高中语文写作与口语教学二

第一篇：高中语文写作与口语教学二

1、解析2012年各省市高考作文题目

一．全国卷：【在农村插秧苗，走到半路负担太重，妈妈建议减掉身体上的束缚，脱掉鞋袜等等，作文关于放下顾虑，挑东西的材料分析。】

从立意来看，价值维度应该是重要的评判标准。也就是说：考生究竟是简单地就选择谈选择，写一些类似于政治教科书似的常识大道理，还是真正能够以小见大，真正看到“选择”或“放弃”对于社会、历史、文化或生命、精神、心灵的意义或价值。这个题目做做表面文章很简单，但要深入下去，依然足见考生的功夫。

二．新课标卷：【船主让漆工给船涂漆。漆工涂好船后，顺便将漏洞补好了。过了不久，船主给漆工送了一大笔钱。漆工说：“工钱已给过”。船主说“这是感谢补漏洞的钱。”漆工说：“那是顺便补的。”船主说：“当得知我的孩子们驾船出海，我知道他们回不来了。现在他们平安归来，所以我感谢你！”】

用余世维“领袖”的七种根性来说，这个叫细心，叫补位，即：看到毛病或弊端，即便非自己份内之事，也要尽责做好，背后还体现了一种责任感。如果考生纠结于小小的漏洞与船难事故，或者无心帮忙得到丰厚财富，肯定就偏题了，应该关注涂漆工补漏洞这一事件本身，探讨这一行为背后的意义与对为人处世的借鉴。说得更详细一点：涂漆工所谓“顺便补的”，并非“无心”，而是一种不以善小而不为的“有意”——它当然与“善良”有关，但本文的立意重心显然并不在此。

三．辽宁卷：【材料作文：一个音乐家登台穿的非常朴素，有人问他为什么不穿的华丽些，他说人要隐没于音乐之后。根据以上材料写一篇作文。】

就这个题目来说，表面平淡，暗藏玄机。表面上看，这不过是一个外表美与心灵美关系的变体，让世人将目光从浮华的表面移开，关注真正值得关注的东西。不过，由于题目材料的对象是一位“音乐家”或“艺术家”，这实际上给打开作文空间提供了无限的可能，在上述简单母题之下，考生完全可以藉此谈对于艺术的深入理解，这比简单的价值判断深刻得多。四．安徽卷：【材料题，一个梯子竖在那里，有人在梯子上留了一张纸条，上面写着：梯子不用时请横着放，请考生根据这段材料写一篇作文。】

从生活常识看，竖着放的梯子倒下来容易砸着别人，上溯母题，写关心他人、为别人着想，虽然不易拉开区分度，但的确稳妥保险。不打无准备之仗的考生占便宜了。审题方面，这个题目隐含的危险在于：可能会有考生关注那个写纸条的人，为什么只写了纸条，而没有把梯子放倒，进而开始就“说”与“做”开始大发议论。然而，本来“说到与做到”也不算什么了不起的题目，更关键的是，纸条上“不用的时候”可以理解歧义：万一梯子还用呢？不放倒梯子其实有着充分的合法性。

五．江西卷：【今年江西高考语文大作文是要求考生围绕“你不要想着你没有拥有什么，而要想着你拥有什么”、“你不要想着你现在拥有什么，而要想着你没有拥有什么”两个主题，选择展开议论，写一篇700字左右的议论文。】

这个题目的两句话分别对应着两种处事态度，其一是不要只盯着不足也要懂得发掘和关注手中拥有的资本，其二则是不要满足于既定的成就而要去追求更多的目标，前者拥有的是资本，后者拥有的是收获，一个是懂得珍惜现有的，一个是懂得不断追求可得的。可以在作文中侧重一点做主要展开，也可以二者平衡寻找其辩证关系。六．上海卷：【人们对自己心灵中闪过的微光，往往会将它舍弃，只因为这是自己的东西。而从天才的作品中，人们却认出了曾被自己舍弃的微光。】

这个题目最直观的破题点就是“一般人和天才的不同之处”，可以提炼出“珍惜自己的微光不要轻弃”，文章展开时可以倚仗“我的微光是些什么”、“如何珍惜”等等构造提纲；此外如果想另辟蹊径，还可以去谈“一般人和天才没什么不同”，因为我们身上的微光都是一样的。本题的难点不在于立意角度的发掘上，而在于具体材料的填充上，平凡人的微光是什么？舍弃的具体表现是哪些？这些点都需要考生们费一些思量。“心灵中闪过的微光”可以是感情、灵感、冲动乃至于一刹那的顿悟等，而舍弃，可以具体为放过了灵感、埋没了情感、打消了冲动、遗忘了顿悟。

2、学生作文“无米下锅”困惑分析。学生作文“找米下锅”的方法策略。1.困惑一：没“米”下锅，无法做饭。

许多学生“一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头，苦思冥想皱眉头，三个小时没开头”。学生常会觉得无话可说，记叙缺少内容，议论缺少实例，文章显得空洞乏味。有的学生即使确定了新颖的题目，有了深刻的主题，但写出来的文章也多半是“旧瓶装新酒”，内容空洞，根本达不到预想的效果。为此，老师们常常会感到困惑：学生平时看的书也不少，对生活也应当有一些体验，为什么一到作文时就总觉得脑中空荡荡的，“无米下锅”呢？

2.困惑二：米没“质量”，做饭不香。

还有一类学生明明心里有许多具有真情实感的材料却不用，只是一味地牵强附会，讲空话，讲假话，写出来的文章内容缺少爱心和同情心，以致作文中出现了无情、矫情，甚至假情的现象。在这类学生身上往往会出现这样的反差：即作文课上冥思苦索，搜肠刮肚，写一些言不由衷的内容和一些根据场合所说的应景之言，而在日记和随笔中，却下笔百语千言，都是自由、率性的抒发与剖白。这样，学生明明肚子里有真情实感的材料即“好米”，却不拿出来用，而用一些人云亦云的“陈米”，做的饭当然不“香”。3.困惑三：没有空闲，不易找米。

很多学生已经被沉重的课业负担压得透不过气来，既没有时间也没有精力去体验生活，学生感到生活单调枯燥。有的学生曾打趣地说：“我们每天都在做‘几何题’，家庭－学校两点连成一线，或寝室－教室－食堂三点构成一个平面，哪里还有体验生活收集素材的时间？”学生大多是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，下了课也是埋在作业堆里，很少有课间休息时间、更谈不上自由活动的时间。

一、要在素材上下足“积累”的功夫，以“生活”为本，找“米”下锅。

《荀子·劝学》篇中指出：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江河。”著名诗人陆游也曾说：“如果欲学诗，功夫在诗外。”新课程标准更是提出要让学生“在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”新课程标准要求：“以负责的态度表达自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”“激励学生自由表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚。”因此，作文教学应该在原有过多关注写作知识、写作方法的情况下，融入“以人为本，为人而文”的理念。让作文成为生命运动的一部分，成为学生认识世界、张扬个性、表达感情、关注自我的途径；让写作成为超越物质、提升自我、走入人生美丽璀璨的精神世界的途径。要想从根本上提高学生的作文能力，最重要的一步就是要让学生以“生活为本”，找“米”下锅。老师要带领学生走进生活，捕捉生活中的小浪花，让学生领悟文章与生活的关系，要指导学生学会观察生活、体验生活和感悟生活，这也正是新课程所大力倡导的。学生通过对生活和阅读的吸收、内化、沉淀，一旦碰到生活中与之相关的信息，就会把积累的生活素材提取出来，从而找到写作的突破口，让激情喷发而出，写出富有情趣、富有灵性、富有创意的文字。作文教学力主“生活化。

二、要在教材上下足“深挖”的功夫，以“教材”为本，轻松做“饭”。

高中语文教材中的近百篇文言文，学生学好了，读通了，领会了，他们的作文“金库也就有不少宝藏了。有些文章，本身就是在说理，像荀子的《劝学》、苏询的《六国论》、韩愈的《师说》等，既是好文，也是好例。写文章时可以“挖写法”，例如仿照荀子把“锲而不舍”与“锲而舍之”作对照的论证方法，来证明只有坚持不懈、持之以恒，才会有所成就的观点。可以“挖观点”，例如把苏询的证明“贿秦而力亏，破灭之道也”的例子，作为当今一些官员会“因‘贿赂’刺激贪欲”的观点的实证。可以“挖实例”，例如《五人墓碑记》中写到“匹夫有重于社稷”如果把它和《曹刿论战》中的“肉食者鄙”结合起来，用以论证“天下兴亡，匹夫有责”或是“人民是创造历史的动力”等观点，不失为一个说服力强的例证。这些内容，有的本身就是作文的好材料，因为我们现在的作文论题仍大多是评说思想作风、方法道理的，前人的文章可以借鉴，并可以给我们以新的启发。

教师可以有意识地把阅读教学和写作教学充分结合，引导学生充分利用教材，活学活用，下足“深挖”教材的工夫，指导学生使用课本上的素材，这样就能部分地解决学生没有时间去体验生活，更没有时间去进行课外积累的矛盾，让学生在学会阅读的同时，顺便积累素材，轻松地做好一顿“饭”。

三、要在材料上下足“选择”的功夫，以“人”为本，选好“米”做好“饭”。作文教学应该在原有过多关注写作知识、写作方法的情况下，融入“以人为本，为人而文”的理念。让作文成为生命运动的一部分，成为学生认识世界、张扬个性、表达情感、关注自我的途径；让写作成为超越物质、提升自我、走人生美丽璀璨的精神世界的途径。促使作文教学跳出现有模式，使学生的主体性得以真正发挥，真正做到自主性写作、个性化写作。

学生只有将自己的情感体验，自己的真情、深情、纯情、至情付诸写作对象，文章才能情深意切，字字动心。教师要鼓励学生写真事，抒真情，畅所欲言。对作文中涉及的一些消极东西，教师应加以引导，不应因此一棒打死，要让学生选出具有“本真”特色的好“米”，做出好“饭”。

3、何谓自由写作。自由写作的策略。

自由写作是相对传统的命题写作而言，是人本主义和构建主义教学理论在写作教学中的运用，它强调写作中学生的主体性和个性，它给予学生拟题、立意、选材、构思、表达等多方面的自由，体现了极大的开放性，在改变学生写作心态和提高学生写作水平上有其显著效果。

自由写作的策略：

一、创设愉悦氛围，激活“一池春水”。

1、给学生以宽阔自由的写作空间。

在学生完成习作后，当堂讲评，让学生以主人的身份参与学习活动，迎合了他们渴望实现自我价值的个性心理。选作范例的习作应具有代表性，以特点突出的文为主。或由教师且读且评，或由同学评判提出修改意见：“中彩者”的喜悦不用说是空前的，评判中肯受到一致称赞者的欣喜同样难以言表，即使被评判者也是心悦诚服受益匪浅。经过如上“师范”，学生分组互评互改。在这样高涨的气氛中学习作文，效果不言自明。

2、让学生品尝成功的喜悦。

教师要善于发现学生习作中的闪光点，发掘其中的创新和睿智的火花，整篇作文、记叙、描写、议论，一段话，一两个句子，只要确有“独到之处”，就应给与热情的鼓励，如教师欣喜的有感情的朗读、或张贴于壁报栏等，再辅以科学精当的引导，学生的习作水平会逐渐提高，其写作的兴趣会日渐强化，形成良性循环直至最佳状态。可以发表在报刊上，一些精彩语段也被笔者辑录成“集”印发下去，这既大大激发了小作者们的写作热情，也成了其他同学追求和努力的方向。

3、师生“同泳”，意兴盎然。

教师应首先强化自己的兴趣，敢于第一个跳下水，仰泳、侧泳、自由泳，乐在其中，学生看了怎能不手脚发痒扑通通跳入水中尽情模仿练习之。如果老师能放下架子，“谦虚”一点，敢和学生比试比试，一定会营造出一种“千帆竞发”生机勃勃的场景来。“言传”“身教”激活了学生体内的创作因子，佳作迭出，有不少同学的习作发表、获奖。

二、开辟多彩路径，浇灌芳菲满员。

1、大小结合2、述作结合3、读写结合

第二篇：高中语文写作与口语教学

1、高中语文新课程标准中对于口语交际的要求与以前的口语交际、说话能力相比，有哪几点明显的不同？

1、更强调口语交际中的“情感态度和价值观”。

新课标提出了设计课程目标三个方面，即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。作为交际活动，交际双方的“情感态度和价值观”就非常重要。美国语用学家格赖斯在1967年提出了口语交际中的合作原则，包括四个具体的准则：数量准则、质量准则、关系准则、方式准则。其中质量准则就是要求说话人的话是真实的，至少他本人认为是真实的，有根据的，不能自相矛盾。真实与否，自然就体现出说话人的“情感态度和价值观”。新课标中要求“在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方”，正是要在培养学生的“情感态度和价值观”做出自己的贡献。

2、更重视口语交际的实用效果。

“能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。”作为格赖斯合作原则的补充，1983年，英国语言学家利奇提出了礼貌原则，在合作原则的基础上，作出了更具体的六条准则：得体、宽容、称赞、谦逊、赞同、同情。根据这六条准则，在口语交际的过程中，不能总是以自己的知识爱好语言习惯为中心，在特定的交际场合，为了交际的顺利进行，在一定程度上要敢于“损己利人”，也就是课标中所说的能“恰当”、“有风度”地进行表达，“恰当”就不一定是自己在第一反应时间内要说的，是经过自己的思维筛选过的，更有利于交际双方进一步发展下去的。

3、具体提出了口语交际的技巧。

“善于倾听，敏捷应对”、“借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。”新课标中不仅提出了口语交际的目标，更重要的是，也指出了增进口语交际效果的途径，仅仅有说话的能力是不够的，还是说巧，说好，还要“锦上添花”，充分发挥近距离口语交际的优势，让有声语言（语调和语气）、身体语言（表情和手势）和沟通技巧（倾听和应对）完全融入到口语交际中去。

4、特别强调了演讲的重要性。

在新课标中，共有10处提到演讲（包括演讲者）并且明确提出了要“学会”演讲，要求是“观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度”。2002年的教学大纲中，只是提出“具有一定的演讲和辩论能力”。由“一定”到“学会”，在目标要求是是有质的区别的。在演讲、辩驳、朗读三种交际方式中，很显然，只要做好了演讲一项，那么辩驳与朗读自然不在话下。

5、在细节中体现个性。

在对辩论的提法上，由讨论，到辩论，再到辩驳，一字之差，“驳”字更强调自我的表达，更强调对自我的信任，更能充分展现自我的个性和风采，符合“促进学生有个性地发展”课程基本理念。

2、口语交际教学的意义及内涵特点。

以往语文教学的主要内容通常被分为“听”、“说”、“读”、“写”四个部分，《语文课程标准》以“表达与交流”教学取代了“写”和“说”教学，赋予语文教学以新的内涵，体现了新时代背景下，对语文教育性质任务认识的深化。正确理解口语交际的内涵，把握口语交际教学的要点，对贯彻落实《语文课程标准》，全面提升学生的语文素养意义重大。《语文课程标准》站在人的发展的高度，将口语表达与交流提到一个重要的位置，认为口语交际能力是现代公民的必备能力，语文教学应帮助学生提高文明和谐地进行人际交流的素养。新课标从“表达与交流”的角度设置了课程目标，强调了语言交际过程是交际双方互动的、充满变数的应对技巧的信息交流过程，除了语言及其伴随手段外，还包括交际活动的动机，交际环境等多种因素。这些因素的存在，使口语交际教学突破原有的听说教学框架，在重视语音、词汇、语法和语言风格等语言能力训练的同时，还要注意语言能力的培养，注意人际礼貌、环境身份协调、跨文化冲突等交际规则的领会。从某种意义上说，口语交际能力是言语知识和交际技能的整合，是口语交际经验在特定场景中的显现。

口语交际活动具有即时性、简散性和生成性。首先，口语交际过程中的语言呈线性展开，稍纵即逝，没有回旋余地。口头表达受时间限制，来不及组织结构中严密的句子，而且一定情景下还可以依赖体态、表情、语境等因素表情达意，往往用语简略、结构松散，需要听者综合接收信息。交际双方互为主客体的对话关系，话题在双方的交流中被逐步推进，会生成一些无法预设的新内容。口语交际的这些特点，决定了交际活动必须由思维、语言、情感、态势、语境等各种系统互相配合、协调一致才能顺利进行。这也使得口语交际教学，不仅可以培养学生的语言思维等品质，还可以成为学生学习沟通技巧、社交礼仪，提升社会化的重要途径。

3、结合课例谈谈怎样谋求口语交际教学的改善。

一、在巧设情境中激发学生口语交际的兴趣。

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，离开了特定环境就无法进行，因此教学时应精心创设符合生活实际的交际情境，激发学生进行口语交际的兴趣。口语交际进行的首要条件是要有真实的交际动机、交际意图，创设情境就是为了达到这个目的。从创设手段考虑，创设情境的主要方式有：

1、道具表演法。口语交际教学是这样一种教学：它以口语交际能力为培养目标，以特定情景下的真实的交际活动为主要途径，以学生主体的积极性和主动性的充分激发为前提，以学生对口语交际活动的亲身体验为要求，以内化心理过程为最终目的。道具表演法是利用道具安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语活动，使学生置于真实的口语交际情境中的一种教学方法。

2、多媒体创设法。口语交际课上的话题式口语交际不同于日常生活中原生态的自然的言语交际，它缺少激发学生兴趣和思维的环境，因此，要让学生像日常生活那样口若悬河、滔滔不绝，就要打破单一拘谨的师生、生生对话形式，创设一个自然、和谐的交际情境，多媒体创设法可以让学生在仿真的情境中无拘无束地交谈，达到最佳的交际效果。

3、巧用教本激情法。读课文、讲课，要走进去，进入角色，就会有情感的激荡，就会有独特的认识和体验把自己从教本中获得“感情的传染”再传染给学生。课例：在《荷花淀》中，作者孙犁仅用一句朴素的话语“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭，只说：‘明白家里的难处就好了。’”写出了这位农村妇女对丈夫的痴情和对家园的热爱。为了使学生进一步体会原作的妙处，在教学中假设了一种写法与之比较：“女人定了定神，从嘴里吟出一首诗：‘生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。’亲爱的，你就放心大胆的去吧！”这一假设引得学生哄堂大笑，学生七嘴八舌地谈论开了自己的看法。教师在教学中应时刻注意巧用教本激情，巧用教本传情，丝丝缕缕牵动学生的情怀。

二、在口语交际课中培养学生的口语交际能力。

专题训练。口语交际能力因不同的年段而有不同的要求。高中阶段要在初中口语交际训练的基础上，对学生提出更高的要求。《普通高中语文课程标准》上提出：“注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当的进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。学会演讲：在讨论或辩论中积极主动地发言：朗诵文学作品，能准确把握内容。”

（1）演讲。演讲是一个人或一些人就某个问题阐明自己观点的演说，它是集中展示个人口才的最佳方式。一片优秀的演讲辞，具有如下特点：思想的深刻性、感情的强烈性、语言的精美性。作为演讲者无不希望自己的演讲能高潮迭起，教师在引导学生如何设计“高潮”部分多花些功夫。

（2）讨论。讨论是提高学生口语交际能力的有效方式。这种方式信息交流量大，能发展学生的评论和批判能力，能发展多方位、多层次、多视角的立体思维，有利于发挥学生的独立思考和创造精神。从临场组织来看，教师应该注意从主题、思路、气氛等主要方面把握住讨论的发展，进行必要的语言调节，从而保证讨论的成功。在讨论中，当学生的发言出现思路交叉以致混乱现象时，教师应帮助其准确完整清晰地表达自己的意见。形式可以是直接帮助其完善，如发问“你的意思是不是„„”，也可以较为委婉的帮组其完善自己的意见，如提示“你讨论这个问题是否从„„方面展开更好一些？”，“你能否把自己的意见说得更简洁一些？”，“你的意见是否可以分为××方面来表达？”

（3）访谈。在教学中，比较适合做的是“访谈”练习，这是一种调查了解性的双向交流。学生可以虚拟记者或调查员的身份，做各种各样、学生感兴趣的、有意思的调查，就是一个很好的尝试。课例：母亲访谈录

①利用周末时间访问自己的母亲，了解自己母亲的童年。②请母亲说说养育儿女过程中印象最深刻的一件事。③母亲对儿女最大的希望是什么？

访谈录的写法要求：第一、以问答对话式描写来记录；第二、注意母亲和你的语言描写要符合各自的身份、知识水平、阅历经验和当时采访的环境；第三、这是对采访内容的整理，注意详略安排和内容取舍。

学生周末访谈带回的收获是很大的，他们了解到了母亲童年的苦难和读书的不易，明白了母亲养育儿女的酸甜苦辣，理解了母亲对儿女的深切期望，并表达了一定要努力读好书的决心。同时还学会了访谈录的写法。

三、在阅读课中提升学生的口语交际能力。

利用朗读培养学生的口语交际能力，朗读使学生口头表达的基础，它既能不断增强学生的语感，又能让学生体验到规范语言的价值，进而使学生进入学习语言的高一级境界——赏析与创造。重视朗读的训练，一方面教师要指导学生读好课文，让学生多听录音朗读和教师范读或者训练有素的学生的范读，在读中感受语调、语速、语气的变化，进而深刻感受语言的情感。学生读时要做到口齿清楚，字正腔圆，感情充沛；另一方面训练学生将作者的思想感情转化成自己的口头语去充分表达和发挥。在学生理解课文的基础上进行齐读、散读、指名读、男生读、女生读、分层分段朗读、大组与小组之间轮次读、大声诵、小声吟等等，这些都是很好的口语练习形式。

四、在作文教学中锻炼学生的口语表达能力。

写作和口语交际都是用语言进行表达和交流的，只不过前者是书面的，后者是口头的。既然两者关系密切，我们在教学中就应该有意识地把口语交际训练渗透到作文教学中，以之作为拓展口语交际训练的途径。

1、动笔之前的口头作文训练。在写作教学中最有效的口语交际训练是动笔之前的口头作文。说清楚是写清楚的前提，说得好是写的好的基础。一次习作涉及到审题立意和框架的构建等构思问题，学生的构思如何，不妨让他们列出提纲，在班上进行口头作文交流。这样绝对要比冥思苦想默默地硬往出写效果要好。

课例：以“窗”为话题作文。引导学生讨论从多角度立意，学生们由事物的“窗”想到心灵之窗、文化之窗、社会之窗、国家之窗、由窗的功能想到“开窗”对一个人、一个国家、一个民族的重要意义，由“窗”的变化透视出时代的变化、社会的风云„„师生在讨论中审视出了题目的大背景、深内涵，做到了“一粒沙子看世界，半瓣花里说人情”。

2、作文教学中的批改讲评。作文教学中组织学生参与批改、讲评是调动学生写作积极性，提高作文水平的有效方法，也是进行口语交际训练的有效途径。在批改时，教师可组织学生集体批改，相互批改，要求学生指出批改的理由并提出自己的想法，然后再进行讨论。在讲评时，更可充分调动学生积极性和主动性，提高学生的口语交际能力。传统的作文讲评是教师唱“独角戏”，这种教学方法有长处，但弊端也多。我们不妨让学生来做讲评的主角，每次选出三两篇范文和病文印发给学生，由学生读、学生讲、学生评。一开始学生不习惯做法，教师可先做示范。

3、把语言与思维结合起来训练。语言是思维的外壳，语言是否周密体现思维是否严密，一个思维敏捷缜密的人，可以用极简单的语言表达丰富的思想；反之，则可能连简单的道理也说不清楚。语言和思维是相互依存的，具有同一性。因而把语言与思维结合起来训练会有意想不到的效果。因此，注重培养和锻炼各种思维能力，才能提高口语表达能力。

课例：教师在屏幕上画一个圆，要求学生由圆想到一个具体的事物，再由这一具体事物想到一个或若干个抽象的事物。学生们展开想象的翅膀纵情飞翔，飞得很高很远。

五、在社会生活中培养学生的口语交际能力。

口语交际本来就是植根于生活的土壤的。我们不能把它们连根拔起，移植到课堂里后搞成“无土栽培“，以致失去生命力。口语交际的根就是无限广阔的日常生活，教师必须引导学生走出封闭的课堂，去贴近生活，贴近时代，贴近社会。积极引导学生参加社会实践活动。参加社区志愿者工作，参加国家纪念日或宣传周活动，参加社会调查活动等。充分发挥学生的主体作用，让他们在实践中学会与不同性别、年龄、职业职务的人进行交流，在交流的过程中有意识、有目的地锻炼自己的口语交际能力。

第三篇：高中语文写作与口语

1、为什么高中学生写作语言缺乏个性？谈谈培养高中生作文语言个性化的尝试与对策。

1、低劣媒体的负面影响。人生在繁重的学习之余，都想获得全身心放松与欢乐，影视媒体的娱乐倾向正好能满足学生的这一愿望。现在一些影视娱乐节目粗俗不堪，主持人哮声唠、语言不得体、病句不断。在不规范的语言环境中长期耳濡目染，渐渐地造成了语言的随意性，又将口语中的随意性带到了书面语的表达中，造成了作文语言的诸多不规范。

2、英语学习氛围的强化，影响了汉语言的表达。学习英语的氛围日渐浓厚，学生在学习英语的同时，也将英语的 句法带入汉语中，形成了新的“洋径浜”—英式中文。其明显的特征为：中英文间杂，不伦不类；简单地模仿英文语法结构，随意加修饰成分，或该省不省使得句子臃肿不堪；粗陋地以英语的词法生造词汇，使句子生硬难懂。有的学生连标点符号都跟着“英化”了，句号统统被小圆点代替。

3、网络文学的兴起，极大地冲击了传统的语言表达。因特网的普及，逐渐在网络空间中形成了一种自成体系并带有隐秘性的语言—网络语言。网络语言本来仅仅停留在网络空间，充其量只是术语，但由于中学生上网人数不断增加，他们接受了网络语言，或是只存于网络文学中的一些变异的简语，并迅速渗入现实生活中，用这些变异的简语和网络术语进行写作。作文明显地表现出用语简短、破碎、不合常规、乱用段落、滥用标点等网络文学的特征。

4、畏难情绪，从“难为”到“不为”。谈到作文语言，不少高中学生将其视之为难以逾越的“高峰”，常发“奈何”之叹而生“难为”之感。不少作文指导类文章书籍也用“语言这个东西不是随便可以学好的”来吓唬学生。常此以往，愈来愈多的学生在心理上形成了提高作文语言水平实在“难为”的心结，期中不少人将心理上的“难为”转变为行动上的“不为”，主观上加剧了语言的劣化。

一、指导学生读透文质兼美、风格多样的名篇佳作。

读书破万卷，下笔如有神，是古往今来多少读书人心得体会的高度浓缩！“读透文质兼美、风格多样的名篇佳作”中的“透”指的就是：一要多读，二要精读。多读。“没有名著的民族是可悲的，它意味着文明的短暂和浅薄；拥有名著却远离名著的青少年也是可悲的，它意味着自动远离高尚和不朽。”从陶冶性情、健全人格的角度来看需要阅读，从培养语言表达能力的角度来看就更需要阅读了。多读能让学生感受到文章的意境，并通过自己的再创造，再现作品的形象，当作品的内容烂熟于心，并和个人的经历发生碰撞时，作品那优美的语言就会内化为学生自己的语言，同时也会反映到学生自己的作文中来。从必修到读本到课外名著再到其他有机会触及的一切优秀的文字，文字的海洋任你徜徉！

精读。教材中文质兼美、风格多样的名篇的语言，是典范的写作语言。教师除了上课时要精心组织学生进行分析以外，还应要求学生必须自己认真分析。精彩片段首先要会背诵，其次要求会分析，有条件的还应该写出心得。精读时，要让学生自己动手动脑，挖掘出语言的精彩，品味到语言的美味，认识到语言美的重要。

二、提醒学生注重语言的积累和感悟。

1、学生的自我积累。语言重在积累，这是颠扑不破的真理。在“读透文质兼美、风格多样的名篇佳作”的基础上，要狠抓语言的积累。可行的做法之一是：每名学生准备一个笔记本，将平时看到的耐读的句子或段落摘抄到本子上，并写出简要的点评，对简短的句子，还要仿写。在这个阶段，我们强调“积累—感悟—仿写”的内化思路，每星期都要检查学生的完成情况，每月全班交流一次，评出收获良多的典范。通过反复的强化，积累优美的语句渐渐地会成为学生的自觉行为。

2、教师的点拨强化。从目前的情况来看，高中生的写作还普遍存在着语言贫乏、文句不畅、结构失调、主题不明等方面的问题，因此要提高中学生的写作能力，还有一段很长的路要走。从事写作，积累是非常重要的，而积累跟使用又密切相关。比如从小学、初中到高中，学生接触的词汇已不在少数，但在写作中却老是“孤陋寡闻”，给人以“不得心，不应手”的感觉。究其原因，有两点：一是对见过的文章缺乏记忆，存储就出现了问题，记忆库就有了存量不足的问题。文字虽然认得，却不知它的用处，因此出现了“手拿柴棒不知烧”的情况。要纠正这方面的偏差，教师的引导和提倡是必不可少的。其中多作词汇方面的分析和比较，有助于激发学生的学习兴趣。

三、在实践中提升学生的语言表达能力。

1、在“说”中提升语言表达能力。语言是交际工具，倘不说，不运用，语言这一功能就会丧失。具体的做法是：背着说，挑着说，即兴说。第一步，背着说。是要学生事先做好充分准备，将自己要说的内容完全背下来，当轮到自己说的时候，就可以顺利地说出来。但要求学生必须“说”出感情，“说”出精彩。第二步，挑着说。就是让学生挑选出自己最关心的话题来说。可以是学生自己亲身体验的，可以是学生自己看书所得，也可以是摘抄所悟或仿句：可以是三言两语，也可以是只言片语的组辑。第三步，即兴说。由某一名学生临时出话题，另一名学生或几名学生即兴说话，这是“说”的最高环节。我们不要求学生在说的整个过程都很出彩，但必须有一两句能感动听众，让听众为你鼓掌。对其他听得同学，要求速记说话同学的主要内容和最精彩的句子，作为说话课的作业上交。同时，说完之后必须进行总结评价。

2、在“写”中提升语言表达能力。“说”的目的是为了提升语言表达，也是为了由口语向书面语转化。“说”得出彩，关键还是语言出彩，这为“写”作好了前提准备。语言表达能力的提升也赖于多写。写得多，平日积累的语言自然会用上，或根据范文模拟他的语言，久而久之，他人的语言也会转化为自己的语言。

3、在“改”中提升语言表达能力。新型的作文教学必须改变以往那种由教师包办代替，学生不闻不问的现状，教师应把着力点转移到教会学生自己修改作文上来。正如新课标明确指出的那样，要培养学生自改作文的能力，让学生在写作实践中学会写作，在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。“文成于改”，教师必须让学生从思想上认识到自改的重要性，然后在技术上给学生以这方面的支持。教师可以从四方面入手努力：一是查漏改错，帮助学生在通读的基础上查找缺漏和改正错误，把一些显性的错误消除掉；二是去伪存真，以“真”作为标准，指导学生审看是否有虚假不实的东西，以便去除它；三是去粗取精，仔细查阅有没有含糊啰嗦的文字，以便用清晰简练的语言来代替它；四是装点调整，装点为的是加强文字的美感，调整为的是理清文章的条理。在修改时，不妨让学生把“自读”与“自改”结合起来，以使口、眼、耳三者协同作用。但由于积非成习，一些语病学生自己发现不了，因此也可以组织学生相互评改，通过评改导引、小组讨论、评改交流等环节，把独立思考和互相切磋结合起来，从而达到修改作文的目的。

四、在以鼓励为主的作文评价中帮助学生找到进步的自信。

作文评价是对学生作文的系统描述。教师的评价主要包括两部分的内容，即负面评价和正面评价。负面评价指出的是其不足的部分，正面评价肯定的是其可取的部分。因此好的评价可以对学生的写作起反思、激活、引导、鼓励的作用。传统的作文评价采用负面评价的较多，譬如“错别字多”、“句子不通”、“病句连篇”等，评语千篇一律，缺少针对性，往往起不到启发和指导的作用，反而引发了学生抵触反感的情绪，以致有的人干脆破罐子破摔，任水荡舟，由其所之。为了扭转这种局面，教师在评价作文时宜多些正面评价。学生能写优秀作文的人固然不多，但某些部分出彩的情况并不少见。比如有些比喻用得特别新颖，有的幽默写得特别逗人，一段景物描写非常漂亮，一处感情写得异常动人。揭人所短不如扬人所长，化消极为积极，化批评为鼓励。当然这样说并不等于不能批评，只是对学生的批评宜持谨慎的态度。但要说明的是，一旦学生有了某些方面的进步，就一定不要忘记给予肯定和鼓励，因为这会给他的写作添加无穷的动力。

2、谈谈作文互评互改的依据和意义。

一、让学生互评互改作文，有利于学生健全人格的形成。这样的作文评改课，让学生走上讲台朗读自己的作文，宣扬自己的观点，揭露自己的不足，剖析自己的缺陷，然后倾听来自同学和老师对自己作文的民主、多层次、多角度的有褒有贬的客观公正的品评，这对学生健全人格的形成具有十分积极的意义。

二、让学生互评互改作文，体现了教师在作文教学中的正确的角色定位，有利于体现学生的主体作用，激发学生的写作潜能。在整个作文教学过程中，教师应扮演什么角色，近来颇受教师们关注和探索。教育心理学表明在教学活动中，师生的平等交流，有利于学生“亲其师而信其道”，能激发学生的学习潜能。

三、让学生互评互改作文，可以增强评价的客观公正性，避免了作文评价片面的弊端。对学生作文的评定，历来大多是语文教师一个人说了算，基本上没有第三者介入，这就难免存在片面或失当，尤其是高考作文评价的公正性问题，曾引起许多有识之士的关注和焦虑。平时的作文教学，让学生和老师评价共同参与评价，见人见智，各抒己见，这样的评价结果肯定比教师一个的评价客观公正的多，相应的，习作者也比较易于接受评价的意见。

四、让学生互评互改作文，具有新鲜感。教师评改变为学生自己互评互改，形式新；让学生结对结组改评，学生总是面对新人新文，内容新。这样，学生在新的形式下改评新人新文，便会有常改常新、常评常新之感。而新鲜感正是唤取兴趣的第一要素。教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇内驱力，激起他们探究、操作的意愿。

五、让学生互评互改作文，能增强学生的信心。让学生互评互改作文，是对学生作文能力的一种承认，是对学生的一种尊重。以前，他们是被动的接受者；现在，他们是主动的参与者。这对他们（特别是作文能力较差的那些学生）具有很大的鼓励作用。千言万语不如一次行动的力量。

六、让学生互评互改作文，能加深学生彼此间的了解，取长补短，逐步提高写作水平。“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”众所周知，学生主要归属两个群体：父母、老师构成的垂直群体；同伴、同学构成的水平群体。在垂直群体中，学生常处于隶属的次要地位，学习、交往等活动。受到成人的约束，自然而然地形成了一种隔阂；在水平群体中，同伴、同学年龄相近，地位平等，可以相对自由地表达自己的意见、判断。

七、让学生互评互改作文，能发展学生的写作个性。由于作文教学的程式化等因素影响，目前中学生作文雷同的倾向十分严重。因此，确立学生写作学习的主动地位、发展学生新课标背景下的写作教学的写作个性，应看作是作文改评改革的当务之急。互评互改，使学生具有充分的自主性—认识同学的作文时，可根据自己的实际接受自己同学的一些长处；在改评同学的作文时，可充分发挥自己的见解；在收到同学为自己改评的作文时，可斟酌损益，平等争鸣。

第四篇：关于写作与口语交际教学

关于写作与口语交际教学

[摘要] 口语交际是人类重要的交际工具。重视口语交际教学是世界各地语文教学的共同趋势。长期以来，传统的口语教学重说轻听，重视语言表达、组织能力的培养，用书面语教学代替口语教学。实际上，口语交际教学是以培养学生的口语交际能力为根本目的的教学，交际是目的，口语是手段。

[关键词]交际能力写作习惯交际技巧

根据口语交际能力是一种立足于交际的综合能力的本质内涵，基于口语交际能力是在实践活动中获得的语言学习理论；基于建构主义的教学观，并且在借鉴了国外成功的口语教学经验后，本文论证了口语交际教学应立足于交际，以进行真实的口语交际活动为主要课堂教学形式的观点，并在教学中加以实验，对口语交际教学的教学过程、教学方式、交际技巧等方面进行探索，以期推动口语交际教学的发展。以现代教育理论为指导,把学生作为写作主体,采用理论与实践相结合的方式,对语文个性写作教学进行了理论探索和实践总结,目的在于改良传统的语文教育方式,构建一种既能促进学生个性发展,又能提高学生语文素养和表达能力的写作教学策略体系。

一、写作教学

指导学生写作文，最关键的是要做到真情与健康写作。真情实感是写好一篇作文的灵魂。应该在字里行间蕴涵丰富的情感，不能只是用“笔”去写，而应当用“心”去写，与文中所写的人物同喜同乐、同哭同悲、同忧同哀，而且要淋漓尽致地宜泄自己的情感，爱要爱得真挚、强烈，批要批得尖锐、深刻。写记叙文不能不记事,记事时，不仅要描写细腻生动，让人有身临其境之感，还要写出此种事情对人生的价值和意义、从中得到的启示和感受。要做到这一点，必须有一双会发现的有着独特视角的眼睛，有一个会积极思考进行探究创新的脑子。这样才能平中见奇，平中出新，有创意，有见解，立意新才能使文章与众不同，有自己独特的见解。其实“写作”就是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力，是语文培养目标之一。

（1）个性写作教学。个性写作教学,是突出学生作为写作主体,按照学生的写作个性特点组织教学环节的一套写作教学策略体系。其中,教师、学生、生活与语言表征是个性写作教学的四个重要组成因素,它们以个性为轴心,在发挥着各自作用的同时,又彼此相联,互相影响,形成了个性写作教学各要素间多向流通的动态结构。个性写作教学具有主体性、个体性、发展性、开放性等特征。

（2）个性写作教学的理论依据。多元智能理论明确指出学生个体间的优势智能类型存在着差别,这是开展个性写作教学的心理基础和物质前提;个性全面和谐发展理论关注个性发展对于全面发展的重要意义;建构主义理论强调学生个体在建构认知结构过程中的主体作用;生命教育理论要求教育要体现人文关怀的一维,关注人的生命,尊重人的个性;人本主义理论认为教学应以学生为中心,充分发挥学生个性对于学习过程及学习效果的决定性作用。

（3）个性写作教学的实施策略。实施个性写作教学,要求教师更新教育教学理念,运用多种形式唤醒学生的个性写作意识,培养学生的写作动机,建立写作兴趣结构体系,为个性写作的进行做好铺垫。个性写作教学的策略实施是贯穿写作活动全过程的实践性教学行为。

首先，要改变命题模式,充分发挥学生的写作主体作用,师生共议,商定母题,教师指导学生多向思维,确定利于写作个性充分发挥的子题,这是个性写作教学的重要开端。

其次,教师要引导学生多层面地感悟生活,从生活的观察,到物品意趣的品味,再到世情事理的探究,最后到生活新境界的想象,学生选择感受最深、最切合自己写作个性的层面去抒写,这是个性写作教学的中心环节。

最后,教师在写作活动中,要指导学生不断丰富发展学生的话语系统,形成个性化的话语体系,最充分地表达个人对社会生活的独特感悟,这是个性写作教学的完成阶段。

关于个性写作教学的研究和探索,为广大语文教师开展写作教学提供了有别于传统教学模式的又一新的方法和途径,对于提高学生的写作兴趣,发挥他们的特长和优势,发展学生的写作能力和综合素质,都具有十分重要的意义。

（4）写作教学要加强计划性、避免随意性。要按课程标准和教材要求，有重点、有序列地设计训练内容，进行课内外相结合、片断作文和大作文相结合的写作训练，从而是学生学与练相结合。

（5）写作内容要贴近学生的生活。教师要指导学生以记叙熟悉和议论熟悉的生活对象为主，引导学生写自己所想写的内容，写真事，发真情，求真理。要指导学生融入生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。力求作文逼真，感情真挚。

（6）加强写作方法指导，做到写作前具体指导、写作后及时点评。注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，分专题练习新课标要求习作的作文形式，采取灵活多样的批改办法并及时加以点评。

培养学生的写作兴趣时：

① 要让学生自我介绍，说说身边的人、身边的事，这样就会有话可说了，也容易说清。

② 要利用各种媒体创设情境，影视、广播、声像等媒体对学生的口语发展不可低估，多媒体可创设生动、活泼、愉快的交际情景，包括

现场表演、实物情景、声音情景等，教师以此来激发学生交流说话的兴趣，让学生描述、评论，学生自然可以在这些模拟的情境中交流互动、学会表达、传递信息和情感。

③ 创设和谐的课堂环境，教师在课堂上充分尊重学生的人格，发展学生的个性，尽量放开要求。那么有兴趣了，学生自然就能养成良好的写作习惯。

二、口语交际教学

口语是最重要的交际工具，初中生口语交际能力的培养是初中语文教师的重要任务之一。教师学习新课标后，转变陈旧的教育观念，让学生在自主、合作、探究的学习中，教师结合学生的实际，让学生敢说、想说、善说、多说，循序渐进的提高学生的口语交际能力。其实，口语交际就是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的一种技能。在教学中，我们应注意以下几点：

（1）口语交际教学既要有专项训练，又要贯穿于语文教学过程中。为此，在教学上，我们要做到：一是依据课文编排内容进行口语交际教学，二是有计划的规定出“说”的时间，定出“说”的任务，给出“说”的环境，订出“说”的标准。教师要让学生懂得在生活、学习和工作中，口语交际（说）是进行思想交流和感情沟通的最根本的途径。教师要在语文学堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场，使学生克服思想、心理障碍，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。

（2）口语交际训练可采用以下几种方式进行：

① 开展课前3分钟说话活动。按学号顺序，每课一人，轮流进行，登台作即席讲话。要做到内容自由广泛，形式灵活多样；

② 进行课堂内叙述、说明等实践。可介绍课文、介绍自己，口头描述人和事；

③ 结合课文中诗歌、散文、戏剧、小说的不同语言特点，开展故事会、诗朗诵、演剧、演讲等活动，让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张活泼，快乐有趣地训练口头表达技能技巧。

④ 课堂教学要创造机会给学生，让学生问问、读读、议议、辩辩；⑤ 提醒学生看电视节目时，要注意领略主持人优雅、自然、大方的仪态与精练、风趣、得体的语言模仿要有灵活、机智的技巧。

（3）要掌握交际技巧：

① 要坚持使用普通话，语言规范，语句要通顺正确，不能出现歧义，要力除粗语俗语和语病。

② 要思路清晰，说话要有一定的中心，要准确表达自己的思想感情。

③ 语言要得体，注意场合和对象，不要闹出笑话，避免陷入尴尬困境，被人耻笑。

④ 要态度端正，略略大方，声音响量，吐字清晰，只有这样才有一个好的表达效果。然后教师要创设多种综合的交际形式。比如：独白、对话、表演、倾听、表达、应对等。让学生多说，学生的口语交际能力才会慢慢的提高。

语文教师只有创新性的运用各种教育资源，了解学生个性，充分尊重学生，提出切合学生实际的教育教学方法，循序渐进，才能真正提高学生的写作与口语交际能力

第五篇：高中语文微写作教学实践与探究

高中语文微写作教学实践与探究

摘要：高中语文微写作教学实践是未来教学的必然趋势，本人在对高一新生进行了几次微写作教学之后，对微写作的概念、微写作教学实践的方法和成效，以及将课后进行的教学反思和2016年新修订的高考语文科考试大纲进行归纳总结出了未来本人在微写作教学上的努力方向，这让我以后微写作教学不再是毫无头绪，而是有了理论依据和支撑。

关键词：高中语文；微写作；实践；探究

语文新课标中有这样的目标：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新……

一、微写作教学的概念

所谓微写作就是写作微型作文，而微型作文是一种精粹警辟、形式自由、迅速反映生活的文体。近年来，微型作文的写作考试提到了一个重要位置。微型作文在揭示中心思想方面有自己独特的方式，即抓住生活中感受最深的一事一物，挖掘其事物所包含的深刻含义或象征意义，加上丰富的想象，借以揭示中心思想。写作微型作文，有记叙描写，有说明介绍，有议论抒情，篇幅短小，收放自如。微型作文的内容，可以是一个生活的横断面，一道思想的闪光，一个景物或场面的摄取，或者是撒下几粒感情的珍珠，却同样要揭示某个道理，反映生活之甜美、心灵之圣洁，奏出时代的主旋律，唱出未来心声。

而在2014年的北京卷，就出现了对微作文写作的考查：

22.微写作（10分）从下面三个题目中任选一题，按要求作答，不超过150字。

①毕业前，语文老师请同学们把自己学习语文的体会写下来，与下一届同学分享，要求所写的体会具体，切实，易记忆。

②今天早晨是家长送你来考场的吗？请对“家长送考”现象予以评论，要求观点明确，有理有据。

③写一段抒情文字（可写诗歌），纪念自己的18岁，要求感情真挚，富有文采。

虽然只有10分的分值，但是这标志着微写作正式地出现在了高考的考卷当中。当然，这个出现不是偶然的，在之前微博、朋友圈等写作形式的出现与风靡，早就意味着这种写作形式的受欢迎程度，它在现实生活中的成功运用与普及，就意味着它会进入到课程当中并且进行一定程度的考查。目前?F州省的高考语文试卷中暂时还没有出现对微作文写作的考查，但不代表它不会出现，或者说它就没有了教学实践的必要性。正是基于这个点，我们才决定将微写作实践于教学当中，探究一下微作文写作教学对学生的作文水平有何作用。

二、微写作教学实践与探究

（一）教学方法

既然是将微写作教学与图文转换结合在一起进行教学，那么选择适当的图片是很重要的，在一次教学中，我选择了一幅鲸鱼在海边搁浅的图片，图片当中，海水湛蓝，与晴朗的天空相映成趣，但是一条硕大的鲸鱼在蔚蓝的海边搁浅了，美丽的景色与搁浅的鲸鱼形成鲜明的对比，而在鲸鱼旁边，一位印度人端着一盘水果虔诚地在祈祷着什么，他正对着鲸鱼，眼里充满了怜悯。

就是这样一幅图片，我先让学生对其画面直观内容进行简单的描述，学生能够很快地看出里面的各个要素，但是再要求学生深入思考这幅图片的意蕴，并且用相应的文字进行表述的时候，问题就出现了。

（二）教学成效

在把学生的写作成品收上来后，我发现了以下问题：

首先说一说优点：学生的想象力很丰富，撇开图片背景不说，很多学生想象出了一幅人与动物和谐相处的美丽画面。这反映出了单纯的学生对人与自然和谐相处是抱有极大的希望和向往的，他们完全沉醉在美丽的景色当中，运用了自己的想象力去极力地渲染世间万物的美好。学生在对图片的解读过程中都能够表达自己对美好的追求与期待。想象力是很好的。

其次说一说缺点：

1.学生并没有真正地去理解“搁浅”这个词的含义，可以说，在他们想象力的背后，其实是观察能力和生活经验的缺乏。

2.这幅图片它真正的含义是在赞颂人类对生命的尊重，鲸鱼已经搁浅了，而且是在如此美丽的景色反衬之下，他们应该更能够感觉到那种强烈的反差，当然，答案不唯一，但也是从一个方面反映出了学生思维的局限性。

3.学生的词汇量很匮乏，大多数学生能用的词语多是“美丽”“和谐”“美好”等词语，换来换去都是类似的词，缺乏语文味。

三、微写作教学努力方向

（一）加强平时的词汇积累

因为本次教学的对象是高一新生，他们刚从初中义务教育模式升到高中，而初高中的学习节奏和侧重点是完全不一样的，所以在词汇积累方面难免会有些匮乏或者欠缺，那么在以后的教学当中，一定要注意学生在词汇方面的积累，夯实基础才是硬道理。

（二）加强表达与交流练习

学生有很多话想说，但是不知道该怎么说，不知从何说起，除了跟他们的词汇量有关以外，其实跟他们上课的状态与老师授课的形式是有很大关联的，把课堂适时地交还给学生，让学生来做课堂的主人，不要“满堂灌”，让学生也能够充分地去表达自己，与同学进行很好的交流练习，让他们自己来给自己找问题，并且自己来解决问题，让教师“退居二线”，仅仅起到引导的作用即可。

（三）不光要说，还要写

有很多学生说的时候头头是道，但一涉及文字的东西立马就现了原形，遣词造句、文章结构一窍不通，多写多练才是让他们真正提高的不二法门。

总之，在微写作教学这条路上，我们还有很多东西值得发现与探讨。

参考文献：

[1]蔡明艳.微写作成为课堂主业：建设依据和实践路径[J].课程教育研究，2014.作者简介：

胡兴慧，贵州省六盘水市，贵州省六盘水市第一实验中学。