浅谈信息技术促进教与学方式的转变

第一篇：浅谈信息技术促进教与学方式的转变

浅谈信息技术促进教与学方式的转变

大连34中学 吕肖博

生物学科的教学不仅注重于宏观和微观两个方面，还要强调实验能力和科学素质的培养。而利用信息技术可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；能够拓宽教材知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。采用多媒体信息技术手段进行教学改革,为师生打开了一个充满活力的生物世界，增强了教与学的主动性，提高了教学效率，转变了教师教的方式，有效地促进了教学质量的提高；运用信息技术提高了学生学习生物的兴趣和参与热情，有效转变了学生学的方式。因此，优化教学过程离不开多媒体信息技术的应用。那么，信息技术在教师教和学生学的方式的转变上起到了怎样的作用呢？

一、信息技术的发展及其在教学领域的运用，在很大程度上优化了原有的教学要素，为教师的教和学生的学创设了丰富多样的环境。主要表现在以下几个方面：

1．信息技术能提供丰富的教学资源

在没有信息技术的时代，我们可以利用的教学资源十分有限，而且大多是以文本的形式出现。有些资源还因为现实条件的局限无法呈现给学习者。比如，生物的微观结构、生物的生理现象都无法通过图片或空间想象建构起完整的知识结构。但信息技术的发展却使得我们可以模拟或直观的去观察生物的真实结构、通过动画演示生物生理活动的过程等等，可以开发出更多仿真性高、丰富多样的学习资源，为教师和学生展现了一个庞大的资源库。

2．信息技术能够有效促进探究式教学

其一，在探究问题的提出、假设的形成和证据的收集验证等各个环节，信息技术充当着学生获取与处理信息的工具。学生借助信息技术手段，从多方途径搜集、分析、整理资料，更好的促进同学间的合作与交流。

其二，在探究试验和论证等环节，可以利用信息技术设计模拟实验。模拟实验能够逼真的演示无法实现或表达不清楚的教学内容。

其三，在探究学习的表达与交流环节，信息技术起到了展示工具的作用。采用动态视频、动画、图片和声音等来展示相关内容，使现实中无法呈现的过程再现于课堂教学中，并按照教学要求逐步地呈现给学生。

3．信息技术的运用转变了师生的教学关系 随着信息技术的应用，师生之间的互动方式、互动内容、互动角色都已经悄然发生了变化。在互动方式上，信息技术的运用使得教师和学生之间不仅仅是一对一或一对多的单向互动，还可以通过网络等增强彼此之间的互动和沟通。在互动内容上，书本上的知识已经远远满足不了学生的学习，学生利用多媒体、网络等可以轻松地获取更多的信息，完成学习任务。信息技术的运用对课堂教学内容以及教师如何组织、处理教学内容提出了新的要求。这就必然要求教师在教学中，在关注知识学习的同时，更要注重学生学习能力的提高，注重学生情感、态度、价值观的引导，最终促进学生的全面发展。在互动角色上，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识、技术、技能传授者向现代的学生发展的促进者。信息技术的运用和教学模式的变革，促使教师和学生在课堂教学中的角色以及作用的重大变化。教师由原来知识的传授者、提供者、灌输者转变成了学生学习的组织者、帮助者和促进者。教师的教学设计由过去的单纯考虑“如何教”转变为现在研究如何运用信息技术启发、诱导、引领学生去“如何学”；教师的主导作用由“幕前”转移到了“幕后”，课堂教学中教师的主导和学生的主体作用发展得更为协调。

4．信息技术为体验式教学提供平台

体验式学习方式的实施的关键在于有一个让学生能认知、能体验、能感悟的时空，即教学情境，而现代信息技术在体验式学习情境创设中发挥着重要的作用。

开展体验式学习，教师的一项工作就是要将固定的、静止的教材内容活起来。这就需要根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验学习的机制，把学生的生活和经验引入教学过程，整合各种教学资源，使教学内容成为开放的，生动有趣的，充满活力的各种学习活动。现在各种信息技术的手段，如幻灯、实物投影、录音、录像、多媒体计算机等，不仅可以增大体验情境的信息量，还可以通过其直观的听觉、视觉的冲击力，强化体验，引发学生的积极思维，加速学生内化的过程。在强化反馈阶段，现代信息技术能够为学生体验获得的情感、方法和知识提供大量实践、操作和检验机会，具有一定的教学效益。

二、信息技术以其强大的功能――超强的交互性、参与性、信息资源的大量存储和共享等等特点将有利于学生形成新的学习方式。

学习方式的转变是课程改革的显著特征。改变原有的单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下 2 主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。其实质上是教育价值观、人权观和培养模式的变革。

1.信息技术促使学生从为分而转为为兴趣而学

信息技术进入课堂，促使课堂教学由“以教师为中心”的单向灌输式教学模式转变为“以学生为主体，教师为主导”的师生双向协调发展的“探究型” 教学模式；教学过程则由过去的“问答式”递进转变为现在的“探究式” 递进；教学方法从过去的灌输式、填鸭式的教学转变为现在的启发式、独立研究式和协作探究式的教学；教学手段从过去单纯的教具演示或实验，转变为现在运用多媒体网络信息技术，为学生创造了形象生动的学习氛围，提供了丰富的学习资源，从而激发了学生学习兴趣，提高了学习效率，促进了学生主动发展。

2．信息技术能促进学生掌握新的学习方式

培养学生掌握信息时代的学习方式，在信息化学习环境中，人们的学习方式发生了重大变化。学习者的学习主要不是通过教师教授与课本的学习，而是利用信息化的平台和数字化资源，教师学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现创造知识、展示知识的方式进行学习。针对高中学生的认知特点，能在 网上查阅资料，进行文本的输入，并能在网上进行交流，使学生掌握信息时代的学习方式。

3．信息技术的运用有利于学生主体性的充分发挥

主体性是“人作为社会活动主体的本质属性，它包括自主性、主动性和创造性”。课堂教学应充分发挥学生的主体性，已成为现代教学的目标定位。

在传统教学中，教师往往很容易采取“师讲生听”的教学方式，并且更注重书本知识和间接经验的传授。教师成为真理和知识的代言人，具有绝对权威；而学生则是被动的客体，成为接受知识的“容器”，学生的兴趣和需求往往受到忽视，其自主性、能动性和创造性也就得不到应有的发挥。

而信息技术与教学的整合则为学生主体性的充分发挥提供了有利的条件。首先，信息技术的运用激发了学生的学习兴趣和学习动机；其次，信息技术的运用给予了学生更多体验成功的机会。借助信息技术，生生之间的交往互动更具平等性、更无拘无束和非强制性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等精神的发展；对于促进学生社会知觉的发展、交往技能和自我意识的发展以及克服自我中心都有着非常重要 3 的意义。

最后，也是最关键的，信息技术的运用有利于学生从被动学习转向主动学习，由接受学习转向探究学习，由个别学习转向合作学习，从而让学生通过自身体验，养成积极的情感、态度，获得创新精神和创新能力的提高。

三、随着社会的进步和科技的发展，以网络技术为代表的信息技术在教育领域中的应用将越来越广。但在实际应用中由于种种原因，使基于网络环境教学的质量往往还不能尽如人意。为不断完善其于网络环境下的教学方式，提出以下几点建议。

在教学中使用多种直观媒体时，必须依照学生的感知、注意等心理活动规律进行有效地控制：

1.信息技术的使用不宜过多。以免造成学生疲劳，分散注意力。

2.信息技术多种手段的使用时要注意变换呈现的形式，以突出事物的本质属性。要尽量变静为动，以引起学生注意。

3.多媒体教学时，应充分凸显教学所致内容，有效利用教学环境的时间及空间条件，教师要站在屏幕侧面阴影里，手口一致、边讲边指出图上明确位置，同时要与讲解、谈话、讨论等方法配合协调，以达到最佳的教学效果。

4.在设计多媒体时，仍要注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用。综上所述，信息技术的应用确实带来了新时期学科教与学方式的转变，同时也出现了一些新问题。我们将加强学习，深入地进行信息技术与学科教学整合的研究，不断解决新问题，将信息技术与学科教学的整合改革进行到底。

第二篇：转变教与学方式构建高效课堂

转变教与学方式构建高效课堂

教研处 杨献平

在本学期初召开的教研组长和备课组长工作会议上，刘校长要求大家本学期要以构建高效课堂为主要内容开展校本研究。对如何打造高效课堂，刘校长提出了建设性意见并就判断课堂是否高效提出了最朴素的标准：①学生是否认真听课，有无瞌睡现象。②学生有多少收获。③学生掌握了什么方法。④学生的基础知识是否掌握得好。⑤学生学习是否有持续性，有无兴趣再听课。刘校长深刻而又精辟的讲解让在座各位老师深受震动。随后的两周时间内各教研组均顺利召开了教研会，对构建高效课堂进行了深入的探讨和总结。大家一致认为课堂教学高效性要落实在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

具体来说，应做好以下几个方面的工作：

一．课前备课下足功夫 要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。单就每节课在上课之前对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。既对实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的预设保证。

二、课堂上应做到以下几点

1、先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。

2、三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。

3、及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。

4、三布置三不布置。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。

5、创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

6、减少无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，有时在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，这样势必降低了课堂教学效益。

三、教师要适时的教给学生学习方法

学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的学习方法，进而养成良好的学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处，二则良好的学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习，会进一步促进课堂教学的高效率。教师要对学生作以下要求，使其养成良好的学习习惯：

1、课前预习习惯：预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2、课堂学习习惯：上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端座在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；书写时要认真，书写解答过程要规范，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。

3、对学生的练习应及时反馈：心理学研究表明让学生及时的了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，会激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。所以及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对于学生进行当堂的面批面改，对于课堂教学中学生思维能力是否等到发展，学生的吸收、消化是否高效进行小卷测试，对于学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等。

4、课后巩固习惯：坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。总之，高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密，导致思维能力的长足发展。备、教、学、思的策略是相辅相成的一个整体。如果说课前的备和课后的思是为课堂教学中教、学服务的话，那么课堂教学中教也是为学服务的，因为学是主体进行尝试、探索、自学，教是主导，起到疏引、组织的作用，所以落脚点是学。教师要常思考，常研究，常总结，以研促教，以创新求发展，以构建高效课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

第三篇：小学英语课堂教与学方式的转变

小学英语课堂教与学方式的转变

我有幸听了英语学科以上两位老师的课，从中学到了很多，古人说“授人以鱼，不如授人以渔”，学生获取知识光靠教师“教”是很不够的。只有教会学生怎样学习，掌握学习的方法，才能学好英语。听了王老师的课，让我们对有效的教与学有了新的认识。作为老师，应该当一个良好的引导者，关注学生学习的过程，要指导他们怎么去学，给学生更多的发挥空间。王老师在课堂中借助新颖的教学手段、巧妙设计教学任务，使书上的知识活起来，激发学生的好学情绪，使之受到训练。这样既培养了学生的能力，又发展了他们的智力，使学生的主动性与积极性得到调动。这次听课，让我开阔了眼界。同时，在看别人上课的过程中，也发现了一些问题。有些问题也同样存在于我的课堂上，但以前没意识到。通过学习，我可以更加理性地反思自己的课堂教学，从而在今后的教学中避免出现类似的问题，努力让自己的课堂做到更好。

每一次学习都有新的收获，每一次学习都有不同的感动，在学习中提高自己，学习他人先进的教学理念与做法，让自己的课堂教学更有效，让学生在英语学习中找到更多的乐趣与捷径，我们会一直努力，共同进步！

如果是我可以从以下几个方面进行革新。

⑴ 变“组织教学”为“动机激发”

学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故地产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。激发学生的学习动机的目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。

⑵变“讲授知识”为“主动求知”

主动求知的目的就是让学生摆脱教师的填鸭式教学模式，从而掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。这就要求教师应和走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生交谈法”等方式展开教学活动。

⑶变“巩固知识”为“自我表现”

变“巩固知识”为“自我表现”的目的就是让学生免除机械记忆、重复练习的痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，或对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学，在学中动。在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。

⑷变“运用知识”为“实践创新”

从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节，前三个阶段的活动都是在为这一阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因为只有搞好这一阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。

⑸变“检查知识”为“互相交流”

其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。

转变教与学的方式是一项长期的、艰巨的、复杂的任务。改变传统教学模式，积极拓展教学方式和探索行之有效的教学方法是每一位教师提高教学质量的有效途径，教师只有摆正自己的位置，正确认识学生在教学中的地位和作用，才能改变自己许多旧的教育教学观念，建立起全新的教育观。只有这样，才能真正使学生成为学习的主人。

第四篇：教与学方式转变 教学设计 转变改革

在变教为学的教学设计中，教师最容易出现的问题有两种情况：一是，活动设计要求不明确，学生不知道从何入手，不知道如何进行探究。二是，活动设计要求过高，不在学生的最近发展区，学生感觉根本解决不了，所以，开始的态度他们就采取放弃的想法，所以在进行活动中他们的状态也不积极。这样的情况造成活动效果不好。

如：圆柱的表面积的设计 教学内容：圆柱的表面积

教学目标：1.理解圆柱表面积的含义，掌握圆柱表面积的计算方法，能运用公式解决相关问题。

2.经历圆柱表面积的计算公式的推动过程，体验利用知识迁移到新知 的学习方法。

3.感受数学的魅力，体会数学知识间的联系。教学重点：圆柱表面积的含义 教学难点：圆柱表面积的计算。教学过程： 第一次设计

导入：如何求圆柱体的表面积呢？今天我们 一起来研究。探究：

1.活动一： 利用手中的实物，探究如何解决圆柱体表面积？ 2.活动二：一个圆柱体薯片筒，直径10厘米，高30厘米。（1）这个薯片筒占地面积是多少平方厘米？

（2）侧面用纸板做成，做一个薯片筒至少需要多少平方厘米的纸板？（3）上下两个面用铁皮做成，做这个薯片筒至少需要多少平方厘米的铁皮？

（4）上面和侧面刷上广告色，涂色部分是多少平方厘米？ 质疑：

你有什么问题？ 小结：

你有什么收获？ 【分析】：活动一的设计，设计者感觉是联系实际，充分利用手中学具进行探究，给了学生广阔的探究空间。可是，在实际过程中，测量就是问题，加上学生对表面积的理解还不到位，所以这样的设计，距离学生的最近发展区比较远，不利于学生的思考探究，后来我们把设计做了修改！如下：

第二次设计： 导入：上节课我们认识了圆柱，谁来说说生活中有哪些圆柱体的物体？老师这里也有一个圆柱形的物体，你们看，出示圆柱体的油桶。探究：

1.活动一：一个油桶半径10分米，高20分米，制造这样一个油桶至少需要多少平方分米的铁皮？（接口处忽略不计）

2.活动二：一个圆柱体薯片筒，直径10厘米，高30厘米。（1）这个薯片筒占地面积是多少平方厘米？

（2）侧面用纸板做成，做一个薯片筒至少需要多少平方厘米的纸板？

（3）上下两个面用铁皮做成，做这个薯片筒至少需要多少平方厘米的铁皮？（4）上面和侧面刷上广告色，涂色部分是多少平方厘米？ 质疑：

你有什么问题？ 小结：

你有什么收获？

又如：

教学内容：折扣 教学目标：

1.通过解决购物中的折扣问题,帮助学生理解折扣的实际含义。

2.引导学生主动迁移，把折扣问题与百分数问题联系起来。

3.培养学生用数学解决生活实际的问题的能力。教学重点：理解折扣的含义。

教学难点：实际理解折扣并加强运用。教学过程： 第一次设计：

一、导入：生活中我们会遇到许多打折的问题，你们看王老师就遇到了这样的问题。

二、探究：

活动一：利民商店面包平时售价每个4.00元，晚上7点打九折，过了八点会打八折，你选择哪个时间段去买？为什么？

活动二：王老师在商场发现书包打七五折，王老师花了150元，买了一个书包，书包原来价钱是多少呢?

三、质疑： 你有哪些问题？

四、小结： 你有什么收获？

【分析】在活动一的设计中，教师的要求不够明确，学生思考的角度出现偏差，他们从食品的质量，数量，保质期等方面提出想法，发生争执。商家为什么打折？折扣后，商家还有赚吗？怎样能赚到钱呢？这些可能更吸引孩子，于是，我们进行了设计的改革，如下：

一、导入：生活中我们会遇到许多打折的问题，你们看王老师就遇到了这样的问题。

二、探究：

1.活动一：利民商店面包平时售价每个4.00元，晚上7点打九折，过了八点会打八折，哪个时间段去买最便宜呢？你怎样想的？ 2.活动二：王老师在商场发现书包打七五折，王老师花了150元，买了一个书包，书包原来价钱是多少呢? 3.活动三：现在你是服装店的老板，一种裤子的进价100元，你打算八折出售，还打算赚20元，应该标价多少元呢？

三、质疑： 你有哪些问题？

四、小结： 你有什么收获？

通过以上两个案例，我们发现，设计活动时，斟酌每个活动的设计，预设活动的会生成的效果，活动设计要要求明确，贴近学生最近发展区，能促进学生发展，提高课堂教学效果。

第五篇：利用信息技术促进学生学习方式的转变

更多免费资料请访问：豆丁教育百科

利用信息技术促进学生学习方式的转变

樊城区竹条二中 杨飞 【摘要】：本文从中学生学习方式转变的必要性入手，简要描述了当今信息技术与学科课程整合对教育带来的冲击和影响，然后从多个方面论述了信息技术对学生学习方式转变的促进作用，并结合实例谈了自己对信息技术、信息技术教学的价值及发展前景的认识。

【关键词】：信息技术

发展 学习方式

变革 【正文】：

如今社会是个多元化的综合体，对知识掌握的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是尤其重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。中学生对知识的获取，能力的逐步提高，习惯的逐渐养成，归跟到底都是学生积极主动参与到学习的结果。所以，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。

在以往的教学中，由于种种原因，教师只能用简单的“填鸭式”的方式来进行教学：教师注重的是传授知识的本身，关注的是如何把结论准确无误地给学生讲清楚，让学生彻底明白；而学生的学习方式基本上是被动的、机械的接受教师传授的知识。这种教学方式严重阻碍了学生思维的发展及学习能力的提高，同时也是与现今的素质教育是背道而驰的。我们试图通过对教学目标、教学内容、教学的途径和方法等各方面的改革，帮助学生改变这种单纯的接受式的学习方式，探究如何在开展有效地接受学习的同时，帮助学生形成一种对知识主动探究，并注重实际问题解决的主动积极的学习方式。信息技术的快速发展及其对基础教育带来的影响和促进作用加速了学生学习方式转变的进程，而信息技术成了促进学生学习方式转变的催化剂。

《九年义务教育数学课程标准》在其课程基本理念中指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。信息技术为基础教育的改革带来了怎样的冲击，为学生学习方式的转变又提供了哪些便利条件呢？

信息技术主要是指人们获取、储存、传递、处理信息的各种技术。它作为一种全新的教学形式在很大程度上刺激着学生学习方式的变革：

1．信息技术的交互平台，为实现学生的自主学习、合作学习、探究学习创设了良好条件。

我们知道在传统的课堂教学中，由于时间和空间等因素的影响，教师很难做到和班里的每一个学生进行交流，学生与学生的交流也局限于四人小组等小范围内，另外教师因教学内容，教学目标等因素的影响也很难给予学生充分的自主探究的时间，而信息技术所具备的强大的交互功能恰恰解决了这些问题。信息技术突破了时间和空间的限制，首先在信息技术这个平台中学生可以自由地分配自己的学习时间，对于自己理解的知识，可以用较少的时间，对于自己掌握起来有一定难度的知识可以多花点时间，不再需要跟着全班统一的教学进度；其次，学生在遇到困难时可以向计算机寻求直接的帮助，可以通过QQ寻求他人的指点，还可以邀请老师，同学共同参与讨论，共同解决问题，实现人机互动、师生互动、生生互动，学生甚至还可以通过Internet向远在千里之外的朋友寻求指导，突破了地域的限制。在信息技术这个平台中，学生的自主性得以充分发挥，探究的时间更充分，空间更广阔，合作也可以通过netmeeting、视频会议、聊天室、留言板等多种方式进行，从而实现合作方式的多元化。

2．信息技术的开放环境，是实现个性化学习的良好基础。

“因材施教，因人施教”是我们一贯主张的教育教学原则，这一教学原则实际上体现的就是个性化学习。在传统的教学中个性化学习只是一个理想化的追求。而信息技术的开放环境却为实现个性化学习奠定了良好的基础。在网络教学中，每一个学生可以根据自身的能力、兴趣、爱好自主地选择学习内容，学习进程，学习资源，按照适合自己的学习方式自主学习，使学习变成了一个各取所需的过程。例如我利用局域网上的一节网络课《总复习——约数和倍数》：我把这节复习课分成问题情境、知识点滴、问题解决、分层练习、友情链接等几个大块，有的学生可以直接解决问题，有的学生却要在先复习了相关知识点以后才能解决；有的学生在完成练习时觉得第一层练习太容易直接跳过第一层进入第二层甚 1 至第三层进行练习；有的学生还在练习，有的学生已经徜徉在友情链接中汲取网上其他知识的琼浆。针对这些可能出现的种种情况，我在每个内容上都设置相应的链接，每个学生都能根据自己的实际情况自主学习，学生的自主性得以充分发挥，个性化学习得以实现。

3．信息技术资源的丰富实现了教育的社会化，学习的生活化。

在当今时代，知识更新的速度是不可想象的，信息的来源更为广泛，信息量也更为丰富，这就使得今后的学习必须由学校的一次性学习向终身学习转变。这是一个教育社会化、信息化的时代，互联网为教育走出校园，迈向社会提供了强有力的支持。小到日常生活中不可或缺的商品的价钱，交通工具的速度，大到现代数学知识的最新研究成果，国际社会时事，在互联网上都能查到，互联网上的内容包罗万象，应有尽有。我们说“数学来源生活，反映生活的需要，也必将运用到生活中去解决实际问题”。网络给学生提供了一个了解社会，接近生活的窗口。相信在未来的若干年内，教育将从学校走向家庭、走向社区、走向乡村，走向任何信息技术普及的地方。互联网将成为真正的没有围墙的学校，网络化学习将成为生活的有机组成部分，成为日常生活乐趣的一部分。

我们要真正充分发挥信息技术的优势，其实需要走的路还很漫长。不管在如今的教育教学中，信息技术作为何种工具，充当着何种角色，发挥着何种作用，它最终将成为辅助学生认知的高级认知工具，并带动基础教育的全面改革。而信息技术也必将走近每一个学生，给他们的学习方式带来一次翻天覆地的变革。