第一篇：浅谈词语搭配及其对英语教学的启示
浅谈词语搭配及其对英语教学的启示
摘要：
词语搭配原则和规律、使用认知策略，是培养学习者词语搭配意识的关键。基于认知语言学、词汇语境及认知策略的理论，本文从词语搭配的概念入手，阐述了词语搭配的原则，指出词语搭配的地道性对学习者形成良好的词语搭配习惯起着重要作用，以此揭示词语搭配对英语词汇教学，乃至英语教学的重要意义，探讨了词语搭配在教与学上的方法，培养学生的词汇搭配意识，提高其学习英语词汇的能力。
关键词：搭配原则 搭配意识 词汇语境
一、引言
词汇不仅是语言系统的最重要的层面之一,而且也是语言系统赖以存在的主要支柱。正如英国语言学家威尔金所说“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则将无法表达任何事物。”可见词汇教学是英语课堂教学的重要一环。然而多年来,在英语教学实践中,有些教师对词汇的教学认识相当片面,认为学生只要记住单词的发音、拼写及词义就足够了。许多学生也只会机械地背诵课文后词汇表中的每个英语单词以及与之相对应的汉语解释。这样的做法虽然对增加词汇量有一定的帮助，但对说、写地道的英语却并没有多大的帮助，造成的后果则是遣词造句时的生搬硬套,逐字逐句的别扭翻译。导致这种现象的主要原因是他们在平时的学习中没有重视英语词汇的习惯搭配用法，违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活实际。
事实上,词语是有生命的,是活动的,而不是孤立的。词与词在很多方面都是相互联系的,这也是掌握词汇并将其储存在记忆中的方式。要学会一种语言，就必须下功夫掌握该语言的词的习惯搭配用法。因此,教师在词汇教学中除了教授给学生单词的发音及其词义外,更重要的是讲授词语的习惯搭配用法。
二、词语搭配的原则
词语搭配（Collocation）是在20世纪50年代由Firth提出的, 指的是词语在组合关系上存在着习惯性连用和共现现象，主要探讨词的“结伴关系”及“结伴能力”。语言学家的研究表明，词语的搭配(collocation)原则有两种：语义层面上的搭配和语法层面上的搭配。1.语义层面上的搭配
搭配关系的出现是因为搭配词语都与同一概念有联系，这种联系也叫做词语联系的共现的现象。也有的语言学家称这样的搭配为 “固有的语义关系”(inherent semantic relation)。语义层面上的搭配存在三个方面的限制：语义逻辑限制，语义韵律限制，语义关系限制。(1)语义逻辑限制
逻辑语义是一种语义关系。在特定的交际环境下,某一语言片段的各个基本单位之间必然存在着某种逻辑关系,这些逻辑关系称为逻辑语义。逻辑限制意味着词汇的搭配不能违反现实的逻辑规则。如：“cow”经常与“to milk”连用。所以我们说“They are milking the cows”或“Cows give milk”。但 “to milk”却不与 “tigeress”和“lioness”连用, 因为其不符合逻辑。（2）语义韵律限制是一种特殊的词语搭配现象, 是指一个词和另一个词共同出现时的语义氛围和习惯性地和某些具有相同语义的词语共现。如动词happen 常和意外事故之类的不愉快事件联系在一起, set in 主要和rot , decadence , decay , impoverishment 等词在一定的语境中共现,都是指生活中不受欢迎的事物或者某种令人不愉快的事情。（3）语义关系限制指的是单词间或短语之间在语义上的联系。例如:dress clothes 从语法上看是正确的(dress 是及物动词,可后接名词或代词), 而从语义上看却不正确。因为dress 的意思是to put clothes on(oneself or someone else),即“给(自己或别人)穿衣服”,所以我可以去表达dress oneself ,dress a boy。2.语法层面上的搭配
语法搭配是指一个中心词(名词、形容词、动词)与介词或不定式、从句等语法结构的搭配。通俗的讲，词的搭配是一个词作为核心，即中心词(base)，其他的词与之搭配，即搭配词(collocator)。
如，以名词为中心的搭配有：
动词+名词(follow the instruction)；名词+动词(The instruction comes.)；形容词+名词(mandatory instructions)；名词+名词(operation instruction)；介词+名词(according to the instruction)等，他们都是以instruction为中心词+不同的搭配词构成。
还有以动词为中心的搭配：动词+副词/副词+动词，动词+小品词，动词+介词；以形容词为中心的搭配：副词+形容词/形容词+副词两种主要搭配形式。
这种搭配常被人称为“固定搭配”,一般都不能随意改动其构造,一旦改动,就有可能犯语法错误。
三、词语搭配学习的意义
对词语搭配的了解程度不同是母语使用者与外语学习者之间的差异。基于学习词语搭配的益处，笔者发现词语搭配能力对英语学习者相当重要：（1）学习词语搭配有助于应用英文
针对学习英语的学生无法实际使用英语的问题，有些学者认为解决之道在于学习词语搭配。我国英语词汇教学的重点集中于语音、词类变化与词汇用法。这样的教学方法，造成了学与用的脱节。首先，学生死记基本单词表，却不能掌握其用法。如常见的词语搭配错误有：形容词+名词、名词+名词、动词+名词、介词+名词。其次，教学与研究疏离：现代词汇学研究探讨词汇在语篇中的语义和语用特征，以求理解语篇整体意义，所以学习一个英语单字时除了要会发音、拼法、意义之外，还要学习词类变化、语境的使用限制、惯用词语搭配、成语、特定句法结构等知识，但是传统词汇教学却未能有效掌握这些相关的词汇特性。再次，英汉所使用的喻体因文化不同而有所不同，造成英汉语义转移的不对应性，使学生在学习时遭遇困难。针对上述弊病，应该使用词语搭配教学，结词汇、语法和语用，培养英语应用能力。学生如能使用正确的词语搭配，表达能够更自然，更像母语使用者，而且更精确。
（2）学习词语搭配有助于流利的表达
脑中有大量“事先准备好的表达方式与句子”（ready-made expressions and sentences），所以可以很快脱口而出，而许多这类ready-made chucks正是词语搭配。如中文说“害群之马”，但英文说black sheep；中文说“雨后春笋”，但英文说spring like mushroom。缺乏词语搭配能力者无法简洁表达自己的意思，常需使用冗长又不符合习惯的句子，如： people have the right to say what they need(freedom of expression)句尾括号里的名词词组用更简洁的说法表达原本用一个句子所描述的意思，而且更符合母语使用者习惯，由此可以看出词语搭配对于流利表达的重要性。（3）学习词语搭配有助于增进动机与自信
程度中级的学生很容易因为要学的东西与要背的单字太多而失去动机，教师如果能够放慢教新单词的速度，同时让学生使用已经知道的单词多做一些活动，可以增强学生的自信心与动机。学习词语搭配便是让学生有机会利用已经学习到的词，给予学生“我会使用英文”的成功经验，鼓励学生继续学习。
四、培养学生搭配意识的教学策略
语言系统是如此的庞大和纷繁，以至于我们无法为学生对其进行全面、合理的描述。但是我们可以对他们进行指导，同时激励他们对一些典型的语言实例做出思考，最后对语言的运作规律作出自己的归纳。我们的英语教学不应该向学生直接灌输语言模式和习惯，正确的做法是培养和增进学生学习语言项目的意识。那么如何培养学生的词汇搭配意识呢？我认为可以从以下几个方面做出考虑。
1.词汇教学不应该局限于教科书。
教科书只起到指导学习的作用，词汇表中呈现的只是简单的英文解释和中文翻译，不可能解决词汇搭配习得这一复杂的问题。要使学生真正准确、得体地使用某个单词，教师必须尽可能地以词汇搭配的形式向学生呈现词汇。鉴于此，教师要鼓励学生借助一些学习手段创造性地学习，比如多做一些词汇配对练习，尝试在新的搭配环境中使用熟悉的词。通过大量的练习，学习者对练习中的词项产生联想，从而有助于牢固地记忆。
2.重视汉语对学习英语词语搭配的影响。
从对错误的统计与分析中可以看出，英汉语言差异导致的词语搭配错误所占比重较大。因此，教师在词语搭配教学中应格外重视那些汉语与英语不一致的搭配，要让学生意识到两种语言的差异，否则即使他们学了相关的英语搭配，仍然容易犯盲目寻找汉语对应语的错误。因为那些与学习者的第一语言相似的元
素对他们来说很容易，与本族语相异的元素却很难。因此，突出英汉词语搭配差异的教学，提高学生对英汉语言差异的认识，能有效减少学生在运用英语时盲目寻找汉语对应语而缺乏语义用法比较的现象，从而培养他们用英语思维的能力。3.及时反馈学生的词语搭配错误。
学生在词语搭配方面出错在所难免，教师除了要讲解得法外，还应及时评判学生在练习中出现的词语搭配问题。
(1)讲究反馈方法
教师不可能每次都详细批阅每个学生的作业，且很多时候学生即使知道是哪个搭配出错，也不知错在哪里，更不知如何改正。“教师粗评＋搜集实例＋学生自评＋教师评讲”的方法可解决此矛盾。这种方法既不会使词语搭配的讲解无的放矢，还能培养学生的自学能力，使他们在找错和改错的过程中更清楚地了解词语搭配的因循性和限制性，更深刻地领悟中英文词义用法的不同和同义词之间只可意会、不可言传的微妙差异。
(2)区别对待不同的错误搭配
词语搭配中限定词、名词的数、结构、拼写以及副词的错误多因粗心、抢时间或过于紧张而引起，学生一般能在自评或互评后自行改正。只有少数因缺乏词语搭配知识造成的错误需要教师进行详细的中英对照、同／近义词对比或搭配知识的讲解。
对中式英语搭配错误的纠正需要教师特别引导。因为语言使用在很大程度上是一种惯例式的行为(routine behavior)，它反映在词语搭配中就是一个典型性的问题。能否熟练运用英语在很大程度上取决于典型的词语搭配是否熟练。如果长此以往任由学生使用中式英语而不加任何引导，势必影响其英语的熟练程度和交际效果。因此，教师应告诉学生，有些汉语的V-N结构无法用得体和自然的英语V-N结构表达时，要采用说英语本族人可接受的典型结构。例如，give them a lot of fun应改为sth.is great fun;give them great joy应改为make them very happy。又如，受汉语影响的中式英语用词空泛，应改为英语词汇才符合英语习惯，也有利于交际。例如，influence one's health应改为do harm to one's health;show great welcome应改为welcome sb.warmly，即把Pinkham所称的多余的和空洞的“动词＋名词”组合直接改为该名词的动词形式。4.教师应该鼓励学生多读英文原著。
这样不仅可以让学生接触到大量的词汇，而且有助于他们发现和习得更多新的搭配。事实证明，如果学生事先在原著阅读中留意过某个词的用法，这对他们准确使用词语搭配是很有帮助的。大量的，内容广泛的输入是习得语言最重要的因素。教科书无论有多丰富的内容，其给予学生的输入是有限的。教师还应教会学生学会寻找英文原著之类的资料获得信息。5.鼓励学生有效利用英英双解词典。
英英词典一般都提供了准确英文的释义和详实的例句，能区分同义词、近义词的细微差别，阅读英文释义和例句的过程就是用英语思考、用英语理解的过程，这种效果是无法完全用中文翻译是替代的，因为语言文化的差异，单纯地依赖中文翻译会导致“母语思维的负迁移”，从而造成学生的误解和误用。在很大程度上，英语表达能力是建立在理解基础上的。使用英英词典能够增加语感，学生通过英英词典对词、词组准确到位地理解，以及大量接触英语原文注解和例句，为他们用地道的英语表达打下较好的基础，有助于英语表达能力的提高。有的专家建议，词典不仅可查，而且可读，不无道理。
五、结语
词汇搭配在语言使用中出现频率极高，掌握词汇搭配是学习者积累和准确运用词汇的关键。拥有良好的语言搭配能力，可以使学习者减少语言表达方面的错误，达到成功的交际。所以，如何在教学中充分发挥词语的搭配的功能，减少学习者在语言输入、输出中的误差和错误，提高语言表达的准确性和流利性是实现教学目标的首要任务之一。
References ［1］牛津学生英语搭配词典，中国出版对外贸易总公司进口部,2002.1 ［2］赵艳芳.认知语言学概论［M］.上海外语教育出版社，2001.2 ［3］戴曼纯.论第二语言词汇习得研究［J］.外语教学与研究，2002 ［4］陈国强.英汉和汉英语义结构对比.复旦大学出版社，1999 ［5］Littlewood , W.Foreign and Second Language Learning.外语教学与研究出版社2000 ［6］ 严立东：“Implication for Second Language Learning and Language Pedagogy by Analyzing Errors in College Students' Writing.”《中国英语教学》，2004.1 ［7］SKEHAN P.A cognitive approach to language learning.Oxford University Press ,1998.
第二篇：新课改对英语教学的启示
新课程改革对英语教学的启示
单位：66中
姓名：谢琳
课堂教学常存在的问题
长期以来，我国中学英语教学一直存在着严重的“费时低效”问题，突出表现在“聋哑英语”和“文盲英语”的症结上．即中学六年英语课多达近千课时，却仅学1500多个单词，多数学生高中毕业时仍然听不懂、说不出、读不顺、写不对，所学英语几乎派不上任何用场。英语真的如此难学？ 那么，是什么造成了我国中学英语教育长期以来费时低效？通过全面深入的反思，我们发现问题的根源在放我们的外语教学思想受到了来自以下三个方面严重的思想束缚，深深地陷入了盲目性：
1。教师中心、教材中心、课堂中心论统治了我们的教育思想并主宰着一切教学活动。英语课成了教师照本宣科一言堂讲解教材内容的场所，学生则成了被动地接受灌输、强记硬背教材内容的容器。便英语教学从根本上违背了语言教学应遵循的科学性、实践性、综合性、目的性、主动性等一系列根本性原则。
2。盲目照搬国外外语教学洁学法半个多世纪以从，从翻译法、法接法、听说自觉对比到、视听法、情景法、交际法等国外外语教学法都被走马灯似地引进，照搬放我国的英语课堂上。我们忽视了最根本的问题：外语教学法的选择与使用直接受教学目的、教学条件、教学环境、教学对象、教师水平等多方面因素的制约。
3。功利主义的应试教学拔茵助长式的应试教学导致了英语课上“详讲知识、细抠语法、死记硬背、题海应试”等典型错误的语言教学模式，几乎是“怎么错就怎么教”，造成了听说方面的“聋哑英语”，读写上的“文盲英语”及交际运用时的“痴呆”英语，致使师生双方心理负担和课业负担过重。
正是上述三个方面的思想束缚使我们的英语教学偏离了正确的途径，深深地陷入了久学不通的泥潭之中，今天，我国正在全面推进素质教育，而素质教育的核心就是创新，所以首先就要摆脱种种错误的思想束缚，否定墨守陈规。须另辟捷径，走创新之路，在英语教学中坚持创新教育，努力探索新的、符合中国国情、学情与教情的英语教学模式与教学方法，快速高效地发展学生的语言能力，迅速提高学生的英语水平。
新课改所提倡的英语教学方法
（一）首选采用各种方法激发学习兴趣 ．编口诀。如在教英语语法、词的用法区别、发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对初一学生讲 “be” 的用法，记口诀： I 用 am, you 用 are ； Is 跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用 are。教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。．如在课堂上，可以将班级分成几个小组，在任务布置下去后，开展小组竞争的形式，以提高学生的参与性和合作性。获胜的小组成员可以和作业，测试当中的优秀学生一起参加每月英语之星考评，并及时奖励，以提高学生学习的积极性。但在实施小组竞争中要注意，不是课堂的每一个环节都要参与课堂竞争，否则课堂 40 分钟时间太紧，也容易导致一些学生只关注竞赛，而造成课堂主次颠倒。3 ．在知识传授环节，能采取多样的形式，根据学生的特点，兴趣进行课间活动，如两人活动，小组活动，模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等。．教学中可经常穿插情感教育。如在教生日时，可加入给父母制作生日卡环节，在教一日活动时，可以叫学生自己体会忙碌但快乐的一天中，自己可以从事哪些活动等。
（二）设计任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性
设计任务型教学活动不仅要根据学生的年龄特征、认知水平的实际，去设计学生可接受的任务，而且还要根据学生生活的实际去设计真实的任务。它要求教材的编写发话题为主，提供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动；它要求学生从被动的听众变为主动的参与者。
（三）认真完成英语教学的全过程
不论是合作型教学，还是任务型教学，更别提传统的教学模式了，在英语教学中，以下几个环节是每堂课都必须贯彻实施的。这也是关注到教师上好一堂课，学生听好一堂课的关键。每一堂课都必须有复习，引入，呈现，操练和总结这五个步骤。
1.先说复习，复习可以布置一个任务让学生完成，如就上堂课的内容给出话题，叫学生表演；或调查表的方式，叫学生反馈，做 REPORT。也可以采取游戏的形式。如猜物，爱好等复习句子和单词，也可以采用小组接龙，单词拼写比赛等来复习单词。2 ．引入是课堂的关键，一堂成功的课少不了引人入胜，连贯，流畅的引入。它就象是一部电影中让观众决定是留下欣赏，还是提早离席的开场一样重要，它是让学生集中注意力，认真听课，参与活动的关键。英谚有云：“良好的开端，就是成功的一半。”（A good beginning is half done）也是此道理。教师应该多在这一步骤上多下工夫。多用直观教具，或从复习中入手，也可以从学生喜欢，感兴趣的方面着手。如在教授 Where 句型时 , 上课之前 , 先将几样文具藏于教室角落 , 引出句型 , 叫学生提问，猜测老师将文具藏在教室的什么位置，这样学生就都很感兴趣 , 争相提问 , 应用该句型。学生在不经意中学习，并且对新知识有兴趣，这就是一个成功的引入。3.呈现也很重要，向学生展现本堂课的教学重点，句型。在呈现环节中，特别要注意板书的设计。直观，清楚的板书，让学生一如了然老师在这一课中设计的重点，加深学生在引入后，对知识的印象。
4.操练就是给学生练习。在激发学生学习兴趣中已经提到了很多操练的方法。新目标英语的教师参考书中也给出了很多可供选择的任务和活动。老师可以根据自己的教学特点和学生素质，选择适合自己课堂的活动。
5.最后就是总结。这个环节是个不可避开的步骤。对一堂课内容的归纳总结是这堂课一个完美的尾声。可以给学生留下思考，吸收这课精华的时间和空间。但总结时要注意的是，老师最好不要越俎代庖。总结的主角应该是学生。老师可以用提问等方式引出总结，或由学生自己思考后，给出总结。也可以以小组讨论的形式等。
（四）针对学生个体差异，实施分层次教学
一方面分层次教学必须因材施教。由于英语学科的特点，同班学生的个体差异等原因，班级分层教学在英语教学方面显示其极大的优越性，中学英语教学的目的是充分调动所有学生的学习积极性，让尽可能多的学生自愿学习英语，提高整体水平。因此，教师在教学过程中，必须充分考虑学生英语的现有水平、潜在能力、发展速度、兴趣倾向等各方面的差异。传统的班级教学已难于顾全以上的各个方面，这就要求教师必须分别设计教学方案，对于不同层次的学生因材施教，才能使各层次的学生都获得求知的满足与成功的喜悦，树立信心，获得其自身的最优发展。另一方面，分层次教学要针对学生个体差异和群体差异之间的关系进行教学。学生有心理个别差异，而其中的一个方面是能力的个别差异。人们在知觉、记忆、言语和思维等方面都表现为能力的个别差异。由此可见，用同一种学习方法指导不同的学生，是很难大面积提高学生英语成绩的，尤其在英语基础参差不齐的学生中，分层次教学最理想的当然是按学生的英语实际程度分班上课。但是，由于课程表不易安排及对正常学校教学秩序的考虑，所以在实践教学中我采用的变通方法是：将一班学生按英语成绩分为A、B两组，即快组与慢组，进行复式教学，不搞自始至终地分组，而是有合有分。根据课的内容，有时全班合起来上，例如新单词的正音和领读，一些基础语法的集中讲解或小结等，有时则进行A、B组教学，例如预习课、课文复述及语音点的讲解、巩固知识、技能技巧的训练、布置作业、作业讲解、测验、考试等。教学实践告诉我，分A、B组学习能使更多的学生有成功感，形成良好、积极的心态，在不同的程度上获得更大的学习量和更多的实践机会。从而优化英语课堂教学，不断提高英语课堂教学水平。
（五）教师在新课改中要确立新的教学观
英语教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的方向得到尽可能充分的发展。教学是以促进学习的方式影响学生们的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。我们不妨思考一下“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题，这对于我们如何在英语课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助。教师应积极引导学生掌握合作学习的方法当前，英语新课改积极倡导给予促进学生主动学习、发展的机会。具体而言，有以下三种方法。(1)教学英语音节拼读时，教师在学生初步掌握拼读方法和规律后，发挥拼读能力强的学生的作用，让他们首先成为组长，将字母卡片摆在一起，组成音节，带领学生一起练习拼读。而且，小组内的学生都有责任教会不懂的其他同学。教师通过表扬全都学会的小组，来激发学生做到互帮互教，时刻帮助有困难的同学，大家共同进步。下次，再换另一个学生担任组长，使每人都有机会组织合作学习。实践证明，通过合作学习，学生的拼读能力得到了提高。(2)在英语单词教学中，教师应采用多种识字和巩固的方法。如：自己读读英语儿歌，不会的字看英语音标多读几遍，再请教同位，互相教一教，或是组长任意出示单词卡片，其他几人抢答比赛。读得不准的由组长负责教会。学生学习生词的兴趣极高，小组学完后，教师询问：谁帮助同学学会了不懂之处?使学生体验到助人的自豪和受助的温暖。(3)书写英语词组时，教师应改变以往单纯枯燥的讲解指导，强调小组内的交流合作。如，写完一课的词组，教师可让学生互相交换作业本，开展交流：我写词组时注意到了什么?我的经验是什么?别人的哪里写得好?然后教师再作重点指导。通过学生间的交流，给他们一个自我教育、自我发展的空间，使学生“我要写好”的主动性大大提高。“教无定法，贵在得法”，不同的教法只有用在特定的场合才能发挥其功效。我们只有因材施教，才能使学生各有所得。
第三篇：迁移理论对英语教学的启示
迁移理论对英语教学的启示
在外语学习过程中，由于学习者已经习惯按照母语的模式进行思维，因此在学习新的语言时，总会受到原有语言习惯的影响，也就是要受行为主义心理学中迁移（transfer）规律的约束。迁移分为三类：
第一，有害迁移，也就是通常所说的干扰（interference）。这类迁移通常发生在两种语言的学习任务既有联系又有区别的时候。在这种情况下，外语学习者倾向于用母语的表达和理解方式来代替外语中的表达或理解方式，造成有害迁移。
第二，有益迁移，又称为促进（facilitation）。这类迁移通常发生在两种语言的学习任务相同的时候。这种相同性可以促使外语学习中新的学习习惯的形成。比如，汉语中的“金鱼” 与英语中的“goldfish”，两者虽然在语音形式和文字书写形式方面都不同，但在语义方面却相同（都是“金+鱼”）。这种相同性可以构成有益迁移，促使说汉语的学生在goldfish和金鱼之间建立新的联系。而汉语中的“红茶”在英语中是black tea, 两者之间在语义结构上没有上述的相同性，因而对中国学生来说，学习black tea要比学习goldfish难，有时还可能会受到母语的干扰而说成 “red tea”。
第三，零迁移。这类迁移通常发生在两种语言的学习任务毫无联系的时候，也可以发生在两种语言的表达形式差距太大，以至于外语学习者认为这两种形式毫无共同之处的时候。综上所述，我们可以看出，在外语学习中，语言迁移的范式和类型取决于外语学习者在两种语言中遇到的学习任务的异同，而学习任务的异同又取决于两种语言的形式、意义和使用方式的异同。因此，以迁移理论为心理学基础的对比分析便特别重视语言之间的对比。对比分析的目的是试图通过对比，在外语教学中促进有益迁移，防止和纠正有害迁移。学生在英语学习中总会出现这样那样的错误，以迁移理论为心理学基础的对比分析能有效地帮助学生防止和纠正这些错误，它是英语教师教学的好助手。学生的错误其实不少是由于母语的干扰而造成的有害迁移。外语教师只有认真地把学生的母语和他们所学的外语进行比较，才能了解学生究竟错在哪里。也就是像Lado所指出的，经过专门训练的外语教师能够清楚地指出错误的具体所在，而不是笼统地斥之为“外国腔”或“不正确的形式”。下面让我们分析一组以汉语为母语的学生在学习英语时所犯的错误：
1．There are so many Taiwan people *live around the lake.2．There is a mountain *separate two lakes.3.There are so many tourists *visit there.很多人会分析为，这些句子的共同错误是从句结构不对，并得出结论说，造成这些错误的原因是学生不知道在上述句子的*处加上that, who, which之类的从句引导词。然而，这一结论掩盖了另一个更深层的原因，那就是汉语句子的篇章结构的干扰。汉语的特点是主题显著，句子的基本结构主要体现为主题与述题的关系，而不是主语与谓语的关系。受这种结构的影响，在上述英语句子中，学生可能试图将*前的部分作为主题，*后的部分作为述题，而将there is(或are)作为主题引导词，相当于汉语中的“有”。也就是说，上述的英语句子是受下面一些汉语对应句子的结构的影响：
1．有许多台湾人住在湖边。
2．有一座山把两个湖隔开。
第四篇：新东方英语教育对大学英语教学的启示
新东方英语教育对大学英语教学的启示
【摘 要】新东方英语独特的教育模式不仅造就了新东方在商业上的巨大成功，也激发了学生学习英语的动力，开创了英语教学的新思路。而相比之下，大学英语的教学方式陈旧，未能调动学生学习英语的积极性和主动性，致使学习效率低下。因此，本文通过分析新东方英语的教育模式，以期为大学英语教学提供新思路、注入新活力。
【关键词】新东方英语教育；大学英语；英语教学
中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）04-0227-02
新东方英语成立20余年来，在中国如火如荼地发展，促生了一股“新东方热”，其新颖独特的教学方式和卓有成效的教学效果不仅受到广大学生的热烈追捧，也引起了教育人士的广泛关注。孙若婷（2007）分析了校外英语培训机构的运行特点，于轶（2009）从五个方面对比了新东方英语教育和大学公共英语教育，杨洁（2010）深入研究了新东方英语的教学方式和特色，张馨月（2010）通过对比新东方英语教育模式和大学英语教育，提出情绪调节教学模式与课堂气氛调节的重要性。笔者作为曾经的新东方教师、如今的大学英语教师，通过对比新东方英语课堂与大学英语课堂，分析总结新东方的教学理念和教学特点，研究其对大学英语教学的启示，以期为大学英语教学注入新活力。
一、新东方英语教育模式
（一）教学目标明确，课程设置灵活
学生们带着不同的目的涌入新东方的课堂，有的为了通过考试，有的为了工作晋升，也有的为了提高英语水平，或是仅因为学习兴趣。新东方英语学校既有英语教学的特性，同时又具有商业特性，学生既是新东方的学员同时又是新东方的客户，这样的双重身份决定了新东方的教学目标就是以学生的目的为目标。[1]这样明确的目标使得新东方英语的课程设置十分灵活，富有针对性。针对学生不同的学习目的，新东方的课程非常多样，从各类考试的培训课程，到培养能力的新概念课程，以及成人工作需求的英语培训，甚至是培养儿童英语学习兴趣的POP少儿英语。不仅如此，新东方还会根据学生的学习程度和进度设置不同级别的课程，例如各类课程均设置有基础培训、强化培训、冲刺培训以及直通车课程（包含基础、强化、冲刺的整套课程）等。
（二）教师招聘培训严格，励志教育贯从备课开始
新东方英语学校的教师招聘除了常规的笔试、面试、试讲等，还有一个长期的“批课”过程。“批课”即将备课的内容定期向部门主管、资深教师进行试讲，之后这些教师会对所讲内容、逻辑、趣味性甚至教姿、教态等提出批评和意见，此过程往往持续3-6个月，而在此期间教师依然有可能被淘汰。此外，还有北京、上海等地的资深培训师也会不定时为新进教师举办培训讲座。作为一家全国性企业，为了保持教师风格的一致性，全国各地的新东方教师都要到北京总部培训。总部的培训更可谓是一种集训，能使教师快速成长。在为期7―10天的集训中，各种大小讲座使新进教师了解新东方课程的特点，小组教研使教师把握所教课程的要点和技巧，集体备课帮助教师打磨课程内容。众所周知，励志教育是新东方的特色之一，正如新东方的校训“追求卓越，挑战极限，从绝望中寻找希望，人生终将辉煌！”[2]新东方通过鼓励学生对生活充满希望，激发学生的学习动力和热情，而这种励志教育其实在教师备课时就已经贯穿其中。新东方对教师的备课要求除了“备大纲，备教材，备学生，备教法”，还有一条就是“备段子”，这里的“段子”并不是通俗理解的笑话，新东方的资深培训师将“段子”分为三重境界：“第一重，作为例子说明所讲知识点；第二重，活跃课堂气氛；第三重，启迪人生。”正是如此才使得全国各地的新东方课堂都具备幽默励志的特点。
（三）教师风格个性化，课堂气氛轻松活跃
新东方学校的教师很多并非英语专业出身，个人经历截然不同，教学也风格迥异。有的激情豪放，有的娓娓道来，有的风趣幽默，还有的学院派十足，但不论是哪种风格，都有其独特的手段可以吸引学生的注意力，增添课堂的趣味性。课堂上教师讲授知识不仅要风趣幽默，更重要的是要“将复杂的问题简单化”，将知识点或做题方法以最简单概括的方式教给学生，激发学生解决难题的信心，而在课堂气氛沉闷的时候，适时通过所备的“段子”或励志教育激发学生的学习动力和热情。
二、大学英语教学存在问题
（一）课程设置单一
王守仁（2011）对大学英语的课程设置进行了调研，调查表明：我国高校的英语课程由必选课和选修课两部分组成。越来越多的学校在逐步减少大学英语必选课的学分，而一半以上的985工程学校开设了9门及以上的选修课，80%以上的非211工程学校则没有开设或只开设了4门及以下的选修课。[3]且目前我国高校的大学英语课程大都采用全校统一的形式，没有根据院系专业和学生需求的个性化大学英语课程。
（二）教师培训缺失，科研压力大
高校教师招聘虽然比较严格，但招聘后大多数学校的相关培训缺失，教师教学方法需自行探索，教师水平亟待提高。大学英语教师承担着繁重的基础课程教学任务，科研能力相对较弱，发表纯学术性论文、申请课题的人数少[3]7。而高校现行的教师评价制度以教师的科研成果为重，教师科研压力大，对教学难以全力以赴。
（三）课堂气氛沉闷
多数高校对教师没有采取激励措施，教师对教学投入不足，工作没有动力，缺乏激情，因此造成“教师厌教，学生厌学的尴尬局面”[4]。除此之外，有些教师的教学形式单一，课堂上只局限于语言形式的讲解和教学任务的完成，大大削减了学生参与学习的兴趣，课堂气氛自然会很沉闷。[5]
三、启示
（一）完善课程体系，满足学生个性化需求
我国高校大学英语课程大致可分为：普通英语/通用英语，专门用途英语及通识教育类英语。我国高校大都开设了普通英语课程，但这样的课程无法考虑到不同院系专业的特点和学生需求，而专门用途英语及通识教育类英语并未受到高校的重视。专门用途英语分为与专业学科密切结合的学术英语和与就业相关的职业英语，这类课程最能反映学校和学科特点，是实施个性化教学的重要途径。[3]8通识教育类英语旨在帮助学生了解西方文化、思维方式和生活习惯等，以提高学生的文化素养。了解中西文化差异，正确看待西方文化及其核心价值观，是顺利进行跨文化交际的重要条件。
因此，完善大学英语课程体系势在必行。这个体系应结合学校的实际情况和培养目标，平衡普通英语、专门用途英语和通识教育类英语的比例，开设更加多样化的大学英语选修课程，满足学生不同的英语学习需求。
（二）重视师资队伍建设，完善教师评价制度
虽然高校的招聘非常严格，但招聘完成以后的教师培训却相对缺乏。针对这种情况，学校应重视师资队伍建设，加强教师培训工作。加强教师基本功培训，提高教师的工作能力和工作效率，增加同行听课机会，加强教师之间的交流和教研；健全教师业务进修制度，通过学位进修、短期业务培训等，有计划、有重点地选派教师进行学历提高和业务进修，加强对省内外同行的合作与交流，提升教师的业务能力和水平[6]。
目前的教师评价制度主要以教师的科研成果为衡量标准，虽然也有学生对教师的评价系统，但评价结果却很少真正纳入教师评价标准之中。因此，完善教师评价制度也成为提高教学成果的必要手段之一。
（三）改变教学方法，从学生角度出发
教师应积极设计以“学生”为中心的课堂教学形式，注重课堂教学的师生互动，为学生创造在课堂上使用英语交流的机会，全方位培养学生的英语应用能力[7]。此外，教师在教学和备课时还应从学生角度出发，考虑到不同专业学生的需要，教师可根据不同专业的特点对教授内容进行必要的删减和调整，如文科的学生应侧重于英语听说能力与应用写作能力的培养；工科的学生侧重于专业词汇的应用；旅游专业的学生着重于英语听说能力的训练等。同时，可将社会实事、新闻热点、趣闻轶事在英语教学中得到再现，使英语课堂不仅仅可以学习英语，更能扩大知识面，了解社会动态，以此来激发学生的学习兴趣，改变学生的学习态度，提高英语教学的效率。
四、结语
新东方英语学校虽然是一所商业性质的学校，但其教学方法、教学理念有许多值得研究和借鉴之处。在继续推进和深化大学英语改革的形式下，我们不能妄自菲薄，也不能盲目自大或盲目跟风，应当分析和借鉴优秀的教育教学经验。新东方英语学校的优秀教学经验值得大学英语教师的研究和学习。
参考文献：
[1]杨洁.新东方英语教学的研究[D].长沙：湖南师范大学，2010.[2]新东方.新东方英语学校官网[DB/OL].http：//www.xiexiebang.com/，2016.[3]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）.[4]于轶.新东方英语教育与大学公共英语教育对比研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2009（4）.[5]张馨月.情绪调节教学模式与英语课堂气氛调节[J].科教导刊（社会科学教学），2010（10）.[6]赵翎.探索英语教学改革之路，提高学生综合素质[J].读与写杂志（教育教学刊），2009（2）.[7]钱满秋.校外英语培训对大学英语教学改革的启示[J].新视角，2014（5）.作者简介：
王 晶（1988-），女，汉族，香港中文大学计算机辅助翻译硕士，单位：河南大学大学外语教学部。
第五篇：建构主义理论对高中英语教学的启示
建构主义理论对高中英语教学的启示
摘 要： 本文在回顾建构主义理论的基础上，介绍了建构主义理论指导下的学生观、学习观、学习环境、师生角色定位，从教学目标、情境创设、合作学习、评价体系四个方面探讨了高中英语教学可借鉴的做法。
关键词： 建构主义 高中英语教学 教学启示
一、理论回顾
建构主义又称结构主义，是一种认知理论，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piage）于20世纪60年代提出。后来，维果茨基（Vygotsky）、奥苏贝尔（Ausubel）和美国著名心理学家布鲁纳（Bruner）等又从认知结构的性质与发展条件、人类社会环境对认知发展的影响，以及个体主动性在建构认知结构过程中的重要作用等方面发展了建构主义，从而逐渐形成了比较完整的理论体系。
皮亚杰的发生认识论认为，人的智力发展是从平衡到不平衡的动态发展过程，包括同化和顺应两种形式。同化是主体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构中的过程。顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构的性质改变。认知主体就是通过同化和顺应这两种形式达到与周围环境的平衡。皮亚杰把他的理论从同化顺应格式理论进一步发展成为内化与外化的双向建构理论。
维果茨基提出的“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出“最近发展区”的理论。维果茨基认为，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。奥苏贝尔则认为学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念，意义学习就是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念相互作用，导致新旧知识意义的同化，从而不仅使新知识获得意义，还使旧知识得到修饰而获得新的意义。布鲁纳认为在教学过程中，学生是一个积极探究者，教师的作用是要创设一种让学生独立探究的情境，而不是提供现成的知识。由此可见，建构主义是在认知主义进一步发展的基础上，人类对客观世界广泛研究的一次巨大飞跃。
二、建构主义理论的核心特征
建构主义理论的内容非常丰富，但主要强调的是学生对知识的主动探索、主动发现，并展开所学知识意义的主动建构，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生建构意义的帮助者、促进者。由此可见，在建构主义学习环境下，教师及学生的地位和作用与传统教学中的地位和作用发生了很大的变化（如下表）。下面笔者从学生观、学习观、学习环境及师生角色定位四个角度阐述建构主义理论的核心特征。
表 传统教学模式与建构主义教学模式比较
（一）建构主义的学生观。
建构主义强调，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。因此，建构主义非常注重师生之间、学生之间共同针对某些题进行探索、交流和质疑，了解彼此的想法。
（二）建构主义的学习观。
建构主义学习理论具有四个特点：（1）学习知识是学生与他人经验交流的过程，是经有磋商与和解的一种社会建构。（2）学生是学习的主体，学习是学生对知识的主动构建过程，不是对知识的被动接受或吸收。（3）认知是学生用来组织经验世界的，不是用来发现本体现实的。（4）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。
（三）学习环境。
“情境”、“协作”、“会话”及“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。建构主义学习理论认为学习发生在一定的情境中。学习者要完成对所学知识的意义建构，不是被动地、机械地被灌输书本上的知识，而是到真实环境中或者类似的环境中去感受、去体验。建构主义理论情境性教学提倡给学习者提供生动?p具体?p直观的情境，充分调动学习者的主观能动性，更好地激发学习者自觉学习的兴趣，利用学习者丰富的想象力，发挥学习的积极性和主动性，借助已掌握的知识结合新知识，通过创设情境达到最佳的学习效果。协商与会话是学习过程中不可或缺的重要环节，是实现意义建构的重要桥梁与途径。学习者只有通过相互间思想上的交流、沟通，才能更好地实践并完成学习任务。会话是表达思想、交流意见最直接的方式。协商包括学习者之间的相互协作和教师与学生之间的相互协作。学生在自主学习的基础上，在教师的有针对性的牵引下，一起开展小组讨论和交流，进行协商和辩论，以进一步完善和深化对主题的意义建构。
（四）师生角色定位。
建构主义教育学家Von Glasersfeld认为，教育具有两个目的：（1）赋予学习者独立思考的能力；（2）使一代人认为最佳的思维方式在下一代中永久地保留。教师对建构主义教学的最好实践就是以解决问题的方式，通过对话向学生提出概念、论点和任务，由学生去探究，而不是向学生灌输和再现信息。教师由单纯的知识传授者转变为促进学生主动建构知识的“指导者”；学生由外界刺激的被动接受者转变为知识意义的主动建构者。
三、建构主义理论对英语教学的启示
建构主义作为一种新的认知和学习理论，在教育领域中产生了深远的影响。建构主义的支持者们主要围绕“情境”、“合作”、“会话”和“意义建构”四个概念，从不同的角度提出教学改革的思路和设想，并将其运用到教学实践中，形成多种全新的教学模式，如支架式教学、抛锚式教学、随即进入教学、分层协商教学、混沌理论模式等。下面简单讨论以下三种教学模式：
支架式教学。“支架”在这里隐喻教师的指导和帮助。通过教师的指导和帮助，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，直到最后拆除“支架”。在支架式教学中，教师参照学生智商的最近发展区提供“支架”，不断地把学生的智力提升到更高水平。支架式教学的主要环节有：搭起支架、进入情境、探索尝试、独立探索、协作学习及探索评价等。
抛锚式教学。“锚”是指真实事例或问题。抛锚式教学的特点是以内容情节逼真的影像作为“锚”，为学生提供一个可靠的“宏情境”。创设这种“宏情境”是为了使学生重新利用在背景中学习的优点。抛锚式教学的主要环节有：设计情境逼真的“锚”；以“锚”为中心组织教学：学生进行各种形式的学习：消解“锚”的问题。
随机进入教学。这里的“进入”就是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入相同的教学内容学习，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识和理解。随机进入教学的环节有：呈现基本情景、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习及学习效果评价等。
不难看出，以上三种方法有三个共同特征，即创设情境、协作学习与效果评价。据此，笔者认为建构主义学习环境下的英语教学设计的流程应该是：依据教学（学习）目标―进行情境创设―引入课题或主题―进行自主学习或协作学习―加入学习效果评价及强化练习。
（一）了解学生原有认知结构，确立教学目标。
建构主义认为，学习不是从零开始的，而是基于原有知识经验背景的建构。在学习科学课程之前，学生的头脑里并非一片空白。根据皮亚杰的说法，即使是婴儿，也不是一张白纸。学生已有的知识是他们用来建构更多知识的基础，通过日常生活的各种渠道和自身的实践，学生对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前科学概念。这些概念是极为重要的，是影响科学学习的决定性因素，会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。中学生已经经过十几年的学习，有一定的知识积累和自学能力，但情况千差万别，水平参差不齐。所以，教师应了解学生原有的认知结构，包括学生的心理发展水平、知识结构、主观经验、信念及社会文化背景等，关注其相互之间的关系，制订出合适的教学计划，使要学习的知识落在学生可能的建构范围内，保证教学内容适合学生并被纳入的知识体系中，只有这样才能引起学习者有意义的学习。
（二）创设真实合理情境，营造良好的学习氛围。
建构主义学习理论认为，学习者只有在真实或类似于真实的情境中，才能积极有效地建构知识。所以，教师在组织教学的过程中，要注重创设真实的教学情境。第一，它必须源于现实生活，一定要形象逼真，这样才能打动学生的心弦，从而激发学生说英语的愿望。第二，情境教学要求“实”。在创设具体的情境时，要切合学生实际和教材内容的实际，一定要考虑到学生现有的认知水平、知识水平。在课堂教学实践中，由于学生的语言知识和技能水平有限，一开始就直接进行交际难度很大。因此，应从模拟情境开始，可以是简化的生活片段，也可以是想象或仿真的情境，如商店、车站、餐馆、公园、动物园等学习环境，为学生创造一个由易到难、由简到繁的学习交际过程，并根据学生已掌握的语言内容循序渐进地教学，以使学生学习新内容时有意识地练习或复习某些已学过的语言项目。另外，情境创设一定要紧扣教材，难易要适中，长短要恰当，生词量要少，做到不脱节、不扯远。第三，创设的情境要“新”。在创设情境时要富有新意，应当层层递进，不断深入，让学生在进行交际活动时既有发挥的基础，又为其中的创新变化而兴奋不已，层层递进即意味着每学一篇课文，教师都要从课文的已知情境出发，进而创新课文情境。唯有这样的活动，学生才能养成自主运用英语交际的习惯。
（三）凸显协作学习和交互式教学，提高学习积极性。
建构主义认为学习是一个社会互动过程，这个过程应该是在尽可能的自然环境中，同伴间互动、合作发生的。对外语学习的研究也表明，学习者的语言系统是通过有目的地互动或交流活动发展起来的。因此，课堂教学能否为学生提供大量互动交流的机会，就成为掌握语言的关键。在中学英语教学中，可采用以下三种互动模式：1.师生互动：这是教师与学生，即意义建构的帮助者与建构主体之间进行互动教学的一种模式。它具体可包括教师设疑，学生回答；学生提问，教师答疑等多种课堂提问形式。这种互动方式可鼓励学生在学习过程中大胆质疑，积极思索，从而培养他们独立思考的良好习惯和分析解决问题的能力。
2.生生互动：这是学习者之间通过互动协作进行意义建构的模式。具体可以通过小组讨论、班级讨论、辩论、学生相互问答、角色表演等多种形式实现。这种互动方式有利于学习者之间的思想沟通和资源共享，以营造健康和谐、充满生命力的课堂氛围，促进学生对新知识的理解和掌握。
3.综合互动：这是对“师生互动”和“生生互动”模式的加强与完善，而并非对上述两种模式的简单合并。这种模式中最典型的形式为由学生进行的课堂展示（presentation）。如教师在教授每一模块每一单元的Project部分时，可要求学生根据本部分要求，课后各小组认真准备，下一节课每组可派一位同学，就要求完成的任务，做10分钟至20分钟的成果展示。在这一段时间内，由这位学生自主课堂教学，向全班同学阐明完成任务的过程及所取得的成果。在展示结束后，由听众和教师向展示人提问。最后，在讨论结束后，由教师对展示人展示过程及展示内容等做出评价。通过这样的活动，学生的学习积极性及强烈的责任感被调动起来，各学生作为学习主体的不同认知风格也得到了很好的展现。
（四）构建新的评价体系，强化评价效果。
外语教学评价主要是指对外语课堂教学活动过程与结果做出的系列价值判断行为。外语教学评价可以注重教学过程，贯穿整个外语教学活动的始终，也可以针对教学结果，安排在教学活动之后。教学评价采用的具体方式也是多种多样的，如课堂提问、讨论、练习、作业和各种测验等。建构学习是诊断性学习和反思性学习，这意味着学生必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，诊断和判断学习中追求的是否是自己设置的目标。教学中，教师应该适当地使用课堂评价用语，反馈给学生，使学生及时地进行自我评价，教师同时对学生话语、行动、认知水平、协作能力等进行有效评价。每个单元可采用小循环多反馈模式，即在讲解词汇课文后，马上进行练习反馈，构成一个小循环，促进学生自我诊断、反思和评价。教学后应进行观察、调查、测试，不断地收集信息、分析情况，并不断地解决问题。总之，在进行教学评价时，教师应该在建构主义理论的指导下，根据评价的目标、性质及教学实际情况，做到全面、客观、公正、及时。
参考文献：
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