新课改下对高中信息技术课教学的一点思考

第一篇：新课改下对高中信息技术课教学的一点思考

新课改下对高中信息技术课教学的一点思考

【内容摘要】 今年秋季我省开始实施新课程改革，在新课改这一新的形势下，我们要对信息技术课程有新的认识、新的定位。信息技术课程的理念、设置、目标、内容都有了很大变化，这对我们信息技术教师是一次考验和挑战，也是一次机遇，教师应该思考新课程的教学如何有效开展，并以积极的姿态对待当今教育正在发生着的根本性的变革,才能实现我们的教学目标。

【关 键 词】 信息技术 教学方法 任务驱动 探究式教学

2004年国家开始在部分省市启动高中课程新课改，今年是我们省新课改实施的第一年，新课程的教学理念、教学内容和教学方法发生了较大的变化。我们应认真学习新课程的设计理念和教学目标，不断地探索、研究，找出合适的教学方法。作为信息技术课程的教师，今后的信息技术课教学应该怎么开展呢？在此做以下几点思考：

一、首先要研究课程标准和新教材，明确教学目标。

课标指出高中信息技术课程的基本理念是，提升信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终生学习的平台；关照全体学生，建设有特色的信息技术课程；强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。高中信息技术课程内容的设计采用“模块”化课程结构，包括必修与选修两部分，必修部分只有“信息技术基础”模块，选修部分包括“算法与程序设计”到等五个模块。是信息素养培养的继续。普通高中信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养。

我们看到新课程的设置和教学内容发生了很大的变化。课程设置的基点提升了，高中阶段统一学习必修模块,并至少选修一门选修模块。必修模块是对初中所学知识的整合、升华，通过选修模块的学习，可以让学生在高中阶段较深入地了解和学习感兴趣的某一领域。这样所有学生都会通过高中阶段的学习获得提高。

二、了解分析学生情况，制订教学策略

新课程设置的基点提升了，假定学生在初中已经有了一定的基础。但目前，学生还没有完全达到这个要求。因此，在教学前我们要调查分析，了解学生的实际情况，制定相应的教学策略，如对部分基础较弱的学生适当增加教学内容等。即要根据学生情况适当调整教学内容，使每一个学生都能得到提高。

三、教师要在教学理念、教学目的、教学方法、教学内容等方面转变观念 新课改是对我们每位教师的考验和挑战，同时也能促进我们的成长，加快我们专业知识技能和自身素养的提高。如必修部分的教学内容看起来浅了，但其涉及的知识面却广了，一节看似简单的课需要教师花更多时间去精心备课。以前很多老师甚至包括一些信息技术课教师，都认为信息技术就是计算机操作课，这就要求我们信息技术课教师首先要转变观念，要真正从计算机课转变到信息技术课，不能把计算机课和信息技术课划等号。

在新课程理念中，一个核心的问题就是要培养学生“自主、合作、探究学习的方法”。这就要求教师要从仅仅传授知识转变到引导学生在探究中获取知识。教师的教学方法要转变，要想方设法让学生从被动学习转变为生动、活泼、主动地学习。教师要打破学科间的局限，注意整合，这点在新教材已有明显体现。古希腊生物学家罗塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”相信随着老师“教”的逐步转变，学生的“学”也会逐步转变。

四、采用灵活的教学方式，激发学生的学习兴趣，形成生动活泼的课堂氛围，逐步适应新课程的教学需要

从学生的角度来看，课改的目标是从面向少数学生到面向全体学生，从学生的片面发展转为注重学生的全面发展，从学生被动学习转变为生动、活泼、主动地学习。由于学生的基础不同，信息技术的教学应采用多种灵活的教学方式进行，我们可以采用如下多种教学形式来实现目标：

1、分层教学。由于学生的已有信息技术水平参差不齐，解决这一问题的办法可以采用分层教学。将学生分为操作能力较好的和操作能力相对弱一些的，目前状况是前者占大部分，对这两部分学生，要区别对待，布置不同的教学任务。在课堂上要安排出适当的时间以适当的形式对基础较弱的学生进行辅导，当然也要关注信息技术能力较强的学生，如对编程，动画制作，网页制作感兴趣的学生，对他们进行个别辅导，促进他们的个性发展。

2、任务驱动式教学。新课程强调培养学生利用计算机及网络解决问题的能力，需要比以前更多地采用任务驱动教学，而且是设计较巧妙较贴近实际生活的任务驱动方式。只有任务适当，学生才会去分析问题、去探究如何收集、处理信息，才会积极探索解决问题的方法和技巧，从而提高他们的信息素养，促进他们自主学习的能力，教学中也可以让学生分组完成任务，培养他们分工协作完成任务的能力等。

3、自主探究式教学。必修模块信息技术基础的教学目的是通过教学让学生对已学的信息技术知识和技能进行整合、升华，逐步提高信息素养，培养利用信息技术解决实际问题的能力。目前学生的自主探究学习能力还不强，教学上我们要根据学情找到合适的切入点，设计的教学内容要是学生需要经过认真探索才能解决的，从而逐步培养学生自主探究的习惯和能力，并能灵活应用学过的知识去解决实际问题。当然我们要允许并接受学生在探究过程中的失败，但学生要学会在失败中总结教训，体会到学习、探究的过程不是一帆风顺的，这也是一种科学精神的培养。

4、让学生参与教学评价。信息技术学科与其他学科不同，强调的是学生利用信息技术解决实际问题的能力。我们更应该从学生解决问题的过程去评价。在新课程的理念下，我们应该打破传统让学生参与到教学评价中来。这样可以培养学生的价值观、审美观及道德观；通过评价他人的作品，会对自己的作品进行反思，并吸取他人的经验，提高自己的信息素养；参与评价也可以激发学生的上进心，促使他们不断学习、提高。

作为信息技术教师，在当前大力推进新课改的今天，我们要转变观念，着眼学生未来的发展。不断学习，不断探索，积累经验，提高自身素养。在工作中，敢于尝试，勇于创新，积极把学生真正作为学习的主体，为学生营造适合探索的氛围，引导学生创造性探索或解决实际问题，激发学生对信息技术的求知欲，形成积极主动学习和使用信息技术、参与信息活动的态度，从而提升学生的信息素养和综合素养。

【参考文献】

[1]《中国电脑教育报》

[2]《高中信息技术新课标教学实践研究》 李冬梅 [3]《普通高中技术课程标准（实验）》（信息技术）[4]《谈信息技术课程中学生自主性学习的培养》韩希文

湖北省老河口市高级中学

周静

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第二篇：新课改后高中信息技术课教学总结

新课改后高中信息技术课教学思考

信息技术组徐静

作为信息技术课教师，我想就如何在现有的条件下抓好当前教学谈一些想法。

一、全方位地培养学生的创造性

培养学生的创造性是教育行为的一个重要目标。我们应当允许学生对来自书本、老师、家长和学术权威的观点、意见、看法和学说等产生不同的见解，并允许他们保留自己的这种理解。况且我们正处于一个信息技术高速发展的社会，任何一个人对信息技术的发展状态都难以做到了如指掌、面面俱到，因此课堂上有时出现学生知老师不知、老师这么认为学生却那么认为的情况是很正常的。对于这种情况的出现，教师要有足够的心理准备及清醒、冷静、正确、客观、理性和辨证的认识。

二、选用合适的教学方法

1、教学过程充分遵守教学心理，从学生实际出发、因材施教

每新学年，对新生现有水平进行调查，对不同水平的学生给予不同的要求。如对已学过windows基础的同学，在其它同学学习windows基础时他可以自学flash或其它他感兴趣的东西，上机时他必须完成要求的windows任务，再进行flash制作或其它制作。在实施过程中教师得多花些精力，在顾及大都数同学的同时，留心引导先行一步的同学更上一层楼，这是在现在的分班体制中较好的因材施教的方法。

2、对“任务驱动”的教学原则深刻领会与贯彻、注重培养学生有创造性

3、基本知识基本技能的教学要把握基础兼顾广度与深度

教师对基本知识基本技能讲解不可能也不必要面面俱到，如病毒的讲解在上课时讲清其概念、特点、传授、防治，至于当前出现的一些病毒以及防病毒软件则可让学生搜集、用少

量时间供其发布，这样既拓宽了知识点又锻炼了学生的能力；再如一些基本制作可精讲基本的，更多的让学生上机时发现，老师可以适时总结同学的发现，这样用利于学生对本知识点广度的掌握。

4、以学生为中心, 合理组织学习

有一位学者在一次报告中说了这样一种现象，学习相对紧张的高中学生只要某节课或某个晚自习，没有教师安排的作业或分发的试卷，马上就会无所事事不知该干什么了，得出如不进行改革，将会制造出一代怪胎。虽然该学者有点偏激，但也反映了一点实际情况。本课程纲要规定学生上机时间不少于总学时的70%，这就是说本门课程的学习多半时间是在学生自学中进行的，教师给予恰当的组织引导，对学生的自学能力的培养很重要。

5、在应用教学过程中，本着不求甚解，着重培养学生的能力

我们信息课走在改革的前沿，使我们的学生应该具备信息在学科中的应用这种能力，这是完全可能的。我曾听过这样一句话：“应用软件的80%的功能是为20%的人设计的，20%的功能是为80%的人设计的”，我们的大部分高中学生正是这80%的人，所以在讲解时就要不求甚解，能用就行，着重要他们学会如何触类旁通，快速了解一个软件的优势，对一项任务知道去选择工具，知道变通。

6、以兴趣小组为依托，营造积极学习信息技术的大环境

在过去的教学过程中我发现这样一个现象，在所带的平等班，有兴趣小组成员的几个班上课的气氛、学习的效果远比另几个班要好。于是从去年开始我就比较重视兴趣小组成员的作用，让他们真正成为教师的小助手，同学的小老师，我在合适的场合会给他们进行各方面的展示，这对大家都是一种促进。

三、改革传统的课堂教学模式

目前，在我国各级各类学校中占统治地位的教学模式是以教师为中心，主要靠教师讲、学生听的班级授课模式。这种教学模式的优点是有利于教师起主导作用，便于教师组织课堂教学。其最大缺点是，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，很不利于培养学生的发散性、批判性和创造性思维，不利于创新能力的形成和创造型人才的成长。

在新的教学方式中，学生成为教学活动的中心。教师在教学活动中仍然起着重要的作用，但这种作用已经由灌输转变为引导和帮助。教师要有针对性地解决学生的难题，引导学生发现和了解一些新的学习资源。在高中信息技术课的教学过程中，我们应积极、大胆地尝试和探索多种教学模式，为学生的发展需求提供最有效的服务。

1．探索式学习

探索式学习的实施过程是：由教师设置一些适合由学生来解决的问题，通过校园网发布给学生并要求其回答。与此同时，提供大量的与问题相关的资源信息（如参考文献、网址等）供学生在解决问题的过程中查阅和借鉴。教师还要负责对学生在学习过程中提出来的问题提供启发或提示式的帮助。这种学习模式彻底改变了传统教学中学生被动接受的状态，从而使学生处于积极主动的地位，可以有效地激发学生的学习兴趣和创造性。

2．协作式学习

协作式学习是一种为了促进学习、由学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。协作式学习以计算机网络为基础，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容的比较深刻的理解与掌握。协作式学习的基本模式一般可分为竞争、协同、伙伴和角色扮演四种。高中信息技术课“程序设计与算法”的课程设计部分的教学可以使用其中的一种或综合使用其中的几种教学模式。

3、抛锚式教学

抛锚式教学是建立在感染力的真实事件或真实基础之上而形成的一种教学，抛锚式教学

对提高学生自主学习能力、问题解决能力有很大的帮助。教师通过创设情境，激发学生学习兴趣，通过抛锚，引导学生分析、讨论、探索、上机实践、总结，通过一系列问题引导学生自主确定学习内容并逐渐缩小新知识范围，直到“心求通而未得”时再由老师讲授。

4、任务驱动式教学

任务驱支是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题及处理信息的能力。

第三篇：新课改下的信息技术课

新课改下的信息技术课

摘要：信息技术在初中教学中的应用是现代教学的重要方法和手段。实现教育的多媒体化、教学的网络化和管理的标准化，培养具备一定科学精神和创新意识以及深入学习信息技术能力的学生，已成为信息技术教师的重要职责。在信息技术教学中，要注重学生教育，加强基础性；要突现创新教育，激发探究性；要加强文化教育，增强主导性。要探索新型的教学方法，使学生树立较强的信息意识，更加合理的去设计课堂教学环节，达到学有所用的目的。

关健词：农村初中 信息技术

在新课改的如火进行中，如何教好这门课，如何通过信息技术课堂使学生掌握一定的技能，使他们在创新精神、思考精神、实践能力方面得到一定的培养，是我们所有从事信息技术课的教师要努力研究的方向。

根据信息技术学科特点和中学生的年龄特征，我在教学过程坚持“以教师为主导，学生为主体”，在四年来的农村初中信息技术教学中进行了一些尝试，采用了以下几种教学方法（以一年级上册信息课本为例），在教学过程取得较好的教学效果。

一．巧设“导语”

良好的开端是奠定一节课成功的基础。因此每节课的开始，教师的“导”是很关键的，是一节课的开场白，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为教师应当注重“导语”的设计，使它能够充分调动学生兴趣、乐于去学新的知识。

中学生的年龄、心理决定了他们对各种新生事物都充满了好奇，有极强的求知欲。作为计算机教师，应该高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素。根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的“导语”导入新课，从而缩短学生同教材的距离，使他们乐学。

当然这儿所说的“导语”，不仅仅是指“语言”，还可以是“范例”。让学生看与本节

课内容相关的教师制作完的成品。比如：讲解WORD时，我就根据教材内容精心设计出能够反应每节课知识点的范例，“春”、“父亲节贺卡”、以“环保”为主题的用Word设计的版报等。„„用这些生动、形象的具体事例，激起学生学习的热情。

总之，上课伊始，巧设“导语”，让学生感到新奇、有悬念、有学头，从而愿意学、喜欢听。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。

二．任务驱动

让学生有目的的学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。我经常精心设计一些作品，在一堂课的开始，让学生自己试着实现，然后根据他们的实习结果，针对性地进行补充讲解。比如，学习WORD中图文混排时，我先给他们展示了一幅图文并茂，版式精美的“父亲节贺卡”，其中包括了图片的典型格式应用、图片作为背景及各种文字环绕方式。如我所愿，学生的思维非常活跃，他们进行了各种尝试，对于我补充的内容，他们也掌握的既快又牢固。

美国教育家杜威说：“教育的目标在于使人能够继续教育自己。” “任务驱动”的教学模式正在逐步改变着传统的教学模式，以它特有的优势展示着强大的生命力。

三．演示、学生示范

结合多媒体课件，充分利用“传奇世纪”电子教室的“教师演示”功能，把学生机的屏幕锁定，使学生机的屏幕信息与教师机一致。这样再将教学过程中的重点操作步骤一步一步演示给学生看，一边演示一边讲解。一堂课我一般只安排15-20分钟进行讲解、示范，并力求讲话幽默风趣，有感染力。当然按照教材内容与学生的实际接受能力，一堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题就让学生上机实践，等他们掌握以后再讲下一个知识点。尽量精讲、少讲，把时间最大限度的放给学生去上机实践。

因为信息技术课是一门实践性、操作性很强的学科。所以我觉得应该让学生在理解理论知识的基础上，保证有充足的时间去实践所学的理论知识，并探索课本没有的知识，扩大知识面，更好地培养学生应用计算机的能力。同时，在学生操作时，教师应多巡视指导，做到所学知识能够随学、随练、随巩固，从而促进了学生的学习效率。

四．学生示范

教师的示范在计算机教学中起着积极的主导作用，而学生的操作示范对全体学生的学习更有推动和促进作用。每当学生有好的作品完成，我都会借助“传奇世纪”电子教室的“学生示范”功能，展示给全班同学，同时提出表扬鼓励。这不仅会激发他的学习兴趣，对其他同学也有很好的促进作用。

五．分组学习

师生之间可以相互学习，学生之间也可相互探讨，相互切磋。学生的思维比较活跃，教师一定不要低估学生的能力。每个班我都挑选几个出色的学生，作为小组长和我一起进行辅导。这样一方面小组长可以帮助还没学会的同学及时巩固所学知识，不让任何一个学生掉队；另一方面学生提出的问题也可以得到及时解决；而且在相互讨论中，每个人还可以获取新的知识，受到新的启发，共同得到进步。当然遇到小组长解决不了的问题，教师协助解决。每个学期末我都会评出助人标兵、优秀小组长、优秀合作小组等，使学生能够体验多层面的成功。实践证明这种方法效果很好。

六.适时表扬

课堂上老师多表扬，多评比。做任何一件事情，如果在完成过程中对它失去了信心，那最后的结果则是以失败而告终。因此，我在计算机学习过程中以激励为主，多鼓励，少批评，通过各种活动来增加学生战胜困难的信心与决心。由于孩子喜欢听表扬，那老师就不要吝惜你的语言，多给他们一些鼓励的话语，如：“今天你做的最好”，“某某最出色”，“好样的”等。还要注意多给学生创造成功的机会，因材施教，适当降低操作任务的难度，让每个学生都有一种成功感，可以激发他们学习的兴趣，增强自信心。

当然，上述几种教学方法在实际的教学过程中不是孤立存在的，而是相互渗透、相互促进的。新形势赋予我们新的任务，新任务又指引我们探索新的方法。“教无定法”在某种意义上是有一定道理的。教学方法必然具有多样性、灵活搭配性和创新性。这就需要我们不断地根据具体的教学内容和学生的实际情况做实践、创新，设计最好的教学方法，从而不断激发学生的学习兴趣，使他们不断体验成功。

第四篇：论文-新课改下的信息技术课

新课改理念下的课堂教学

——如何上好新课程下的信息技术课

肥城市桃园镇东伏小学

阴海丽

伴随着新课程改革实验的开展，小学信息技术课程也步入了一个重要的发展时期。新课程理念下的信息技术教育课程以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，提高学生总体信息素养。作为一个基层小学信息技术课的教师，在经历了四个多学期的小学新课程教学实践后，发现要上好一节信息技术课，需要教师做多方面的努力，下面就如何上好新课程下的信息技术课，谈谈自己的想法和感受。

一、学生的创新想法、创新活动，往往来自于对某个问题的兴趣和好奇心。信息技术课就是一门能较快激发学生学习兴趣的学科。对此，作为教师就应该很好地利用这个有利条件，同时面对新课程，教师也要及时地从传统的知识传授者转变为学生学习的促进者。

1.激发学生的创新热情

学生对信息技术课本来是充满好奇心的，但在传统教学的组织中，教师往往忽视对学生学习热情的激发，常常用枯燥的示范演示开始教学，使学生的学习激情从一开始就处于低谷中，甚至带来厌烦的情结。因此，要想激发学生的创新热情，教师在教学组织上，就要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，使学生因“疑”生趣，用“疑”生奇，产生创新动机。

2.优化课堂教学设计

如果大部分学生对你的课不够专注，那么可能是你的教学设计有问题，这时候就要求你找出问题解决问题或者尝试一种新的教学方法，整个教学过程必须符合学生的天性以及发展的规律。在课堂上灵活运用适合的方法来激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣中接受新的知识。教师通过与学生的交流，了解学生的需求，从而找出学生的兴趣点因势利导到自己的授课上来。采用多样的教学手段和教学方法，激发学生的学习兴趣、吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与的热情。提高自己的教学水平。使学生觉得课能听、好听，想听。我精心设计每一堂课，精心准备每一个练习，估计学生完成作业所需的时间，估计学生会在练习中遇到的困难，除此之外，还给吃不饱的学生设计了有难度的练习，尽量保证所有学生能完成正常的课堂练习，而同时一部分优秀的同学可以学到更多的知识。而每一堂课结束，我还会记下每个班不同的教学效果，以便调整下一堂课的教案。

二、发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具。

诚心诚意把学生当成学习的主人。教师要尊重学生，改变“惟我独尊”、“师道尊严”的观念，树立起正确的“学生观”，改变“满堂灌、一言堂”的陈旧教法，实行教学民主，教师参与到学生的学习活动中去，从讲台走下来，从“中心位置”到“退居二线”。师生间民主、和谐的关系也不是靠一两节课就能建立的，而是要牢固树立起尊重学生、平等对待学生的观念，在长期的教学中与学生逐步形成的。

三、以“任务驱动”法组织教学

任务驱动是一种适用于培养学生自学能力和独立分析问题能力的教学方法，比较适用于学习操作类知识和技能的学习方法。采取任务驱动教学法，一定要让学生明确学习任务和目标。

任务明确学而有趣。例如：在教幻灯片制作时教师先出示自己用Powerpnt制作的课件，开始上课，就给学生展示本节课要用Powerpnt完成制作课件的效果，学生看了很吃惊：＂我们也能作出这样的作品？＂接着讲述并演示本节课要达到的目标和任务，激发学生的求知欲望。

实例二：在搜索引擎的教学中，我不是象以往那样先讲解什么是搜索引擎和它使用方法，再教学生一些搜索技巧，而是介绍一下搜索引擎用途后，给学生布置了这样的一个任务：

A 在http://www.xiexiebang.com的搜索引擎里搜索“搜索引擎的使用技巧” B 打所搜索的网站并打开浏览。

C 利用网站上介绍的方法搜索“神州六号”的网站和图片。

D 用自学的搜索技巧搜索自己喜欢的一两篇文章并总结一下搜索引擎的使用方法及技巧。

任务布置下去以后，同学们在生动具体的任务驱动下，积极地进行查阅、思考、探究，在探究过程中，学生之间积极开展了相互协作，取长补短，共同提高。在学生完成任务的过程当中，教师应适时的引导学生查阅、学习和思考，鼓励学生大胆尝试、探索和实践，及时的帮助学生解决操作过程中出现的问题。

在任务式教学过程中，教师对学生起到了应有的引导、帮助、释疑和促进作用，充分发挥了学生的主体教师的主导作用，真正培养了学生利用计算机获取信息，分析信息，处理信息的能力和创新能力等诸方面的素质。

四、教师在课程改革实践中的做法与体会 1.重视学生的实践活动 几乎所有的学校电脑室教师机上都安装 “电子教室”软件，我们在平常的课堂当中经常会出现这样的现象：教师喜欢用教学广播软件对学生的学习进行全程控制，甚至时常中断学生的学习，”好心"的为全体学生示范如何操作。而其实过多的教师讲解和示范只会降低学生的学习兴趣，阻碍学生自主学习和动手实践能力的培养。信息技术课本身的特点就是强调学生的实在教学过程中我们教师就要给学生提供足够的实践活动空间，在学生的实践过程中，凡学生能动手操作的，教师绝不代替;凡学生能动阐述的，教师绝不替代。通过让学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，将有助于培养学生的实践能力和创新能力。

比如在学习保存演示文稿时，让学生自己看书进行操作，学生完全都是在兴趣和欲望的驱导下，自己边看保存步骤，边进行操作的，教师在这过程中，只是兴趣的激发者和简单的知道者罢了，而通过对未成功的同学的错误讨论后，学生把所有的要点都记住了，不可为不值得我们深思，有些东西我们真的需要教吗？

2.精心设计课堂练习

练习是学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，也是培养学生创新意识的基本途径。因此，教学中要精心设计好练习题，要注意练习的层次性，特别要设计好发展练习，以利于培养学生的创新意识。

五、加强自身信息素养和教学基本功

在上信息技术课时，有的老师并不重视自己教学中的操作习惯，如给文件或文件夹改名时随意输入没有意义的名字；在文档编辑后退出时，提示是否保存，教师点“否”。这些操作潜意识下都会给学生起到“示范”作用，会造成学生今后的行为不规范的操作习惯。要让学生喜欢，教师要有讲究一定的上课艺术和策略，尽量让语言简练、清晰、规范、有亲和力，不能太随意。同时还需要规范自己的语言，如鼠标还是鼠标指针、窗口还是窗体、菜单还是命令等要区分开来。作为教师应该做到以下几点：非常明确获取信息的重要性，在研究、解决问题时总是想方设法获取有关信息，有目的地经常上网搜寻信息或阅读有关纸质媒体、电视媒体、电子读物信息。有较强的信息道德意识和信息安全意识。注重对学生信息素养的培养,总是根据教学的需要引导和指导学生学会搜集和处理信息，使之养成习惯。引导学生正确利用网络、书刊、电视等信息工具、媒体等渠道来开展学习。

当然，要上好新课程下一堂信息技术课还有其它很多因素，以上所提及的只是个人的一些想法和思考，我相信，随着新课程的不断深化和实践，在广大信息技术教师的不断努力下，上好新课程下信息技术课的方法会越来越多，上好新课程下信息技术课的教师也会越来越多。

第五篇：新课改下如何上好信息技术课之我见

新课改下如何上好信息技术课之我见

在信息技术日新月异的今天,以计算机为核心的信息技术作为一门实践性非常强的学科，其教学是实现新课程目标的一个良好载体，也是丰富学生知识、培养学生能力的一条极好途径，它不仅改变了学生的学习方式和过程，也改变了教师的教学方法和策略。信息技术课有其自身特点，要求理论与实践要适当，不像传统学科有固定的教学模式，有统一的考试评价制度，所以其教学方法决不能完全沿用传统学科的教学模式，而应有其独特的教学方法，确保信息技术教育在培养新型人才方面发挥其应有的作用。笔者认为作为一名小学信息技术教师在新课改下，要善于引导学生，克服学习障碍，针对学科特点，结合学校实际，努力做好以下几点：

一、尊重赞赏学生，激发、呵护学生学习兴趣

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，而且还要学会赞赏每一位学生，作为信息技术教师尤其要注意这一点，这也是上好信息技术课的前提。学生初次接触计算机，在上机操作过程中，难免会出现这样那样的错误，一会儿工具栏没有了，一会儿输入法打不开了，总之学生只要上机就会存在这样那样的问题，这就要求教师耐心加以指导。若教师大声斥责学生，讽刺挖苦学生，长次以往学生自然就会产生恐惧、厌学心理，由刚开始的争先恐后跑向微机室，转变成一种心理负担而不愿上信息技术课，初始状态的激情也被随之消散。所以教师上信息技术课时，一定要以平和的语气，以朋友的身份与学生共同学习，而不是高高在上，做学生学习的指挥者、讥讽者。教师还要学会赞赏学生，赞赏往往起到意想不到的效果，关于这样的事例不胜枚举，赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力，赞赏每一位学生的兴趣、爱好、专长，不断激发、呵护学生的学习兴趣，长此以往，教学自然事倍功半。总之尊重和赞赏学生，这是信息技术教师在新课程下必须具有的理念，在上课之前每一位教师都应当培养起这种理念，为下一步的教学打好坚实的基础。

二、任务驱动、先学后教，放飞学生创新思维

“任务驱动”是以培养学生实践能力为核心，以自主探究、完成任务为主线，以培养学生创新精神为目的一种教学方法。便于学生循序渐进地学习信息技术的理论知识和操作技能，让学生自主学习，能找到一种行之有效的学习方法，并在完成“任务”过程中，放飞学生创新思维，培养思考问题、分析问题、解决问题的能力。在教学中我是这样来实现的：

（1）设置任务，明确目标。课堂教学目标应遵循实践性原则、自主性原则、创造性原则，任务明确学而有趣。如在教WORD时教师先出示自己用WORD制作的一份黑板报，开始上课时就给学生展示本节课要用WORD完成的效果，学生看了很吃惊：“我们也能作出这样的作品？”接着讲述并演示本节课要达到的目标和任务，激发学生的求知欲望。

（2）任务驱动，合作学习。在教学中，充分利用教材上或师生共同收集的一些富有趣味性的信息处理内容，由教师巧妙给学生布置相应难度的任务，教学内容溶于实际任务中，要求学生在一定时间内完成，并组织学生之间相互交流、讨论，让学生在实际上机操作中学习新知识，感受新方法，形成新技能，提高学生运用知识解决问题的能力。从而培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。在学生完成任务的过程中，教师则需指导学生如何去完成任务，并适时的向学生介绍需要了解、掌握的概念、思想、方法。如在WINDOWS的画图软件教学中，我不是向以往那样先讲解“画图”软件的使用方法，再让学生画副美丽的图画，而是在简要介绍一下“画图”的界面之后，给学生布置了这样一个任务：①在WINDOWS中打开“画图”软件；②用鼠标指向工具栏中的各个工具，了解个工具的名称；③打开“菜单栏”中的“帮助”，自学几种基本图形的画法及填充颜色的方法；③用自学的画法及填充颜色的方法画出一副自己最想画的画。任务布置下去以后，同学们在生动具体的任务驱动下，积极地进行查阅、思考、探究。虽然受条件限制，电脑少，学生多，只能两三人共同用一台机，但正好利用这一点，学生之间相互协作，取长补短，共同提高。在学生完成任务的过程当中，教师应适时的引导学生查阅、学习和思考，鼓励学生大胆尝试、探索和实践，及时的帮助学生解决操作过程中出现的问题。

（3）先学后教，逐步提高。经过一段时间的任务驱动训练，学生已经初步掌握了这种教学模式，一段时间后，教师上课不再提出教学任务，而是由学生先快速阅读教材，理清教材脉络，自己找出本节课任务，教师适当的加以补充，然后让学生自己带着找到的任务去完成学习，疑难点教师随时加以指导，经过长时间的训练，学生的自主学习能力将得到极大的提高，为未来的学习，为终身学习打下坚实的基础。实践证明，通过学生的亲身实践和体验，才能真正培养和提高他们的计算机应用能力。而且只有经过自身探索学到的知识和技能，才能真正做到深刻理解，扎实掌握。而任务驱动式教学，正是充分发挥了计算机学科特有的优势。让学生在实践中学习，使所学知识能够及时得到运用，并在应用中使知识得到及时验证、体会和巩固，同时又能使学生对没有理解的内容产生再认识的渴望，进一步激发了学生的兴趣。在任务驱动式教学过程中，教师对学生起到了应有的引导、帮助、释疑和促进作用，充分发挥了学生的主体教师的主导作用，真正培养了学生利用计算机获取信息，分析信息，处理信息的能力和创新能力等诸方面的素质。

三、及时评价反馈，再激学习高潮

现代教学论和评价论认为：“有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。”评价活动的宗旨在于学生在讨论中获取的知识记忆得更长久。对于学生的学习成果，教师应及时评价，现在绝大多数计算机都是联网的，教师在上课前可以设定各班共享文件夹或者制作开放式递交作业网站，课中让学生把完成的作品保存其中，学生可以互相浏览作品，互相评价，教师也能及时在课堂上进行评点。课后还可组织学生进行打字比赛、电脑绘画展览、贺卡制作等，让学生感受成功的喜悦。同时，在完成学习任务的过程中，学生会发现和出现各种各样的问题，应该及时地给予反馈。有思考才会提问题，对于典型的、优秀的问题给予表扬和鼓励。要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有与众不同的思想，特别是在有争议的问题上要让学生充分争论、讨论、探索。例如一个学生提出的问题，可以请其他学生共同分析回答；对学生操作过程中出现的难题可以和学生一起进行探讨，掌握多种操作方法。对问题的及时反馈更有利于学生个性的充分发挥。每个学生都有其优点和缺点，要长其长、短其短。这样，通过对作品的及时评价与反馈，再次提高了学生学习的积极性，促进学生进一步有效学习，掀起学习高潮。

四、整合各学科，学以致用

在二十一世纪这个信息化的社会，人类的生活越来越离不开数字化、信息化，信息决定着我们的生存，这已是不争的事实。信息技术在教学领域的运用是导致教育领域彻底变革的决定性因素，它必将导致教学内容、手段、方法、模式甚至教学思想、观念、理论，乃至体制的根本变革。经过不断实践，我们深刻地认识到信息技术与其它学科整合的必要性和重要性。并且这种整合在形式上应该是双向的。即：信息技术教学中应充分选用相应的其它课程的内容作为学习操作的实例，这样不仅可以让学生更容易明确操作的效用性价值，而且还有助于学生对相应学科的理解和识记；同时，在其它学科的教学中应充分运用信息技术的方法，以提高教学效率、巩固教学效果，并且还可以强化学生对信息技术的学习。当然若要真正实现中小学信息技术与其它学科的整合，还必须以教师和学生都能熟练使用信息技术为前提，这不正强调了我们学习和使用信息技术的作用吗？突出体现了信息技术具有其工具性地位，事实说明计算机是信息交换和信息处理的一种工具，是为了让人使用，而不是学习就一定要把它作为毕生的事业来做。就像学语文不一定就要当作家，但扎实的语文功底可以使学生在学习其他学科时更好的理解文字的意思；学数学不一定就做数学家，但是可以锻炼人的逻辑思维能力。对学生进行计算机操作和应用方面的教育，是要学生把计算机看作一个辅助工具，掌握使用这一工具的方法和要领。通过对信息技术的掌握，学生在学习其他学科时可以以此为手段、为工具，去搜集处理所需信息，以便自己更好地对该学科进行学习。大多数学生的目的只是为了熟练使用计算机这个工具，以便能对将来的学习环境和工作环境、学习方式和工作方式有一个较快的适应。这才是我们全面推进学校信息技术教育的重要基础，也是实现信息技术教育目标的根本保证。

探索信息技术教学模式、教学方法，培养信息素养、创新精神和实践能力等是我们信息技术教师刻不容缓的责任。我们要广泛吸取其它学科的相关经验，结合本学科特点，形成自己的特色，让信息技术课成为学生亲切易学的实用课程，最终达到使学生具备在信息社会中灵活运用信息技术知识的目的。