PBL教学模式对综合英语教学设计的启示

第一篇：PBL教学模式对综合英语教学设计的启示

PBL教学模式对综合英语教学设计的启示

【摘 要】本文重点分析PBL及结合现代大学英语精读（3）教学设计，主要讨论PBL对综合英语教学设计的启示，目的在于转变教学理念，提高自身素质，从而更好的服务于教学。

【关键词】PBL；综合英语；教学设计

一、引言

在当今这个飞速发展的信息时代，大学英语课堂改革已经引起了国内外广大英语教学工作者的关注，如何保证实现课堂教学目标，如何激发学生的学习兴趣，如何让课堂留得住学生，这一系列问题的解决，迫使广大英语教师进行课堂教学改革：改变传统的以教师为中心的教学模式，突出以学生为主体，采用启发式、问题式，课堂教学与课外教学实践相结合，从而激发学生的学习兴趣，并培养他们的各种能力。笔者教授的是英语专业二年级的学生，教材是杨立民主编的现代大学英语精读（3）课文选材广泛，话题多样，符合学生的兴趣，对于不同的话题，笔者采用问题式教学，主要是以学生自学为主，遵循老师设置问题――学生分组学习――课堂讨论――课堂教学评价，普遍提高了学生的学习兴趣，加强了他们自学能力、和团队合作能力。基于问题式的学习模式（PBL）在传统教学中已经存在，只是对它的重视度还不够，因此现在有必要对它进行重新认识、理解并运用。

二、PBL体现了综合英语教学设计的理念

选择PBL作为综合英语教学设计的主导理论，主要是因为一方面PBL有很强的针对性，综合英语的学科特点很适合于PBL，我们教学设计的目标定位于提高学生实际应用英语的层次上，具体可以落实到：（1）开发学生分析和解决具体学习环境中所遇问题的能力；（2）发展学生灵活运用PBL学习理论进行具体实践的能力；（3）培养学生合作学习的精神和技能。；另一方面，我们希望通过创设一种基于语言学习主体的解决综合英语学习中存在的问题的情境，来进行积极主动性的富有创造性的学与教，以取代灌输式的、消极被动的知识接受方式。

三、PBL在综合英语教学设计中的应用实践

在PBL模式教学中，学生是真正学习、实践的主体。教师是引导者，主要负责提供学习资源，设置问题，指引学生进行学习，并监控整个学习过程并使其按教学计划顺利进行。比如现代大学英语精读（3）Unit 9 Globalization’s Dual Power一课简要分析一下基于PBL教学模式的教学设计实践。

（一）教师提出问题，以疑导读

教师在备课设置问题时，应把所提的问题区分出难易度，比如难、较难、一般、较易、容易等。教师设置的问题非常关键，应该遵循：

1、按照教学大纲，围绕本课的教学重点、难点设置问题，这样有利于完成大纲规定的学生们教学任务要求，而且能体现教学的重点难点。

2、设置的问题应有针对性、有新意，能激发学生的学习兴趣，所以问题必须有现实意义，才能营造出教与学的学习氛围。

Unit 9 是一篇关于全球化的热门问题。本文以美国著名经济学家萨缪尔森的视角，阐述了他站在21世纪门槛上对全球化的理解。为了更好地理解本文作者的意图，笔者在课前给学生们设置了一个问题：what do you think of the present globalization？ 从而把学生的注意力引向这篇课文的话题。

在课堂上，先给学生设置问题，意在激发学生的积极性和激活他们的思维，避免学习的盲目性，使之产生自觉学习行为。

（二）学生查找资料，自学思疑

阶段主要是引导学生通过自学去理解、讨论教师所设置的问题。在自学过程中，学生们能带着问题去查找资料、阅读课文就会目标明确、效果显著。反之，如果老师在有限的课堂时间里，不能有计划提供学习内容，正确引导，学习效果就会很差。在PBL教学模式中，学生的主体地位体现得就会特别明显，他们能够积极、主动地去思考和解决问题，真正发挥学习的主动性。对于问题的解决，教师可以根据问题的难易度，采取不同的解决办法，较容易的可以稍微处理一下；对于一般及较难的问题可以通过课堂讨论、教师启发引导的方法来解决；对于难的问题教师更多地引导、课外查阅等多种途径来解决。

另外，学生们对问题有了更多的理解之后，教师可以组织学生门各抒己见，相互学习。比如，在这个阶段教师可以提出讨论性的问题：what’s the advantages and disadvantages of the present globalization？ 学生们在通读全文的基础上能更加深入地了解当前的全球化利和弊，从而更好地理解、预测全球化未来的趋势。

（三）学生提出问题

基于PBL的教学理念，学生在自学过程中出于积极、主动思考，有时也能提出有价值的问题，因此，教师在这一环节要认真地给与指导、激发学生们的更大学习热情，从而锻炼学生的自学能力、创新能力，同时，也极大的丰富了教师的教学经验。因此，还能够实现教学相长。

（四）教师总结

主要是教师对本堂课的教学内容进行总结。经过老师设置问题、学生查找资料、自学思疑、学生提出问题等环节，最后，教师要组织学生总结本课的教学重点、难点，对于学生普遍认为理解难度大、关键点，进行重点重复讲解，帮助加深理解。问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所学知识和思维技能。

四、结束语

PBL教学模式作为一种新的教学改革尝试，真正体现了以学生为中心，注重学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼。但不可否认这对教师是个严峻的挑战，要求教师彻底解放思想、转变教学理念，善于运用启发式和讨论式教学，并积极采用PBL教学法，真正培养学生独立思考和分析问题、解决问题及自学的能力。

【参考文献】

[1]柴维新.问题式教学法与自学能力的培养[J].中国高教研究，2001（8）：86.[2]裴新宁.面向学习者的教学设计[M].北京：教育科学出版社，2005.[3]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海：上海教育出版社，2004.[4]马红亮.基于PBL的WEB学习环境设计[J].四川师范学院学报（哲学社会科学版）2003.7.

第二篇：浅谈PBL教学模式

PBL是Problem-Based Learning的简称，即“以问题为基础的学习”或“问题导向学习”，是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学创立的教学模式[1]。最初主要用于医学教育，目前已成为国际上较流行的教学模式。

PBL是一种全新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情境的主人，让学生自己去分析问题，学习该问题的一些相关知识，从而一步一步地解决问题。老师把实际生活问题作为教学材料，采用问题引导的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。

一、PBL与传统教学模式的区别

PBL教学模式与传统的以学科为基础、以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学模式截然不同。

传统教学模式以传授知识为目的，把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入，学习者只需理解和记忆书本上的知识，把学生当成“知识容器，考试工具和分数奴隶”[2]，教师只是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”的教学模式中学生始终处于一种被动的地位。而PBL教学模式则以问题为基础，以学生为中心、教师为引导，提倡学生自主学习。PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问题，后内容”，整个学习过程中学生是主体，教师90%的时间退居幕后。PBL教学模式更注重学生的能力培养，包括学生的自学能力、发现问题、综合分析和解决问题的能力的培养，倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，培养学生自主学习能力，发展学生综合思考能力的新型的教学模式。

二、PBL在教学中的实施

1.教师备课――针对教学内容设计情境问题

PBL教学以问题为基础，突出学生在教学中的主体地位，以调动学生的学习积极性，培养学生的综合能力。教师应根据教学内容合理设计出适合学生自学研究的情境问题体系，这是PBL教学的关键环节之一，并且情境问题的设计既要符合教学内容，又要贴近临床实际，才能够激发学生的探究兴趣。所以PBL教学要求精心设计情境问题，可由多学科教学人员和临床专科人员组成问题设计小组，共同预先设计一系列核心专题，建立完善的学习模块，根据学习模块和学习目标制定出PBL实施手册，提供给各讨论小组。

2.PBL教学模式具体操作流程

概括起来说，PBL教学模式即是学生在老师的引导下，围绕教学模块中包含的核心知识或问题展开主动学习，经过“提出情境问题→建立假设→查询相关资料→讨论和修正假设→归纳总结结论”的过程积极主动地获取知识。

每堂课开始前老师将情境问题分发给学生，让学生围绕情境问题建立假设，通过查阅教材、参考书或借助学习软件、图书馆以及互联网等学习媒体针对此问题进行自学收集资料，准备小组讨论提纲。讨论过程中，同学们根据查阅的资料发言，然后其他同学进行补充或修正，再由教师提出新问题，由学生解答。若问题比较难，学生解决不了时，教师可做适当启发和引导。PBL教学课结束前几分钟内，教师做总结归纳，并强调重点和难点。

三、PBL实施过程中的关键环节

1.情境问题的设计

PBL是以问题为中心的教学方法，学生的整个学习过程都围绕着问题进行，问题本身的质量和水平直接影响着学习效果。所以PBL教学中情境问题的设计非常关键。这要求教师必须加强对问题设计的研究与实践，经过长期酝酿、周密筹划、反复论证，设计出与本校学生实际相结合的PBL教学中的情境问题，这样才能达到PBL教学的目标。在设计问题时，由教研室教师组成的问题设计小组，以教学大纲的要求为核心，并结合教学内容、教学目标以及学生现有知识水平。PBL情境问题须具备以下几个特征：①切合学生的知识水平；②问题贴合生活或临床实际。

2.教学资源的准备

教学资源是实施PBL教学法需要考虑的又一个关键环节。学习者在解决问题的过程中要深入探讨问题的各个方面，讨论如何获得资源、如何评价资源、如何利用资源来解决问题等。教师根据学生的不同学习基础、学习能力准备和设计教学资源，不仅对课程重点、难点内容的理解具有积极作用，而且教学资源难易兼顾，既有基础知识，也有拓展知识，既能支持自主独立、循序渐进的学习，也能支持自主探究学习。另外，教学资源的设计形式要多样化，包括文本、图形、图像、动画、视频、虚拟现实等，充分发挥多媒体的优势，利用多种形式帮助学生加深对教学内容的理解。

3.教师角色的转变

在PBL教学过程中教师应注意角色转变，学生是教学的中心。教师在PBL教学模式中既是是学生学习的引导者，引导学生学习相关知识，也是PBL教学的组织者，组织学生形成学习小组进行问题讨论；教师既是一种激活酶，教师提出的问题应能激活学生以前所学知识，并能恰当应用，也是一种诱导剂，应能从各个层面诱导学生用已知去揭示未知；同时也是一个鼓动者，教师要通过积极思维，引起学生共鸣，不断训练学生的思维潜力[3]。

四、PBL教学模式的优势

PBL教学模式的理念与目的、教学方法与手段符合人类对科学探索的思维规律，其方法对培养各学科优秀人才大有裨益。现代信息社会知识总量以爆炸式的速度急剧增长，国际上把这种情况形象地称之为“知识爆炸”[4]。要适应新时代的需求，学习者必须具有极强的主动学习、自我学习的能力。而传统的教学以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学方式难以达到培养终身学习者的目的，PBL教学法则适应这一要求，在解决问题的过程中，可以培养学生的能力和素质：比如分析并解决问题的能力，利用参考资料和互联网获取信息的能力，团队合作能力以及自主学习的能力。其教学理念是使学生学会学习的方法，使之具有自我获取知识与更新知识的能力，并确保有较高的教学质量与教学效率，能适应“知识爆炸”和知识迅速更新换代的发展趋势，并且学习方法灵活多样，不受时间、空间和地域的限制，能适合各种学科，满足终身教育需求，顺应了时代的发展。

第三篇：PBL教学模式

PBL模式

（一）PBL简介

PBL英文全称为Problem Based Learning,即以问题为导向的教学方法，PBL最早起源于20世纪50年代的医学教育中，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。

PBL是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，它把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。PBL模式的关键要素包括：作为导向的问题、团队合作与自主学习、教师指导、自我评价与小组评价

PBL强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合,而不只是纯粹的探索和发现,同时它强调学习者之间的交流合作,强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。

（二）PBL模式与传统教学模式的区别

1、传统教学模式及其存在的问题

在国内,绝大多数高校的本科和研究生教学一直采用传统的教学模式,即教师围绕学生，针对书本知识进行教学,让问题解决为学科知识服务。存在其中的问题主要体现在以下三点：

（1）教学偏理论，书本知识陈旧

传统的教学方式以讲授为主，学生在大多数课堂时间内只能听教师讲，复制教师讲授的内容，一方面教材中所呈现的内容比较落后，难以跟进最前沿的科学与社会成果，另一方面教师的教学偏理论化，难以与实际生活相结合，学生本身所接受的知识内容就是陈旧而“无用”的。

（2）与实践结合不紧密，学生动手操作能力弱

在传统模式中，在教师传授知识的过程中，问题往往作为知识导入的例子和练习知识技能的工具，在大多数情况下，所提问题只是教师为了方便引导新知识而精心加工出来的,缺乏生活基础与实际价值。教学以课堂-老师-课本为中心，课程教学仍大多采用以传授理论知识为主的“教材+黑板+考试”的模式，理论学习与实践之间的融合不够，学生只是单纯为了应试而学习。不会将所学知识应用于实践，不会自己提出问题并予以操作，动手能力被限制。

（3）积极性被抑制，不利于创新能力的培养

填鸭式的应试教育难以培养学生的主动性、积极性，忽视学生创新精神和实践能力的培养，形成了教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学的局面，在这种被动的学习环境中，学生的思维被束缚，难以对所学知识产生兴趣或者在学习过程中找到自己的兴趣点，更不用说探究新的领域。在所接受的知识本身就与现实脱节的情况下，学生难以提出创新性的问题并寻找解决方案。

2、PBL模式教学的优势

传统教学法中，问题的提出与解决是服务于知识的获得的，PBL则与此相反，其精髓在于：知识是解决问题的工具和手段,因具体问题不同而产生变异,学生的解决问题能力、创新能力和自主学习能力将藉学生获取知识并应用知识解决问题的过程而得到发展。

（1）学生思维不受限制，主动性增强

PBL 强调以学生的主动学习为主，将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。在这个自主探究的过程中，学生是问题与知识的发现者，老师只是起引导作用，完成了从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，给予了学生充分的空间去发挥，大大增强了学生的主动性和创造力。

（2）团队合作能力、互动交流能力得以培养

在PBL中，团队合作是最基本的前提。团队成员通过讨论来分析问题、解决问题,同时又有所分工,分别就某个子问题作更多的钻研,又汇总各方面的信息,运用到问题解决中。这是成员之间相互了解、相互学习、共同进步的一种非常有效的手段，能够大大增加项目成功的几率。在当今社会中,因为面临的许多的问题越来越多样化,需要各类人才来共同解决，所以团队合作能力是必需的素质。

(3)学会了掌握问题、解决问题的能力

PBL直接从实际问题入手来组织教学,为了解决问题、而不断寻找知识与方法，让学科知识的学习隐含在问题的解决与团队合作过程中。这种以问题为导向的模式，一方面是暴露学生各种疑问、思维、障碍，另一方面可以展示出学生的独特个性与才智、创新成果，在老师的引导下，学生自己发现并分析问题，自主查阅资料，和其他同学、老师交流，体验知识获取的过程，并通过自己的讲解，加深对知识的理解及应用，促进学生对知识的意义建构和迁移。在这样的过程中，学生的查阅资料能力、科研能力、表达能力、知识应用能力、实践能力、外语能力、团队合作能力、思维能力等都能得到有效的提高。

第四篇：pbl教学模式-学习心得

学习心得

对于这次的演讲报告，不得不说，他很精神，完全超出我的想像。没能上台的我应当是我的遗憾，以前一直想当一名老师，由于家人的阻挡，来到了这里学医。或许这将是我圆梦的一次机会，但是我想，如果上面的是我，台下应当不会有那么都得掌声，我也会相当的紧张，甚至连话也说不出。

这次给我影响最深的应当是老师认真的态度，穿着白大褂的她给那几位将要上台演讲的同学说了好多好多注意事项，认真可爱的态度不得不令人佩服。一向淡定的他站在讲台上主持人的位置竟紧张的笑了又笑，但进入状态的她却又滔滔不绝，高兴地笑了又笑。

虽然我没有上台，但我写了论文，收集了关于冠心病、高血压的相关资料，了解了关于它们发病的起因、预防、治疗以及在生活中的饮食起居方面应注意的问题。其实我的奶奶就是一位冠心病患者，时不时的还会有点高血压，经过收集资料，我了解了相关知识，打电话告诉她，她好高兴，知道有人关心的感觉就是不一般，其实我也很高兴，知道自己还可以给他人带来快乐。

这次PBL教学模式，是一次很大，很具有挑战的创新。在这个过程中，同学们需要自己准备资料，这就考验了同学们收集资料的能力，去图书馆、上网、向老师请教等等一系列方式，从这个过程中同学们知道了遇到问题如何来解决问题，并且从问题中找到新问题，了解更多的知识。还有就是，我觉得演讲者与同学、老师互动是很好的方式，不但可以提高下面同学的积极性。

但是从另一个方面又不得不承认，这个教学模式有存在许多的麻烦，需要同学们花费大量的时间去收集资料，整理资料，并且做ppt，熟悉资料，以便在课堂能够顺畅的表达自己的想法，增进自己的信心，在课堂上不至于太紧张。另外，我觉得吧，这对大多数的同学是不公平的，班级里需要选择表达能力强的同学上台做演讲，而那些表达能力差的就无法得到锻炼，而且内心也会产生自卑心理，这应当是极其不利的。还有一点就是，课题不太丰富，四个班讲一个课题，大家在听第一个的同学演讲的时候积极性很高，回答问题也很积极，但后来同学要讲同样的，差不多的话，同学的积极性明显的降低，开始有些躁动了。对于这些问题，我希望老师能够考虑，改善一下。

关于这堂课，我还是很提倡发扬得，这对同学们来说是一次很好的锻炼机会，希望老师将这种教学模式改善、完善，希望老师继续发扬这种教学模式，如果在全校得以发扬，将会造福全校学生。

2012级护理学院本科4班

王秋彦

学号：20123350208

联系方式：***

第五篇：pbl教学设计

PBL教学设计

小学五年级课外阅读教案

教学目的：

1.学生汇报在“冰心阅读月”活动中的阅读情况，启发引导学生在课外利用多种途径收集、整理学习资料，促使学生更广泛地感受、了解冰心其人的特点，尤其是冰心作品的风格。

2.探究学习冰心具有代表性的作品，巩固和丰富学生的积累，指导学生感悟、欣赏冰心作品鲜活的神韵，激发学生进一步阅读以冰心为代表的优秀儿童文学的兴趣。

教学内容：交流在“冰心阅读月”活动中阅读的作品，并通过诵读、研讨等形式来感悟、品味冰心其人其文。教学准备：

1.课前开展“冰心阅读月”课外阅读实践活动。

2.课件(内含冰心头像、冰心名句集锦及冰心经典朗读及视频)。3.学生自制有关冰心作品的电子及实物书签、书法作品影像、美术作品影像等。教学过程：

一、创设情境，导入主题。

用班德瑞的优美音乐作背景，及教师深情的诗化语言，营造出学习氛围，将学生引进冰心作品爱的意境使师生很快受到感染。

二、汇报展示所了解的冰心其人及作品。

1、简要介绍所了解的冰心。（网络资料展示）

2、读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的？

了解两个问题：（1）通过多种方式简要 介绍你所了解的冰心。（图片抑或文字）（引导学生了解冰心作品中体现的童心、母爱、对大自然之爱的主题。）(2)你读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的？

这两个问题的设计，意在了解学生课外阅读的质和量，问题(1)通过汇报交流对冰心其人其作品的认识和了解，给学生勾画出冰心其人其作品的大致轮廓，弥补个人课外阅读的片面性；问题(2)则重在了解学生收集资料的途径和整理、阅读资料的方法，增进交流，引导学生“取长补短”，启发学生学习运用更多、更好的收集、整理资料的方法。

三、回顾学习方法

1.回顾在学习《海伦 凯特》时用 “抓精彩语段，用情去读，用心品味” 的学习方法。指导学生抓住冰心作品清新秀丽，语句优美，同时又抒发作者某种思想感情的特点，用“抓精彩语段，用情去读，用心品味” 的学习方法去品读。

2.回顾旧知，调动学生原有的知识储备。从学生的认知出发，挖掘已知经验，为学生提供了展示和交流的平台，让他们在交流中体验成功的快乐。

四、欣赏、品味作品

1、学生寻找自己的阅读伙伴，组成阅读小组，在小组内用“抓精彩语段，用情去读，用心品味” 的学习方法去品读最喜爱的作品。并请推荐同学，参加集体汇报。

2、自主合作，集体赏析。

请各小组将交流成果向全班同学展示，我们共同来品味冰心的作品，教师适时点拨。

为了更充分地调动学生的积极性，激发学生的兴趣，除各小组推荐的人选外，鼓励学生自荐。展示朗读的形式不限，展示的作品多篇。

引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗读、品味。通过各种朗读形式展示自己对作品的理解，引导学生开展个性化阅读，促使学生以更大的热情主动投入整理、赏析同类作品。

让学生充分谈出自己的品味理由，展示学生自己阅读、感悟的过程。

五、推荐名句段

1、学生用情去读，用心品味冰心作品中的名段。

2、老师推荐名段。（课件展示）

3、通过配乐朗诵、调动学生头脑中贮存的知识积累，激活学生思维。让学生充分的品味到冰心作品中“爱”的主题。旨在促使学生在课外阅读中拓展更广阔的思维空间。

六、总结，留有余味 1.学生回味，细听。

通过今天的“品冰心作品”活动，我们对冰心其人、其作品有了初步的了解。这位伟大的儿童文学家冰心，深深打动了在场的你们、我们、他们以及天下所有爱好她作品的人们。希望同学们在课外再继续去品味冰心作品。

2、师生的情感都融入冰心作品的 “爱”中。冰心的名篇佳句，将久久地停留在学生心中。教学反思：

一、作为小学五年级课外阅读实践活动课，本课在内容和形式上都作了有益的尝试和开拓，主要有以下三大特色： 1.着眼点高。落实了新《大纲》中的有关具体要求，选取冰心作为阅读对象，引导学生在课外阅读实践活动中丰富语言的积累，培育学生热爱中华优秀文化的思想感情。2.切入点巧。选取代表性的冰心作品作为阅读对象，在小学生中开展专题品读、定点品赏，以此使学生感受冰心作品中“爱”的主题，使学生受到优秀诗文的熏陶感染，是一个很好的尝试，也是小学语文教学的一个突破和创新。事实证明，对于这种专题性阅读，学生的兴趣浓厚，印象深刻、其感悟、理解也颇有见地。

3.着力点实，结合小学生的认知特点，以诵读、背诵为主要方式，重在感悟和品味，使每个学生都能投入其中并有所收获。

二、在教学过程中，我给学生一个“开放的课堂”。

1.让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。” 孩子的创造力有时简直是我们难以想象的，就如学生在品读冰心作品的过程中就用了各种朗读形式来汇报。

2.引领孩子去读书。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我让学生回顾学习课文《海伦 凯特》时用 “抓精彩语段，用情去读，用心品味” 的学习方法。在已阅读冰心作品的基础上再次用“抓精彩语段，用情去读，用心品味” 的学习方法去品冰心的作品。同时我把冰心作品中体现童心、母爱、大自然之爱三方面的名段，推荐给学生阅读，由此引领学生去阅读更多的作品。总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！在教学过程中,也有些不足之处如：

1、品读活动中，把冰心所有作品交给学生去品段的处理过于急功近利，过于粗糙。如能做一下调整、细化则更好，学生所得则更多、更深，分四人小组，每组自由选冰心作品中体现童心、母爱、大自然之爱某方面的作品来进行品读活动效果会更好。

2、在进行问题设计时，有几句话表述不够严密，使学生的思路发生了偏斜。就有一个小组在表演《小橘灯》时没有抓住精彩语段去品味。所以在设计时一定要细心。3.信息技术的运用宁精勿滥。