新课改下小学语文教学方式的转变

第一篇：新课改下小学语文教学方式的转变

新课改下小学语文教学方式的转变

山东省诸城市相州镇徐洞小学：王洪亮

数学家说，数学好玩；科学家说，科学好玩；我想，要实现语文教学目标，我们也必须让语文“好玩”起来。那么，教学方式就必然需要寻找出路。《语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是指学习主体有明确的学习目标、对学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。

在语文课堂教学过程中，如何利用有限的时间教会学生自己能读，培养语文能力，这是语文老师都在研究、探索的一个重要问题。对于目前的语文教材，有不少老师认为难教，教时不够用，依然满堂课都在讲解，使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。正如教育专家钱梦龙说的：“注入式是提高语文教学效率的大敌，至今却没有绝迹。”所以，寻求适应教材特点的教学方式，向课堂要质量，是我始终较为重视的一个问题。

叶圣陶先生曾经说过：：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”良好的语文学习习惯，在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义，更对我们的课堂教学有助力。因此，要研究学生身心发展和学习语文的特点，帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

语文良好的学习习惯有课前预习、朗读课文、勤思考多质疑、勤读书多作文等习惯。预习是学习新知识的前奏，对学好新的知识有着启发性的作用，提前预习后，接受新知识的过程中更容易理解，能够生发更多的思考。朗读课文，能够帮助学生培养语感，加深对文字的敏锐感觉，而语感的获得，必须通过扎实的朗读来完成。朗读时，能够把形象和情感糅合在一起，能够更好地体味文章包含的思想感情、文章的气势、韵味和语言的优美。古语曾言：好书不厌百回读，熟读深思子自知。思考质疑可以让学生有独立的见解，可以加深对文章和知识点的理解，更有助于教学相长。语文的根本就在一个文上，如何作出一篇好文，需要从平时抓起，多读书的同时，多练笔。养成写日记、做摘录、写随笔、心得的习惯，这样才可以提高写作水平。

小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。

在课堂教学中让学生成为学习活动的主人，老师可以根据学生在学习中提出的问题或学习中出现的某种情况，给予示范，或予以点拨，或组织讨论、辩论，鼓励他们提出自己的观点；也可以采用表演等方式帮助学生感悟语文内容，突破学习上的难点。由教师讲懂，还是在教师的指导下学生自己去读懂，虽然都是“懂”，但这二者的价值取向却大不相同。前者着重的是为教书而教，注重的是结论，而后者关注的是学生如何在读书的过程中的成长，注重的是体验和过程。语文教学就是要让学生读，再读，反复读，在读中感悟、理解，在这样的基础上积累才是有效的，运用才会是自如的。

教师在课堂教学过程中还要尊重学生的独特体验、感受。因为语文学习是一种个体化行为，由于每个人生活经验的不同，认识水平的差异，即使是阅读同一个文本，也会有不同的看法。正如谚语所说：“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”。学生思考的成果都体现了学生在学习活动中的自主意识，应该给予鼓励、提倡和培养。

开展好语文综合实践活动。语文综合实践活动旨在培养学生创新精神和实践能力。在语文综合性学习中，更能发挥学生学习的主动性，激发创造潜能，整合语文知识和能力。开展有效地语文综合实践活动应先根据各阶段学生的身心发展、智能结构等方面特点，从学生的生活实际和兴趣出发，实现语文与生活的沟通；注重跨学科领域的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率；给每一个学生提供展示的机会确保语文综合实践活动的行之有效，确保所有学生在原有的基础上获得实实在在的发展。如在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，为了让学生顺利解决乌鸦怎样喝到水的这一教学难点，教师设计如下活动：首先让学生用自己带来的瓶子、石子，做实验，观察水上升的过程。然后再用自己的话说一说乌鸦是怎样喝到水的。这项实践活动重在让学生自己动手实验，感受直观刺激，从而产生快乐情趣，于无形中解决教学的难点，并发展了学生的思维能力。

教育家陶行知先生曾经说：“教的方法须根据学的方法”。经实践检验，新的教学方式附和语文新课标要求，减轻学生负担同时，提高学生学习兴趣以及课堂教学质量。

第二篇：浅谈新课改下如何转变小学语文教学模式

浅谈新课改下如何转变小学语文教学模式

摘 要：现阶段，随着我国新课程教育改革方案的实施，新课改下如何转变小学语文教学模式，逐渐成为小学语文教学中的重要内容。小学语文教学从孤立、封闭的教学模式转向综合、开发的教学模式，更加适合学生的学习特点。本文将简要分析，新课改下如何转变小学语文教学模式方面的相关内容，旨在进一步促进新课改下如何转变小学语文教学活动可以顺利地开展下去。

关键词：新课改；转变；小学语文；教学模式

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.038

在小学语文教学中，新课程改革的核心和灵魂，是发展和培养学生的主体性，促使学生可以获得全面的发展。通过语文教学活动的开展，逐渐提高自身的语文综合素养以及语文表达能力。新课改下如何转变小学语文教学模式，成为语文教师重视的教学问题。通过转变语文教学模式的方式，优化语文教学方法，更加有利于学生主动参与到语文学习活动中。

一、新课改下转变小学语文教学模式的意义

随着新课改理念的不断深入发展，传统小学语文教学中相对沉闷的学习氛围，也发生了一定的改变，呈现出了新的发展活力，也对语文教学质量提出了更高的要求。为了有效地提高小学语文教学的质量，语文教师应根据教学目标、教学内容以及学生的学习需求，从教学理念、教学方法、综合素养等方面入手，重视新课改下转变小学语文教学模式应用的策略探究，不断完善小学语文教学中存在的问题，为学生营造良好的学习氛围，帮助学生更好地参与到教学活动中。因此，在小学语文教学中，语文教师应重视新课改下转变小学语文教学模式这一项教学内容。

二、新课改下转变小学语文教学模式的策略

小学语文的教学旨在培养小学生自主探索学习的能力，让学生进行探索、合作、创新。这种教学理念与传统的教学模式有着根本的区别，因为它能够充分调动小学生学习积极性，有助于营造和谐向上、轻松愉快的课堂教学与学习氛围。在小学语文教学中，结合语文教学模式应用中存在的问题进行分析，是语文教师制定教学方案以及语文教学模式的重要参考。语文教师可以针对语文教学活动中存在的突出问题，有效地完善教学模式，进而提高学生的学习能力。其中，新课改下转变小学语文教学模式的策略有：学习新课标，理解新理念；创设情境，激发学生求知欲；合作探究，引导质疑解惑；练习巩固，善于拓展延伸等内容。

（一）学习新课标，理解新理念

语文教师是小学语文教学的直接执行者，要想取得理想的教学成果，教师就要不断更新教学理念，不断提高自身的综合素质，不断完善自己。在开展小学语文课堂教学活动中，学习新课标，理解新理念，是语文教师必须重视的一项工作内容。通过认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神，积极地转变教学观念，完善以往语文教学中存在的忽视学生主体地位、忽视培养学生人文精神和科学精神的问题，促使语文教学的新理念，可以切实地应用到具体的教学活动中，有效地提高学生的学习能力。同时，语文教师还应将学习新课标，理解新理念，作为日常教学活动的基本前提，为学生营造良好的学习氛围，促使学生更好地参与到学习活动中。

（二）创设情境，激发学生求知欲

在新课标下，小学语文的教学模式注重的是学生的中心地位。在实际教学活动中，创设情境，激发学生求知欲，是新课改下转变小学语文教学模式的策略之一。为了有效地实施教学活动，语文教师应将创设情境，激发学生求知欲这一教学策略应用到教学活动中，优化教学模式，促使学生可以主动地参与到学习活动中。例如，当讲解的课文是描写景色的时候，语文教师可以改变传统的一支粉笔一块黑板的教学方法，可以引导学生去大自然中亲身观察、探索，在亲身实践中领悟课文的中心思想，从而加深对课文的理解。通过这种方式，为学生营造轻松、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导小学生合作、探索、创新，促进小学生不断进步，从而提高学生的学习效率。

（三）合作探究，引导质疑解惑

在小学语文教学活动中，合作探究，引导质疑解惑，可以有效提高?W生的课堂学习效率，激发学生的学习积极性，促使其主动地参与到教学活动中。在教学环节，通过合作学习的方式，可以照顾学生的个别差异，发挥个体特长，培养学生的自主学习能力，又可以培养学生团结互助的精神。语文教师可以根据教学内容，发挥合作探究，引导质疑解惑策略的优势，积极地引导学生参与到探究学习合作中，不断提高自身的学习效率以及语文表达能力。

（四）练习巩固，善于拓展延伸

在实践教学活动中，练习巩固，善于拓展延伸，也是新课改下转变小学语文教学模式的策略之一。在新课改下转变小学语文教学模式，不但可以优化语文课堂教学模式，完善教学中存在的问题，而且有助于语文教师帮助学生练习巩固学过的知识，并培养学生善于拓展延伸的学习能力。通过发挥练习巩固，善于拓展延伸的优势，促使学生养成良好的学习习惯，从而提高语文素养。同时，鼓励学生积极参与到自主探究学习活动中，在探究学习活动中，有效地完善自身存在的问题，进一步提高自身的语文综合素质。因此，在小学语文教学活动中，练习巩固，善于拓展延伸，也是一种非常重要的教学策略。

三、结语

综上所述，在语文教学活动中，为了更好地满足学生的学习需求，语文教师应结合学生的实际学习情况，以及教学目标，积极地探究新课改下转变小学语文教学模式的发展策略，不断优化语文教学模式和教学方案，为学生创设良好的学习氛围，帮助学生更好地参与到学习活动中，有效地提高自身的综合素质、语文表达能力等。因此，在教学活动中，积极地探究新课改下如何转变小学语文教学模式，具有一定的发展意义。

参考文献：

[1] 袁宝成.浅谈新课改下小学语文教学的创新模式[J].新课程学习（中），2013（10）.[2] 谭泽恩.新课改下的小学语文教师角色的转换[J].课程教育研究（新教师教学），2013（13）.[3] 蔡家河.新课改给小学语文教学带来的新变化[J].小学时代（教师），2011（5）.[4] 马进英.浅析新课改下的小学语文教学[J].速读（中旬），2016（1）.

第三篇：浅谈新课改背景下小学数学教学方式的转变

浅谈新课改背景下小学数学教学方式的转变

太白县鹦鸽小学：李安利

【内容摘要】

新课标指出：要注重情境体验，让学生在体验中思考、归纳、创造。情境体验，就是要让学生主动参与到具体的数学事件当中去，参与到能获得到相应的数学认识的活动中去。这样不仅有助于获取数学知识，还可以让学生在体验中能够渐渐掌握数学学习的一样平常规律和要领。所以我们要以“新课标”精神为引导，活学活用，创造性地教学，让学生通过体验认识数学学习规律，增强学生学习数学信心，从而让学生学会自动学习。

【关键词】 新课改 体验学习学习规律 活学活用

一、让学生参与到小学数学活动中

新课改提出要让学生参与到数学活动中去，在具体情境体验中学习，学习具体数学问题的解决，获得数学体验。现行的教材在编排上结合了儿童发展规律和心理特点，趣味性很强，所以我们要以新课改精神为指导，用活用好教材，进行创造性教学，让学生在学习过程当中，充分参与到数学场景中去，体验数学的魅力。让学生用学到的数学知识去解决现实的数学问题，获得数学的体验，增强学习数学信心，从而达到学会学习的目的。数学问题来源于生活，数学教学素材应回归现实生活，从学生熟悉的生活现实提取出与教材相对应的素材，让现实生活成为数学教材的基本。在教学过程中，教师要把教学内容结合学生熟悉的事物，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，创设出形象的教学情境。让数学不再是抽象的概念，而是充满生活化、鲜活有力知识。例如：比如在教图形这一课程时，可以先让学生找出生活中遇到的有哪几种图形，身边的哪些物品是正方形，哪些是三角形，哪些是圆形，让学生在生活中有意识的观察，有目的的思考。让学生把生活中找到的图形的带一些实物到课堂上来，三角形的东西有三角架啊，三角板等，圆的东西有硬币，手表等。然后问为什么有这么多图形呢，生活中的这些东西为什么要设定成这些形状。学生们都纷纷发表意见，圆形可以滚动，三角形具有稳定性。还有在数的认识这一课时，可以让学生们举出生活中哪里有数字呢？让学生们从生活中寻找数字，大部分学生都能找到，比如公交车编号，电视频道，车牌，电子表这些东西都会显示出数字的。再比如：二年级学生在学生乘法的时候，老师可以结合课件创设有趣的数据场景：农民伯伯在种了几颗香蕉树（课件展示：4棵香蕉树，每棵香蕉树上有3串香蕉），然后问大家，这里有什么乘法问题呢？学生们很快地说出这里有多少串香蕉，然后让学生列出算式。完成之后，老师接着讲：有一天，一只小猴子路过这里，看到诱人的香蕉，于是就摘走了一串（课件展示小猴子偷香蕉，偷完溜走的画面）第二天，农民伯伯来到这里，一看香蕉少了，会说什么呢？学生们就纷纷讨论起来了。然后让学生们列出算式，算出现在还有多少串香蕉。这种教学加强了师生的交流，学生学习起来也觉得与生活中的实际问题相对应起来了，就更好有学习兴趣了，同时这些交互问题也给了学生们想象的空间。通过这样的互动，课堂气氛一下子活跃起来了，每个数学问题都是与生活息息相关的现实问题，让学生们感觉到学习数学就是像是在了解身边事物一样的简单、从容，增强学生对数学的亲切感，激发学生学习乐趣。

二、在体验生活中开展小学数学教学

小学数学知识也是整个数学的基础知识，所以小学生一开始对数学缺少认识，缺少对数学规律性的探索能力，从而学生们对数学没有任何感性认识。因此必须让学生们通过自主操作，探索数学规律，从而获得对数学的直接认识，通过把抽象的数学概念转化为鲜活的生活实例，从而让学生自主联系现实生活构建新的知识模型。比如在教图形这一课程时，可以先让学生找出生活中遇到的有哪几种图形，身边的哪些物品是正方形，哪些是三角形，这种课前参与可以有效地调动学生的学习兴趣，同时也能提高学生的观察能力。布置作业时也尽量选择一些与生活息息相关的题目，让学生联系实际感受并理解数学，从而提高对数学的感性认识。新课改的基本理念也就是要“以学生为本”，而不是以课本为本，所以学习的内容不能仅限于课本，而是要不断地往生活延伸。

（一）在体验中学习数学

小学数学知识具有较强的抽象性，而小学生往往缺乏感性体验，只有让学生主动参与到数学场景中去，直接面对现实的数学问题，在鲜活的事实基础上认知抽象的数学知识，从而收获相应的数学知识。情境体验在小学生的认知数学规律和抽象的数学知识之间起到了桥梁的作用。新课改实施以后，我们的教学方式有了翻天覆地的变化，原本老师讲，学生听的旧模式已经不存在了，替而换之是的师生互动、结合现实数学情景讨论的方式，还有新教材的内容也注重让学生自己动手，特别是教材中安排的“画一画、拼一拼、摆一摆”等这些显性的操作内容，教师应该重视让学生在操作体验中形成概念、推导公式、实践应用。除此之外，教师还应该深入挖掘教材可以展现情境体验的内容，深刻联系生活实际，让每一个学生都真正“动”起来，学得轻松，学得愉快。教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，必须要让学生自己动起手来„„因为只有做了才会学会。在以往为老师讲解、板书、学生听讲、记录的教学模式中，学生动手参与数学活动的机会很少，所以也很难获得有效的数学体验、认知。现在的教学模式注重学生体验，在学生在动手中体验数学的存在。通过教学中的实践活动，学生有机会通过切身体验获得大量的感性知识，让学生能把课堂知识与社会事实等同起来，这样有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。小学生的抽象思维能力较差，要使他们对事物真正了解就必须通过形象的物体，让他们通过形象联系起抽象思维，针对小学生的思维特征，教师在教学过程中要注重应用情境体验，把课堂知识延伸到社会实践中去，引导学生把抽象的数学知识与具体形象等同起来。

（二）在生活中使用数学

学习是为了更好地服务生活，生活即是知识的根源，也是知识的归宿，所以我们不但要引导学生在数学课堂上联想生活，而且要在生活中联想数学、应用数学，这样才能在生活实践中验证的我们的数学知识，使其最终为生活服务。要培养学生观察生活的能力，让学生逐步具备在生活中发现数学、运用数学的能力，感受到生活中处处是数学，数学是我们生活的一部分。让学生切实体会到应用课堂上学习到的抽象知识来解决生活中实际问题的所带来的乐趣。在平时的课堂上面多设置一些实践课，让学生都把自己在生活中发现的数学问题以及解决问题的方法分享给同学们。例如：在班级郊游的时候，让学生们算算车费，门票等要多少钱等，在学校运动会时，问学生如何得出运动员的平均速度等，让学生们测量教室面积，体检时，让学生们算班级的平均身高，体重等。还比如可以在课堂上商店模拟，让一些学生扮演超市收银员角色，让其他学生扮演顾客，设定一支铅笔，一块橡皮擦的价格，让买的同学计算用不同面值的钱去购买，让卖的同学计算如何找零。这样不仅可以让学生认识到货币的面值，还能锻炼他们计算的能力。创设恰当的学习情境，既能活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性，久而久之，学生学习数学的兴趣会越来越浓。这样，让学生从生活中学，激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，但是学习还是要以课堂为主，联系现实生活为辅，即要让学生们觉得数学知识面不枯燥，又不脱离课本的教学内容，把新课标的有关精神落到实处，更好地通过新课标引导学生的发展。生活是数学教学取之不尽、用之不竭的最好素材。要让学生感受到数学的生动性，真实性，就必须很好地架设起生活与数学的桥梁，激发学生发现生活奥秘的兴趣。新课标的这点精神对教师也提出了更高的要求，教师更要关注社会，关注学生生活，这样才能更好地从生活中提取数学素材，更好地提出生活中的数学问题，供学生探讨、分析。

这就要求教师在教学时对于素材的选取要具有实践性，教师要多提取一些联系知识与社会实践的素材，使学生可以把学习的内容与学生的社会生活经验相联系起来，使学生获得学习体验，同时数学素材要具有趣味性，从学生实际出发，选取一些学生感兴趣的问题，结合学生的生活实际，让情境符合学生的兴趣。其实新课程改革在逐渐转变着教师的教学方式的同时，我们的教学课本也同样发生了具大的变化，这些都是教育越来越遵循学生的认知规律的结果，更贴切学生的生活经验。学习数学的目标不是为了考试考满分，而是为了解决实际生活中的数学问题，这样的数学才是有用的数学，这样的学习才是有效的学习。

三、在转变评价标准中开展小学数学教学

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要建立促进学生发展的评价体系，以往的课程评价标准偏重于学生的成绩，这种评价标准是不利于学生健康成长、与素质教育的原则相背的。新课改对课程评价改革是新课改内容的一个重要内容，新标准要求教师更关注发现学生多方面的能力。

（一）注重日常课堂评价

新课改强调注重对日常课堂的评价，反对盲目看重选拔评价。只有侧重日常课程的评价，才能更好地认识到学生自我意识的发展和为教师的提供教学反馈信息，新课改要求评价标准必须尊重被评价者的主体性，要让被评价者也参与到评价过程当中来，评价可以让学生发现自己目前与老师要求的差距，也可以让老师了解学生现阶段的情况，老师可以根据评价反馈，及时调整教学策略。这样的实时的信息获得，才能加深师生之间的认识，一方面通过评价，老师可以给予积极、鼓励性的评价，学生在得知自己差距后，也能马上迎头赶上。在以往为升学考试为主要评价手段的方式里面，平时的评价太少，没有办法立即获得学生的信息，往往影响了学生了正常发展。在平时的课堂互动中，可以多设定讨论性的数学问题，引导学生积极参与，对于积极、主动的学生多给予奖励，这样不仅在带动课堂气氛的同时，也能了解教学效果的同时，课堂评价可以实时得知学生水平，也是验证教师教学有效性的手段。新课程评价要以学生的发展为主体，以学生为本，多给予积极、正面、鼓励性的评价，提高学生的积极性，让学生全面发展。

（二）多元化的评价方式

评价是为了让学生朝着既定目标发展，由于学生之间的性格差异性，对于不同的学生，发展目标、方向可能是不同的，所以评价的方式也应该有所区别。新课程要求制订多元化的评价，充分尊重学生之间的个体差异性。多元化的评价标准才是符合素质教育发展的根本要求的。特别是对于数学来说，高分低能的情况普通存在的，而有些学生成绩一般的学生，往往解决生活中的数学问题时却是得心应手的。所以评价方式可以多一些，以课堂评价为主，结合作业分析作业情况、单元测试等评价方式，同时要让学生展开自评或互评，让学生对自己的表现做评价，可以起到让学生自省的作用。我们应当废弃不顾个体差异、只以升学为目的急功近利的评价方式，更加关注学生多方面的能力，让学生健康成长。

【参考文献】

1、张秀丽；浅谈新课课标下的小学数学教学[J];科教新报(教育科研);2011年11期

2、李亚民;;浅谈小学数学教学中有效练习的实施[J];新课程学习(上);2011年05期

3、姚永芳;;分析新课改下小学数学教学方法的创新[J];学周刊;2011年21期

4、柳桃珠;;小学数学利用生活情景教学策略浅议[J];吉林教育;2010年14期

第四篇：浅谈新课改下语文教学理念的转变

新课程改革已在各地如火如荼地展开，笔者认为新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应新要求，因此每位教师要加深对新课程的理解，提高实施新课程的能力和水平，使自己尽快走进新课程。教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，以其鲜明的教育理想和浓郁的时代创新气息，呼唤着语文教师的角色转换。为此，我们每一个教育工作

者都应义不容辞以更积极主动的姿态投入到这次新课程的改革实验中去。适应语文新课改，必须转变教学理念.理念的转变，是适应语文新课改的根本前提。语文新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念。只有这样才能结合自己的工作展开新课程的探索与研究。

1、同行合作观 在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥，新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。因此，教师必须改变彼此之间孤立与封闭的现象，学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在研究性学习中由于语文一项课题往往涉及到地理、历史、政治等多种学科，需要几位教师同时参与指导。在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。

2、师生平等观 新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，提倡自主、合作探究的学习方式。新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知，平等对话的过程，语文教师要在新的课程环境下要逐步从所谓传道授业解惑的权威向与新课程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教师要由课程知识体系的传授者转换为教育学意义上的对话者，就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识。因此语文教师要强化两种意识。（1）民主意识。即语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。例如在阅读教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。（2）人本意识。既然学生是“学习和发展的主体”，那么，教师就理当以全面发展其情意要素和智力要素为课程目标，努力做到从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度上去发展学生的能力体系和人格体系。

3、全面评价观 纲要指出“改变课程过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改变教学实践的功能，”新的课程体系呼唤新的评价标准，为保证新课程实验的深入进行，评价改革的步伐应进一步加快。（1）对学生的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，实现由单一化的评价模式向多元化的评价模式转变。要适当限制终端性评价，重视即时即地的过程性评价，因为有些目标如情感、态度、价值观很难进行量化的终结评价。另外对考试形式的终结性评价也要加以改革。（2）对教师教学的评价标准也要改变，要用新的课程标准来全面评价教师工作和学生质量。应该把课堂教学的评价的重心放在关注学生的发展上，同时通过对评价的改革、考试内容、形式的改革来促使教师在教学中，注重能力、情感的培养，注重培养学生实践能力和创新精神，不搞题海战术，减轻学生过重负担，促使学生主动学习，真正实现从应试教育向素质教育的转变。

4、终身学习观 现代教师所面临的挑战，要求教师保持开放的心态，树立终身学习的意识，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，这样才能不断适应新的变革。（1）必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念。为此，我们要认真学习课程标准，积极钻研新教材。（2）学习学科相关领域的知识。以往学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识。这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。新课程呼唤综合型教师，此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了以分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。由于课程内容和课题研究涉及多门学科知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。除了专业知识外，还应当涉猎科学、艺术等领域。比如，在研究性学习中，不仅要帮助课题组的学生掌握相关的知识，而且要力图获得比学生更为丰富、详尽的资料，才能对课题开展过程中可能出现的问题有所准备。（3）学习新技能，随着新课程的改革，教师新的技能将应运而生，比如，搜集和处理信息的能力、课程开

第五篇：浅谈新课改下小学语文教学

浅谈新课改之小学语文教学

中方县中兴学校

杨水清

[摘要]：小学语文教学必须着眼素质、加强基础、培养智能、重视德育、发展个性，教学要坚持面向全体学生，使学生全面地、生动活泼地、主动地得到发展，从而学会学习、学会生存、学会做人、学会创造。学生是语文学习的主人，是语文学习实践的主体。

[关键词]：自主学习、学习兴趣、改革、素质教育

随着经济的飞速发展，我们的教育也在不断改进，为适应经济发展的需要，适应全球教育发展的大趋势，课程改革便成了当前基础教育改革的重中之重。随着课程改革的不断推进，我自然而然地走进了新课程的改革中，走进了新课程的实施中。新课程的实施改变着我们传统的语文教学，新课改下的语文教学更融入生活，我们的学生也更富有个性。

小学语文教学必须着眼素质、加强基础、培养智能、重视德育、发展个性，教学要坚持面向全体学生，使学生全面地、生动活泼地、主动地得到发展，从而学会学习、学会生存、学会做人、学会创造。学生是语文学习的主人，是语文学习实践的主体，因此，在新课改的教学理念下该如何教呢?

一、先学后教。

我们要正确地理解新课标下关于教的要求，立足于学生的发展，使学生成为学习的主人。先学后教符合教学的一般规律，“学然后知不足”，“知不足，然后能自反也”，教师的教应在学生“知不足”而“自反”的时刻，这样才有针对性。如果一堂课中学生的“学”全部按照教师的“教”去进行，那么试问一下，学生这样的“学”是真实地“学”吗？是主动地学吗？从学生学习的角度看，经过“自学”、“自反”，才能“自得”。正如孟子所言：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。”“自得之学可以终身用之，记闻而有得者，衰则忘之矣。”学生通过自主学习而掌握的东西，能深刻理解，学以致用，得心应手，对他们的终身发展有着重要意义。反思一下我们每个人的语文学习经验，现在所能记住的主要是当年的“自得”之处，至于老师当时的分析，恐怕大多数人已经淡忘了。

二、以学定教

以学定教要求语文教师在课堂教学中要根据学生的需求和意愿调整，确定教学目标和教学内容，在教学过程中，要根据学生的学习状态和反映，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，根据符合学生心理特点和认知规律的学习方式确定现场教学方法。概括地说，就是在课堂教学中，教师教什么，怎么教，需根据学生的实际情况来确定，并不断在教学过程中加以调整。这样的课堂将是开放的、生成性的。课前的教案只是一种预案，而每一堂课就成为一种不可重复的创造性活动。一位教师执教冰心的《纸船---寄母亲》，当他走进教室，发现不少学生在折纸飞机，于是，灵机一动，决定改变原先的教学思路，采用新的方式，从学生喜欢的折纸入手，让学生每人折一只纸船，作为送给妈妈的礼物，并且在纸上写几句话送给妈妈，然后教师让学生诵读写在纸船上的话，教师也谈起小时候折纸船的事后，学生的热情空前高涨，然后将学生关注的重心自然地引导本节课的课题上来。教师打破了预设的教学思路，收到了意想不到的效果。

三、多学少教

多学少教，就是教师要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生。学生能自学掌握的内容和与学生认知水平相距过远的内容就不必教；对于使学生处于“愤”“悱”状态的问题，应该并且必须教。只有这样，才可以使学生既保持对学习的浓厚兴趣和旺盛精力，又能感到学有余力，享受“自得之美”。使学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富。

需要指出的是，多和少是一个相对的概念，需要教师去做辩证的认识和处理。如果学生对所学内容非常生疏，也没有相关知识积累和生活体验，教师教的时间就可以多一些；反之，教师就要少教。少教，意味着要教在点子上，通过教师的教唤醒、激发学生的智慧，有效提高学生的语文素养。

说到底，课堂教学活动是必须由师生双方合作共同完成的一项创造性劳动，学生应该成为课堂的主人，在教师的指引下自主学习，质疑讨论；而教师绝不是旁观者，愉快而高效的学习旅程来自于教师高超的设计组织，教师深厚的文化底蕴又能不断引领学生走进豁然开朗的新境界，所以在教学中还要做到以下几个方面：

（一）、激发学生学习的兴趣。

现代教学论认为，当前教师的主导作用，不再是只看教师的讲授水平，更重要的要看教师能否调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”。当学生对学习产生浓厚的兴趣时，也就形成了学习的内动力。这是保证学生积极主动参与学习过程的基础。因为充分利用学生的心理特点，创设学生喜闻乐观的教学情景，调动学习积极性，是发展思维能力保证素质教育真正落实的前提。

在平时的教学中，我力争让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。如在《麻雀》的阅读教学中，我是这样引导学生品评地：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象？请你选择其中的一点说一说。此时的学生充分表述他们的真实感受，有的说：老麻雀很勇敢、很伟大，为了保护幼儿奋不顾身，这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。

（二）、注重教学过程的合理设计。

合理设计教学过程是上好课的关键。从学生的认知规律出发，合理的组织教材，巧妙地安排教学环节，有利于集中学生的注意力。合理的教学过程能使学生较好的获取知识，有利于健康的心理素质的培养。

（三）、注重教学思想方法的训练。

语言训练是语文教学之本,我们不能理解为语文教学仅是孤零零地训练一些词句,把阅读课上成仅仅是字词的训练课。难怪有人担心,语文课上成语言训练课是否会割裂课文内容的完整性,是否会影响思想教育和人文性的贯彻实施。其实,坚持语言训练为本和语文教学要完成对学生的思想教育和人文熏陶是一致的。叶圣陶先生认为:“训练思想,就学校课程方面说,是各科共同的任务;可是把思想语言文字三项一贯训练,却是国文的专责。”

阅读教学的主要目的是引导学生读懂课文，从中感悟课文所蕴涵的情感，并借助正确的课文朗读，把感悟的情感给予充分地表达，从而促进学生书面语言的形成，促进学生口语的发展。

在这一教学思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教学中，以读为主，让读贯穿整个教学过程。从读的内容来看，有全文朗读，有自然段细读，有句子精读，由整体到部分；从读的形式来看，有自由读，有指名个别读，有师引生读，有全班齐读，有朗读，有轻声读，有不出声地读……学生一直处于兴奋状态；从读的层次来看，开始是读准字音、读通句子，接着是读中领悟、读中理解，最后是感情朗读，环环紧扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“质”有“量”的读催生了学生的学习兴趣，提高了学生的朗读能力，丰富了学生的语言积累。

（四）、注重整理和复习的教学。

整理和复习的教学过程，是对学生进行学法指导，培养学生自学能力的过程；是促进学生不断认识自我，不断巩固和发展学习的内部动机的过程；是落实素质教育实现以学生为主体的关键环节。在教学中要努力做到：

l、注重激发整理与复习的兴趣，加强整理方法指导。

2、注重逐步放手，突出学生的主体地位。

3、注重整理方法的渗透，促进学生整理习惯的形成。

（五）、注重减轻学生的课业负担。

“应试教育”的影响迫使教学要求无限制提高，严重偏离了教学大纲，这样一来既加重了学生的课业负担，有害于学生的身心健康，又加重了教师的负担，有碍于教师水平的提高。实施素质教育必须切实减轻学生负担，才能使学生生动、活泼地发展。

l、提高课堂效率。

减轻学生负担，必须提高课堂教学效率，要深入钻研大纲，把握大纲要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞课内损失课外补，要向课堂40分钟要质量，遵循起点低，台阶密、步子小、容量大的原则设计课堂练习。

2、调整课外作业结构。

调整课外作业结构是减轻负担的有效措施。从前，以书面形式为主的课外作业，只是要求学生对学过的知识、做过的习题机械地重复，其作用只能是加重学生的负担，久而久之，势必会造成学生的反感，对作业应付了事，课外作业会因此失去应有的作用。

调整课外作业结构可将单纯的书面形式变为多种形式，如口头作业、社会实践作业、语文课外活动等形式。例如，我们学了几篇有关描写春天的课文后，结合探究型课程，就可以布置“我眼中的春天”这一作业。学生可以去收集有关春天的成语、谜语、谚语、古诗、诗歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的画成图画；可以把踏青的春景拍成照片；也可以编制春天的剪贴小报、手抄小报。经过一段时间的准备，最后让孩子们展示自己的成果。这样，学生在浓浓的兴趣中拓展了“春”的知识，体验了“春”的魅力，激发了对“春”的喜爱之情。同时学生的欣赏、想象等能力都会有所提高。

总之，课堂教学是实施素质教育的主渠道、主阵地,我们必须强化课堂教学改革意识,采取相应的对策深化素质教育.真正转化师生角色,努力创造条件,把学生从过去被动学习的境地中解放出来,让其生动活泼、主动地发展.优化课堂教学,改变传统的课堂教学模式,为适应21世纪人才培养的需要,结合学生的实际,从培养学生创新能力的角度出发,让其在获取知识的过程中得到全面和谐地发展。

参考文献：

《教育传播研究》、《湖南教育杂志》