新东方英语教育对大学英语教学的启示

第一篇：新东方英语教育对大学英语教学的启示

新东方英语教育对大学英语教学的启示

【摘 要】新东方英语独特的教育模式不仅造就了新东方在商业上的巨大成功，也激发了学生学习英语的动力，开创了英语教学的新思路。而相比之下，大学英语的教学方式陈旧，未能调动学生学习英语的积极性和主动性，致使学习效率低下。因此，本文通过分析新东方英语的教育模式，以期为大学英语教学提供新思路、注入新活力。

【关键词】新东方英语教育；大学英语；英语教学

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）04-0227-02

新东方英语成立20余年来，在中国如火如荼地发展，促生了一股“新东方热”，其新颖独特的教学方式和卓有成效的教学效果不仅受到广大学生的热烈追捧，也引起了教育人士的广泛关注。孙若婷（2007）分析了校外英语培训机构的运行特点，于轶（2009）从五个方面对比了新东方英语教育和大学公共英语教育，杨洁（2010）深入研究了新东方英语的教学方式和特色，张馨月（2010）通过对比新东方英语教育模式和大学英语教育，提出情绪调节教学模式与课堂气氛调节的重要性。笔者作为曾经的新东方教师、如今的大学英语教师，通过对比新东方英语课堂与大学英语课堂，分析总结新东方的教学理念和教学特点，研究其对大学英语教学的启示，以期为大学英语教学注入新活力。

一、新东方英语教育模式

（一）教学目标明确，课程设置灵活

学生们带着不同的目的涌入新东方的课堂，有的为了通过考试，有的为了工作晋升，也有的为了提高英语水平，或是仅因为学习兴趣。新东方英语学校既有英语教学的特性，同时又具有商业特性，学生既是新东方的学员同时又是新东方的客户，这样的双重身份决定了新东方的教学目标就是以学生的目的为目标。[1]这样明确的目标使得新东方英语的课程设置十分灵活，富有针对性。针对学生不同的学习目的，新东方的课程非常多样，从各类考试的培训课程，到培养能力的新概念课程，以及成人工作需求的英语培训，甚至是培养儿童英语学习兴趣的POP少儿英语。不仅如此，新东方还会根据学生的学习程度和进度设置不同级别的课程，例如各类课程均设置有基础培训、强化培训、冲刺培训以及直通车课程（包含基础、强化、冲刺的整套课程）等。

（二）教师招聘培训严格，励志教育贯从备课开始

新东方英语学校的教师招聘除了常规的笔试、面试、试讲等，还有一个长期的“批课”过程。“批课”即将备课的内容定期向部门主管、资深教师进行试讲，之后这些教师会对所讲内容、逻辑、趣味性甚至教姿、教态等提出批评和意见，此过程往往持续3-6个月，而在此期间教师依然有可能被淘汰。此外，还有北京、上海等地的资深培训师也会不定时为新进教师举办培训讲座。作为一家全国性企业，为了保持教师风格的一致性，全国各地的新东方教师都要到北京总部培训。总部的培训更可谓是一种集训，能使教师快速成长。在为期7―10天的集训中，各种大小讲座使新进教师了解新东方课程的特点，小组教研使教师把握所教课程的要点和技巧，集体备课帮助教师打磨课程内容。众所周知，励志教育是新东方的特色之一，正如新东方的校训“追求卓越，挑战极限，从绝望中寻找希望，人生终将辉煌！”[2]新东方通过鼓励学生对生活充满希望，激发学生的学习动力和热情，而这种励志教育其实在教师备课时就已经贯穿其中。新东方对教师的备课要求除了“备大纲，备教材，备学生，备教法”，还有一条就是“备段子”，这里的“段子”并不是通俗理解的笑话，新东方的资深培训师将“段子”分为三重境界：“第一重，作为例子说明所讲知识点；第二重，活跃课堂气氛；第三重，启迪人生。”正是如此才使得全国各地的新东方课堂都具备幽默励志的特点。

（三）教师风格个性化，课堂气氛轻松活跃

新东方学校的教师很多并非英语专业出身，个人经历截然不同，教学也风格迥异。有的激情豪放，有的娓娓道来，有的风趣幽默，还有的学院派十足，但不论是哪种风格，都有其独特的手段可以吸引学生的注意力，增添课堂的趣味性。课堂上教师讲授知识不仅要风趣幽默，更重要的是要“将复杂的问题简单化”，将知识点或做题方法以最简单概括的方式教给学生，激发学生解决难题的信心，而在课堂气氛沉闷的时候，适时通过所备的“段子”或励志教育激发学生的学习动力和热情。

二、大学英语教学存在问题

（一）课程设置单一

王守仁（2011）对大学英语的课程设置进行了调研，调查表明：我国高校的英语课程由必选课和选修课两部分组成。越来越多的学校在逐步减少大学英语必选课的学分，而一半以上的985工程学校开设了9门及以上的选修课，80%以上的非211工程学校则没有开设或只开设了4门及以下的选修课。[3]且目前我国高校的大学英语课程大都采用全校统一的形式，没有根据院系专业和学生需求的个性化大学英语课程。

（二）教师培训缺失，科研压力大

高校教师招聘虽然比较严格，但招聘后大多数学校的相关培训缺失，教师教学方法需自行探索，教师水平亟待提高。大学英语教师承担着繁重的基础课程教学任务，科研能力相对较弱，发表纯学术性论文、申请课题的人数少[3]7。而高校现行的教师评价制度以教师的科研成果为重，教师科研压力大，对教学难以全力以赴。

（三）课堂气氛沉闷

多数高校对教师没有采取激励措施，教师对教学投入不足，工作没有动力，缺乏激情，因此造成“教师厌教，学生厌学的尴尬局面”[4]。除此之外，有些教师的教学形式单一，课堂上只局限于语言形式的讲解和教学任务的完成，大大削减了学生参与学习的兴趣，课堂气氛自然会很沉闷。[5]

三、启示

（一）完善课程体系，满足学生个性化需求

我国高校大学英语课程大致可分为：普通英语/通用英语，专门用途英语及通识教育类英语。我国高校大都开设了普通英语课程，但这样的课程无法考虑到不同院系专业的特点和学生需求，而专门用途英语及通识教育类英语并未受到高校的重视。专门用途英语分为与专业学科密切结合的学术英语和与就业相关的职业英语，这类课程最能反映学校和学科特点，是实施个性化教学的重要途径。[3]8通识教育类英语旨在帮助学生了解西方文化、思维方式和生活习惯等，以提高学生的文化素养。了解中西文化差异，正确看待西方文化及其核心价值观，是顺利进行跨文化交际的重要条件。

因此，完善大学英语课程体系势在必行。这个体系应结合学校的实际情况和培养目标，平衡普通英语、专门用途英语和通识教育类英语的比例，开设更加多样化的大学英语选修课程，满足学生不同的英语学习需求。

（二）重视师资队伍建设，完善教师评价制度

虽然高校的招聘非常严格，但招聘完成以后的教师培训却相对缺乏。针对这种情况，学校应重视师资队伍建设，加强教师培训工作。加强教师基本功培训，提高教师的工作能力和工作效率，增加同行听课机会，加强教师之间的交流和教研；健全教师业务进修制度，通过学位进修、短期业务培训等，有计划、有重点地选派教师进行学历提高和业务进修，加强对省内外同行的合作与交流，提升教师的业务能力和水平[6]。

目前的教师评价制度主要以教师的科研成果为衡量标准，虽然也有学生对教师的评价系统，但评价结果却很少真正纳入教师评价标准之中。因此，完善教师评价制度也成为提高教学成果的必要手段之一。

（三）改变教学方法，从学生角度出发

教师应积极设计以“学生”为中心的课堂教学形式，注重课堂教学的师生互动，为学生创造在课堂上使用英语交流的机会，全方位培养学生的英语应用能力[7]。此外，教师在教学和备课时还应从学生角度出发，考虑到不同专业学生的需要，教师可根据不同专业的特点对教授内容进行必要的删减和调整，如文科的学生应侧重于英语听说能力与应用写作能力的培养；工科的学生侧重于专业词汇的应用；旅游专业的学生着重于英语听说能力的训练等。同时，可将社会实事、新闻热点、趣闻轶事在英语教学中得到再现，使英语课堂不仅仅可以学习英语，更能扩大知识面，了解社会动态，以此来激发学生的学习兴趣，改变学生的学习态度，提高英语教学的效率。

四、结语

新东方英语学校虽然是一所商业性质的学校，但其教学方法、教学理念有许多值得研究和借鉴之处。在继续推进和深化大学英语改革的形式下，我们不能妄自菲薄，也不能盲目自大或盲目跟风，应当分析和借鉴优秀的教育教学经验。新东方英语学校的优秀教学经验值得大学英语教师的研究和学习。

参考文献：

[1]杨洁.新东方英语教学的研究[D].长沙：湖南师范大学，2010.[2]新东方.新东方英语学校官网[DB/OL].http：//www.xiexiebang.com/，2016.[3]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）.[4]于轶.新东方英语教育与大学公共英语教育对比研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2009（4）.[5]张馨月.情绪调节教学模式与英语课堂气氛调节[J].科教导刊（社会科学教学），2010（10）.[6]赵翎.探索英语教学改革之路，提高学生综合素质[J].读与写杂志（教育教学刊），2009（2）.[7]钱满秋.校外英语培训对大学英语教学改革的启示[J].新视角，2014（5）.作者简介：

王 晶（1988-），女，汉族，香港中文大学计算机辅助翻译硕士，单位：河南大学大学外语教学部。

第二篇：日本高校英语教学对我国大学英语教学的启示

日本高校英语教学对我国大学英语教学的启示

摘要：本文分析了我国目前的大学英语教学现状，研究了日本几所大学英语的教学情况，旨在以此为我国大学英语教学改革提出建议，使大学英语更加满足新时代对人才的要求。

关键词：日本大学英语教学;我国大学英语教学;教师合作

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：1002-2589（2015）27-0169-02

大学英语作为我国高校大

一、大二学生的必修课已有几十年的历史。可是，随着社会突飞猛进的发展、日益频繁的国际交流以及学生不断提升的语言能力，都给大学英语教学带来了新的挑战。国外英语的教学模式为我国高校英语教学带来很多启示。日本和中国在大学英语教学背景上有很多相似之处，因此，笔者将通过对日本高校英语教学的设置情况进行分析，力图为我国大学英语教学提出新的设想和建议。

一、我国大学英语教学现状

几十年来，大学英语课程一直是我国高校大

一、大二学生必修的基本课程，可是随着科技与经济的发展，大学英语基础教育已经不再满足时代对人才的要求。很多大学在校生和毕业生仍然处于聋子英语和哑巴英语阶段，无法有效地使用英语进行交际，更不用说阅读英文原版资料和用英语进行写作了。

很多国内高校依然在沿用十年前，甚至十几年前使用的大学英语教材，内容陈旧，枯燥乏味。其次，教材内容难易程度不一，不成体系。中学阶段已经覆盖了英语大部分常见的语法，学生也有了一定词汇量的积累和储备，然而，大学英语教材中某些课文比高中课本还要简单，学生觉得没有任何挑战性，学不到什么新的内容和词汇，老师也觉得没有兴趣和动力，教学效果不尽人意。另外，不同高校及不同专业选用相同的教材，使学生觉得既没有提高语言水平，也没有学习到和专业英语相关的内容。

另外，受到应试教育的影响，很多在校大学生把通过大学英语四六级考试作为大学学习英语的终极目标，他们认为大学英语课堂是在浪费时间，只埋头于四六级词汇书和各种真题、模拟题。很多高校在近几年陆续开设了一些英语选修课，比如商务英语、外国电影赏析、英美概况、英美文学等课程。可是，经笔者调查，很多学生选修这样的课程只是为了拿到学分，并不能真正学到太多实用性内容。

为了和专业学习挂钩，很多高校为大三学生开设了专业英语课。可是，专业英语课的教学情况以及从大学基础英语到专业英语的过渡情况并不乐观。在前两年的基础大学英语教学阶段，教师通常以教授语言技能为目的，没有过多地强调某一专业领域内的英语词汇、句法、文体等。专业英语课主要是学习专业词汇，阅读、翻译课文和专业文献，有时也会用英语写论文。但老师基本是以教授专业知识为主，不注重培养学生的阅读和写作等语言能力。教学方法也比较单一，主要以翻译为主，没有小组讨论、展示发言等课堂活动，学生觉得比较枯燥。而且，在这个过程中学生不可避免地会遇到大量的专业词汇和表达方式，严重影响了他们对英语和专业课学习的兴趣。

针对我国大学英语现状和问题，国内外语言学专家学者进行了大量广泛深入的调查和研究。笔者通过研究日本几所大学的英语教学发现，日本高校的大学英语教学有许多值得借鉴和学习的地方。

二、日本大学英语教学情况简介

日本大学英语教学对于我国高校英语教学很有参考和借鉴价值。首先，就语言学习环境来说，英语对日本来说也是外语，而非第二语言，日本大学的教学语言还是以日语为主，我国大学英语教学受到学生水平和地域差异的影响也没有实现全英授课。

其次，就大学生英语水平而言，中国考生的托福考试成绩排在亚洲前几位，远远超过日本[1]，我们的语音语调也要好很多，可是日本人在英语的实际运用方面却强于中国人。日本英语教学的特点就是训练学生把英语作为汲取现代科学文化的工具。

进入21世纪，日本开展了一系列英语教学改革，提出大学生进入大学后要从“学习英语”转向“用英语学习”的目标，重点培养学生在各自专业领域内的英语研究和交流能力[2]。日本大学主要是为非英语专业的学生开设英语口语和写作课程，目的是培养学生的英语交际能力[3]。

蔡基刚教授选取了日本的两所公立大学――东京大学和京都大学，以及两所私立大学――庆应义塾大学和日本早稻田大学，对他们的大学英语教学情况进行了调查研究。四所高校在英语课程设置上各有特色，但也有很多相似之处。

首先，这四所大学英语课程的教学内容都灵活多样，注重实用性、工具性和专业性。教师根据个人经验、学生需求和水平选择教材。在题材上，既注重拓宽学生的知识面，又强调对学生专业知识的渗透。比如，东京大学2011秋季学期的Reading课程包含这些内容：英国文化与无政府主义、英国浪漫派诗人、学术论文选读、《仲夏夜之梦》、语言学文献、王尔德喜剧、科幻小说和日本近代史等。京都大学2011秋季学期AcademicReading课程包含语言学专题、医学专题、文学专题、生物学专题、理工专题、现代社会科学专题等，对这些专题的相关原版文献进行研读。

另外，在能力培养方面，日本高校既开设了培养某类语言能力的专门课程，又在实际教学中灵活多变，把对各种语言能力的培养结合起来。比如，庆应义塾大学开设的课程有：Speaking、IntensiveReading、Listening、Writing、Academic Writing、Reading。而东京大学的必修课英语I重点为听力和阅读，然后是根据听力和阅读内容进行写作。此外，这四所大学除了开设大学英语必修课之外，还开设了丰富的选修课供学生根据自己的兴趣和专业需求进行选择。比如，东京大学理工科英语选修课注重英语教学与专业教学的结合。

这些大学还非常重视将英语语言学习和专业知识的学习相结合。比如，京都大学对高年级进行SAP教学，即开设1个学分的科技英语，但不同专业的学生教学内容各不相同，有地球英语、医学英语、化学英语、数理英语等，这些课程主要进行文献阅读和写作训练。各院系还由专业教师开设专业英语课程，帮助学生掌握专业词汇，提高学生专业领域内的英语能力。

而且，大学英语课程和高中课程形成了自然的过渡和有效地提高。例如，东京大学的教学方法与高中英语教学不同，着重培养阅读能力。仔细阅读注重把握文章大意和作者态度;快速阅读注重提取和概括文章关键信息。

日本高校大学英语教学在教学方法上也灵活多样，注重激发学生的学习兴趣和培养学生的团队合作能力。比如，东京大学PO（Presentation/Oral）的课程内容不只是简单的口语会话练习，还包括小组讨论、辩论和presentation等。

综上所述，日本的大学英语教学注重语言教学和专业教学的结合，具有工具性、专业性和实用性的鲜明特点。这些异彩纷呈的课程不仅扩展了学生的知识面，激发了学生的学习兴趣，培养的学生的团队合作能力，而且提高了学生的语言综合能力，传授了相关的专业知识，提升了学生的研究能力。

三、日本大学英语教学对我国大学英语教学的启示

日本高校大学英语教学给我国大学英语教学带来了很多启示，有很多值得借鉴和学习的地方。

蔡基刚[4]等学者指出大学英语教学的趋势是专门用途英语教学（ESP）。可是，ESP教学在我国高校全面铺开也有着很大的局限性。首先，由于受到地域差异和学生能力水平不同的局限，有些语言基础薄弱的学生很难接受和适应ESP课程。其次，我国开设ESP的高校所占比例并不大，大部分高校ESP教学设置并没有一套完整的体系，教学内容零碎松散，缺乏整体性和系统性。而且，ESP课程对于授课老师有着极高的要求，既要求教师具备一定的语言教学能力和文学功底，又要求教师了解相关的专业知识，具备一定的专业工作经验，而在我国高校ESP教师人数并不多。

考虑到我国大学英语教学的实际情况，参考日本高校大学英语的教学情况，笔者认为应该把ESP教学作为大学英语教学和专业英语教学之间的过渡。大学基础阶段的英语教学主要是全面培养学习者的语言基本技能，而ESP教学要加强对专业词汇及专业术语的学习。二者同等重要，是为实现同一教学目标的两个层面。

ESP教学可以与现在国内高校普遍实行的分级制教学结合起来，根据学生的实际水平进行不同层级的教学。对于英语基础较差的学生应该以基础英语教学为主，在教材选择和教学方式上要注重趣味性和多样性，在帮助他们巩固语言基础的同时建立他们的信心，激发他们的学习兴趣和学习动力;在大学英语教学的后期，比如大二下学期，进行少量的专门用途英语教学，为学生能更好地进入高年级的专业英语学习阶段做准备。而对于基础较好的学生，应适当削减他们的基础英语学习，改为以专门用途英语学习为主，学生可以根据自己的专业和兴趣有选择性的学习相关大类的专门用途英语课程。

其次，还应该开设多种多样的选修课。在内容上，可以有人文类的、理工类的、医学类的;在语言技能上，可以有写作类的、阅读类的、口语类的;还可以有戏剧表演类的、演讲类的、辩论类的。学校以及各学院还应当适当定期地组织一些英语活动，比如英语竞赛、英语演讲、英语辩论等活动。

四、结束语

随着中学英语教学水平的不断提高，我国高校英语教学面临着前所未有的挑战。大学新生的英语水平较以往大幅提高，他们把通过大学英语四六级当作大学英语的终极目标，在英语课堂上积极性不高，课堂教学效果不尽如人意。虽然很多学校都开设了专业英语课程，可是由于教学方法单一，课堂教学和学生反馈情况并不乐观。通过分析日本高校大学英语的教学情况，笔者认为应该把ESP教学作为大学英语教学和专业英语教学之间的接口和过渡。ESP教学可以与现在国内高校普遍实行的分级制教学结合起来，还应该为学生开设多种多样的选修课，此外，还应该加强专业教师和基础英语教师之间的合作。

参考文献：

[1]胡壮麟.中国英语教学中的低效问题[J].国外外语教学，2002（4）：3-7.[2]张文友.日本英语教育的改革动向[J].外语界，2001（5）：33-36.[3]韩戈玲.多元生态化大学英语课程体系研究[J].外语电化教学，2011（3）：21-25.[4]蔡基刚.从日本高校大学英语教学看我国外语教学目标调整[J].外语教学理论与实践，2012（3）：1-7.

第三篇：新课改对英语教学的启示

新课程改革对英语教学的启示

单位：66中

姓名：谢琳

课堂教学常存在的问题

长期以来，我国中学英语教学一直存在着严重的“费时低效”问题，突出表现在“聋哑英语”和“文盲英语”的症结上．即中学六年英语课多达近千课时，却仅学1500多个单词，多数学生高中毕业时仍然听不懂、说不出、读不顺、写不对，所学英语几乎派不上任何用场。英语真的如此难学？ 那么，是什么造成了我国中学英语教育长期以来费时低效？通过全面深入的反思，我们发现问题的根源在放我们的外语教学思想受到了来自以下三个方面严重的思想束缚，深深地陷入了盲目性：

1。教师中心、教材中心、课堂中心论统治了我们的教育思想并主宰着一切教学活动。英语课成了教师照本宣科一言堂讲解教材内容的场所，学生则成了被动地接受灌输、强记硬背教材内容的容器。便英语教学从根本上违背了语言教学应遵循的科学性、实践性、综合性、目的性、主动性等一系列根本性原则。

2。盲目照搬国外外语教学洁学法半个多世纪以从，从翻译法、法接法、听说自觉对比到、视听法、情景法、交际法等国外外语教学法都被走马灯似地引进，照搬放我国的英语课堂上。我们忽视了最根本的问题：外语教学法的选择与使用直接受教学目的、教学条件、教学环境、教学对象、教师水平等多方面因素的制约。

3。功利主义的应试教学拔茵助长式的应试教学导致了英语课上“详讲知识、细抠语法、死记硬背、题海应试”等典型错误的语言教学模式，几乎是“怎么错就怎么教”，造成了听说方面的“聋哑英语”，读写上的“文盲英语”及交际运用时的“痴呆”英语，致使师生双方心理负担和课业负担过重。

正是上述三个方面的思想束缚使我们的英语教学偏离了正确的途径，深深地陷入了久学不通的泥潭之中，今天，我国正在全面推进素质教育，而素质教育的核心就是创新，所以首先就要摆脱种种错误的思想束缚，否定墨守陈规。须另辟捷径，走创新之路，在英语教学中坚持创新教育，努力探索新的、符合中国国情、学情与教情的英语教学模式与教学方法，快速高效地发展学生的语言能力，迅速提高学生的英语水平。

新课改所提倡的英语教学方法

（一）首选采用各种方法激发学习兴趣 ．编口诀。如在教英语语法、词的用法区别、发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对初一学生讲 “be” 的用法，记口诀： I 用 am, you 用 are ； Is 跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用 are。教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。．如在课堂上，可以将班级分成几个小组，在任务布置下去后，开展小组竞争的形式，以提高学生的参与性和合作性。获胜的小组成员可以和作业，测试当中的优秀学生一起参加每月英语之星考评，并及时奖励，以提高学生学习的积极性。但在实施小组竞争中要注意，不是课堂的每一个环节都要参与课堂竞争，否则课堂 40 分钟时间太紧，也容易导致一些学生只关注竞赛，而造成课堂主次颠倒。3 ．在知识传授环节，能采取多样的形式，根据学生的特点，兴趣进行课间活动，如两人活动，小组活动，模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等。．教学中可经常穿插情感教育。如在教生日时，可加入给父母制作生日卡环节，在教一日活动时，可以叫学生自己体会忙碌但快乐的一天中，自己可以从事哪些活动等。

（二）设计任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性

设计任务型教学活动不仅要根据学生的年龄特征、认知水平的实际，去设计学生可接受的任务，而且还要根据学生生活的实际去设计真实的任务。它要求教材的编写发话题为主，提供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动；它要求学生从被动的听众变为主动的参与者。

（三）认真完成英语教学的全过程

不论是合作型教学，还是任务型教学，更别提传统的教学模式了，在英语教学中，以下几个环节是每堂课都必须贯彻实施的。这也是关注到教师上好一堂课，学生听好一堂课的关键。每一堂课都必须有复习，引入，呈现，操练和总结这五个步骤。

1.先说复习，复习可以布置一个任务让学生完成，如就上堂课的内容给出话题，叫学生表演；或调查表的方式，叫学生反馈，做 REPORT。也可以采取游戏的形式。如猜物，爱好等复习句子和单词，也可以采用小组接龙，单词拼写比赛等来复习单词。2 ．引入是课堂的关键，一堂成功的课少不了引人入胜，连贯，流畅的引入。它就象是一部电影中让观众决定是留下欣赏，还是提早离席的开场一样重要，它是让学生集中注意力，认真听课，参与活动的关键。英谚有云：“良好的开端，就是成功的一半。”（A good beginning is half done）也是此道理。教师应该多在这一步骤上多下工夫。多用直观教具，或从复习中入手，也可以从学生喜欢，感兴趣的方面着手。如在教授 Where 句型时 , 上课之前 , 先将几样文具藏于教室角落 , 引出句型 , 叫学生提问，猜测老师将文具藏在教室的什么位置，这样学生就都很感兴趣 , 争相提问 , 应用该句型。学生在不经意中学习，并且对新知识有兴趣，这就是一个成功的引入。3.呈现也很重要，向学生展现本堂课的教学重点，句型。在呈现环节中，特别要注意板书的设计。直观，清楚的板书，让学生一如了然老师在这一课中设计的重点，加深学生在引入后，对知识的印象。

4.操练就是给学生练习。在激发学生学习兴趣中已经提到了很多操练的方法。新目标英语的教师参考书中也给出了很多可供选择的任务和活动。老师可以根据自己的教学特点和学生素质，选择适合自己课堂的活动。

5.最后就是总结。这个环节是个不可避开的步骤。对一堂课内容的归纳总结是这堂课一个完美的尾声。可以给学生留下思考，吸收这课精华的时间和空间。但总结时要注意的是，老师最好不要越俎代庖。总结的主角应该是学生。老师可以用提问等方式引出总结，或由学生自己思考后，给出总结。也可以以小组讨论的形式等。

（四）针对学生个体差异，实施分层次教学

一方面分层次教学必须因材施教。由于英语学科的特点，同班学生的个体差异等原因，班级分层教学在英语教学方面显示其极大的优越性，中学英语教学的目的是充分调动所有学生的学习积极性，让尽可能多的学生自愿学习英语，提高整体水平。因此，教师在教学过程中，必须充分考虑学生英语的现有水平、潜在能力、发展速度、兴趣倾向等各方面的差异。传统的班级教学已难于顾全以上的各个方面，这就要求教师必须分别设计教学方案，对于不同层次的学生因材施教，才能使各层次的学生都获得求知的满足与成功的喜悦，树立信心，获得其自身的最优发展。另一方面，分层次教学要针对学生个体差异和群体差异之间的关系进行教学。学生有心理个别差异，而其中的一个方面是能力的个别差异。人们在知觉、记忆、言语和思维等方面都表现为能力的个别差异。由此可见，用同一种学习方法指导不同的学生，是很难大面积提高学生英语成绩的，尤其在英语基础参差不齐的学生中，分层次教学最理想的当然是按学生的英语实际程度分班上课。但是，由于课程表不易安排及对正常学校教学秩序的考虑，所以在实践教学中我采用的变通方法是：将一班学生按英语成绩分为A、B两组，即快组与慢组，进行复式教学，不搞自始至终地分组，而是有合有分。根据课的内容，有时全班合起来上，例如新单词的正音和领读，一些基础语法的集中讲解或小结等，有时则进行A、B组教学，例如预习课、课文复述及语音点的讲解、巩固知识、技能技巧的训练、布置作业、作业讲解、测验、考试等。教学实践告诉我，分A、B组学习能使更多的学生有成功感，形成良好、积极的心态，在不同的程度上获得更大的学习量和更多的实践机会。从而优化英语课堂教学，不断提高英语课堂教学水平。

（五）教师在新课改中要确立新的教学观

英语教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的方向得到尽可能充分的发展。教学是以促进学习的方式影响学生们的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。我们不妨思考一下“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题，这对于我们如何在英语课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助。教师应积极引导学生掌握合作学习的方法当前，英语新课改积极倡导给予促进学生主动学习、发展的机会。具体而言，有以下三种方法。(1)教学英语音节拼读时，教师在学生初步掌握拼读方法和规律后，发挥拼读能力强的学生的作用，让他们首先成为组长，将字母卡片摆在一起，组成音节，带领学生一起练习拼读。而且，小组内的学生都有责任教会不懂的其他同学。教师通过表扬全都学会的小组，来激发学生做到互帮互教，时刻帮助有困难的同学，大家共同进步。下次，再换另一个学生担任组长，使每人都有机会组织合作学习。实践证明，通过合作学习，学生的拼读能力得到了提高。(2)在英语单词教学中，教师应采用多种识字和巩固的方法。如：自己读读英语儿歌，不会的字看英语音标多读几遍，再请教同位，互相教一教，或是组长任意出示单词卡片，其他几人抢答比赛。读得不准的由组长负责教会。学生学习生词的兴趣极高，小组学完后，教师询问：谁帮助同学学会了不懂之处?使学生体验到助人的自豪和受助的温暖。(3)书写英语词组时，教师应改变以往单纯枯燥的讲解指导，强调小组内的交流合作。如，写完一课的词组，教师可让学生互相交换作业本，开展交流：我写词组时注意到了什么?我的经验是什么?别人的哪里写得好?然后教师再作重点指导。通过学生间的交流，给他们一个自我教育、自我发展的空间，使学生“我要写好”的主动性大大提高。“教无定法，贵在得法”，不同的教法只有用在特定的场合才能发挥其功效。我们只有因材施教，才能使学生各有所得。

第四篇：大学英语教育职称论文

大学英语教育职称论文

我国大学英语教育中存在的问题 大学英语课程是教育行政主管部门最重视，同时也是学生花费时间最多的一门课程，大学英语教师是高校教师中平均教学工作量最多，教学最辛苦的教师群体之一。多年来，我国大学生的英语水平不断提高，培养了很多优秀的外语人才

一、我国大学英语教育中存在的问题

大学英语课程是教育行政主管部门最重视，同时也是学生花费时间最多的一门课程，大学英语教师是高校教师中平均教学工作量最多，教学最辛苦的教师群体之一。多年来，我国大学生的英语水平不断提高，培养了很多优秀的外语人才，为我国社会和经济的发展做出了杰出贡献，这是不可否认的事实。但是在这些成绩的背后，又存在许多束缚英语教育前行的问题：(1)学习者的语言运用能力与教学的实际投入存在着比较大的反差；(2)学校和教师在教学上的投入较大，而实际效果却并不理想；(3)大学英语教学体系及课程设置还不能完全满足学习者的实际需要；(4)在教学观念、教学方式及内容上依然较多地重视语言知识的传授；(5)许多高校依然看重考试结果，对教学过程及学习者外语能力的培养未能给与相应的重视。

二、国内学者关于我国大学英语教育改革的主要观点

1.调整大学英语教育中的过度教育和不足教育

所谓过度教育，“即一个社会或个人所拥有的教育超过了需要，所获得的技能超出了工作中所要求的技能，是一种技能低效用现象。”我国的大学英语教育，存在一定程度的过度现象。主要表现在：原有的《大学英语教学大纲》与最新的《大学英语课程教学要求(试行)》相比对大学生在词汇量方面的要求仍然过高，使不少大学生把外语学习变成了单纯的词汇学习；对英语的语法知识讲授过多，离开语言环境和语言运用的知识讲解难以收到实际效果。既然存在教育过度就必然存在教育不足，所谓教育不足，“即一个社会或个人所拥有的教育没有达到实际工作的需要，所获得的技能不能胜任工作中所要求的技能的现象。” 教育不足表现在大学英语教学中，就是大学生将来工作实际所需要的英语能力不能在大学阶段加以解决以至不能胜任工作。大学英语教学的不足主要表现在两方面：一方面，对于绝大多数大学生来说，是英语交际能力的不足，他们既没有起码的英语口头表达能力，学会的是“哑巴英语”，又缺少书面写作能力，甚至连一些最基本的应用文如会议通知、求职信等也写不好；另一方面，对于希望通过英语学习进行深造、进行研究的大学生来说，现有的英语教学既缺少文化底蕴，又难以满足其作为工具进行专业研究的需要。既然如此，就应该在今后的教学中调整教学内容，减少过度投入，补强不足教育。

2.在大学英语教育中实行导师制

“导师制”(tutorial system)早在14世纪就由英国教育家提出。17世纪，英国的牛津、剑桥等高校在研究生教育中普遍采用这种制度，其实质也就是对研究生的“个别辅导制”，并不用于本科生。但是当前在教与学的关系上，要克服忽视学生的创新思维和能力，树立教师指导下发挥学生独立性与创造性的思想观

念，大学教学应“以人为本”，立足于培养人的素质这一教育出发点。导师制的实施正是顺应这一教育发展目标，使单纯的教学提高到了教育这一高度。第一，能发挥教师的主导作用，促进学习者的自主性。大学生在大学里除了学习知识外，从更广的意义上说还必须获得一种能力，这种能力使其在走出校门后能够应付各种情况。第二，实施本科生导师制是因材施教、培养复合型人才的有效途径。《高等学校英语专业英语教学大纲》根据21世纪的时代特点和对人才的需求，提出了复合型人才的培养问题。新大纲对21世纪人才的规格做了如下规定：“这些人应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。”为了达到这些要求，学生迫切需要有一些富有教育经验、懂得教育规律、具有较高水平的专业知识和合理的知识结构、具有专业学习指导能力的“导师”。实施本科生导师制是实现教学相长、优化师资的最有效形式。导师不仅要了解专业教学计划及其课程设置，更应了解本专业各学科的前沿动态，熟悉其在社会中的实际应用状况和发展趋势，注意相近领域和交叉学科的基本知识。

3.在大学英语教育中贯彻“通识教育”之理念

随着我国高等教育的迅速发展，越来越多的人将关注的目光汇聚到了高校的教学质量和学生的综合素质上来。一些有识之士也提出了高等教育教学中应该贯彻“通识教育”的理念。“通识教育”(General Education)与专业教育相对而言，是带有普遍性意义的人生教育，目的是使学生得到健康发展。我国，早在上世纪20年代，当时清华大学的校长梅贻琦先生就提出了“通识为本，专识为末”的教育理念。大学英语教育是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。据此，我们不难发现，大学英语教育与通识教育的理念是不谋而合的。大学英语教育的教学内容决不是仅仅限于语言学习本身，它主要包括了综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程的有机结合，从而形成一个完整的大学英语课程体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。吴鼎民教授结合大学英语学科的特点，更是明确提出了把英语语言、中外文化和多学科知识系统地融人大学英语教学之中的“三套车”的教育理念。

三、完善大学英语教育之对策

1.改变学生应试观点，激发学生学习积极性

学生是主要的教学对象，也是教学活动中的主体之一，所以学生的行为和心理状态必将影响到教学效果。从高考进入大学的新生仍然不能摆脱高中的“应试”学习方法，不能很好地适应大学英语的教学要求，确切的说，不能清楚地了解大学的学习目标，不知道今后的学习任务和努力方向。他们仍把高中的难点语法作为学习的重点，而忽略了英语是我们用来交流的手段和工具。针对这种情况，需要英语教师在课堂上言传身教，帮助学生们从高中填鸭式学习向大学能力型学习的转化，树立正确的大学英语学习的观念和方法，从源头上跟进素质教育的步伐。

.教学观念的创新

以及教学内容和目标的创新

第一，大学英语教学必须从以教师为中心向以学生为中心转变。该理念认为语言最终是学会的，而不是教会的，教师应将学生置于语言学习活动的中心位置，教师的课堂活动必须围绕着学生进行。这有利于确立学生在外语学习中的主体地位，有助于培养学生参与学习活动的主体意识。该观念的创新导引出外语教学中的自主学习概念，有助于培养学生的独立人格和在创新活动中的主体意识。毕竟大学英语课程的课时是有限的，不可能只借助课堂上老师的教授就能学好英语，自主学习才是学生学好一门语言应具有的最基本的素质。第二，教学内容创新主要是指由知识——技能——策略的延伸。第三，教学目标的创新主要是指除了培养学生的英语语言应用能力之外，大学英语教学还必须将学生的自主学习能力和跨文化交际能力的培养视为目标之列。培养学生自主学习能力有利于增加学生学习的主体意识，为学生走向社会终生学习打好基础；培养学生的跨文化交际能力，有利于提高学生利用外语进行交际的有效性，还有利于学生了解外语中蕴含的另外一种文化。

3.构建有效的大学英语教育模式

所谓的大学英语教育模式，不同于英语课堂教学中的教学模式，它是着眼于整个大学学习期间，培养学生英语能力的教育模式。首先，要重视大学英语环境的建设。要提高大学英语的教育效能，就应重视大学英语环境的建设。如许多研究者提出的：学校可建立英文电台，播放英语新闻、讲英语故事：校电台播英语新闻；成立大学生英语沙龙；组织学生开展课外英语交流；为学生订阅英文报刊等。其次，基础英语教学应降低数量要求，提高质量。第三，要加强专业英语教学的改革和建设。专业英语是大学英语教育的重要组成部分，能阅读英语专业文献，听懂英语专业课并能用英语进行专业交流写作，是大学英语教育的主要目的。专业英语学得如何，直接影响到学生英语运用能力的好坏，影响到大学毕业生走上工作岗位时的工作能力的强弱。如在大学英语教学指导委员会下设各专业英语指导委员会或专业英语教学研究会，以加强对专业英语教学的指导。

4.创新评估方式

传统的大学英语教学主要采用终结性评估，对学生的学习过程缺乏监控测量。应肯定教学评估对于改进教学管理、保证教学质量的重要性，并要求形成性评估和终结性评估兼收并用。其中形成性评估又包括学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等。评估方式的多样化有助于教师和学生获取大量有用的反馈信息，促进师生反思，帮助他们调整教和学的态度，改进教和学的方法与策略，提高教和学的效率。

参考文献：

[1]谭静.全球一体化下的当代大学英语教育.中国科教创新导刊，2008，（31）.[2]黄姣玲.我国大学英语教育的过度与不足.上饶师范学院学报，2006，26（1）.[3]姜晖.试论导师制在大学英语教育中的实施.辽宁师范大学学报(社会科学版)2004，27

（3）.[4]沈骑.高校通识英语教育模式建构刍议.喀什师范学院学报，2007，28（2）.[5]南纪稳.对提高大学英语教育效能的思考.高校教育管理，2007，1（1）.

第五篇：日本小学英语教育概况及对我们的启示

日本小学英语教育概况及对我们的启示

周琳（1963-）女，浙江绍兴人，博士，首都师范大学初等教育学院副教授，主要从事小学英语教育、语用学研究（北京 100048）。

日本为小学开设英语做了20年的准备工作后，2011年，英语才作为外语活动正式在小学实施。作为世界上经济和教育发达、文化与我国接近的邻国，小学英语教育发展迟缓的缘由对我们有何启示？本文将分析日本小学英语教育的背景和现状，从国际视野探讨我国小学英语教育水平进一步提高和改善的策略。

一、日本公立小学英语教育的兴起与发展

1972年千叶县15个公立小学成立了英语俱乐部式的英语教室，标志着公立小学英语教育的开始。1986年，横滨市立小学开设“国际理解教室”，开展英语学习。[1]1992年，文部省在大阪指定了2所学校开设小学英语会话课。[2]1996年，都、道、府、县个别学校开始英语教育。2000年，“推进英语教学改革恳谈会”对英语教育进行了讨论。2002年发布《培养“能用英语的日本人”的战略构想》报告，小学增加了“英语会话”的教学内容。2003年5月制定了《培养“能使用英语的日本人”行动计划》。2008年，小学英语课定名为外语活动，小学5、6年级每周1小时必修，同德育和综合实践活动一样不作为科目教授，没有考试等评价方式。英语不作为正式科目的原因主要有两个：让儿童通过活动、体验的方式学习；教师的英语语言能力尚需培训和提高。2009年文部科学省小学5、6年级外语活动实施现状调查结果显示：21442所公立校中，有20978所实施了外语活动；97%以上的小学在综合学习课进行英语学习，但各校活动内容和时间有较大差别。2011年日本全面实施小学阶段的英语教育，考虑到上中学时应有共同的英语基础和教育机会的均衡性，规定小学5年级开始，每周1学时。

日本小学英语教育实施前，各小学针对学校的体制、教师英语水平和能力、家长的态度等方面做了大量的准备工作。比如：调整校内政策，注重外语活动和学科融合；聘用英语人才，保证英语教育的质量；开家长会，给家长说明小学为什么开英语、学习的目标及内容、家长的责任等事项，获得家长的理解和支持。

二、日本小学英语教育的特点

（一）小学英语教育的理念：培养儿童生存能力

对应急速的全球化，培养儿童的生存能力是日本的国家战略，也是各科的教育理念。生存能力有两个基本含义：一是掌握基础知识、技能，在变化的社会中发现问题、解决问题的能力；二是自律、合作、感激等个性品质。

日本英语教育遵循了2003年文部科学省提出的学校教育应和国家战略结合的方针，英语教育改变了以国际理解为中心的目标，与国家教育方针相吻合——提高儿童交际能力和生存能力是日本英语教育的最终目标和教育理念。小中高三个阶段的英语教育重点分别是：小学英语教育的价值取向主要让儿童体验外语和外国文化，养成用外语积极交流的态度，为中学培养交流能力打基础；初中注重体验式和听、说、读、写技能培养；高中注重各种技能的进一步发展。

（二）小学英语教育目标：强调跨文化体验和理解，培养积极交际态度，感知语言

日本英语教育始终强调跨文化体验和理解。小学外语活动的目的之一是让儿童注意到日本和外国生活、习惯、节日的差异，培养儿童多样的思维，提高国际敏感性。

培养积极的交际态度主要指给儿童提供体验用外语交流的活动，并使他们获得成功的喜悦，避免因枯燥的语法学习和机械的单词记忆而造成过重的学习负担。吉田研作（2008：69）[3]指出到目前为止的调查显示：从小学开始学习英语的学生比从中学开始学习英语的学生www.xiexiebang.com

www.xiexiebang.com 在中学或大学阶段在英语学习、想和外国人交流、想了解外国文化等方面态度要积极。

交际包括语言交际以及手势、表情等非语言交际。日本小学阶段的英语学习主要借助非语言交际，像孩子学母语那样，学生先熟悉、体验语言，熟悉和习惯英语的发音、节奏和简单的用法。通过外语活动使儿童了解日语和英语等语言之间的差异，并注意到语言的趣味性，丰富和加深对语言的理解。换言之，小学外语活动不直接教英语知识和训练技能。在动脑理解语言知识之前，通过各式各样的活动让儿童感知语言，激发儿童对英语的求知欲和用英语交际的动机，养成用英语交际的素质，为中学正规学习英语做好准备。

（三）注重学科融合和英语教材使用的灵活性

日本小学目前普遍使用的英语教材是文部科学省编制的小学英语教材《英语手册》（英语ノ一卜）、音声CD和电子版材料。《英语手册》不是教科书，而是通过和国际理解有关的活动，把新学习指导要领具体化的英语材料。它只是为英语教学经验不足的学校，以及那些不知道如何教英语的教师提供一些内容和教法。教师在使用时可任意挑选内容，也不是所有的内容都要完成，学校有权自选或自编英语教材。

《英语手册》以话题为单元，有两方面特色。一方面是内容包含了英语以外的语言，使学生通过体验，加深对日本和外国的文化及语言的理解，如第5学年的第1课“世界のこんにちは”里介绍了一些国家的问候语（不仅仅局限于英语）；“数で遊ぼう”中介绍了一些国家数字的说法和手语。另一方面是内容注意了学科融合，如第5学年第6课“外来语を知ろう”和5年级日语科目的内容“银河”的内容一致，也有和音乐课、绘图手工课等融合的内容。

（四）以班主任教师为中心的团队

日本小学教师是全科教，每个班由一名教师担任所有的科目的教学。外语活动主要以全科教的班主任老师（Home Room Teacher，HRT）、日籍英语教师（Japanese Teacher of English，JTE）或外籍教师（Assistant Language Teacher，ALT）合作教学方式进行。2005年，日本5362名外籍英语教师中有121人在小学教英语。2006年增加到1000人。2009年各校开始聘请和使用英语人才。教师们要明确为什么让儿童学英语，协调各自不同的职责。各校对班主任教师英语水平提高的研修及进修等采取相应的准备措施。

三、日本小学英语教育的案例分析

为进一步了解日本小学英语教育现状，笔者观摩了日本四国地区几所有代表性小学的外语活动，基本情况如表1所示。

香川仁尾小学英语学习已有14年历史；鸣门东小学英语学习刚刚起步；擳渕小学规模很小，5年级和6年级共12人；鸣门教育大学附小注重研究，长期与大学结合；淡路岛石屋小学是较偏僻的老学校。五所学校不尽相同，但英语学习有以下值得我们反思和借鉴的四个共同特点。

（一）借助身边的题材让儿童快乐地感知语言

教师在教案中设定的教学目标和英语课上的教学活动，体现了他们对文部科学省的学习指导要领的理解。他们借助身边的题材，为儿童提供快乐的听说英语的机会。几所学校的教师不约而同地在上课开始环节，要求每个学生用学过的英语自我介绍，并和听课老师实际交谈。教师在课上对英语知识基本上不讲解，而是借助图片、多媒体等，通过对话的形式，引起儿童对不同语言和文化的注意，并理解学习的内容。英语课的主要环节有热身活动、呈现、练习和运用四个环节。教师较重视整节课热身和运用两个环节，在用英语交流前，也有导入单词和句子、问答等练习，但不是重点。

为了更好地配合和使用《英语手册》，使教师拥有英语学习的环境和气氛，日本教师的黑板和墙壁上贴有英语单词的画，教室有英语画书，课前播放英语歌曲等。

www.xiexiebang.com

www.xiexiebang.com

（二）注重儿童身心发展

几所学校的校长、教师都强调儿童的身心健康和安全感，重视培养与他人积极交际的态度。香川仁尾小学校长倡导每月一句英文，在学校里她和儿童们一起学；鸣门东小学英语课前学校三位教师带着儿童们在教室配动作唱英语歌；擳渕小学英语课前教师带着儿童们玩游戏，降低公开课带来的焦虑感。课上，不太擅长英语的校长也用英语跟儿童们交流，班主任老师运用肢体语言等带头说英语，努力和日籍英语老师、外教、学生进行交流，以自己的行为激励学生用英语积极交流。

通过游戏形式，让他们意识到用语言交流的重要性，快乐地体验用英语交流。香川仁尾小学英语课上进行了属于信息差活动（Information Gap）的猜盒中物（Black Box）游戏。学生在前面，在老师的帮助下，运用“What's color/sharp/size is it？Can we eat it？What does it say/like？”等提问，其他学生借助肢体语言用英语回答。鸣门东小学课上将全班分成5人的4个小组，进行Black Box，借助表情和肢体语言、汉字、图片进行猜谜游戏，通过以上活动，让儿童有“知道了一点英语”，“比以前懂了一些”的成功快乐感，一点点地激发他们的求知欲。几所学校的英语学习中，儿童参与活动频率很高，一堂课中基本每个儿童都用英语做了事。

外语活动不仅挑战儿童的知识，而且让他们学会用国际视野观察问题，在和外国人打交道的过程中感受差异，了解外国文化，加强对本国文化的理解，学会处理文化造成的分歧，学会相互理解，相互尊重。鸣门东小学的外教来自加拿大，她在课上介绍加拿大国旗，适逢冬奥会在加拿大举行，她还向学生介绍奥林匹克会标。课上儿童们做的游戏中反映了当地的文化，如世界著名的鸣门旋涡，海白菜等。擳渕小学课上介绍了不同国家孩子的不同梦想，最后让全班同学做梦想集。教学设计充分考虑到儿童认知水平和兴趣。教师很注重儿童的反馈信息，几个学校的英语课，教师都留出3～5分钟，让学生口头讲或写出对课的感想和最喜欢的活动等，作为教学反思的依据。

（三）注重教师间的合作教学

前面提到的五所学校的英语课都采用合作教学形式。课前教师间进行沟通，确定各自的任务和责任，课上密切合作，发挥每个教师的优势，保证了英语教学质量。班主任主要负责学校教育，贯彻执行校方的教育意图。由于比较了解学生的生活环境、兴趣、心理特征和知识面，班主任的教学设计能促进学生语言能力等全面发展，同时也为儿童们积极地说英语做示范。外籍教师能把外国文化和语言生动地展现给儿童们，又能示范标准的发音和正确的语法，能灵活运用教案，让孩子们有交流成功的喜悦。日籍英语教师可以在外籍教师、班主任等中间做联系人，可给学生提供学习英语的建议和想法。五所学校的班主任教师的教学设计和调控课堂的能力反映出教师素质较高。成功的合作教学不仅能增强学生的语言交际能力和文化意识，而且还能开拓本国英语教师的视野，使他们的专业素质和教学方法得到提高和优化。

（四）注重教研活动

日本小学教师注重科研的态度和氛围给笔者留下深刻印象。除了文部科学省和当地教育委员会组织的科研活动外，各学校的科研工作也各具特色。鸣门教育大学附属小学每年举行一次研究会，学校负责科研的教师汇报本的研究内容，然后分学科上公开课和开研讨会，公开课后任课教师讲述自己的教学理念和设计，参会人员提问、评论或建议，最后由鸣门教育大学各科专家总结与讲评。附小研究年会2～3周后，又召开“反省会”，再次请鸣门教育大学与从事小学教育研究的有关学科的教授参加，总结上的科研工作，讨论下一步研究计划。其他几所小学都定期做研究课，校长和全体教师参加。课后组织研究会，基本每位教师都谈对教学的看法。每个学校都聘请英语教育专家和教研员参加，并在讨论会上介绍英语教育动向以及适合于小学的外语活动等。www.xiexiebang.com

www.xiexiebang.com

（五）隐患问题

上面所提到的几所学校的英语课的案例基本一致地反映了日本小学英语教育目标，即培养学生积极交流的态度，熟悉英语的发音和用法，加深国际理解等。几所学校目标设置较为笼统，没有区分长期目标和短期目标，没有具体的单元或一个课时的目标，这是否会影响长期目标达成的实效性？小学阶段是中学正式学习英语前的热身，热身时间的长短，中小学教学方式的落差会不会影响预期的效果？本研究认为日本小学英语教育对学生的积极态度培养的影响应有系统的跟踪研究。

班主任教师在英语教育方面起主导作用，但教师自身的英语能力有待提高。日本小学英语教育重视英语的运用能力，不追求英语语言的标准化，基本忽视学生的发音和语法错误。这种教育理念会不会使儿童养成不好的英语学习习惯？本研究认为这些方面也需要实证研究。

四、对进一步提高我国小学英语教育的思考

小学英语教育在世界上也是一个较新的领域，还有很多需要研究和探讨的问题。本研究认为日本小学英语教育应引起我们对以下几方面的思考。

（一）加强小学英语教师对英语课程标准的理解

日本2011年正式开设小学英语之前，文部科学省已经为此做了20年的调研和准备工作，各所学校从政策制定、内部体制调整、学科融合、教师聘请与研修都有比较详细的计划。校长和全体教师对英语教育的目标与方针都有明确的认识。

我国小学英语开设前，对课标的解读和小学英语教师准备等工作显得欠缺。从2001年全国开始开设小学英语起至今，我国小学英语教育已有11年的历史。然而，不少教师对课标仍了解甚少，有些教师还不能正确领会课标的教育理念。这严重影响了英语课程标准的实施，小学英语教育目标也很难达成。2012年，教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）。《标准》分总目标、分级目标，每级目标从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五方面均有详细的规定。[4]伴随着《标准》的颁布，各级教研部门应该加强对小学英语教师的培训，使他们从理念到实践真正领会课程标准的精髓，并在教学中真正加以贯彻落实，以实现我国小学英语教育目标。

（二）重新探讨培养学生文化意识的内涵

《标准》指出英语教育的最终目的是培养学生的综合语言能力，小学阶段文化意识培养的目标是：对学习中接触的外国文化习俗感兴趣（一级），乐于了解外国文化和习俗（二级）。[4]我国英语课程标准对小学阶段文化意识培养的分级目标只是停留在了解外国文化阶段，在小学英语课堂上，教师对儿童的文化意识培养体现得也没有日本那么重视。日本对儿童的国际理解教育和我国对儿童的文化意识培养在概念上有些差别。日本强调相互理解和推广本国文化，让儿童注意到本国文化和他国文化的相同点和不同点，重新理解本国文化，从不同的角度思维，接受他国的文化，文化理解的焦点在本国文化。本研究认为日本外语教育对跨文化的理解值得我们借鉴，英语课上加深儿童对中华文化的了解和理解，发现和尊重异国文化与中华文化不同之处，有助于培养儿童的民族自豪感，拓宽儿童的国际视野，也有助于实现《标准》提出的人文性和工具性整合的英语教育目标。

（三）注重英语教育与其他学科融合

日本2003年开始提出学校教育应和国家战略结合，提高下一代的生存力。他们认为现在的儿童不会读书，不会用语言，不会跟人交流。提高学生用语言交际的能力是日本各科的课题。笔者在鸣门教育大学附小听了一堂体育课，课上教师也要求学生用语言描述动作的要领和体会；在奈良女子大学听的一节语文课和数学课，教师同样注重培养学生的思维和表达能力。小学英语更注重儿童用英语积极地和他人交流的态度培养，学习内容上如前所说，《英语手册》的编写就注意了与其他学科内容的融合。

www.xiexiebang.com

www.xiexiebang.com

我国小学英语教育有十多年的历史，教师大部分是单科教，注重语言学习和教学细节。建议我国小学英语教材编写人员和研究人员以及小学英语教师在教材编写、课堂设计和课程资源开发上更加加强英语学科和其他学科融合的意识，将人文性和工具性整合的英语教育理念落实在教材中，让英语教材内容丰富学生的知识面，开阔学生的思维，提高英语应用能力。

（四）加强校本建设，促进小学英语教师专业化发展

日本本科层次培养小学教师已有50年的历史，比我国早了40年。小学教师资格取得制度也较完善。小学教师素质较高，地区差异不大。我国小学教师素质及教学水平存在着较大地区差距，很多地区仍存在着小学英语教师质量和数量严重不足问题。《全国中小学英语教师专业水平等级标准及培训、考核、认证体系》的发布将对我国英语教师专业化发展有一可循标准。依据即将发布的教师标准，各个学校加强校本建设是促进小学英语教师专业化发展途径之一。

（五）加强中国教师和外籍教师的合作和交流

日本小学教师的素质还体现在合作教学的协调配合，课前由职业的、最了解学生的班主任设计教学计划和明确各自任务，教学中班主任教师和外籍教师、日籍英语教师协调配合，发挥各自特长和团队作用，提高了课堂的有效性。我国大城市一些中小学也聘请外教，但课堂教学基本上由外教自由设计、控制；外教和年级英语教师的沟通合作也很少，课堂实效性较差。日本的合作教学对我们在外教的质量把握及外教作用的发挥方面值得借鉴。

小学是否应将英语作为必修学科，这是一直争论不体的问题，然而，小学开设英语是国际发展的趋势。日本作为世界上经济和教育最为发达的国家之一，在英语教育上的发展显得有些迟缓，小学英语教育经过几十年的全员动员，全方位的准备，刚刚起步。这与整个国际英语教育存在较大差异。但日本前期充足的、细致的准备工作，先进的教育理念和小学英语教育的价值取向却值得我们思考和借鉴。

（本文系受聘日本鸣门教育大学外国人研究员期间的部分研究成果。感谢鸣门教育大学，文部科学省学习指导要领和教材参编者兼重昇教授在本研究中给予的帮助。）