新课改对英语教学的启示

第一篇：新课改对英语教学的启示

新课程改革对英语教学的启示

单位：66中

姓名：谢琳

课堂教学常存在的问题

长期以来，我国中学英语教学一直存在着严重的“费时低效”问题，突出表现在“聋哑英语”和“文盲英语”的症结上．即中学六年英语课多达近千课时，却仅学1500多个单词，多数学生高中毕业时仍然听不懂、说不出、读不顺、写不对，所学英语几乎派不上任何用场。英语真的如此难学？ 那么，是什么造成了我国中学英语教育长期以来费时低效？通过全面深入的反思，我们发现问题的根源在放我们的外语教学思想受到了来自以下三个方面严重的思想束缚，深深地陷入了盲目性：

1。教师中心、教材中心、课堂中心论统治了我们的教育思想并主宰着一切教学活动。英语课成了教师照本宣科一言堂讲解教材内容的场所，学生则成了被动地接受灌输、强记硬背教材内容的容器。便英语教学从根本上违背了语言教学应遵循的科学性、实践性、综合性、目的性、主动性等一系列根本性原则。

2。盲目照搬国外外语教学洁学法半个多世纪以从，从翻译法、法接法、听说自觉对比到、视听法、情景法、交际法等国外外语教学法都被走马灯似地引进，照搬放我国的英语课堂上。我们忽视了最根本的问题：外语教学法的选择与使用直接受教学目的、教学条件、教学环境、教学对象、教师水平等多方面因素的制约。

3。功利主义的应试教学拔茵助长式的应试教学导致了英语课上“详讲知识、细抠语法、死记硬背、题海应试”等典型错误的语言教学模式，几乎是“怎么错就怎么教”，造成了听说方面的“聋哑英语”，读写上的“文盲英语”及交际运用时的“痴呆”英语，致使师生双方心理负担和课业负担过重。

正是上述三个方面的思想束缚使我们的英语教学偏离了正确的途径，深深地陷入了久学不通的泥潭之中，今天，我国正在全面推进素质教育，而素质教育的核心就是创新，所以首先就要摆脱种种错误的思想束缚，否定墨守陈规。须另辟捷径，走创新之路，在英语教学中坚持创新教育，努力探索新的、符合中国国情、学情与教情的英语教学模式与教学方法，快速高效地发展学生的语言能力，迅速提高学生的英语水平。

新课改所提倡的英语教学方法

（一）首选采用各种方法激发学习兴趣 ．编口诀。如在教英语语法、词的用法区别、发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对初一学生讲 “be” 的用法，记口诀： I 用 am, you 用 are ； Is 跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用 are。教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。．如在课堂上，可以将班级分成几个小组，在任务布置下去后，开展小组竞争的形式，以提高学生的参与性和合作性。获胜的小组成员可以和作业，测试当中的优秀学生一起参加每月英语之星考评，并及时奖励，以提高学生学习的积极性。但在实施小组竞争中要注意，不是课堂的每一个环节都要参与课堂竞争，否则课堂 40 分钟时间太紧，也容易导致一些学生只关注竞赛，而造成课堂主次颠倒。3 ．在知识传授环节，能采取多样的形式，根据学生的特点，兴趣进行课间活动，如两人活动，小组活动，模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等。．教学中可经常穿插情感教育。如在教生日时，可加入给父母制作生日卡环节，在教一日活动时，可以叫学生自己体会忙碌但快乐的一天中，自己可以从事哪些活动等。

（二）设计任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性

设计任务型教学活动不仅要根据学生的年龄特征、认知水平的实际，去设计学生可接受的任务，而且还要根据学生生活的实际去设计真实的任务。它要求教材的编写发话题为主，提供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动；它要求学生从被动的听众变为主动的参与者。

（三）认真完成英语教学的全过程

不论是合作型教学，还是任务型教学，更别提传统的教学模式了，在英语教学中，以下几个环节是每堂课都必须贯彻实施的。这也是关注到教师上好一堂课，学生听好一堂课的关键。每一堂课都必须有复习，引入，呈现，操练和总结这五个步骤。

1.先说复习，复习可以布置一个任务让学生完成，如就上堂课的内容给出话题，叫学生表演；或调查表的方式，叫学生反馈，做 REPORT。也可以采取游戏的形式。如猜物，爱好等复习句子和单词，也可以采用小组接龙，单词拼写比赛等来复习单词。2 ．引入是课堂的关键，一堂成功的课少不了引人入胜，连贯，流畅的引入。它就象是一部电影中让观众决定是留下欣赏，还是提早离席的开场一样重要，它是让学生集中注意力，认真听课，参与活动的关键。英谚有云：“良好的开端，就是成功的一半。”（A good beginning is half done）也是此道理。教师应该多在这一步骤上多下工夫。多用直观教具，或从复习中入手，也可以从学生喜欢，感兴趣的方面着手。如在教授 Where 句型时 , 上课之前 , 先将几样文具藏于教室角落 , 引出句型 , 叫学生提问，猜测老师将文具藏在教室的什么位置，这样学生就都很感兴趣 , 争相提问 , 应用该句型。学生在不经意中学习，并且对新知识有兴趣，这就是一个成功的引入。3.呈现也很重要，向学生展现本堂课的教学重点，句型。在呈现环节中，特别要注意板书的设计。直观，清楚的板书，让学生一如了然老师在这一课中设计的重点，加深学生在引入后，对知识的印象。

4.操练就是给学生练习。在激发学生学习兴趣中已经提到了很多操练的方法。新目标英语的教师参考书中也给出了很多可供选择的任务和活动。老师可以根据自己的教学特点和学生素质，选择适合自己课堂的活动。

5.最后就是总结。这个环节是个不可避开的步骤。对一堂课内容的归纳总结是这堂课一个完美的尾声。可以给学生留下思考，吸收这课精华的时间和空间。但总结时要注意的是，老师最好不要越俎代庖。总结的主角应该是学生。老师可以用提问等方式引出总结，或由学生自己思考后，给出总结。也可以以小组讨论的形式等。

（四）针对学生个体差异，实施分层次教学

一方面分层次教学必须因材施教。由于英语学科的特点，同班学生的个体差异等原因，班级分层教学在英语教学方面显示其极大的优越性，中学英语教学的目的是充分调动所有学生的学习积极性，让尽可能多的学生自愿学习英语，提高整体水平。因此，教师在教学过程中，必须充分考虑学生英语的现有水平、潜在能力、发展速度、兴趣倾向等各方面的差异。传统的班级教学已难于顾全以上的各个方面，这就要求教师必须分别设计教学方案，对于不同层次的学生因材施教，才能使各层次的学生都获得求知的满足与成功的喜悦，树立信心，获得其自身的最优发展。另一方面，分层次教学要针对学生个体差异和群体差异之间的关系进行教学。学生有心理个别差异，而其中的一个方面是能力的个别差异。人们在知觉、记忆、言语和思维等方面都表现为能力的个别差异。由此可见，用同一种学习方法指导不同的学生，是很难大面积提高学生英语成绩的，尤其在英语基础参差不齐的学生中，分层次教学最理想的当然是按学生的英语实际程度分班上课。但是，由于课程表不易安排及对正常学校教学秩序的考虑，所以在实践教学中我采用的变通方法是：将一班学生按英语成绩分为A、B两组，即快组与慢组，进行复式教学，不搞自始至终地分组，而是有合有分。根据课的内容，有时全班合起来上，例如新单词的正音和领读，一些基础语法的集中讲解或小结等，有时则进行A、B组教学，例如预习课、课文复述及语音点的讲解、巩固知识、技能技巧的训练、布置作业、作业讲解、测验、考试等。教学实践告诉我，分A、B组学习能使更多的学生有成功感，形成良好、积极的心态，在不同的程度上获得更大的学习量和更多的实践机会。从而优化英语课堂教学，不断提高英语课堂教学水平。

（五）教师在新课改中要确立新的教学观

英语教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的方向得到尽可能充分的发展。教学是以促进学习的方式影响学生们的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。我们不妨思考一下“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题，这对于我们如何在英语课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助。教师应积极引导学生掌握合作学习的方法当前，英语新课改积极倡导给予促进学生主动学习、发展的机会。具体而言，有以下三种方法。(1)教学英语音节拼读时，教师在学生初步掌握拼读方法和规律后，发挥拼读能力强的学生的作用，让他们首先成为组长，将字母卡片摆在一起，组成音节，带领学生一起练习拼读。而且，小组内的学生都有责任教会不懂的其他同学。教师通过表扬全都学会的小组，来激发学生做到互帮互教，时刻帮助有困难的同学，大家共同进步。下次，再换另一个学生担任组长，使每人都有机会组织合作学习。实践证明，通过合作学习，学生的拼读能力得到了提高。(2)在英语单词教学中，教师应采用多种识字和巩固的方法。如：自己读读英语儿歌，不会的字看英语音标多读几遍，再请教同位，互相教一教，或是组长任意出示单词卡片，其他几人抢答比赛。读得不准的由组长负责教会。学生学习生词的兴趣极高，小组学完后，教师询问：谁帮助同学学会了不懂之处?使学生体验到助人的自豪和受助的温暖。(3)书写英语词组时，教师应改变以往单纯枯燥的讲解指导，强调小组内的交流合作。如，写完一课的词组，教师可让学生互相交换作业本，开展交流：我写词组时注意到了什么?我的经验是什么?别人的哪里写得好?然后教师再作重点指导。通过学生间的交流，给他们一个自我教育、自我发展的空间，使学生“我要写好”的主动性大大提高。“教无定法，贵在得法”，不同的教法只有用在特定的场合才能发挥其功效。我们只有因材施教，才能使学生各有所得。

第二篇：新课改下对英语教学的思考

新课改下对英语教学的思考

摘 要：随着新课改的实施，英语教育教学已逐步由应试教育的教育模式向素质教育体系转变。如何有效的提高英语教学效率，是所有英语教育工作者在不断思考和摸索的问题，本文根据笔者经验，浅谈一些新课改下对英语教学的一些思考。

关键词：新课改；问题及方法；教学模式；兴趣培养

一、新课改教学理念

课程改强调要“以人为本”、“以学生的发展为本”，开放课程，民主化师生关系，强调知识与技能，过程与方法，以及情感态度与价值观的整合。教师在教学中不再占据主导地位，充当“引导者”的角色，改变尊师重道的传统观念，尊重、赞赏、帮助学生，学会自我反思，发现自身问题并加以完善，学会与学生合作学习。在教学中要善于发现学生身上的闪光点，开发学生潜能，培养学生的创造能力和发展能力。根据新课改理念，找出适合班级的教学方式方法，改善知识结构，积极参与课程开发，达到重构课堂教学，提高自身素质的目的。

二、新课改下英语教学存在的问题

不可否认，新课改的实施确实在一定程度上提高了教学效率，但是随着新课改的不断深入，一些新的问题也接踵而来。

1.教师自身方面的不足

面对课改，英语教师或多或少都存在一定的问题，虽然早就熟知了新课改的教学理念，但是在实际应用方面却明显显得吃力，遵从新课改理念，就要颠覆传统的教学模式，教师对熟悉的课堂便不知道如何驾驭，在严峻的形势下，考试内容日新月异，开发扩展学生应变能力的题型越来越多，书本上的内容已经不能完全应对考试，这就要求教师不仅要熟知课本基本知识，还要有较大的课外知识加以辅助教学，因此需要教师不断的掌握新的技能，学习新的技术。

2.教学方式过于陈旧

传统的教学方式是在应试教育下，在课堂上以教师为主体，一味地传授知识，传授经验，部分教师只关注于语法、词汇知识的讲解，侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题，并未引导学生查阅相关的信息并组织讨论，学生的语言信息输入和语言表达输出缺少实践的环境，导致一些初中生回答问题仅局限于“YES”或“NO”，对相关话题由于缺少有深度和独创性的探讨，以致于不能熟练地运用学过的知识以口头的形式表达出来。因而，新课改提出“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”，“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”的理念。

3.过分依赖教材

全国著名英语教育专家龚亚夫先生说过：“教材上有的并不一定全都要教，教的不一定要求全会，会的并不一定全考。由此可见，教师要善于结合实际的教学需求，灵活的运用教材，对教材内容，教学方法，课程学习顺序都可做适当的调整，学会取舍，使教材为学生服务，做到“效率最大化”。

4.学生两极分化，存在差异较大

我国除了主要城市，一些城镇、农村的孩子接触英语较晚，开始学习英语的时候已经过了最佳的学习期，一些学生便很难融入英语课程。学习基础差，导致班级出现严重的分化情况。但是造成初中英语两级分化的原因是来自于多方面的，如：学生自身原因，学习方法不对，学习兴趣不高；教师方面原因，课堂不活跃，没能抓住学生心理状态，课堂缺乏时效性等。

三、提高英语教学效率的一些方法

1.提高学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，要想提高应约课堂的教学效率，必须从提高学生学习兴趣，提高学生学习积极性方面抓起。培养学生的学习兴趣，要注意形式的多样性。如：

1）让学生在课前选学生进行演讲。由于初中学生大多数自我表现欲强，凡事都愿意尝试，因此，教师可以抓住这些特点让学生轮流演讲。演讲的方式，可以是单独演讲，可以找同学进行合作演讲。教师可大概说出一些演讲的内容或形式，像对于今天天气的描述，对于已学课程和未学课程的一些自我观点表述，对于早上发生的一些趣事的描述等等，可要学生进行自我发挥和编写，也可以查资料找适合自己的内容。这种教学形式经过长时间的坚持，学生演讲的内容越来越长，口语表达能力越来越流畅，演技越来越高，学习英语的兴趣就越来越浓。在上课前短短的几分钟演讲，对整节课起到了”热身“的作用，它充分调动了学生的学习积极性，激发了学生学习的兴趣。

2）创设情景。巧妙的进行情景的创设，比如游戏、对话、通过道具等形式，在课堂教学中，把学生引入到情景里面，激发学生的学习兴趣，教师再通过描述、直观演示、表情、手势等，把学生带入课程的学习，使学生能够快速的理解课文内容。提高课堂的教学效率。

2.融洽师生关系，促进教学发展

中国五千年文化强调“尊师重道”，教师总是扮演“高高在上”的一种角色，这种思想在大部分学生心理根深蒂固，所以不难发现，很多学生不敢与教师沟通交流，不敢在教师面前表露自己的真实想法，这种现象严重的阻碍了教学的发展。教师首先要改变这种思想观念的禁锢，主动与学生进行沟通，了解学生的需求，并给出意见和帮助。和谐的师生关系，既能活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性、主动性，提高其应变能力，从而使学生保持浓厚的学习兴趣，积极参与课堂教学。正所谓“亲其师，才能信其道”。因此，教师要尊重学生，要以朋友的身份与学生平等相处。尊重学生的个性和人格，教师应以自己的人格魅力和扎实的知识功底、娴熟的教学技巧吸引学生，吸引学生上课时的注意力。要学生真正喜欢是这门课程，并想要去学好这门课程，才能从根本上解决问题。所以，师生关系的融洽是上好一堂课的必要条件。

3.因材施教，因人而议

俗话说：十个手指有长短，荷花出水有高低。每个学生的心理特点、特长、兴趣、智力水平都存在差异，采取统一的教学方式方法，会顾此失彼，不能使各阶层的学生都有效提高自身英语成绩。因此，教师要因材施教，针对个体差异，采用分层教学，使全体学生都能和谐的发展。教师可根据学生的实际学习情况，分为上、中、下三个级别，对于学习成绩优异的学习，可要求在掌握课堂教学内容的情况下，布置一些可提高他们综合能力和拓展性的课题训练，提高学习的积极性；对于中等的学生，在要求掌握基本课程内容情况下，要他们了解知识的正确运用方法，巩固重点难点；对于一些差等生，则要从基础知识抓起，此类学生大都是基础没打好，没有掌握适合自己的学习方法，学习盲目，没有目标，教师应根据学生自身情况，制定一些学习目标和方法，帮助他们进行英语的学习和掌握，逐步提高。

第三篇：新课改英语教学总结集锦

在教学中，我们也能够把学生比作演员，教师比作导演。教师的主要任务是领导学习活动。在宏观上要根据教学大纲的精神进行正确的导向;在微观上要在每一个教学步骤上进行演示，保证活动有组织、有计划地进行。一起来看看新课改英语教学总结范文五篇集锦，欢迎查阅!

新课改英语教学总结1

在假期里我有幸参加了英语教师培训，这次英语培训是文教体局组织的，请了省专家和石家庄市小学一线英语教师，邯郸市教科所郭教师，我县赵教师做有关讲座，每场讲座人员爆满，听者受益匪浅。总结我的心得体会有三点：

一、理念先行

我因工作关系上学期刚接了一个班的英语，虽然多年没有教英语，毕竟是小学三年级英语刚开设，难度还不大，一个学期下来还算能够。但听了省专家报告，很快明白了自我的缺点，有关英语的教育理念跟不上。张教师说：如果你没有英语的教育理念在引导你，即使你教会了学生知识，即使学生学得也不错，但那是无效的，即使有效也是短暂的。我把英语的教育理念再与大家一齐分享：(一)面向全体学生，注重素质教育。(二)整体设计目标，体现灵活开放。(三)突出学生主体，尊重个体差异。(四)采用活动途径，倡导体验参与。(五)注重过程评价，促进学生发展。(六)开发课程资源，拓展学用渠道。张教师对这些理念作了详细讲解，很受启发，原先英语教学不单单是教会学生知识，还有很多。

二、学会总结

潘教师是石家庄市一名小学英语教师，有丰富得英语教学经验，她主要讲了小学英语词汇教学。其方法有：(一)直观教学法

(二)游戏竞赛法(三)直接感知法(四)儿歌增趣法(五)造句法(六)渗透语音学习法

感受颇深的是儿歌增趣法，潘教师举例与大家分享：

天气的温馨weather情报站，提醒raing记带伞，doudy朵朵乌云山，windy阵阵来吹散，sunny晴天阳光灿烂，snowy雪花舞姿曼妙。

方位词

下头under上头on，between用在两中央，above在上方，below在下方，beside在一旁，in在里面不要忘。

如果我在英语教学中学会了总结，学生们会学的很简便很欢乐，这不是真正的贴合了英语的教学理念了吗?

三、扎实教学

有句话说得好，要教给学生一杯水，自我必须有一桶水。听教师们的讲座，我深刻感到自我的知识严重匮乏，急需充电，仅有自我的知识丰富了才能对自我的课堂把握好，才能对自我的学生说“ok”。

以上是我对自我的英语学习一个小细心得体会，总之，此次学习受益匪浅，不虚此行。请各位领导及同仁多指正赐教，为了我的提高，也为了我们孩子的提高，努力!学习!加油!

新课改英语教学总结2

在英语课堂教学过程中，如何改变教师的教学观念，如何进行教师主角的转变，如何运用合作式手段进行教学，如何鼓励学生发挥主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”等问题，如果能得以解决，我们就会实现有效教学，到达课堂教学它应有的目的。

一。英语课程改革教师观念的转变

1。从学习的内涵来看，应当转变“课堂中学英语”为“生活中学英语”。

语言来源于生活，英语是一门语言，所以，英语来源于生活，又必须回归于和生活，语言仅有在生活中才能赋予活性和灵性。语言强调“municationandconversation”，所以，我主张在生活中学英语，在活动中用英语，在英语教学中去体验英语，做到“教中做”、“做中教”、“学中做”、“做中学”，“教、学、做”统一的教学思想。即英语教学应当与实际生活结合起来，变传统中“单一的课堂中学英语”为“生活中灵活学英语、用英语”。

2。从学习的形式上来看，变“传统的灌输式”为“互动式”。

在传统的英语教学中，教师异常重视学生课堂上英语知识的消化，讲究知识点的掌握程度，教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习，这种传统的灌输式使学生缺乏灵活性和创造性。在课堂上极大限度地为学生供给机会，使学生的主体作用得到充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练，力求让学生做学习的主人，凡是学生自我能做的，教师一律放手，使学生能自学、自答、、自测、自做、自评;凡是学生能够参与活动的，学生必须参与，如:对话训练、短剧表演等，所以，教师应当改变传统的教学观念，教会学生学习英语的方法，让学生“会学”英语，培养学生和教师互动式学习，这是当今英语教学中重要的方法。

二。英语教学改革与教师主角的转变

1从“知识的传授者”转变为:“情境的设计者、策划者”

在课堂活动开始之前，教师首先应当是一个策划者，他应当确定好教学资料，对于重点和难点做到心中有数;同时他还必须了解对象，并根据教学资料和教学对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。一般来说，丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力，更易于激发学生的参与意识。教师应当根据学生个性特点和知识水平的不一样而给学生设计难度不一样的任务，不使基础差的学生因为活动难度太大不能完成而产生挫折感，又不能让基础好的学生因为任务简单而失去兴趣，尽量让所有学生都能从实践活动中受益。应当说，整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。

从“学习的管理者”转变为“学生学习互动的导演者、参与者、创造者”

在教学中，我们也能够把学生比作演员，教师比作导演。教师的主要任务是领导学习活动。在宏观上要根据教学大纲的精神进行正确的导向;在微观上要在每一个教学步骤上进行演示，保证活动有组织、有计划地进行。

那么，下头谈一下在具体的课堂教学中，具体可实施的策略:

建立良好的师生关系，营造和谐的课堂气氛。

课程改革以人为本的教育观念要求我们确立新型的师生观，即课堂教学要以学生为主体，教师是为了学生的发展服务的。在课堂教学中，师生活动的融洽与否直接影响了教学效果和学生学习效果。

创设“我要学”的课堂环境

要发挥能动作用，运用创造性的教学思维，把教材资料激活起来，还原为生活的交际现实，让学生在富有情趣的交际中，体验、领会、接收教材供给的信息，语言强调“languageimmersion”，让学生在参与、交流、合作中学习和使用。能够是显而易见，教学以学生实际生活和兴趣为出发点，创设了欢快愉悦、情意盎然的教学环境，激发学生“我要学”的浓烈欲望。

三。自主学习的基础上，运用合作式教学手段

在英语课中如何实现“多信息、快节奏、高密度、勤反复”这种优化形式呢?合作教学不失为一种有效形式。合作教学即教师与学生以及学生之间的合作。恰当运用合作的心理承受力，促进学生综合素质的发展。

1师生合作。

跨世纪的学生处在一个信息的时代，网络的时代，学生在某些领域拥有的信息量，极有可能超过教师，所以，师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径，更是对古训“教学相长”的新发展。例如教一个新单词或新句子前，有些学生己经过其它途径提前接触到，我就先请学生读，当确认他的发音准确无误后，他就可模仿我平日新授方法，使其它学生学会这个单词或句子。这不仅仅激发了学生的好奇心和创造精神，给学生一个展示自我的机会，也能开拓教师的思路。

2。生生合作。

在进行英语授课的过程中，我会根据教学资料把学生座位重新布局，组为单位，每组六人，组内实行组长负责制，在英语课堂教学中，教师提出某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最终合作解决，让每个学生都有发表自我看法的机会。这样能够增加学生间的练习机会，增大密度，培养学生主动思维、大胆实践的本事。在整个课堂教学活动中，教师既要调动学生个体学习的进取性，又要促进小组组员间的合作，学生在小组合作中进行学习，学习就变得更加愉快，从而激发了学习的兴趣，提高了学习的效率，并且在合作中面向了全体学生，重视了学生的个体差别，满足了学生的不一样需要。

四。不断提高教师个人综合素质，适应新形势下的英语课堂教学

在英语课堂改革中，对教师的要求也是比较高的，所以教师要努力做到以下几点:

1教师要不断提高自身的情感素养。

2要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度，教师就应当注重自身情感素质的培养，不能把自我生活中的烦恼和不如意带到课堂中，从而影响了学生的学习效果。

3灵活运用教材，活化教材资料。

新课程标准与以往的教材不一样，一是课本量大面广，灵活性强。要求师生的配合性强，以单元为单位，听、说、读、写较以往皆有较大幅度的提高，若按以往教法是很难在预定的课时内完成教学任务的。二是难度增大，生词量，阅读量增加近一倍。针对这一新变化，如何保质保量地完成教学任务，需有新举措。须将其资料活化，按交际原貌活化于课堂，构成不一样层面，不一样形式的教学活动，让师生互动，共同投入。

新课改英语教学总结3

一、明确目标

目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习爱好，采用灵活多变的教学方法。英语学习切不可盲目，周密有效的计划。同时教师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应留意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中。

二、夯实基础

查缺补漏主要体此刻语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词;在复习时要善于触类旁通，构成语音类、单词串，力争使没有把握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际本事，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。

三、模拟练习

查缺补漏后，学生的基础知识已比较全面、系统、完整。可是对于重点资料还要以专题的形式进行练习，以便于进一步突出重点。同时要强化易错点，为到达这一目的，教师要选取高质量的模拟练习题进行练习，然后进行讲评。那么，如何讲评呢?好的讲评应当在讲评之前认真地分析，找出学生的错点，并在课堂上讲评时抓住这些错点，帮忙学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。同时，讲评不能就题论题，而是应当抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并对典型题目进行引申、推广。要做好这一点，需要留意以下两方面：

1。课本为主，资料为辅

任何资料都不能代替课本，但资料能够突出课本的重要资料，能够供给课本中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。所以，无论是开始复习的夯实基础阶段，还是构建知识网络、归纳基本方法及技巧阶段，都要在立足于课本的基础上进行。同时，也要精选有典型性和针对性的资料，这样有利于学生把握方法和解题规律。

2。讲练结合，练重于讲

基础知识的总结、知识网络的构建、基本方法和技巧的归纳都离不开讲，但更离不开练。不练习，学生所获得的知识就不牢固，更不能深化，所以，练比讲更重要。要精讲，也就是要突出重点，抓住要害;要多练，就是让学生做足量练习，但杜绝那种不加选择的重复练习，要有针对性。

新课改英语教学总结4

小学英语是学生学习英语的初始阶段，小学教师是学生学习英语的启蒙教师，所以小学英语教学尤为重要。

如果学生从小没能养成一个良好的学习习惯，其结果可想而知。小学阶段的英语学习并不需要让学生掌握太多的单词和复杂的语法知识。但要培养学生学习英语的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的教师。”有了兴趣才能更好地学习。这就需要在小学阶段培养他们学习英语的兴趣和良好的学习习惯。

在小学阶段，英语的教学重点在提高学生的英语口语，为以后上初中打下坚实的英语基础。我们学习语言的主要目的就是与别人交流信息。要加强学生的日常口语练习，在课堂上，教师尽量用简单英语口语教学。教单词时，可渗透简单的音标教学，课堂教学能够向学生介绍点文化背景知识，这对学习英语有帮忙。

那怎样才能把小学英语教学质量搞好呢?可从以下几方面着手。

一。课堂教学游戏化。小学生比较好动，感性思维是主要的思维方式，根据他们的这些特点，可采取一些生动、直观的游戏帮忙他们更好的学习。如，单词卡片游戏，大小声游戏，猜谜语游戏等。

二。利用现代化教学手段教学。教师能够利用媒体课件，更生动地、形象地把课堂变得有声有色。利用复读机，让学生跟读，培养学生良好的的语感。

三。让学生做课堂的主人。作为新时代的教师，要认清教育的新形势，要改变传统的教育教学模式，使课堂变得开放活跃。不再以教师讲授为主，而是师生共同参与课堂教学。这样的效果可能会更好。让学生能够大胆走向讲台，培养他们学习英语的自信度和参与教学讨论、解决实际问题的本事。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，在教学的路上，我们应孜孜不倦，与时俱进，探求适合学生发展的新途径。

新课改英语教学总结5

(一)学情分析

我校是一所创立时光不长的三星级高中，招收的学生大多是全区2000名之后的学生，本届学生中考录取线为563分，640分以上的学生仅有5人。本届高三经过调整有17个班(包括两个艺术班)，10个普通班，5个实验班。学生进入高三时英语学习状况并不梦想，期初学清调研考试也暴露出很多问题，如基础知识不扎实，语言运用本事差，阅读与完形的失分现象普遍，书面表达得分低、本事差，并且存在通篇简单句甚至是汉式英语堆砌的现象。所以从高三一开始，我们就认真分析学情，从基础抓起，一步一个脚印，直到本次一模考试，才见到不少学生开始有明显的提高。

(二)经验总结

1。发挥备课组团体智慧

我们学校高三语数外实行双备课组长制度，有上届高三留任教师和高二升高三教师共同担任。两者互补、互商，分工协作。我们深知一个有战斗力的备课组必须要有凝聚力，所以全组成员一开始就达成共识，不单打独斗，必须要齐心协力，团结合作。我们不让团体备课流于形式，坚持每周的团体研讨，从模块重点语言知识的确立到练习的筛选无不经过大家讨论得出;坚持每隔一周分专题开课，在上学期我们分别开了单选策略、完形填空、阅读理解、任务型阅读以及书面表达等数个专题;我们还推行组内“同课异构”活动，全组听课，认真点评得失，同时安排调整好下阶段的教学。备课组做到分层统一进度、导学案及练习，并且划分任务落实到人头，认真审核不走过场。

2。脚踏实地抓实基础

1)培养学生良好习惯

我们要求每个学生要有错题本，每次训练之后，我们依据读卡正答率筛选易错题，坚持每两周一次错题再考，帮忙学生及时复习、归纳考点。要求学生做到做过的题目力争不错，并能举一反三;坚持每周3-4次的听力训练，学校统一播放，教师下班指导。同时要求学生有作文积累本，并且借鉴了启东兄弟学校的作文纸模式，要求学生必须学会列提纲打草稿，杜绝盲目下笔就写，边写边涂的不良习惯。有的班级还根据实际情景让学生练习书写，加强书写习惯的培养。我们从基础和点滴抓起，不放过任何一个大小写，尽量让能做的题少丢分、不丢分。

2)着眼高考有序教学

我们备课组的全体教师能够认真研读考试说明，立足高考题型、知识体系开展教学任务。

我们针对本届学生的认知水平和特点，对九、十模块教材资料进行了重组整合。高三新授课以阅读为主，帮忙学生分析篇章结构、主旨大意、作者写作意图等，培养学生分析、理解及解决问题的本事。针对高考词汇及语言点的教学，更注重以旧带新，归纳总结，即除了讲解新词汇及语言点的用法外，还总结之前学过的相同或类似的表达法。根据《高考3500词汇》，把词汇复习穿插在高三新课教学之中，以加大对词汇检查的力度，并坚持几乎每一天听写，有默必批，有批必评。我们分工把词汇手册按50个词一组打印默写纸，并且250个一组循环重默，帮忙学生克服遗忘，记住词汇，尽最大努力夯实学生基础。

我们在上学期完成了所有语法项目的复习。做到点点清，点线面结合，并在平时的练习中反复巩固。可是部分学生依然掌握不好，在做题时张冠李戴，下学期将继续穿插语法训练，异常是长题干的语法题型，帮忙其提升本事。

上学期我们完成了模块一、二的复习，我们使用“3+2”材料进行基础语言点的复习，配合英语周报进行巩固训练。并且坚持每个模块语言知识点的背诵默写，由教师专人负责出检测试卷。同时各班级依据学校的小组合作学习要求，进行组内互助，互相检测监督。

3)坚持策略复习

A。守住阅读，促进学生综合本事的提升。在整个复习过程中我们始终把培养学生的阅读本事放在重要的位置，以其来丰富学生的背景知识，带动其它本事的发展。我们除了平时的练习训练之外，还使用了《赢在阅读》，上学期基本完成近40份训练。同时每周安排一节限时阅读训练课。坚持知识与本事同步进行，经过归纳使学生的知识系统化，促进学生迁移本事的发展，同时活化学生所学知识，使学生能在不一样的情境中运用所学知识。

B。认真选题，把好学生训练的质量关。我们以最近3年各地高考试题及模拟试题为主，让学生在应试本事训练的过程中加强对高中阶段所学语言知识的巩固，提高学生的应试技能。在高三复习阶段，时光很有限。我们提倡精讲精练，限时完成，保证质量。针对我们的学生自主学习本事较差的现象，我们高三双休放假时的周练由课代表周日晚自习发放，班主任看班监考，杜绝抄袭，保证练习效率。我们认为，与其让学生敷衍10套卷，还不如认认真真完成一套卷。基础差的学生更不能陷入“题海战术”，因为他们解题慢，时光更宝贵。

C。有效反馈，试题评讲有针对。我们高三备课组有专门的读卡机。使得我们全面掌握学生的答题情景，能够针对每个学生错题类型进行归纳，评讲能够结合正答率，更能够精确到人，避免做课堂的无用功。同时在找学生谈话面批时能够一针见血地点明问题。

D。立足课堂，抓住45分钟。我们尽量让学生在课堂45钟多读多背。知识点反复讲，反复练。加大知识的复现率，让学生对重点知识能烂熟于心。不以教师讲了多少次，而以学生是否真正懂了来衡量教学效果。同时利用晨读早读，明确每日诵读任务，及时默写反馈。

针对不少学生基础薄弱，学习信心不足的问题，我们在复习的过程中注重学生非智力因素的作用，及时进行训练效果的反馈，对学生点滴的提高都及时给予表扬与鼓励，强化学生复习的成就感，保证了学生学习的主动性。

第四篇：迁移理论对英语教学的启示

迁移理论对英语教学的启示

在外语学习过程中，由于学习者已经习惯按照母语的模式进行思维，因此在学习新的语言时，总会受到原有语言习惯的影响，也就是要受行为主义心理学中迁移（transfer）规律的约束。迁移分为三类：

第一，有害迁移，也就是通常所说的干扰（interference）。这类迁移通常发生在两种语言的学习任务既有联系又有区别的时候。在这种情况下，外语学习者倾向于用母语的表达和理解方式来代替外语中的表达或理解方式，造成有害迁移。

第二，有益迁移，又称为促进（facilitation）。这类迁移通常发生在两种语言的学习任务相同的时候。这种相同性可以促使外语学习中新的学习习惯的形成。比如，汉语中的“金鱼” 与英语中的“goldfish”，两者虽然在语音形式和文字书写形式方面都不同，但在语义方面却相同（都是“金+鱼”）。这种相同性可以构成有益迁移，促使说汉语的学生在goldfish和金鱼之间建立新的联系。而汉语中的“红茶”在英语中是black tea, 两者之间在语义结构上没有上述的相同性，因而对中国学生来说，学习black tea要比学习goldfish难，有时还可能会受到母语的干扰而说成 “red tea”。

第三，零迁移。这类迁移通常发生在两种语言的学习任务毫无联系的时候，也可以发生在两种语言的表达形式差距太大，以至于外语学习者认为这两种形式毫无共同之处的时候。综上所述，我们可以看出，在外语学习中，语言迁移的范式和类型取决于外语学习者在两种语言中遇到的学习任务的异同，而学习任务的异同又取决于两种语言的形式、意义和使用方式的异同。因此，以迁移理论为心理学基础的对比分析便特别重视语言之间的对比。对比分析的目的是试图通过对比，在外语教学中促进有益迁移，防止和纠正有害迁移。学生在英语学习中总会出现这样那样的错误，以迁移理论为心理学基础的对比分析能有效地帮助学生防止和纠正这些错误，它是英语教师教学的好助手。学生的错误其实不少是由于母语的干扰而造成的有害迁移。外语教师只有认真地把学生的母语和他们所学的外语进行比较，才能了解学生究竟错在哪里。也就是像Lado所指出的，经过专门训练的外语教师能够清楚地指出错误的具体所在，而不是笼统地斥之为“外国腔”或“不正确的形式”。下面让我们分析一组以汉语为母语的学生在学习英语时所犯的错误：

1．There are so many Taiwan people *live around the lake.2．There is a mountain *separate two lakes.3.There are so many tourists *visit there.很多人会分析为，这些句子的共同错误是从句结构不对，并得出结论说，造成这些错误的原因是学生不知道在上述句子的*处加上that, who, which之类的从句引导词。然而，这一结论掩盖了另一个更深层的原因，那就是汉语句子的篇章结构的干扰。汉语的特点是主题显著，句子的基本结构主要体现为主题与述题的关系，而不是主语与谓语的关系。受这种结构的影响，在上述英语句子中，学生可能试图将*前的部分作为主题，*后的部分作为述题，而将there is(或are)作为主题引导词，相当于汉语中的“有”。也就是说，上述的英语句子是受下面一些汉语对应句子的结构的影响：

1．有许多台湾人住在湖边。

2．有一座山把两个湖隔开。

第五篇：建构主义理论对高中英语教学的启示

建构主义理论对高中英语教学的启示

摘 要： 本文在回顾建构主义理论的基础上，介绍了建构主义理论指导下的学生观、学习观、学习环境、师生角色定位，从教学目标、情境创设、合作学习、评价体系四个方面探讨了高中英语教学可借鉴的做法。

关键词： 建构主义 高中英语教学 教学启示

一、理论回顾

建构主义又称结构主义，是一种认知理论，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piage）于20世纪60年代提出。后来，维果茨基（Vygotsky）、奥苏贝尔（Ausubel）和美国著名心理学家布鲁纳（Bruner）等又从认知结构的性质与发展条件、人类社会环境对认知发展的影响，以及个体主动性在建构认知结构过程中的重要作用等方面发展了建构主义，从而逐渐形成了比较完整的理论体系。

皮亚杰的发生认识论认为，人的智力发展是从平衡到不平衡的动态发展过程，包括同化和顺应两种形式。同化是主体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构中的过程。顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构的性质改变。认知主体就是通过同化和顺应这两种形式达到与周围环境的平衡。皮亚杰把他的理论从同化顺应格式理论进一步发展成为内化与外化的双向建构理论。

维果茨基提出的“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出“最近发展区”的理论。维果茨基认为，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。奥苏贝尔则认为学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念，意义学习就是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念相互作用，导致新旧知识意义的同化，从而不仅使新知识获得意义，还使旧知识得到修饰而获得新的意义。布鲁纳认为在教学过程中，学生是一个积极探究者，教师的作用是要创设一种让学生独立探究的情境，而不是提供现成的知识。由此可见，建构主义是在认知主义进一步发展的基础上，人类对客观世界广泛研究的一次巨大飞跃。

二、建构主义理论的核心特征

建构主义理论的内容非常丰富，但主要强调的是学生对知识的主动探索、主动发现，并展开所学知识意义的主动建构，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生建构意义的帮助者、促进者。由此可见，在建构主义学习环境下，教师及学生的地位和作用与传统教学中的地位和作用发生了很大的变化（如下表）。下面笔者从学生观、学习观、学习环境及师生角色定位四个角度阐述建构主义理论的核心特征。

表 传统教学模式与建构主义教学模式比较

（一）建构主义的学生观。

建构主义强调，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。因此，建构主义非常注重师生之间、学生之间共同针对某些题进行探索、交流和质疑，了解彼此的想法。

（二）建构主义的学习观。

建构主义学习理论具有四个特点：（1）学习知识是学生与他人经验交流的过程，是经有磋商与和解的一种社会建构。（2）学生是学习的主体，学习是学生对知识的主动构建过程，不是对知识的被动接受或吸收。（3）认知是学生用来组织经验世界的，不是用来发现本体现实的。（4）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。

（三）学习环境。

“情境”、“协作”、“会话”及“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。建构主义学习理论认为学习发生在一定的情境中。学习者要完成对所学知识的意义建构，不是被动地、机械地被灌输书本上的知识，而是到真实环境中或者类似的环境中去感受、去体验。建构主义理论情境性教学提倡给学习者提供生动?p具体?p直观的情境，充分调动学习者的主观能动性，更好地激发学习者自觉学习的兴趣，利用学习者丰富的想象力，发挥学习的积极性和主动性，借助已掌握的知识结合新知识，通过创设情境达到最佳的学习效果。协商与会话是学习过程中不可或缺的重要环节，是实现意义建构的重要桥梁与途径。学习者只有通过相互间思想上的交流、沟通，才能更好地实践并完成学习任务。会话是表达思想、交流意见最直接的方式。协商包括学习者之间的相互协作和教师与学生之间的相互协作。学生在自主学习的基础上，在教师的有针对性的牵引下，一起开展小组讨论和交流，进行协商和辩论，以进一步完善和深化对主题的意义建构。

（四）师生角色定位。

建构主义教育学家Von Glasersfeld认为，教育具有两个目的：（1）赋予学习者独立思考的能力；（2）使一代人认为最佳的思维方式在下一代中永久地保留。教师对建构主义教学的最好实践就是以解决问题的方式，通过对话向学生提出概念、论点和任务，由学生去探究，而不是向学生灌输和再现信息。教师由单纯的知识传授者转变为促进学生主动建构知识的“指导者”；学生由外界刺激的被动接受者转变为知识意义的主动建构者。

三、建构主义理论对英语教学的启示

建构主义作为一种新的认知和学习理论，在教育领域中产生了深远的影响。建构主义的支持者们主要围绕“情境”、“合作”、“会话”和“意义建构”四个概念，从不同的角度提出教学改革的思路和设想，并将其运用到教学实践中，形成多种全新的教学模式，如支架式教学、抛锚式教学、随即进入教学、分层协商教学、混沌理论模式等。下面简单讨论以下三种教学模式：

支架式教学。“支架”在这里隐喻教师的指导和帮助。通过教师的指导和帮助，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，直到最后拆除“支架”。在支架式教学中，教师参照学生智商的最近发展区提供“支架”，不断地把学生的智力提升到更高水平。支架式教学的主要环节有：搭起支架、进入情境、探索尝试、独立探索、协作学习及探索评价等。

抛锚式教学。“锚”是指真实事例或问题。抛锚式教学的特点是以内容情节逼真的影像作为“锚”，为学生提供一个可靠的“宏情境”。创设这种“宏情境”是为了使学生重新利用在背景中学习的优点。抛锚式教学的主要环节有：设计情境逼真的“锚”；以“锚”为中心组织教学：学生进行各种形式的学习：消解“锚”的问题。

随机进入教学。这里的“进入”就是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入相同的教学内容学习，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识和理解。随机进入教学的环节有：呈现基本情景、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习及学习效果评价等。

不难看出，以上三种方法有三个共同特征，即创设情境、协作学习与效果评价。据此，笔者认为建构主义学习环境下的英语教学设计的流程应该是：依据教学（学习）目标―进行情境创设―引入课题或主题―进行自主学习或协作学习―加入学习效果评价及强化练习。

（一）了解学生原有认知结构，确立教学目标。

建构主义认为，学习不是从零开始的，而是基于原有知识经验背景的建构。在学习科学课程之前，学生的头脑里并非一片空白。根据皮亚杰的说法，即使是婴儿，也不是一张白纸。学生已有的知识是他们用来建构更多知识的基础，通过日常生活的各种渠道和自身的实践，学生对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前科学概念。这些概念是极为重要的，是影响科学学习的决定性因素，会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。中学生已经经过十几年的学习，有一定的知识积累和自学能力，但情况千差万别，水平参差不齐。所以，教师应了解学生原有的认知结构，包括学生的心理发展水平、知识结构、主观经验、信念及社会文化背景等，关注其相互之间的关系，制订出合适的教学计划，使要学习的知识落在学生可能的建构范围内，保证教学内容适合学生并被纳入的知识体系中，只有这样才能引起学习者有意义的学习。

（二）创设真实合理情境，营造良好的学习氛围。

建构主义学习理论认为，学习者只有在真实或类似于真实的情境中，才能积极有效地建构知识。所以，教师在组织教学的过程中，要注重创设真实的教学情境。第一，它必须源于现实生活，一定要形象逼真，这样才能打动学生的心弦，从而激发学生说英语的愿望。第二，情境教学要求“实”。在创设具体的情境时，要切合学生实际和教材内容的实际，一定要考虑到学生现有的认知水平、知识水平。在课堂教学实践中，由于学生的语言知识和技能水平有限，一开始就直接进行交际难度很大。因此，应从模拟情境开始，可以是简化的生活片段，也可以是想象或仿真的情境，如商店、车站、餐馆、公园、动物园等学习环境，为学生创造一个由易到难、由简到繁的学习交际过程，并根据学生已掌握的语言内容循序渐进地教学，以使学生学习新内容时有意识地练习或复习某些已学过的语言项目。另外，情境创设一定要紧扣教材，难易要适中，长短要恰当，生词量要少，做到不脱节、不扯远。第三，创设的情境要“新”。在创设情境时要富有新意，应当层层递进，不断深入，让学生在进行交际活动时既有发挥的基础，又为其中的创新变化而兴奋不已，层层递进即意味着每学一篇课文，教师都要从课文的已知情境出发，进而创新课文情境。唯有这样的活动，学生才能养成自主运用英语交际的习惯。

（三）凸显协作学习和交互式教学，提高学习积极性。

建构主义认为学习是一个社会互动过程，这个过程应该是在尽可能的自然环境中，同伴间互动、合作发生的。对外语学习的研究也表明，学习者的语言系统是通过有目的地互动或交流活动发展起来的。因此，课堂教学能否为学生提供大量互动交流的机会，就成为掌握语言的关键。在中学英语教学中，可采用以下三种互动模式：1.师生互动：这是教师与学生，即意义建构的帮助者与建构主体之间进行互动教学的一种模式。它具体可包括教师设疑，学生回答；学生提问，教师答疑等多种课堂提问形式。这种互动方式可鼓励学生在学习过程中大胆质疑，积极思索，从而培养他们独立思考的良好习惯和分析解决问题的能力。

2.生生互动：这是学习者之间通过互动协作进行意义建构的模式。具体可以通过小组讨论、班级讨论、辩论、学生相互问答、角色表演等多种形式实现。这种互动方式有利于学习者之间的思想沟通和资源共享，以营造健康和谐、充满生命力的课堂氛围，促进学生对新知识的理解和掌握。

3.综合互动：这是对“师生互动”和“生生互动”模式的加强与完善，而并非对上述两种模式的简单合并。这种模式中最典型的形式为由学生进行的课堂展示（presentation）。如教师在教授每一模块每一单元的Project部分时，可要求学生根据本部分要求，课后各小组认真准备，下一节课每组可派一位同学，就要求完成的任务，做10分钟至20分钟的成果展示。在这一段时间内，由这位学生自主课堂教学，向全班同学阐明完成任务的过程及所取得的成果。在展示结束后，由听众和教师向展示人提问。最后，在讨论结束后，由教师对展示人展示过程及展示内容等做出评价。通过这样的活动，学生的学习积极性及强烈的责任感被调动起来，各学生作为学习主体的不同认知风格也得到了很好的展现。

（四）构建新的评价体系，强化评价效果。

外语教学评价主要是指对外语课堂教学活动过程与结果做出的系列价值判断行为。外语教学评价可以注重教学过程，贯穿整个外语教学活动的始终，也可以针对教学结果，安排在教学活动之后。教学评价采用的具体方式也是多种多样的，如课堂提问、讨论、练习、作业和各种测验等。建构学习是诊断性学习和反思性学习，这意味着学生必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，诊断和判断学习中追求的是否是自己设置的目标。教学中，教师应该适当地使用课堂评价用语，反馈给学生，使学生及时地进行自我评价，教师同时对学生话语、行动、认知水平、协作能力等进行有效评价。每个单元可采用小循环多反馈模式，即在讲解词汇课文后，马上进行练习反馈，构成一个小循环，促进学生自我诊断、反思和评价。教学后应进行观察、调查、测试，不断地收集信息、分析情况，并不断地解决问题。总之，在进行教学评价时，教师应该在建构主义理论的指导下，根据评价的目标、性质及教学实际情况，做到全面、客观、公正、及时。

参考文献：

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