

课例：以“窗”为话题作文。引导学生讨论从多角度立意，学生们由事物的“窗”想到心灵之窗、文化之窗、社会之窗、国家之窗、由窗的功能想到“开窗”对一个人、一个国家、一个民族的重要意义，由“窗”的变化透视出时代的变化、社会的风云„„师生在讨论中审视出了题目的大背景、深内涵，做到了“一粒沙子看世界，半瓣花里说人情”。

2、作文教学中的批改讲评。作文教学中组织学生参与批改、讲评是调动学生写作积极性，提高作文水平的有效方法，也是进行口语交际训练的有效途径。在批改时，教师可组织学生集体批改，相互批改，要求学生指出批改的理由并提出自己的想法，然后再进行讨论。在讲评时，更可充分调动学生积极性和主动性，提高学生的口语交际能力。传统的作文讲评是教师唱“独角戏”，这种教学方法有长处，但弊端也多。我们不妨让学生来做讲评的主角，每次选出三两篇范文和病文印发给学生，由学生读、学生讲、学生评。一开始学生不习惯做法，教师可先做示范。

3、把语言与思维结合起来训练。语言是思维的外壳，语言是否周密体现思维是否严密，一个思维敏捷缜密的人，可以用极简单的语言表达丰富的思想；反之，则可能连简单的道理也说不清楚。语言和思维是相互依存的，具有同一性。因而把语言与思维结合起来训练会有意想不到的效果。因此，注重培养和锻炼各种思维能力，才能提高口语表达能力。

课例：教师在屏幕上画一个圆，要求学生由圆想到一个具体的事物，再由这一具体事物想到一个或若干个抽象的事物。学生们展开想象的翅膀纵情飞翔，飞得很高很远。

五、在社会生活中培养学生的口语交际能力。

口语交际本来就是植根于生活的土壤的。我们不能把它们连根拔起，移植到课堂里后搞成“无土栽培“，以致失去生命力。口语交际的根就是无限广阔的日常生活，教师必须引导学生走出封闭的课堂，去贴近生活，贴近时代，贴近社会。积极引导学生参加社会实践活动。参加社区志愿者工作，参加国家纪念日或宣传周活动，参加社会调查活动等。充分发挥学生的主体作用，让他们在实践中学会与不同性别、年龄、职业职务的人进行交流，在交流的过程中有意识、有目的地锻炼自己的口语交际能力。

第五篇：新课改下对高中语文议论文写作教学的一些思考

新课改下对高中语文议论文写作教学的一些思考

绥宁实验中学 林高杨

作文教学一直是语文教学中的一个难点，到底作文课要怎么上？这是许多语文老师所感到困扰的。尤其是从必修三开始，要求学生学习议论文的写作。这对我们的学生来说是个很难的事。毕竟记叙文的写作已经很多年了，学生从小学到初中接触的也都是记叙文或者是抒情性散文，这类文章他们很拿手，也能写的很好，往往都会有精品出现。可是议论文的写作却是问题多多。在批改过程中发现，学生对议论文的写作理论知之甚少，有一些直接给出的作文题目都不能很好的抓住中心来论述，基本上市泛泛而谈，缺乏深度和广度。致使议论文的写作成为一个难点，这就直接影响了作文课的教学情况。课堂上到底应该怎样指导学生？对于理论知识以什么样的方式来传授？这值得我们语文老师去好好思索一下。

在我看来，无论写什么样的文章都是反映写作者对于客观事物的理解和看法，即表达自己的态度和情感。因而，写什么即文章的内容是学生写议论文首先应考虑的问题。比如在必修三的第一个表达交流中，要求学习选取立论的角度，也就是对材料或者话题提炼出自己的观点，要求要有针对性，准确，深刻，新颖。可是学生在所给的材料的把握上往往只求标新立异，甚至出现偏离材料的观点，使文章从一开始就错了。如命题作文《开卷有益》，学生在开头都说读书有好处，但是有许多学生在行文中却与自己的观点相差千里，有的甚至把开卷有益写成了考试打开书本有好处，使得文章失败。其实议论文写什么不是指在选材范围上画框定调，而是唤醒学生对现实生活的深刻认识，调动学生主动去体悟生活的情感性，从书本以及生活中广泛的汲取精神营养。我认为这一过程主要是指充实自我、提升自我认识的四个对话：①与自己的对话。认识真实的自我，从内心深处愿意去展示一个丰富的、有意义的自我的世界；②与自然的对话。将自己的心灵投身于大自然的怀抱，用眼去观察，用心去倾听，用情感去体验自然赋予的灵动的美感；③与社会的对话。将自己置身于社会舞台中，用独立的人格学会与周围人交流、交往、和谐相处，懂得珍视生命、尊重他人、关爱他人，形成强烈的社会责任感；④与经典文学大师的对话。多读关于经典文学作品，通过文字加强与大师灵魂之间的对话，强化自己的思考能力和辨析能力，提高自己的精神品味，使自己成长为一个富有个性的人。

但是从我们学生的写作现状来看，出现了如激情偏执、无病呻吟、意志薄弱；缺乏理性，跟着感觉走等问题。为了完成作文任务或者一味追求作文的高分数，却忽略了“我手写我心”的写作初衷，不注意对生活体验、感悟的积累，导致作文材料十分贫乏，没有丰厚的积淀，就没有作文的悟性、灵性和个性，而那些技巧性的东西讲的再多，学生也只能将理论运用得笨拙，写出的文章充其量也只能是一个花架子。因此我们在课堂上讲解理论知识时，要尽量贴近学生生活，调动学生感受体验的积极性，由一则材料或者是一个话题启发学生对于身边事物以及现象进行思考，由被动的写作转化为主动的思考成文，最起码能正确把握材料，只有掌握了写什么做到有话可说，才有可能解决学生心理上的恐惧与厌恶，也会为写作兴趣的培养创造了条件。

在帮助学生了解了写作的内容后，其次就是要加强学生对于议论文文体的规范意识。现在学生往往喜欢自由化的写作，大部分学生写作没有章法，随意性大。即使现在强调学生个性化的写作，但是对于备战高考的学生，对于文体的规范还是有必要的。从三段论的模式到总分总式到总分式等，这些都是我们在必修课本中涉及到并且在作文训练课上讲解过的知识点，可是学生的重视程度不够，讲过就忘，也就无法运用在自己的议论文写作当中了。因此需要在平时的写作训练中进一步强化议论文结构的规范性，在长期的训练中形成学生良好的写作习惯和意识，才能在此基础上再去讲求创新和发展个性。

此外，我认为还要强化作文评价的作用。对于很多语文老师来说，批改作文是一件痛苦的事情，因为学生的书写、字体、遣词造句水平等着实影响老师批改的状态，老师很难用一种欣赏的意心情和眼光去看待学生的作文，甚至对于一些偏题的文章匆匆几笔带过，评语简单而平乏。即使学生写出了在教师看来是优秀的作文，教师给予的往往是表扬，是较高的分数而不是对学生思考过程的欣赏，所以老师改过的作文很少被学生拿起来认真的参阅，那么老师的批改也就失去了意义。因而，我们要用善于发现、欣赏的眼光来看待学生的习作，对作文评语一定要恰入其分，富有个性，要让学生觉得你是发自内心的平等的欣赏。而非千篇一律、浮光掠影的评语，学生就会期待你每次的作文批改，通过批阅的评语适时的修改自己的作文，这也就形成了老师与学生之间对于写作的隐性对话，在无形中帮助并指导学生的作文过程，完善他们对于议论文写作的理论知识的再认识，运用到自己的写作过程中，潜移默化形成良好的写作习惯，这样比空洞、乏味、单一的理论知识的指导更具有实际意义。

总而言之，我们要让写作成为一件愉快的事情，更要让我们的作文课堂教学因享受构思创作的过程而充满生机和活力，要在努力调动学生作文写作的积极性的同时，给予学生正确的方法指导，让学生转变态度，形成良好的写作习惯，视写作议论文为提升自己思维能力的必经之路，让学生享受写作的乐趣。只有这样，学生才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现，我想，老师的批改过程的快乐也就会变成与学生的对话、沟通的快乐吧。