信息技术环境下语文教学方式的转变

第一篇：信息技术环境下语文教学方式的转变

信息技术环境下语文教学方式的转变

河北省隆尧县固城校区小孟实验小学 杜兵杰

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文教学要贯彻国家的教育方针，面向现代化、面向世界、面向未来；要以马克思主义和科学的教育理论为指导，联系学生现实生活，加强语文实践，积极进行教学改革，提高语文教学质量。作为一名语文教师，必须自觉的贯彻素质教育的要求，努力改革课堂教学，全面提高教学质量。通过近几年来的语文课堂教学改革的实践探索，使我从理论与实践两方面获得了一些体会。

现代信息技术的运用，可以把图片、声音、动画和视频等信息有机结合，可以为学生呈现丰富多彩而又具有极强感染力的画面和情境，为学生提供了最大的可能性和最佳的视听效果。为语文课堂教学增添了无穷魅力，为提高语文教学效率提供了极为广阔的空间。第一，从“以教师为中心”的单向灌输式教学转变成为师生双向协调发展的“探究式”的教学形式；第二，学生由被动接受知识的“接受器”转变为自主学习，积极探究知识的主动接受者。而教师则转变成学生学习的组织者、帮助者和辅导者；第三，学生由单纯学习课本知识，死记硬背转变成为主动获取知识产生发展的过程；第四，学生由过去只读课文、看图片、看投影等被动的阅读转变为现在运用现代化信息工具来获取、分析和加工信息的自主学习；第五，教学方法也从过去的灌输式转变为启发式、协作讨论式的教学。以上几个方面的变化，标志着语文课堂教学进入了一个更新更深的层次，从而使素质教育的各项要求得到有效的贯彻和落实。

一、新的教学模式相对于传统的教学模式有如下的变化

（1）教学思想的转变：变重“教”为重“学”，牢固树立“以学生发展为全人发展”的思想，一切教学活动的设计与开展都要以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五大素养的整体发展为出发点和落脚点，一切教学活动都要促进和保证学生五大素养的整体发展。

（2）教学过程的转变：教学过程由传统的逻辑分析或综合讲解转变为意义建构理论指导下的师生互动的教学过程，即通过利用现代信息技术、网上教学资源创设情境，为学生建立教学情境，使学生通过与教师、同学协商讨论，参与操练，学会知识，并将知识转化为语文口语交际能力。学习效果的好坏主要取决于学生参与程度，而参与程度的大小在一定程度上取决于教师的激励和鼓励。

（3）媒体作用的转变：媒体由作为教师的讲解工具转化为学生的认知工具。教师利用各种信息资源支持“学”而非支持“教”。在信息技术学习环境中，学生的学习方式发生重要的变化。学习者的学习主要不是依赖于教师的讲授与课本的学习、而是利用信息化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习，因此，通过现代信息技术，使学生掌握信息时代的学习方式。

二、信息技术环境下语文教学方式的改变

1.利用现代信息技术阅读学习情境

阅读教学中所感知的材料不是一个个单字，而是一系列的字、词、句、段组成的篇章，教师设计的教学过程，无论多么精心、合理，如果激发不起学生的学习兴趣，取得的教学效果将是十分有限的，因为兴趣是最好的老师。我在课堂教学中特别注意发挥现代信息技术的作用，课前精心设计教学，制作相应的教学软件，创设情境，化静为动，化虚为实，变无声为有声，通过生动、直观的画面，激发学生学习兴趣，唤起学生的注意。如《美丽的小兴安岭》一课教学，作者在第二自然段对春天的树木、积雪、小溪、小鹿、原木等观察得全面而仔细，在课文中巧妙地把景物和感受描绘成一幅新鲜的图画。这时我运用现代信息技术，在各学习小组中提供给学生相关资料，学生通过浏览教育局教学资料网站，让学生了解有关知识，如春天的景物、春天的摄影、春天的童话等等，为学生体会诗情画意的情境提供了充分的资料（图片、照片、文字、录像等）。学生在学习小组内有兴趣地自主浏览，从而熟悉、感悟春天，拉近与课文的距离。这样每个学习小组根据兴趣选择来重点感悟，感悟时将计算机提供的资料与课文中的语言文字相结合，教学软件中的资料很好地帮助学生在小组学习中自主地进行学习活动，从而感悟了重点，为下面的自学打下了基础。

2.语文课堂教学中，利用网络资源培养学生信息索取能力

在信息社会里，知识的拥有量不再是人才的唯一标准，重要的是索取新知识的能力，学习的能力。这是现代语文教学新增的一个重要任务。在教学中，我充分发挥信息技术独特的优越性，它提供与课文相关的大量信息，以供学生学习时自己自由地查阅，同时向学生介绍各种获取信息的方法。这样在拓展课文内容的同时也增加了学生的知识面，还培养了学生搜索信息能力和良好的阅读能力，使信息技术真正成为学生自我探索、自我发现的认知工具。如在教学《中国石拱桥》这篇课文。以往的教学往往只是单调的以老师讲学生听，强迫理解为主。这样的教学早已不能适应教改形势的需要。为此，我在上这堂课时，创造了一个师生共同参与的学习环境。首先，课前要求学生从各种渠道去收集有关石拱桥的资料。同学们在教师布置的任务驱动下，纷纷行动起来，从网上收集、下载有关石拱桥的资料；当然，在同学们收集资料的同时，老师也到校图书馆查资料，晚上回家上网下载资料„„在我们师生共同的努力下，我们收集到许多相关资料，如，石拱桥的特点、石拱桥的历史、石拱桥的传说、石拱桥的图片、最著名的石拱桥（赵州桥、卢沟桥）。一时间，同学们自主学习的积极性被大大激发了。收集到资料的同学，想收集得更多；未收集到资料的同学看到其他同学都有成果，急着打听网址、书名，争取早日收集到相关资料。甚至那些平时学习不主动的同学，看到其他同学们的表现后，也有很大的触动，积极行动起来。收集资料是为课堂教学服务的。如何指导和帮助学生正确处理资料信息,我认为是同学们自主学习成功的基础。于是我就利用每天早读的时间,请同学们以小组为单位进行讨论、学习,互相交流自己收集到的内容。在同学们相互学习的过程中也培养、锻炼了同学们的学习能力、表达能力。同时这一过程也是同学间相互协作学习，资源共享的过程。这样的学习突破了传统教学的局限性，学生的学习具有更多的主动与自由，既突出了学生的主体性，又体现了因材施教的原则。信息技术在这里真正成为教师教学和学生学习的工具。

3.语文课堂教学中，利用现代信息技术培养学生信息加工的能力

培养创新思维是未来人才的需要，是素质教育的更高要求。现代信息技术的出现，人们的思维方式有了根本性的变化。随着人机对话、机器翻译、计算机制图成为现实，听、说、读、写的内容和方法也会出现新的变化，这就对人的表达能力提出更高更新更综合的要求。如，在教学《中国石拱桥》一课中，课前，我组织学生以小组为单位将收集到的资料进行讨论，通过交流，学生自己分析了资料与教学内容间的关系，并进行筛选，使得原先内容较散的资料更为精练，更好地解决了课文的重点、难点。同时，为了使自己的资料看起来更生动、更鲜明，课前，我又指导了个别学生进行演示文稿的制作，用PowerPoint软件、FrontPage软件等制作技术将自己的资料呈现出来。如，许多同学利用自己在网上找到的文本资料、图片、照片资料制作了中国石拱桥的演示文稿和网站。为学生提供了展示自我的舞台和机会，使学生树立了“我能行”的观念，信息技术在语文课堂教学中的应用，为学生探索和学习提供了强有力的支持。

4.语文课堂教学中，利用网络技术实现协作式学习

网络环境下的语文课堂教学，可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。这种教学模式可以完全按照个人的需要进行，不论是教学内容、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的需要进行选择。在《中国石拱桥》一课教学中，我在课内学生自学浏览的网站中加入了讨论组的功能，让学生与老师或学生与学生之间进行交流，还增加了与课文内容有关的课后学习补充，让学生可以通过互联网的方式同老师和学生进行交流，把他们听到的、看到的讲给大家听，也可充分发表自己学习后的感受，提出自己的疑问。这样学生的学习积极性及主动学习的兴趣被充分调动起来。

以上的教学实例让我们看到，现代信息技术步入语文课堂教学，它对传统课堂教学所带来的强大冲击，又看到了传统课堂教学模式所不能比拟的种种优势。课堂教学手段的现代化，不仅有利于操作，帮助学生突破学习中的重难点，加深对学习内容的理解，做到读写结合，还可以激发学生的学习兴趣，有效地激发学生的思维活动，把语言、文字、图像、动画融为一体，使学生在学习中眼看、耳听、动手、动脑，全面调动学生的各种感官参与阅读，使不同层次、不同能力的学生都能全力投入，从而极大地提高了语文课堂教学效率，为因材施教提供了更为广阔的空间，真正优化了语文课堂教学。

第二篇：信息技术环境下后进生学习方式转变的探究

信息技术环境下后进生学习方式转变的探究

[摘要]：在信息技术环境下后进生学习方式的转变就是运用现代信息技术的特性与后进生的学习方式进行整合，激发后进生的学习兴趣，帮助其获取并保持知识，促进其原有学习方式的改进，提高学习成绩，提高综合素质。

知识经济形态下运用信息技术对后进生问题的研究，已进入了一个全新的阶段，它将有利地促使后进生学会学习、学会生存、学会创造。

[关键词]：信息技术 后进生学习方式 整合一、研究的有关概念界定：

在信息技术环境下后进生学习方式的转变就是运用现代信息技术的特性与后进生的学习方式进行整合，激发后进生的学习兴趣，帮助其获取并保持知识，促进其原有学习方式的改进，提高学习成绩，提高综合素质。

1、信息技术环境的特性

信息技术环境具有与人的交互性、提供外部刺激的多样性、超文体性及网络特性等特性。

A、资源的海量化：知识爆炸这个词语只有在网络上才能充分地体现出来。

B、形成的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样——文本、图片、音频、视频等。

C、活动的交互性：人与人的互动，人与机的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。

D、学习的主动性：以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。

2、后进后的学习方式

后进生的学习方式不是一个单纯的方式问题，所涉及的内容包含了后进生的家庭、班级环境、学习动机、态度、习惯、兴趣、情感、性格爱好和自我意识等，故在研究后进生的学习方式并寻求改变方法时应充分考虑以上因素。

3、整合以多媒体网络技术为信心的媒体技术与教育技术融合所构成的多媒体网络教育是将信息技术与后进生学习方式整合的主要途径，整合方法形式多种多样，诸如通过信息技术将讨论、合作、动手操作、自主探究等学习方法取代后进生原有的学习方法。

二、研究的背景和意义：

后进生的问题是个热点问题。后进生形成的原因是多方面的，普遍认为是学习态度不端正，要求自己不严格，其实从根本讲主要是小学生本身就有的个别差异所致。转化后进生是学校教育的一项重要工作。关于后进生转化的方法经验也很多，但因为各地差异及学生个性不同，别人成功的经验不一定有效。我校充分利用信息技术的特点，尝试在信息技术条件下对后进生进行转化，学校通过设计课题进行了专题研究，希望通过科学有益的探索研究，走出一条后进生转化之路。

如今，以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术的广泛应用，彻底地改变着人们的学习方式，生活方式以至生存方式。尤其是以多媒体网络技术为核心的媒体技术和教育技术融合所要构成的信息化教育环境，以其交互性而利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用，以其提供外部刺激的多样性而利于知识的获取与保持，以其超文本特性实现对教学信息最有效的组织与管理，以其网络特性而利于实现能培养合作精神，促进高认知能力发展的协作式学习，以其超文本特性与网络特性的结合，利于培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习，给教学的教和学生的学带来了前所未有的冲击，可以说现代的学习是浏览、查阅、超文本的网络方式。

小学生以无意的注意为主，作为后进生更是难以集中注意力在学习当中。信息技术以直观性

及趣味性见长，它能有力抓住后进生的心，激发他们的学习热情，这是我们研究的理论基础。在信息技术条件下实现对后进生的转化，首先是实现了观念的转化，就是把信息技术作为学习对象转变为学习工具，把信息技术转化为提高教育质量的一个重要载体，把信息技术的应用与日常的教育教学结合起来，真正让学生把信息技术运用到学习之中。利用信息技术实现对后进生的转化，实际也就是充分发挥信息技术在后进生学习中实现自主学习、主动探索、合作交流，让后进生享受到学习的乐趣，帮助后进生感受到学习的无穷魅力。

后进生之所以后进，根本原因就是对学习缺乏兴趣。而信息网络技术以其巨大的优势为我们提供了很好的条件。我们基于两者特点，设计出这一教学研究课题，就是想努力利用信息网络技术为后进生转化搭建一个研究平台，通过专题的研究，探索一条新的后进生转化之路，为全面提高教学质量，面向全体学生，全面提高学生素质做出应有贡献。

三、国内外研究状况：

（一）国外关于后进生研究现状述评

从十九世纪初至今，国外关于后进生的研究已有200多年的历史。

早期研究的理论基础是外科医生对脑损伤病人的学习能力与表现的研究，研究报告多来自于医学临床病例。此期的研究者重视的是病因上的讨论，论题集中于对语言障碍和阅读障碍的研究。

1963年，柯克（samual.kirk）发表了主张采用“学习障碍”的著名演说，标志后进生研究转化的开始。研究重点由过去的大脑解剖转变到以补救教学和训练为主，有许多心理学和教育工作者开始投入到后进生的研究。他们更多关注那些多数心理能力表现正常却同时表现出干扰常规课堂学习的种种认知局限的儿童。

1980年以来，后进生的研究呈多元化、个别化趋势。特别是计算机、网络应用于教育后，研究者越来越深入地认识并开始重视计算机网络环境下对后进生学习兴趣的激励学习方式的转变。他们认为信息技术交互性的特点对后进生学习兴趣的培养有很大的影响，从而带动学习方式的转变。

（二）国内关于后进生学习研究状况

我国大陆地区关于后进生的研究历史是从二十世纪80年代初开始的。

在“文革”后教育全面恢复时期，这方面的研究内容主要是有关成功的教学经验和学习苏霍姆林斯基做法，研究对象包括后进生。

其后，我国颁布实施《中华人民共和国义务教育法》以后，有关科研机构和人员开始专门从事这一领域研究，设立了专门研究课题，并及时介绍国外有关理论，从不同角度探索中国后进生的现状和特点。

自从发表《中国教育改革和发展纲要》至今，后进生的研究在指导思想上进入了一个全新的阶段，研究重点已从探讨学习困难的学生特点转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以求大面积义务教育质量，同时探讨如何指导帮助学习困难最终形成学习能力，提高学习实效，完善综合素质。

进入新世纪，知识经济形态展现并成为冲击各个领域的潮流，特别是信息技术在教育中的应用，为后进生的研究带来了更广阔的前景。我国越来越多的人在进行信息技术下的后进生的研究。来自上海市教育科学院的最新进展表明，该院运用反聚类分析方法已将后进生划分出四个主要类型，既暂时性困难、能力型困难、动力型困难、整体型困难。他们分别占18.4%、5.7%、57.8%、12.2%。

（三）总之，知识经济形态下运用信息技术对后进生问题的研究，已进入了一个全新的阶段，它将有利地促使后进生学会学习、学会生存、学会创造。

四、研究的理论依据：

1、教育部《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出：要通过信息技术使学生具有获取

信息、传输信息、处理信息与应用信息等信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合用学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。要努力创造信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。

2、在全国中小学信息技术教育工作会议上，陈至立部长指出：实现教育信息是在新的历史条件下社会经济发展对教育提出的教育现代化的基础和条件。在基础教育新课程的改革中，我们一定要把培养学生应用信息技术的能力放在重要位置。

3、网络教学的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论两者的结合。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体。知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式，全新的教学方法和全新的教学设计。

4、现代信息技术为教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境。教学环境不只局限于“场所”而是包括“学习资源、教学模式、教学策略，学习氛围、人际关系”等要素，利用网络可以达到信息资源共享，激发后进生的学习兴趣，培养学生聚合思维和搜集、获取信息的能力。

五、信息技术环境下后进生学习方式的转变的教学模式追求的是：

1、教学内容问题化。根据学科性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。

2、教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并设置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。

3、教学活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。

4、教学结果创新化。网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神，由于上述的改革，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的主自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。

其基本教学模式可以下图来表现：

学生→进入情境→自主探索→协作学习→效果评价

教师→创设情境→启发思考→指导求新→激励创新

六、应注意的问题：

1、不可全盘否定传统教学方式

教师应加强学习管理，加强课外辅导，尤其应重视后进生基本学习能力的培养，重视对考试策略的研究，否则在社会、家长与学生的多重压力之下，网络教学难免“逃生无门”。

2、软件重于硬件，观念重于设备

信息技术改变着传统的教育方式和教学过程，设备及技术无疑很重要，没有设备及软件，巧妇也难为无米之炊。但我们更应关注对教学过程的研究，要探索如何应用教育技术构建新的教学模式。

3、尚待解决的问题

整合的起步阶段不可避免存在着一些不足之处。如师生之间课堂上的直接交流仍需加强；后进生的自主参与意识不强，自我约束能力较差的学生容易失控；资源的大量，多样化容易掩盖分析思考过程；一些基础知识易被忽略等。

第三篇：信息技术下教学方式探讨

信息技术下教学方式探讨

摘要：随着信息技术的高速发展，以数字化、网络化、多媒体化和智能化为特征的信息技术在日常教学中得到越来越广泛的运用。在教学方式上，不管是作为传教者的教师，还是作为受教者的学生，以及作为载体的教学场所，都已经发生了根本性的改变。传统的那种单纯传授知识技能的教学方式已经不足以满足现代教育教学的需要，国家在信息教育上的大力投入以及新课改的要求，都不断要求我们创新新的教学方式。本文将在信息技术下对教学方式进行一定的探讨，以期更好的达到教育教学目标。

关键词 信息技术 教学方式 变革

一、教学方式的现状

1、教学方式的现状

随着信息技术与教学过程的不断结合，传统教学方式的不少弊端日渐凸显：教学方式单一，学生被动学习以及学生缺少自主探究、合作学习、亲身体验经历机会。课堂教学过程很多时候成了“满堂灌”、“填鸭式”，学生学习潜能得不到挖掘，不利于学生健康成长，转变这种教学方式势在必行。

虽然信息技术在日常教学过程中的结合的越来越紧密，给课堂教学带来了生机和活力。但是，我们仔细的体会下，就会发现信息技术在日常教学中的应用在很多时候还仅仅停留在浅层次的、表面上的。比如，多媒体教学大多数是放图片、音乐或是影片给学生看，或是拿来做PPT教学，还没有充分挖掘信息技术的强大功能。即便是现在开始兴起的网络教学，很多时候也并没有突破传统的教学模式，只能说是教育方式的一种改变，仍旧是课堂教学模式。不过是改成了如名师主讲、同步(或异步)辅导、答疑解惑等传统教学程式，表达方式改为将课本、教案、习题等复制到网上，除自由度大一些外，似乎还看不到信息技术给教学所带来的优点。

二、信息技术背景下教学方式的特点

在信息技术背景下，教学方式打破了传统教学的一些短板，呈现出新的特点。

1、丰富生动的教学情境

传统的课堂教学，离不开课本、黑板、粉笔、语言表达等等，教学环境单一，缺少生动性，不容易吸引学生。信息技术背景下的课堂教学，突破了传统的教学方式和理念，利用多媒体和网络技术，将各种教学资源、教学要素和教学环节整理组合，相互融合，创设出丰富生动的教学情境，激发学生学习兴趣和积极性。

信息技术中多媒体的运用，可以帮助教师在教学的过程中创设生动仿真的教学情境，使教学内容和教学方式更加生动，更吸引学生。教学多媒体化可以对课本教材提供有效补充，为学生创设和提供生动的、极为丰富的教材资源和工具书。丰富的多媒体教学资源给传统课堂教学提供了强大的支持，使学生的学习情境更加生动。教师还可以通过计算机和网络技术，把文字、图片、音频、视频等形式的素材有机地整合在一起，制作成适合课堂教学需要的教学课件等资源，方便课堂教学的展开。

2、教学过程自主互助

传统的教学方式以教为主，讲究的是传授，所谓“传道授业”。在传统教学中，教师是课堂的主导，是知识的拥有者，教师把自己的知识传授给学生。学生是知识的被动接受者。教师组织调控整个课堂教学过程，主宰课堂，忽视了学生的学习主体作用，不能“以学生发展为本”。传授，让一代代的学生学会了勤学苦练、认真听讲、被动接受的学习方式，而缺乏相互交流和自主探究，缺少创新思维和创造能力。

信息技术的发展和应用，使知识更新的速度大大加快，获取知识的途径和方式变得更快捷和简单，学生学习自主化的可能性大大提高。网络教育资源如电子书刊、虚拟图书馆、教育网络、虚拟软件库等，为学生学习提供了大量的信息资源和导师资源，学生利用现代信息技术所提供的特色学习环境，通过收集、鉴别、筛选而获得有用的信息。学生还可以利用网络完成学习的交互活动，如与同学进行讨论、与教师进行交流，还可以进行小组协作学习。在信息技术背景下，学生学习的自主化促使学生主动去获取知识、主动去互相交流，扮演的角色从消极被动的接受者转变为独立自主的创造者，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

广泛意义上的网络学习，更模糊了师生界限，谁都可以在BBS上请教或提出问题，同样，谁都可以在此解答别人的问题，这就无所谓教师还是学生，所有参与者成为一个学习或讨论问题的共同体，学生学习变得更自主和主动。

3、教学沟通平等互动

我们在传统的课堂教学过程中经常可以见到这样一个教学情景：一节课上完了，老师问学生：“大家还有不懂的地方吗？有的请举手。”这个时候往往是没有人举手的。但实际上学生们是否确实没有任何疑问了呢？很显然未必。也许有的学生胆小内向，不敢在全班同学面前提出问题，也许有的学生一时之间还没想好要提的问题，也许有的学生要看书复习下才能提出问题。即便大家当时确实没有任何疑问，但也不能保证在课后的作业练习中不会遇到问题。教师在教学过程中并没有有效接收到学生反馈回来的信息，以及他们的理解程度。学生也不善于和及时地向教师表达自己在学习中的疑惑。由此可以看到，在传统的教学方式下，教师居高临下，教师与学生之间并没有起到有效的信息反馈，师生之间的反馈沟通缺乏平等和互动。

在信息时代下，网络技术的发展和相应的教学平台出现，为我们提供了有利的条件，互动的网络教学方式让学生和教师之间的反馈和沟通变得更平等和有互动性。在信息技术的背景下，学生可以利用信息技术创设的平台进行平等地交流。信息技术的发展和在教学中的应用，改变了传统教学中交流单向、被动的局限，实现人对信息的主动选择和控制，使人能够对信息进行多通道的获取、存储、组织与合成，从而使师生之间的交往和沟通模式发生深刻的变化，使交往和沟通的方式由单向式向交互式转变。

三、信息技术背景下教学方式变革的途径

1、教学内容呈现方式的变革

信息技术的发展和应用，给我们创造了良好的条件，使我们可以采用全新的方式来呈现教材和教学内容。

传统教学中，基本的教学内容都是由教师通过课本、黑板、粉笔和语言表达等载体来进行呈现和传递的，学生接受教学内容的方式显得单一和呆板。很多时候，有些教学内容通过传统方式来呈现并不合适，学生接受起来会有一定的困难。此外，教材以外的一些内容也很少能通过这些传统方式让学生接受到。在信息技术背景下，将改变教科书统一课堂的局面。教师可以利用计算机以及网络所提供的集成化的教学环境来展现这些教学内容。如教师可以运用多媒体学习系统、资料库、演示环境、辅助学习工具、师生交互环境等工具和手段来展现所要教学的内容，以便学生能更直观的接受。

教师可以利用多媒体和网络等工具和手段来充分展示教学内容，表达教学意图；同样，学生也能借助信息技术工具和手段来主动查找、探究学习内容。如学生可以通过下载学习软件、网上查找资料、利用电子邮件或BBS等多种方式研究探索学习内容，补充相关内容，拓展所学知识。

信息技术的运用，还可以使教学内容在呈现方式上实现虚拟化。借助信息技术，我们可以创设虚拟化的学习环境。虚拟的学习环境包括虚拟教室、虚拟校园、虚拟学校、虚拟图书馆等。学习环境虚拟化，可以使学生的学习活动在很大程度上脱离物理空间与时间的限制，可以实现虚拟学习与实在学习结合，使学生的学习内容不仅仅局限在课堂上。校内学习的内容可以和和校外学习内容相互贯通，大大扩宽学生学习知识的范围，为学生的学习提供更加广阔的空间。

2、教师教学方式的变革

教师在教学过程中具有重要地位，是教学过程中的主导因素，在一定程度上决定了教学活动的成效。要改变学生的学习方式，教师首先要改变自己学教学方式。在信息技术背景下，教师可以选择更多合适的教学方式和恰当的教学行为，让课堂教学更有针对性和效率。

（1）教学设计的变化

信息技术环境下教师进行教学设计的内容和手段要比传统教学设计更丰富，同时也对教师运用信息技术的水平提出了更高的要求，需要教师合理选择信息技术手段，收集、处理、创造相关教学内容，预设教学过程，引导学生学习。比如备课。现在很多学校都要求教师采用电子备课，制作相关课件或积件等等，以便更好的服务课堂、服务学生。信息技术背景下教师备课的内容、手段比传统教学的备课要丰富很多，同时对教师也提出了更高的要求。这就是信息技术给我们带来的变革，它促进老师们不断学习研究，提高自己。

（2）导入方式的变化

信息技术环境下的课堂导入环节，显然要比传统的导入方式更有优势，更丰富生动。教学中，可以利用音频视频、网络图片、电脑动画、模拟实验、互动课件、查阅网络资料等多种手段进行导入，创设情境,充分刺激学生感官，抓住学生心理，调动学生积极性，有效快速的把学生引入到课堂中来。如：在小学数学第五册《秒的认识》教学中，教师从网上下载我国发射“神舟五号”载人飞船的动人场景，进行播放，然后让学生模仿指挥员下达发射口令，从10数到1，学生仿佛身临其境，精神振奋，既体会到时间的变化，又很自然进入到新课学习中。

（3）讲授方式的变化

传统教学中，讲授无疑占据着非常重要的地位。但是，传统的讲授方式枯燥、呆板，有些抽象复杂的内容很难通过简单的讲授让学生形象直观的接受和理解。信息技术运用与教学，不是摒弃传统讲授，相反，信息技术的出现使会让授方式变得更生动形象、更丰富多彩。比如，在传统教授过程中，结合利用视频、音频等音像资料、多媒体课件、数字电视、互联网络等进行教学，可同时刺激学生多种感官，把复杂变简单，抽象变直观，使学生学得快、记得牢、理解得透。而且由于信息量的加大还可以使学生更多地了解知识的背景，了解知识生成过程，培养学生的创新能力。

（4）差异教学的变化

我们追求因材施教或者是个性化教学，力争面向全体学生。但在传统的班级授课教学方式下，教师不可能完全顾及几十个学生的不同情况，即便人们探索出分层教学，差异教学等教学方式，也只是在一定程度上的改进，难以对学生做到比较全面的照顾。在信息技术背景下，我们可以对学生之间的差异实施较大面积的覆盖，从而实现对学生个性化的比较较全面的关照。多媒体技术和计算机网络可以预设具有较大递进空间的课件，学生能从课件中选择适合自己特点的教学服务，计算机网络便捷的交互性，可以使学生得到适合的教师指导和同伴交流。这样，因材施教或个性化教学会得以更好地体。

3、师生互动方式的变革

信息技术背景下，师生之间关系与新课程改革所要求的相符合。新课程理念下，教学过程是师生交往、共同发展的一个互动过程。这交往意味着教学过程人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。信息技术背景下，传统教学意义下的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，教学过程讲改变过去“传话”和“独白式”的教学方式，不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是走向对话和交流，师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

4、小结 信息技术的发展及其在教学中的应用，为教育现代化提供了有力的支持，为新型教学方式的建立创造了有利条件。它使教学过程不再是简单的教师教学生学，而从本质上成为一种选择的开放过程，使学生不再仅仅依靠教科书、教室、实验室等设施，从以往封闭、孤立的课堂教学和对死板的书本知识的学习中走出来，在开放性的环境中，以开阔的思路、宽阔的视野学习知识，吸纳百家思想，学会批判地吸收。这种教学方式变革的意义不仅体现在学习的结果上，更体现在知识形成的过程上。我们应该在新课程改革理念的前提下，转变教学观念，真正做到“以学生发展为本”，恰当运用信息技术视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，使其与教学课程有机整合，使其最大限度的发挥优势，促进教学内容的呈现方式和师生教学方式的转变，让教学过程变得更加有效。

参考文献

1、黄文静 论信息技术环境下学习与教学方式的变革 2014年

2、郭淑霞，高敬惠，李玉海，刘国丽网络信息技术条件下教学方式研究《教育信息化》 2002 第12期

3、新浪博文 信息技术背景下的教学方式的有效变革研究

第四篇：新课改下小学语文教学方式的转变

新课改下小学语文教学方式的转变

山东省诸城市相州镇徐洞小学：王洪亮

数学家说，数学好玩；科学家说，科学好玩；我想，要实现语文教学目标，我们也必须让语文“好玩”起来。那么，教学方式就必然需要寻找出路。《语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是指学习主体有明确的学习目标、对学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。

在语文课堂教学过程中，如何利用有限的时间教会学生自己能读，培养语文能力，这是语文老师都在研究、探索的一个重要问题。对于目前的语文教材，有不少老师认为难教，教时不够用，依然满堂课都在讲解，使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。正如教育专家钱梦龙说的：“注入式是提高语文教学效率的大敌，至今却没有绝迹。”所以，寻求适应教材特点的教学方式，向课堂要质量，是我始终较为重视的一个问题。

叶圣陶先生曾经说过：：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”良好的语文学习习惯，在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义，更对我们的课堂教学有助力。因此，要研究学生身心发展和学习语文的特点，帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

语文良好的学习习惯有课前预习、朗读课文、勤思考多质疑、勤读书多作文等习惯。预习是学习新知识的前奏，对学好新的知识有着启发性的作用，提前预习后，接受新知识的过程中更容易理解，能够生发更多的思考。朗读课文，能够帮助学生培养语感，加深对文字的敏锐感觉，而语感的获得，必须通过扎实的朗读来完成。朗读时，能够把形象和情感糅合在一起，能够更好地体味文章包含的思想感情、文章的气势、韵味和语言的优美。古语曾言：好书不厌百回读，熟读深思子自知。思考质疑可以让学生有独立的见解，可以加深对文章和知识点的理解，更有助于教学相长。语文的根本就在一个文上，如何作出一篇好文，需要从平时抓起，多读书的同时，多练笔。养成写日记、做摘录、写随笔、心得的习惯，这样才可以提高写作水平。

小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。

在课堂教学中让学生成为学习活动的主人，老师可以根据学生在学习中提出的问题或学习中出现的某种情况，给予示范，或予以点拨，或组织讨论、辩论，鼓励他们提出自己的观点；也可以采用表演等方式帮助学生感悟语文内容，突破学习上的难点。由教师讲懂，还是在教师的指导下学生自己去读懂，虽然都是“懂”，但这二者的价值取向却大不相同。前者着重的是为教书而教，注重的是结论，而后者关注的是学生如何在读书的过程中的成长，注重的是体验和过程。语文教学就是要让学生读，再读，反复读，在读中感悟、理解，在这样的基础上积累才是有效的，运用才会是自如的。

教师在课堂教学过程中还要尊重学生的独特体验、感受。因为语文学习是一种个体化行为，由于每个人生活经验的不同，认识水平的差异，即使是阅读同一个文本，也会有不同的看法。正如谚语所说：“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”。学生思考的成果都体现了学生在学习活动中的自主意识，应该给予鼓励、提倡和培养。

开展好语文综合实践活动。语文综合实践活动旨在培养学生创新精神和实践能力。在语文综合性学习中，更能发挥学生学习的主动性，激发创造潜能，整合语文知识和能力。开展有效地语文综合实践活动应先根据各阶段学生的身心发展、智能结构等方面特点，从学生的生活实际和兴趣出发，实现语文与生活的沟通；注重跨学科领域的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率；给每一个学生提供展示的机会确保语文综合实践活动的行之有效，确保所有学生在原有的基础上获得实实在在的发展。如在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，为了让学生顺利解决乌鸦怎样喝到水的这一教学难点，教师设计如下活动：首先让学生用自己带来的瓶子、石子，做实验，观察水上升的过程。然后再用自己的话说一说乌鸦是怎样喝到水的。这项实践活动重在让学生自己动手实验，感受直观刺激，从而产生快乐情趣，于无形中解决教学的难点，并发展了学生的思维能力。

教育家陶行知先生曾经说：“教的方法须根据学的方法”。经实践检验，新的教学方式附和语文新课标要求，减轻学生负担同时，提高学生学习兴趣以及课堂教学质量。

第五篇：浅析信息技术环境下小学语文教学模式的转变

浅析信息技术环境下小学语文教学模式的转变

菱角乡示范小学 李燕

近几年来，随着现代科技的迅猛发展，现代教育技术运用越来越广泛，计算机辅助教学越来越频繁地走入课堂，应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功之效。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。下面我就以小学语文的教学，谈谈多媒体技术如何在其教学中有效地应用。

所谓教学模式就是在特定的条件下,为了获得某种教学结果,将多种教学方法综合运用而形成的模式,是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的,在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。目前农村小学多采用传统教学模式进行授课，常见的传统教学模式有填鸭式、灌输式等。这些教学模式忽视了多种教学方法的综合运用,以教师为中心,学生则被动地接受知识。长期采用填鸭式和灌输式等传统的教学模式,使得课堂教学目标单一且盲目性较大。在农村小学语文传统教学模式运用过程中,教师往往把认知目标作为教学的首要目标,忽视了学生人格目标和情感目标的培养;重视学生知识目标的完成而忽视学生能力目标的培养。与此同时，许多教师对语文教学的目标敲定不准,表现在教学目标不适当、教学过程组织不合理,且教师面面俱到,平均用力分析,使轻重点不明确,学生无法把握课文的核心部分等。

在传统教学模式下的课堂教学是脱离学生生活世界的单调乏味的理性活动，它缺失应有的生活意义和生命价值，缺失应有的人文关怀。传统教学模式崇尚“教师讲得清清楚楚，学生听得明明白白”的教学境界，这使得学生缺失应有的学习过程，即存疑、选择、批判、探索、想象和创造的过程。

在传统教学模式下学生面对着以下一些问题：学习内容具有强制性、认知活动具有局限性、思维过程具有依赖性、课堂交往具有单向性，这使得学生课堂自主活动整体性缺失，同时学生学习方式基本为接受学习，他们普遍缺失体验性学习方式和研究性学习方式。在这种传统教学中，我们只看到知识的积淀而看不到对探索的渴望；只看到记忆与理解而看不到质疑与批判；只看到按成人对世界的理解被强行塑造而看不到创新潜质的火花受到呵护；只看到“学会”的成果 而看不到“会学”的收获、“乐学”的体验。因此我们的教育要致力于改善传统教学模式，让学生更容易接受我们所传授的知识，带着积极性去学习，去思考。

作为一线教师，在平日的工作中我们自身也颇感艰辛：一方面是新课程理念要求关注全体学生的全面发展；另一方面是学生众多。学生的学习基础、学习习惯及家庭结构的千差万别都给教学带来了一定的难度。面对大班级的现状，如今的语文教学就如何适应新课程改革，面向全体学生，全面提高学生的素质，深入推进素质教育也成了一个紧迫的问题。作为一名小学语文教师，在不断地探索、实践、总结中我得到以下启示：

一、教师要加强学习，转变观念，这是搞好大班级语文教学工作的基础。“要想教给学生一滴水，教师必须有源源不断的长流水。”教师自身要努力充电，不断地学习，提高知识素养和业务水平。尤其是大班级的教师们，面对教室里挨挨挤挤参差不齐的学生，面对一双双渴求知识的眼睛，更感到自己肩上的责任重大。我们唯有加强学习，寻找更新、更适合大班级下学生学习的教育理念、教学方法，才能更好地完成自己的使命。首先我们要学习新课程全新的理念，领会“全面提高语文素养”的目标，牢记语文学科工具性与人文性统一的性质，准确把握“知识与能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度，领悟自主、合作、探究性学习方式的内涵；其次要阅读各种书籍，丰富自己的学识，拓展自己的知识视野，积淀自己的文化底蕴；再次就是要加强学习现代教育技术，熟练掌握网络技术和课件制作等信息技术，提高教学效率。

现代社会，随着科学技术的飞速发展和新课程改革的不断深入，以计算机为代表的现代信息技术已经成为人们日常生活和学习的得力助手。以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。与此同时，信息技术与学科教学的整合已经成为教学发展的主要趋势，成为全体教师的共识。我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响教育的现状。因此如何将信息技术与学科课程的教与学融为一体，从而改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果，并进而推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面发生质的变化就摆在了我们每位教师的面前。这就要求教师必须要从“一张嘴、一本书、一支笔”的传统教学模式中走出来，运用信息技术作为一种新兴、高效的教学辅助手段，为课堂教学展示一方新的天地。

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术方面的技术、资源、方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效的载体，又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，扬二者之长，补二者之短，从而提高教与学的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，朝基础教育现代化的目标靠拢。在这一整合的过程中，主要作为工具手段存在的现代信息技术，以计算机多媒体技术为主，但并不是全部，而是与其它信息技术多种媒体共同发挥作用，但灵魂仍是教学设计本身，计算机起辅助作用，以展示传统教学无法实现或很难实现的教学任务。整合要从教材和学生实际出发，寻找二者的最佳结合点。整合的目的在于突出教学重点，突破传统教学无法解决的教学难点，要求展示事物变化过程，刺激学生探求知识的欲望，引发学生主动、积极、创新的思维，从而促进学生主动、和谐地发展。整合的教学设计应充分体现学生自主、合作、探究的学习方式，应留给学生必要的思考空间，鼓励学生放胆求新，品尝、体验、发现创造性学习的无穷乐趣。让学生在乐趣中学习知识，掌握知识，形成能力，进而得到主动、全面的发展。整合的关键在于教师角色应由“主演”变“导演”。我们在以学生为中心的网络化教学中，教师应从台上的“主演”变成场内的“导演”。教师的职责，现在是越来越少地传递知识，越来越多地激励思考，除了自身的正式职能以外，他将越来越成为一位帮助学生发现矛盾论点的领路人。这就要求教师必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的创造性活动，从而去激励和鼓舞学生更好的学习。

目前，在农村小学中，多媒体教学手段的应用虽然还不太普及，但从初步的实践、探索中我们发现以计算机、网络为核心的信息技术手段在语文教学中的应用，无论是在学生识字和用字的能力方面，还是在阅读、作文方面都有了一定的突破，它对优化语文课堂教学，提高教学效率，有比较明显的效果。

在教学中充分利用多媒体，可以优化课堂教学。教学时教师可借助多媒体课件创设生动的情景画面，还可以配上优美的音乐等，这样就能激发学生的学习兴趣；同时运用多媒体教学能很好的突破重点难点，还能强化读写训练。在课文教学时，可以让学生模仿录音朗读，强化朗读能力；在指导背诵时，第一遍可播放课文录像，配以轻声的录音；第二遍取消录音。在画面旁有重点词的提示，学生随着变幻的画面轻声复述课文；第三遍，学生依据画面展示的内容轻声背诵。采用这样的方法，学生记得牢，背的又快又准。又如在进行写字教学时，我们还可以把易混淆的字的笔画设计成鲜亮的颜色加上动画效果，多个对比，刺激孩子们的记忆，这样比用普通彩色粉笔来教学要更能吸引孩子们的注意力；运用多媒体 教学还有利于培养学生的语言能力，在口语交际训练中借助多媒体课件，创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使其言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。通过多媒体课件营造一个轻松和谐的交际氛围，让学生敢说，创设一个个适宜的交际情境，让学生能说。与此同时它还能培养学生的发散思维能力、创新精神以及自主学习能力和合作精神等。

鉴于信息技术在语文教学中起到如此重要的作用，那么在语文教学中到底该如何运用信息技术手段呢？

首先，现代信息技术在教学过程中应以多种形式呈现，这样它能丰富语文学习情境，激发学生的学习兴趣。多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而根据小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，就非常有利于他们对知识的获取、存储与建构。如四年级，我在讲授《台湾蝴蝶甲天下》这篇课文时，像很多课一样，我先用富有激情的语言把学生引入了美丽的蝴蝶谷，学生学习的热情高涨。这时，我不是把课文中的知识直接教给学生，而是为学生开启了一扇通向蝴蝶谷的大门，让学生在多媒体画面中真切的感受蝴蝶谷的神奇与美丽，他们边欣赏课件、图片边小组合作学习，在轻松的理解了课文内容的同时还留下了深刻的印象。在这种快乐而有趣的课堂氛围里，学生的主体地位已自然而然的达成。

其次，在语文课堂教学中，要让现代信息技术充当学习的媒介，这样能解决学生学习的困难。

学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字、离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。

如在讲授《桂林山水》时，我采用现代教育技术制作多媒体教学课件进行语文课堂教学。讲到桂林的山水之美时播放课件，画面上山川林立、怪石嶙峋、水流潺潺、清澈见底，音乐响起，把学生带入到山水之间，有身临其境的感觉，能逼真地体会到桂林山的奇、秀、险，水的静、清、绿之美。上课时学生激情高昂，纷纷说将来要到桂林去看一看。这样，在一节课当中，溶入音乐、美育的欣赏，使学生在愉快中学习，提高了课堂的教学效果。

再次，在语文课堂教学中，运用多媒体计算机进行交互式的学习，有利于学生自主地学习。《语文课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生较多的是被动地参与。而在语文课堂教学中，应用信息技术手段进行教学，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法。学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。

如在《麻雀》一文教学前，我先播放多媒体课件、图片，学生欣赏完课件后自己在小组内讲这个故事，通过课件欣赏，他们真切的感受到了猎狗的凶狠、庞大，麻雀的弱小、无助，更体会到了老麻雀母爱的勇敢与伟大，从而激发他们歌颂母爱以及保护小动物的情感。关于课文内容无需过多讲解，学生已基本掌握。这样，他们在更独立的思维空间和合作学习的过程中，自主精神得到了体现，教学氛围也更加生动活泼。

最后，在语文教学过程中，要充分运用现代教育技术超强的网络优势，收集更多的语文学习的信息资源，增大教学的信息量，充分开发语文资源。

语文教学如果仅仅依靠教科书、教师、学生的参考资料（书本）等信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用„„” “语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆„„”现代信息技术具有很强的网络优势，可以给学生提供许许多多生动、丰富、快捷的资源，这样学生既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，这样不仅大大丰富了学生的知识面，也使学生受到情感态度价值观的教育。

总之，现代教育技术的合理运用，将教学内容的呈现方式、学生的学习方式加以变革，使课堂教学变得生动活跃，教学内容由抽象变为直观，由复杂变为简单，寓情于景使学生身临其境更贴近文本，便于拓展思维，升华情感。它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，最终使学生得到更好、更全面的发展！

参考资料和文献： 1．信息技术与小学语文教学的实践与体会 2．论现代信息技术与小学语文的整合

3．《小学学科教学论》（语文）苏立康主编 科学出版社 1998年版 4．《学习的革命》[美国]珍尼特•沃斯 [新西兰]戈登•德莱顿 上海三联书店 1998年12月第2版

5．《学会生存》美国埃德加·富尔信息技术与小学语文教学的整合 6.《运用现代信息技术实现学生学习方式的变革》张淑娟 崔丽娟 陈莉莉 八道小学

网站 2005年12月

7.《多媒体在语文课堂中的巧用文章》王金焕 创力网 2005年5月 8.《信息技术在小学语文教学中的优越性》于庆江 人教网信息技术栏 2006年9月

9.《浅谈如何利用信息技术优化语文课堂教学 》杭毓锋 宜兴教育网 2008年3月