第一篇：教学设计理论对初中英语教学的启示刍议
最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作
交际教学法在当前高中外语教学过程中的实效性 电影字幕汉译的归化与异化
浅析《道林•格雷的画像》中的女性形象 从美学角度评张培基先生所译散文“巷”
传播学视角下的影视字幕翻译研究—以美剧《复仇》为例
The Problem of Evil－－-A Universal Issue Seen From Western Perspectives 母语在小学英语学习中的正迁移 英语科技文献的句子特点与翻译
A Brief Study of the Causes of Emily’s Tragedy in A Rose for Emily
Sino-US Cultural Differences——Through Comparison Between APPLE and OPPO 从关联理论看《博物馆奇妙夜》的字幕翻译 英汉语言颜色与文化的差异
母语在初中英语课堂教学中的作用探析
从合作原则违反角度分析《破产姐妹》中的幽默话语 对于英语专业的学生学习词汇策略的研究
文档所公布均英语专业全英原创毕业论文。原创Q 175 567 12 48 通过《喧哗与骚动》中三兄弟各自对于凯蒂的叙述分析三人各自性格特征 A Comparison of the English Color Terms 论《德伯家的苔丝》中的女性主义意识 论英汉恭维语的差异
《双城记》中的象征手法分析 中英基本颜色词比较和翻译
小学任务型英语教学中的课堂游戏研究 On the Gender Differences in Speech Act 中学英语教师课堂反馈对学生焦虑的影响 英文电影片名翻译的归化与异化
从“三美”原则看《荷塘月色》的翻译
现代伦理和俄狄浦斯情结的冲突－－浅析劳伦斯作品《儿子与情人》 英汉拒绝言语对比研究
A Comparison of the English Color Terms 《夜访吸血鬼》中的模糊性别观 高中英语任务型语法教学初探
A Comparison of the English Color Terms 从《动物庄园》看乔治·奥威尔反极权主义思想 英汉颜色词语象征意义的对比 《红楼梦》中文化词的翻译
文化差异视域下英语报刊硬新闻的翻译 旅游景点名翻译的异化与归化
分析场独立与场依赖对任务型教学的影响 概念隐喻在英语汽车广告中的应用
Negative Transfer and the Errors Committed by Chinese English Learners 汉英招呼语的对比研究 43 济慈六大颂诗的意象
A Comparison of the English Color Terms 45 论《毒日头》中的生命价值观 46 浅谈《到灯塔去》的女性意识 47 从文化差异角度看英汉习语的翻译 48 英汉谚语中文化因素对比研究 49 非言语交际文化
从女性主义视角解读《飘》中斯嘉丽•奥哈拉的性格特征 51 A Survey on Self-regulated Learning of English Major 52 E-learning的理论与实践
汉语无主句英译方法探析（开题报告+论）
《呼啸山庄》中男主人公希斯克利夫复仇动机分析 55 NBA和CBA的文化差异分析
《幸存者回忆录》中多丽丝•莱辛的生态观 57 《长日入夜行》中玛丽的悲剧和反抗 58 从《警察与赞美诗》看欧亨利式结尾
How Chinese Culture Affects the Translation of the Terms Of Martial Arts 60 从后殖民主义看《贫民窟的百万富翁》的成功 61 浅析英语谚语中的女性歧视
《德伯家的苔丝》简写本与原著的语篇比较——基于倒装句的分析视角 63 《秀拉》的女性主义解读
中英商标翻译中的文化障碍与翻译策略研究 65 从功能对等理论看政治文献中中国特色词汇翻译
The Analysis of Teacher Images in English Films And Their Impacts on Young Teachers 67 《红字》中霍桑的女性观
德国功能目的论指导下广告口号的汉译 69 从奥运菜单看中式菜肴英译名规范化程度
浅论创造性叛逆—以《一朵红红的玫瑰》三个译本为例 71 英语交际中害羞心理产生的根源及其克服方法 72 跨文化意识在初中英语教材中的渗透
成长于丧失童真与无处不在的死亡威胁——《爱丽丝漫游仙境》之后现代主义解析 74 跨文化交际中的中西方时间观念
An Analysis of the Image of Prisons in A Tale of Two Cities 76 从《功夫熊猫》中试析中美文化的碰撞与融合 77 双关语在广告英语中的语用分析及其运用 78 浅谈中学生英语口语能力的培养
欧内斯特•海明威《雨中猫》和田纳西•威廉斯《热铁皮屋顶上的猫》中的女主人公的对比分析
The Analysis of the Tragic Fate of Tess in Tess of The D'Urbervilles 81 教师身势语在英语口语教学中的应用
浅析《最蓝的眼睛》中主流审美观对美国黑人的影响 83 中学英语教学大纲与课程标准的比较研究 84 论《儿子与情人》中保罗人格形成的影响因素 85 A Comparison of the English Color Terms 86 论《老人与海》所表现的人与自然的关系 87 A Comparison of the English Color Terms 88 功能对等视角下英汉颜色词的对比与翻译 89 《飞屋环游记》的人物设置特色分析 90 国际商务函电的礼貌原则研究 91 幼儿英语口语培养
中西方礼貌用语对比分析
论《儿子与情人》的现实主义表现手法 94 与身体器官有关的中英文习语对比研究
英汉“批评”类动词的语义成分及词化模式分析
解析《德伯家的苔丝》中女主人公的反叛精神和懦弱性格 97 亨利•詹姆斯的《金碗》中的婚姻观
打破沉默——接骨师之女中“沉默”主题的解读 99 以姚木兰和斯嘉丽为例看东西方女性意识差异
汉语茶文化特色词的英译研究——以《茶经》和《续茶经》为例 101 论D.H.劳伦斯诗歌中的救赎意识 102 广告英语中委婉语的语用研究 103
伍尔夫《一间自己的房间》的女性主义解读 105 论《宠儿》中象征主义的运用
D．H．劳伦斯《东西》中象征主义的运用
相似的母爱，不同的表达——对比研究《黑孩子》和《宠儿》中的母亲形象 108 On English Film Title Translation from the Perspective of Skopostheorie 109 浅谈英语幽默的文化特征
《傲慢与偏见》中金钱与婚姻的关系 111 游戏在小学英语教学中的运用 112 职场女性的言语行为的礼貌原则 113 政治演说中名词性隐喻的认知研究 114 《喜福会》中的中美文化冲突 115 标记信息结构在字幕翻译中的应用
The Impact of Culture on the Love Affairs－－A Comparative Study of The Butterfly Lovers and Romeo and Juliet 117 A Comparison of the English Color Terms 118 浅谈交际教学法在中学课堂中的问题与对策 119 《雾都孤儿》中批判现实主义写作手法分析 120 英语写作中的母语迁移作用及教学启示 121 从《道连•格雷的画像》谈唯美主义艺术观
A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 123 《红字》中的象征主义 124 《纯真年代》女性意识探析 125 浅析《白牙》中爱的力量 126 英语网络语言特点研究 127 广告英语中语言的性别差异
论内莉丁恩在《呼啸山庄》中的作用 129 A Comparison of the English Color Terms 130 认知角度下的隐喻翻译
商务英语信函中名词化结构的翻译
让中国学生说正确英语－－－－－－-探讨如何摆脱英语语用失误
On Hybridization in Translation of Culture-loaded Lexemes in Moment in PekingThe Duality of Life and Death——An Analysis on Virginia Woolf’s Mrs.Dalloway 134 裘德悲剧成因的分析
从归化策略视角看中医药说明书的翻译
语用合作原则及礼貌原则在商业广告中的有效运用 137 剖析希腊神话中的爱情观
On Dual Personality in Dr.Jekyll and Mr.Hyde from the Perspective of Freud's Psychoanalytic Theory 139 英语公益广告中隐喻的应用及翻译研究
从《永别了，武器》试析海明威心目中的理想女性 141 英汉模糊语言对比研究及其翻译
海明威短篇小说的叙述艺术－－以《一个明亮干净的地方》为例
A Study of Meta-cognitive Strategy Training and Its Effect on EFL Reading 144 圣经对J.K.罗琳创作《哈利波特》的影响——对《哈利波特与凤凰社》的写作手法及其宗教主题的研究
丧钟为谁而鸣中的罗伯特形象 146 从中西文化差异看英汉数字翻译
《麦田里的守望者》男主人公霍尔顿的人物形象分析 148 中西建筑文化差异及其形成背景分析 149 从社会习俗角度分析中西方文化差异
希望失落的机械天堂——析《加算器》中的人性失落主题 151 解读《欲望号街车》中的女主人公布兰琪 152 Euphemism in English advertisements 153 情景法在新概念英语教学中的应用——以杭州新东方为例 154 中美商务谈判风格差异
155 种族沟通的桥梁——对《宠儿》中两个丹芙的人物分析 156 本我、自我、超我－－斯佳丽人物性格分析 157 从宴客角度探究中西方文化理念的差异
158 Application of Cooperative Learning to English Reading Instruction in Middle School 159 浅谈简•奥斯丁《劝导》的反讽艺术
160 从心理分析的角度探索《马贩子的女儿》中主要人物的心理现象 161 任务型教学中策划对高级英语学习者写作任务完成效果的影响 162 浅析《黑暗的心》女性形象的作用 163 中美时间观文化对比研究
164 从《变形记》透视家庭环境对塑造儿童健康心理的影响
165 矛盾的女性主义观—读乔治.艾略特的《弗罗斯河上的磨房》 166 试论英汉日常礼貌表达的异同 167
168 英语流行语的文化内涵
169 《尤利西斯》与《春之声》中意识流手法的不同 170 Analyses of the Morels’Oedipus Complex in Sons and Lovers 171 从功能对等论的角度看电影《暮光之城》的字幕翻译 172 A Comparative Study between Confucianism and Christianity 173 论远大前程中皮普的道德观 174 从《简爱》看电影对名著的改编 175 浅析伍尔夫意识流小说中的叙事时间
176 建构主义学习理论在中学英语教学中的应用
177 A Comparative Study of “Two Roses” in Wuthering Heights－－Catherine Earnshaw and Catherine Linton 178 试析修辞技巧在英语广告中的应用 179 英语学习中的跨文化语用失误及其对策 180 跨文化交际意识与中文旅游文本翻译
181 由《红楼梦》中人名的英译看中西文化差异 182 功能翻译理论关照下的新闻英语标题翻译 183 从关联理论看商务信函的礼貌策略
184 霍克斯《红楼梦》英译本中委婉语的翻译策略研究 185 从文本类型角度看旅游宣传资料的汉英翻译 186 从文化角度探析中英基本颜色词的比较和翻译 187 任务型教学在高中英语阅读课中应用的调查 188 英汉数字之间的文化对比研究
189 《哈克贝利•费恩历险记》中阶级面面观 190 论白鲸中的象征主义 191 广告英语的语用策略分析
192 教学设计理论对初中英语教学的启示刍议 193 合作原则下幽默的语用分析 194 浅析简爱的双重性格
195 从批评话语分析角度看奥巴马就职演说中的感召力 196 公共标识翻译的跨文化语用学研究
197 Tentative Strategies for Improving Chinese Students’Oral English 198 论商标名称的翻译对品牌形象的影响 199 爱情描写与《》核心主题的关系
200 An Analysis of Huckleberry Finn’s Personality
第二篇：教学设计理论对幼儿园教育活动设计的启示
关键词：教学设计 理论 研究 的 发展 教学设计要素的研究 对幼几园 教育 话动设计的启示
教学设计作为一门学科，研究的是怎样设计教学、为什么设计教学以及怎样确保实际进行的教学能高效地带领学生达到 学习目标(sanne dijkstra，2001)。“教学设计理论能够就如何更好地帮助人们学习和发展这一 问题 给出明确的指导”(reigeluth，1999)。本文将对国内外教学设计的相关研究进行综述。以期对幼儿园教育活动设计有所启示。
一、教学设计理论研究的发展
最早,夸美纽斯和赫尔巴特将教学设计看作是一个 艺术 的过程，教学设计是教师角色的一个部分。20世纪60一80年代，教学设计开始形或专门领域。狄克和凯里（dickcarey）提出的系统观的教学设计模型是这一时期最典型的一种教学设计模式。在这一时期，还有其他一些有代表性的教学设计模式，如加涅的学习条件论、梅里尔的成分显示理论、瑞戈鲁斯的精细加工理论等等。这些教学设计模式都强调了以某种学习理论为基础进行教学设计，同时突出了教学设计的系统性和程序性。
20世纪90年代以后，教学设计研究的发展则整合了不同的学习理论，教学设计者从各种理论中借鉴了 科学 原则，融合于其它各种信息之中，并且把它们用于符合人的需要(van，paten，1989)。在这一时期，日渐兴起的建构主义理论认为，儿童的成长与发展是由儿童与他们所处环境之间复杂的互动决定的，成人的责任是把儿童放在一个可以激发他们积极构建新认知的环境中——即创造一个与儿童 目前 认知状态相匹配的环境，推动儿童学习与成长。建立在建构主义理论基础上的模式。主要有：r．schank的基于目标的剧情设计；t．bransford的抛锚式教学设计；s．dijkstra和t．van merrienboer的基于问题的教学模式以及j．van merrienboer的四要素教学设计模式等等。它们强调通过 社会 性互动来形成儿童的思维方式和知识的构建，强调提供真实情境中的学习任务，对真实性学习任务的强调帮助学习者整合了知识、技能和态度来完成有效行为(merrill,2002；reigeluth，1999；van merrienboerkirschner,2001)。国对教学设计的研究起步较迟，最初，教学设计只是等同于教案，大约在20世纪80年代中期，我国的研究还主要停留在对国外教学设计理论的介绍和引进阶段，进入20世纪90年代以后，我国学者开始了更加专门性的研究和实践，逐渐形或自己的特色，并提出了一些教学设计模式，如整合课程教学设计（徐银燕2003)，基于建构主义学习理论的教学过程设计模式(杨晓娟我2000)等，还有一些学者进开了具体活动设计的研究，如综合实践活动的设计(范蔚，2003)、我2000)等，建构主义理论下心理教育活动课的开发和设计(严蔷薇，2003)等等。
二、教学设计要素的研究
一般来讲，教学设计包括教育活动背景 分析、教育活动目标设计、教育活动策略设计和教育活动评价设计这四大要素。
1．背景分析
分析教学任务或 内容 在设计教学时是至关重要的，哈希姆(yusup hashim)和加涅指出，通过对学习任务的分析可以揭示从简单到复杂的学习层级，并据此决定教学顺序。加涅同时还指出，对学习任务进行分析的 方法 就是从重点目标开始，自上而下地确定各个层级作为先决条件的过渡目标。刘焱(1999)认为，在设计活动时，要研究与分析教材的教育价值，识别教材的课程潜能，这种识别能力依赖于教师的专业知识和学科知识，依赖于工作经验和对活动情境的感受，依赖于儿童观和教育观。
对教学对象的分析是进行教育活动背景分析的另一个重要内容。一些研究者指出，在教学设计中考虑学生的先前经验、背景以及个性特征是极其重要的，必须确定学生在教学开始前应该掌握的特定技能。瑞吉欧教育模式也告诉我们，任何方案的进行必须首先设立目标并评估幼儿与方案相关的知识和兴趣，然后才能协助幼儿设立一个适当的情境。以使幼儿能从一开始就参与问题的探索。
2．目标设计
哈希姆(yusup hashim)等人指出，要根据对教学任务所作的分析来设计教育活动的具体目标，这些具体的目标要从使能目标到终点目标逐级排序。其他研究者(posnerrudnitsky，2001；yelon。1996；靳玉乐、胡志金，1997)也认为，教学目标的设计应该是具体明确的，如果目标的陈述过于抽象化、概括化。在检测和评价教学效果时就会遇到困难。
此外，我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，幼儿园各领域的内容是相互渗透的，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。有研究者(陈英，2001)从幼儿园科学活动设计的角度指出，幼儿园科学活动设计要全面贯彻幼儿园科学教育三层次目标，即陈述过于抽象化、概括化。在检测和评价教学效果时就会遇到困难。
此外，我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，幼儿园各领域的内容是相互渗透的，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。有研究者(陈英，2001)从幼儿园科学活动设计的角度指出，幼儿园科学活动设计要全面贯彻幼儿园科学教育三层次目标，即科学知识和经验、科学方法和智力技能、情感和态度三人层次。因此，即便是某一具体教育活动的目标也不立该仅仅局限于一个领域，而是要促进幼儿其他相关领域的全面发展。
第三篇：对教学设计理论的几点思考
对教学设计理论的几点思考 发布时间：2002-12-19已经阅读470次
杨开城
时常有些媒体设计人员和教师反映，教学设计理论在解决实际教学问题方面没能起到预想的作用，原因可能有二：一是理论本身确实包含有一些机械的成分，二是人们对教学设计理论的理解是机械的。识别和消除那些机械的理解非常必要，它有益于教学设计理论的本土化研究。
一、讨论的几个理论前提
本文中的观点基于下面几个理论前提和假设。
1．从课堂教学的角度来考虑教学设计人们对现有教学设计理论的抱怨大都源于课堂教学。无论是教学设计活动发生的频率、设计结果对学生的影响以及设计难度，都以课堂教学的教学设计为最。与从教学媒体的角度相比，从课堂教学的角度来审视教学设计的理论，将更具广度和深度，所得的结论将会更具普遍意义。
2．学习是建构性的学习者的知识和技能的增长、态度的变化都源于学习者与外界的交互行为和内部的认知加工活动。学习者的这种内部认知加工的结果并非惟一，每个学习者对信息的加工结果都包含各自的特质成分。这种特质成分便是学习者对信息的独特理解和对技能的特定感悟。进而推之，教学不是通过传递内容来完成的·，而是通过促使学习者与内容的交互以及与其他学习伙伴的人际交互来完成。学习者需要通过各种交互活动来验证自己的理解。学习的建构性是一种客观存在，它与教学是否支持学习的建构性无关。
3．理论应该能解释经验科学理论最重要的功能便是：解释、预测和控制。如果对所遇到的经验事实不能给出合理的解释，那么理论将不成为理论，至少不是一种科学的理论。教学设计理论应该能够合理解释教学设计人员和教师的教学设计的经验和教学实施的经验。否则，我们有理由相信，理论本身有问题。
二、对教学设计理论的一些机械的理解
1.教学设计的分析活动和决策活动使用相同的原子论思想
原子论源于伽利略和牛顿所开创的科学主“义传统。①这种观点认为世间万物都是由要素构脉比如物质由分子构成，分子由原子构成。要研究某个事物，只要研究清楚它的构成要素就可以了。原子论提倡用分解的方法来研究事物，对教学设计影响很大。
教学设计可以被概括为三种活动，教学分析活动、教学决策活动和教学设计的结果评价活动。②其中分析是决策和评价的基础和前提。而分析活动通常是以原子论为指导思想的，即要鉴别和分解出事物的构成成分及它们之间的关系。具体来说，教学分析活动是非常丰富的。比如，将知识和技能分类、将教育目的分解成为教学目标、鉴别出某种智慧技能的先决技能等等。教学设计理论有别于其他同类学科的最主要特征恐怕就是提供了教学分析的理论武器。
由于分析和决策两种活动的紧密相连，因而很多人都会误以为教学决策也应该是原子论的，因为将教学分析的结果作为实施教学决策的框架是那么的顺理成章。既然分析活动使我们看到了目标要素，那么为什么不可以。逐个击破勺从文献来看，大量的研究致力于如何完成单一目标的决策，比如，如何教授一个概念、如何教授一个规则、如何矫正某种行为等等。
实际上在教学实施过程中，教师决策以达到的通常都是整合了多种目标成分的综合性的目标。如果以原子论思想为指导，为每个目标成分都设计一套完整的教学活动序列，那么教学将如此的冗长以至无法实施。实际中的做法可能是要么放弃某种被主观认为不重要的目标成分，要么放弃分析的结果，完全凭经验行事。
教学决策当然要以教学分析的结果作为科学依据，但教学分析首先并不是为了决策，更重要的是为了教学诊断。分析讲究分解，而决策贝1讲究综合和创新。而现有的教学理论尚没有提供如何为整合的教学目标选择教学策略的理论武器。
在实际教学设计过程中，我们感到，有必要将教学目标的目标划分为两种类别：显式目标和隐式目标。这种划分是一种人为的划分，与目标本身的性质无关。显式目标需要以显式的教学活动来达成，而隐式目标则是在不知不觉中达成的。在教学活动设计时，显式目标是主线，好像我们只为达到显式目标而TRTf教学。隐式目标虽然也是我们必须达到的目标，但不会单独为了达至“隐式目标而设计某个教学活动序列。通常智慧技能、言语信息和动作技能被看作是显式目标，而认知策略和态度则被看作是隐式目标。因为如果设计得当，认知策略和态度完全可以在达成其他显式目标的过程中达成。
2.学习者分析只分析现状不分析根源和出现的条件任何一种教学设计理论的基本前提都是为学生的学习而设计教学。因此，学习者分析在教学分析阶段是非常重要的。学习者分析通常包含两方面内容：学习者当前的状态（知识、技能和态度）和学习者的特征。学习者的当前状态与目标状态的差异构成了学习需要，学习需要便被认为是教学设计者所面临的教学问题了。
上述分析好像已经将教学问题界定清楚了。但我们却犯了一个严重的偷换概念的错误：用学习需要这个术语来代替教学问题而设计教学！换句话说，教学设计者眼中只有学习需要，而没有教学问题！
教学问题是由症状、根源和出现的条件三要素构成的开放系统。而我们在为解决教学问题而制定教学策略时，虽然首先会受基本理论和教学观念的支配，但同时更直接地与形成问题的原因和出现的条件有关。而且相对来说，产生教学问题的根源对于正确决策要比现状这类信息更为重要。因此，只看到问题的表现症状，看不清楚问题出现的原因和条件，将无法清晰界定教学问题。
我们将教学问题分为两类，这两类教学问题的症状都表现为学习需要：一类是预期的问题，这种问题的消除不需要分析问题产生的根源，根源便是没有经过教学！这种问题的解决是通过正常进度的教学来完成的；另一类问题是遗留的问题，即相应的教学活动已经完成，但学生并未达到预期的目标，这类问题的界定是一种典型的教育诊断行为，需要分析问题产生的根源和出现的条件。所以说，简单地利用学习需要代替教学问题很容易误导教学设计者只看到症状，而忽视原因和出现的条件。
3．学习者特征分析只分析个体与认知加工有关的特征重视学习者特征的分析是为学习而进行教学设计的重要表现。教学设计者通常所关注的学习者特征包括：年龄、性别、认知成熟程度、学习动机、个人对学习的期望、焦虑程度、学习风格、经验背景、社会文化背景等等。尤其是学习风格倍受重视，因为它被作为可适应性教学设计的理论基础之一。
上述特征并没有涵盖学习者特征的全部。然而教学设计者可以这样辩解：教学设计将只关心对教学决策有支持作用的学习者特征！但是这种辩解无法解释这样一个事实：我们忽略了学习者在人际交流方面的特征！而人际交流，特别是以学习为目标的人际交流，在课堂教学过程中非但是不可缺少的，而且也是发展学习者思维的重要手段。而缺少有关人际交流方面的特征，教学设计者和教师对学生的交流活动的组织和控制将或多或少地失去理性。
4．将加涅提出的九种教学事件看作是严格意义上的教学程序：九段教学程序
加涅根据认知加工模型提出了九类支持学习者内部认知加工的外部教学事件，它们分别是：引起注意、告知学习者目标、刺激回忆先前的知识、呈现刺激材料、提供学习指导、引出行为、提供反馈、评价行为以及促进保持和迁移。由于这九类教学事件分别用来支持学习者内部的认知操作，而这九种被支持的认知操作构成了完整的认知加工的过程，所以有人将这九种教学事件连接成为一种教学事件的序列，称之为九段教学程序。并且这个九段教学程序之所以被广泛接受不但是因为每种教学事件易于教师操作，而且有明显的理论基础。
然而将九种教学事件串连起来而看作是九段教学程序，会妨碍我们认识九种教学事件的真正意义所在。加涅所提出的九种外部教学事件的作用是支持和配合学习者的内部信息加工，而人的信息加工本质上是非线性的，内部加工的各种操作是在各种层次和内容上循环交叉的。因而支持内部信息加工的实际教学事件序列也将会是非线性的，不会表现出严格意义的流程和顺序。从这一点来说，将九种教学事件看作是一种教学程序便狭隘了。
实际上，加涅所提出的九种教学事件是一个教学事件的分类系统，而这个分类系统的重要意义是规定了教师所能做的事情的种类，而不是死板地规定了事件发生的流程。由于加涅是从信息加工的角度提出这个分类系统的，因此，九种教学事件并未能涵盖教学事件的全部，它忽略了诸如控制失败情绪、调整讨论节奏、管理学习时间等等非常重要的教学事件。
5．形成性评价活动是一种事后评价活动教学设计成果的评价是教学设计活动中非常重要的一环，是调整设计方案的重要依据。教学设计成果的评价有两种形式：形成性评价和总结性评价。其中形成性评价是教学设计评价活动的主要形式。
对于教学媒体的设计与开发来说，形成性评价是一种事后评价，是一种检验教学设计产品的价值的程序。通常来说，在将教学设计方案转化为教学媒体后，再将它试运行于实际教学情境中，观察实际教学效果，收集必要的数据，由此来评价该教学媒体产品的有效性和优势所在。
然而这种事后评价将不适用于课堂教学设计。课堂教学设计的成果是一节课的教学方案，而这个教学方案没有被试用的机会。因为我们不会让同一班的学生上两次完全相同内容的课而比较两种教学方案熟优熟劣，也不会相信对一个班级有效的教学方案也会对另一个班级一定同样有效。如果将课堂教学设计的形成性评价看作是一种事后评价的话，势必会降低形成性评价对教学设计的调整作用。
将形成性评价看作是事后评价主要是受媒体理论的影响。事实上，课堂教学设计的形成性评价是一种事中评价。也就是说，教学实施与教学设计的评价是同时进行的。课堂教学的形成性评价是一种边实施边评价的活动，它无法从教学实施活动中分离出来：而对教学方案的调整正是在教学实施过程中根据形成性评价实时进行的。因此，如果说课堂教学过程中，教师不能实施教学设计的评价行为、，那么便不会有真正意义上的课堂教学设计的形成性评价活动）因为事后评价无法对过去的教学决策起到调整作用。
6．媒体选择只涉及类型不考虑实际产品几乎每本有关教学设计的教材和专著在讨论有关媒体选择时，都会罗列一些当时流行的各种类型的媒体以及它们的性能（特别是教学功能）差异，由此引申出一系列的选择媒体时所要考虑的要素。并且通常会引发出诸如哪种类型的媒体会更有效的讨论。比如：计算机比其它媒体会更有效吗？计算机可以代替其他媒体吗？一”。
这样的争论也许会有助于讨论者加深对媒体概念的理解，但对于教学设计者来说，上述讨论是在浪费时间。没有足够的证据表明，不同类型的媒体必然会产生不同学习效果。学习效果的制约因素非常之多，而媒体类型所带来的影响恐怕最小。因为我们在讨论学习效果时，通常是指某个实际的媒体产品，而不仅仅是媒体类型本身。
当媒体处于被选择状态的时候，它已经不再是一种抽象的媒体，而是一种具体的教学产品了。媒体选择时所要考虑的全部要素都要针对这个具体的教学产品，而不能局限于媒体类型。比如，这个计算机软件能否准确呈现发动机的内部构造？这份材料是否包含学生所要检索的信息？当学生的程序出现编译错误时，这个软件可以根据错误信息指出错误的原因吗？诸如此类的问题才是媒体选择时所要设问的。
7．教学策略描述的是教师的活动
教学策略在很多情况下是这样被定义的：教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。这种抽象的定义会带来两种对立的理解。一种理解认为教学策略描述的是教师的活动，而另一种理解认为教学策略描述的是学生的活动。
既然教学策略是教学方案的总的抽象描述，那么教学策略描述的便是教师与学生、学生与学生间的互动方案。其中学生的活动是核心，包括个体活动和群体活动，教师的活动要围绕学生的活动而展开；现代教学理论越来越重视学生的群体活动。这里群体不是指把一群学生看成一个抽象的学生来设计他们的活动，而是指设计学生个体间的旨在完成学习目标的社会交往活动。
8．标准参照评价是教学设计所追求的教学评价手段
目标与评价是个逻辑的统一体，不应该分离讨论。评价的首要功能是验证是否达到目标。但对于教学来说，教学评价另一个同样重要的功能是教学功能。学生通过教学评价来审视自己，对后续的学习活动作出相应的调整。
常见的教学评价手段包括常模参照评价和标准参照评价。常模参照评价依据学习者之间的社会比较来评价学习者的学习成就，必然有成功者和失败者，因此仅仅应该用于以选拔为目的的考试。而标准参照评价由于使用固定的标准来评价学习者的学习成就，因而要比常模参照评价合理得多，可以在常规教学中使用。
然而标准参照评价并不是教学设计所追求的最理想的教学评价手段。教育所追求的真正价值并不是能力本身而是能力的变化，只有能力的变化才能体现发展。所以说，教学评价的对象应该是学生的能力变化，而不是学生的能力水平。
标准参照评价带来的问题是它对学习者的学习动力系统（情感、态度、动机、意志等等）构成严重的威胁。因为通常情况下。我们在实施教育的时候很容易忽略一个非常重要的因素：时间。在不同的初始能力的情况下，经过相同时间的相同待遇的教学，怎么会产生相同的能力水平呢？更糟糕的是，在现实教学过程中好学生会得到更多的关注，而学习困难学生将被无情地抛弃。使用标准参照评价只能对学生现有的能力水平做出评价，而不能对能力变化做出评价，因而标准参照考试失败者永远是失败者，这对于能力起点暂时低下而学习能力较强的学生无疑是不公平的。学生可能因此形成不良的自我概念，丧失学习动力。
所以说，教学评价的最理想手段是基于进步的评价，而不是目前所称道的基于标准的评价。标准参照评价虽然比常模参照评价更具有人本精神，但仍不能准确表述我们的教育理想。只有进步参照评价才能真实地描述我们的教育理想，但常模参照评价、标准参照评价以及进步参照评价不是相互替代的关系，要看评价什么，评价的目的是什么。
9．将任务分析的结果等同于学习者惟一有效的学习路径
曾经有这样一种观点：基于建构主义的教学设计不需要任务分析了，因为任务分析背后的哲学依据是知识的客观主义。其实，知识的客观主义和主观主义的矛盾并不能否定任务分析的必要性和重要性。任务分析是教学设计理论所提供的重要的分析工具之一。任务分析的主要任务是鉴别学习者完成某项学习任务所需要的先决技能及操作步骤。但这种鉴别完全反映了分析者本人对学习任务的理解，并不代表这种理解便是惟一正确的，也不能继而认为这种分析结果便是惟一有效的教学顺序。因为任务分析者通常是相应领域的专家，而学习者则是该领域的新手。新手对该领域的理解会与专家有很大的差距。所以新手完成某一特定的学习任务时所经历的步骤要相对混乱，所使用的技能也可能不准确，所消耗的时间要长一些。但新手所走的弯路恰恰是学习本身的一种自然的需要。
前面提到，分析的首要目的是为了准确诊断。也就是说，有了先决技能及操作步骤的鉴别，当学生遇到困难时，教师可以很准确地判断问题所在，是某种先决技能的缺失，还是操作步骤有误。这样才可能对学生进行有针对性的指导。
三、小结
课堂教学设计的最大特点便是诊断、决策和评价是与教学实施同时进行的。当然这并不能否定课前预设计（尤其是分析工作）的重要作用，它至少为教学实施过程中的诊断、决策活动提供有效的参考框架。课前的预设计并不是死板地规定课堂上的活动内容和顺序，而仅仅是一种活动安排的蓝图。课前的教学设计的结果并不是对教师的教的方案进行描述，而是对学生的学习方案以及教师、学校所提供的对该学习方案进行支持（人际的、资源的等等）的描述。但课前教学设计不等于事无巨细的精确化）而是为胸有成竹的应变做准备。也就是说，真正的预设计是一种多种策略的准备，而不是一种策略的准备。而真正有效的决策是在教学实施过程中完成的。所以说，课堂教学设计的能力不是一种静态设计的能力，而是一种动态设计的能力，是一种现场诊断和决策的能力。课堂教学设计的能力与教学实施的能力是统一的，不是一种与之分立的能力，因而课堂教学设计更需要在理论指导下的经验和直觉。只有将课堂教学设计看成是一种实时的动态设计过程，才能避免静态教学设计与动态教学实施的矛盾。
第四篇：刍议初中平面几何教学
刍议初中平面几何教学
摘 要： 提高平面几何教学质量，一直是初中数学老师的追求，也是困扰师生的一个难题。作者就如何从代数过渡到平几教学，平几入门教学方法，对学生采取适当的帮助，平几教学的板书设计等方面，诌议初中平几教学的做法和体会。
关键词： 初中平面几何 过渡教学 教学方法
提高平面几何教学的质量，一直是初中数学老师的追求，也是困扰师生的一个难题。笔者就如何从代数过渡到平几教学，平几入门教学方法，对学生采取适当的帮助，平几教学的板书设计等方面，诌议初中平面几何教学的做法和体会。
一、过渡教学中注意学生思维迁移的逐渐性和连贯性
几何课程的引入是学生逻辑抽象思维的质变阶段。初中学生的数学成绩好与差的分化是由此开始的。对刚开始学习几何的学生而言，无论是理解概念的外延，还是分析问题、逻辑推理、空间观念等诸方面，对学生能力的要求和培养都是一个飞跃，所以在教学中注意学生思维迁移的逐渐性和连贯性十分重要。例如在教授有理数的运算时，应重视讲解运算性质的推导和解题过程，强调每步骤的根据：
3.15-2.75-2.15-4.25
=3.15-2.15-2.75-4.25（加法交换律）
=（3.15―2.15）+（-2.75-4.25）（加法结合律）
=1+（-7）（有理数减法、加法法则）
=-6（加法法则）
改变过去代数教学重演算，轻算理的弊端，促使代数的解题思维方法顺利向几何证题方法过渡。而作为几何初期教学应重视几何语句和符号语言的培养，利用图形建立和深化概念，证明训练应立足于一次推理和看懂证明过程，使学生有思维平稳迁移的过程。
二、平几入门教学提倡“精讲?D精练?D辩错”
为什么不提倡“精讲多练”？笔者认为精讲多练存在因教材而异，因学生和教师的素质而异的问题。特别在平几入门阶段，学生的概念尚不准确，分析与综合能力尚未形成，对平几有一定的陌生感和恐惧心理，此时就忌“多练”，否则将欲速则不达，增加学生的负担，使错误根深蒂固，影响复习、小结、预习的落实。因此，笔者认为在这个阶段应提倡“精讲?D精练?D辩错”这种闭环反馈式的教学原则。辩错大至可有两条途径：一是预见学生有可能发生错误的类型和在课堂练习中发现的错误予以预防和纠正。另一种是将课外作业中有代表性或典型的错误类型汇总讲评，不断减少错误类型、降低出错率意味着进步。要认真纠正错误，不精练，在时间和精力上师生都是办不到的。我们希望学生对其所学的知识都完全弄清，扎扎实实地学到或巩固知识点，使师生双方尝到甜头，增强信心，培养学习兴趣，增进师生间的相互信赖，提高教与学的效率和质量。所以在这一阶段忌搞“题海”或盲目地做“补充练习”，不能贪多、求快，应以参吃透课本练习，习题为主。否则，他们不消化，错答接连，最后害怕几何一门学科。
三、认识和运用几何论证方法
平几的论证展开方式是严格地从已知到未知，从题设到结论，这对于综合无疑是完美的。但教师对初学者不能毫无保留地推荐这种方式，否则学生将很容易听懂每一步骤，将非常感叹教师的灵感，但轮到他们自己解题时却无从入手。我们应该在重视学生综合能力培养的同时，重视分析能力的培养。具体可先利用直观察看、类比法、倒推法等给出解题思路，构成已知到未知的分析桥梁，让学生懂得关键步骤的动机和目的，然后再向学生推荐平几的论证展开方式。分析是制订一个解题计划，综合则是执行这个计划；分析与综合秩序经常相反；分析是创造，综合是执行。开展素质教育，分析与综合能力的培养都是极其重要的，制订解题计划需要一定时间，却是值得的。
四、在教学中教师对学生采取适当的帮助
教师对学生的帮助是一门值得研究且高深的教学艺术。教师对学生的帮助应当不多不少，恰使学生有一份合理的工作，使学生感觉自己是在独立工作的，并使之成为课堂的主人。这是大家的共识，也是最易被忽略的问题。一个班中学生的智能有一定差异，如何面向中等兼顾两头呢？这是不易办到的。当一道有一定难度的题目出现时，不妨给学生一定的时间拟订解题计划，此时中上等学生独立构思，而中下等生仍感到困难，这就要把握时机，提示解题思路，并酌情把题目分成几个局部小题，使最差的学生可能解决一些局部小题。这样既使好的学生有独立解题的机会，又使“差生”得到及时援助，又能不同程度地进入角色，使人人都有事可做。教师对学生给予有效而又自然的帮助是一门高深的教学艺术。
五、板书的科学设计对平几教学的促进作用
板书教学大略分为两个阶段。第一阶段应把板书教学看作概念教学的重要组成部分，重点抓因果关系的结构形式。要提高该阶段教学效率和质量，关键在于揭示因果关系中单因对单果，单因对多果，多因对单果，多因对多果这几种概念形式与板书结构形式的对应关系。由于学生对多因或多果的共同作用问题不够明确，甚至对单因或单果搞不清，教师应从概念的角度加以阐明对照，从而规范其板书。
板书的第二阶段应结合分析，采用模块、框图、网络等现代学习方法进行布局教学。此时若把一些推进的常见组合或局部推证当做模块，借助一系列子模块进行嵌套和拼接（在处理思想上类似代数的换元法，计算的子程序原理，在结构上类似几何积木），无疑可使问题化繁为简，并产生很强的几何直观性。
采用模块、框图、网络的方法进行板书教学，不仅可使学生从接触现代学习方法，更重要的是可借助几何的直观性，探索其布局的合理性、紧凑性、对称性，把几何美充分展示给学生，使他们爱上几何。若学生怕几何，将使教师的一切说教徒劳无功，爱几何将使劳动结成累累硕果。
平面几何教学是极具策略性的，因而需要不懈地探索。
第五篇：职业院校英语教学刍议
职业院校英语教学刍议
（王海婧德州职业技术学院山东德州 253000）
摘要：在当前职业院校教育中，英语教学越来越表现出重要的地位和作用。如何提高英语教学水平，培养能熟练应用英语并具有一定专业技术技能的复合型人才成为当前职业教育面临的紧迫性课题。本文指明了当前职业院校英语教学的现状，深入剖析了制约职业院校英语教学发展的因素，最后就如何改善职业院校英语教学提出几点建议。
关键词：职业院校英语教学现状对策
随着信息化时代的来临和经济全球化的深入，国际间的交流与合作不断扩大，社会对高层次、高素质人才的需求量日益增加，对人才的要求也从单一型、理论型向复合型、应用型和国际型转化。英语能力在人才素质中的地位越来越重要，英语同计算机、汽车一样成为现代化人才必须掌握的一种工具。因此，我们必须从时代和国际竞争需要的高度来认识职业院校英语教学所面临的机遇和挑战，采取各种对策努力提高职业院校英语教学水平。
一、职业院校英语教学的现状
英语教学是职业教育中的一个重要环节，然而，当前许多职业院校英语教学情势堪忧，大都面临着学生英语基础薄弱、缺乏学习英语的积极性、学习效果不理想等状况。
（一）学生英语基础普遍薄弱
根据有关教育方面的资料显示：在职业院校中，60%的学生英语基础差，单词读、写困难；30%的学生基础尚可，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。实际职业院校学生的英语水平比统计的情况更严峻，在简
单的音标、语法、时态等方面都错误连篇。
（二）缺乏学习英语内在动力
由于职业院校教学的特殊性，大部分学生认为英语不重要，只要学好专业课，就能干好工作，对于现在生产技术飞速发展情况下，对技术人才在英语上的要求不了解，产生一些错误的认识，因而造成对英语学习的误解。
（三）英语学习存在腻烦心理
由于英语基础薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理，而对英语学习的惧怕，又造成学生对英语学习背负上沉重的心理压力，从而使大部分学生对英语学习失去信心，对学习英语产生厌倦情绪，逃课、抄袭作业、害怕课堂提问等问题时有发生。
二、制约英语教学发展的因素
职业院校英语教学之所以存在诸多问题，不能快速发展提高，主要是由以下因素造成的。
（一）教学内容没有突出专业特色
长期以来，我国职业院校英语教学普遍使用单一的教学内容，英语教育没有自己的特色，所用教材基本上是大学英语的压缩版。用这些教材教育出来的学生，即使通过了四级考试，步入社会后在英语应用方面仍表现出严重的不适应，不能满足当今社会对复合型、应用型和国际型人才英语能力的需求。在实践中，越来越多的人认识到以实用为主、突出应用的英语教学才符合职业院校人才培养的总体目标。英语学习，既要打好语言基础，提高理论知识水平，更要注重培养实际从事涉外交际活动和工作需求的语言应用能力。
（二）教学方法没有跟上时代发展
时代在不断发展，而职业院校英语教学却基本上没有改变，仍处于传统的以应付过级考试为核心的阶段，大多数教学仍然以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心。教师使用的主要是词汇、语法、翻译教学法，教师普遍缺乏综合运用多种英语教学法从事教学的能力。在教学中存在重词汇质量、轻数量，重精读、轻泛读，重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等现象。这种落后的教学方法，只能是满堂灌、忽视学生的个性，缺乏实践体验和巩固、缺乏师生互动，难以取得好的教学效果。
（三）教学考核没有起到真正作用
目前，职业院校衡量学生英语学习水平的手段依然是书面考试，卷面成绩就是学生水平的惟一检验标准。这种考核标准虽具有评分标准简洁易掌握、费时费力少、前后比较效应性强等优点，但这种形式不能对学生的英语口头表达能力、灵活运用能力、实践交际能力等综合素质进行恰如其分的测试并获取合乎实际能力的相关指标。因此，这种考核手段往往导致学生在英语学习上以模仿、重复和死记硬背为主，不能起到考察英语教学效果、促进英语教学发展的作用。
（四）教学环境没有形成学习氛围
英语学习不是一个孤立的学习过程，在一定语言使用区域中或一定的语境下，人们通过口语、书面语相互交际而经常使用某种语言，这种语言就易于被人们所掌握。而目前职业院校英语教学不注意营造良好的英语学习环境，除了在课堂上有些英语气氛外，其他时间全部是汉语环境。由于缺乏学习英语的语言环境，加上学生英语基础普遍较差，英语水平参差不齐，英语学习兴趣不高，所以学习效果始终差强人意。
三、提高英语教学水平的对策
针对职业院校英语教学中存在的问题、弊端，建议从以下几个方面改善
和提高英语教学水平。
（一）改革英语教学内容
传统的英语教材偏重于课文的阅读理解和课后的大量习题练习，忽略了英语社会文化背景知识的传授。英语作为一种语言，其词汇结构和语义结构体系反映了该语言认知世界的方法，同时也反映了使用该语言的民族历史、文化发展的轨迹，集中体现着文化传统的价值取向等文化信息，英语社会文化背景知识掌握与否，直接影响到英语的实际应用。职业院校英语教学既要求学生掌握基本英语知识，更要求学生能够运用英语获取信息和表达思想，具备专业的实用英语会话、翻译和交流等能力，满足社会实践需要。所以，要改变传统的英语教学内容，加强教材建设，增加专业英语内容，增加英语文化知识和应用文写作、听说会话、阅读翻译、专业实践等方面英语的教学。
（二）加强英语实践练习
英语是一种实用技能，必须通过大量的实践才能掌握，让学生把在课堂上学到的词汇、语句语法、英语文化知识等系统英语知识通过社会实践和课外练习得到运用和巩固，并通过亲身感受从内心获得新的体验和真切的领悟，使理性认识得以运用和升华，转化为学生的内在英语素质，从而提高英语教学效果。职业院校英语教学要注重与专业实践教学相结合，加强专业实践中的英语实践练习，让学生到与所学专业相关的涉外单位实践，参加力所能及的相关涉外实践活动，在实践中提高英语应用能力。
（三）丰富教学方法手段
传统的教学方法主要以教师、教材和课堂为中心，采用教师讲、学生听的单向灌输型教学模式，忽视了学生的主体作用，忽视了教学相长的基本规律，所以教学往往是劳而无功。要提高学习效果，就必须摒弃陈旧的教学模
式和教学方法，采用以学生为主体、教师为主导、理论联系实际的开放式教学模式，通过讲练结合、课堂讨论、情景教学等师生互动的教学方法，既发挥教师的主导性，又能发挥学生主体的积极性和能动性，达到教学相长的效果。在教学手段上，要大力提倡教师运用现代科技手段，构建多媒体网络语言教学实验室，充分利用计算机多媒体和网络技术，整合丰富的多媒体外语学习资源，提供传统语言视听教室无法达到的功能，实现因材施教、师生互动、动态学习、群组交流等特色教学，使课堂教学更具有形象性、现场感和生活化，大大拓展课堂教学的信息量，激发学生的学习兴趣。
（四）运用多元考核标准
首先，要树立科学的现代考评理念。以提高学生的人文素质和科学素质为目的，摒弃那种重知识、轻能力，重检测、轻督导，以识记书本知识的数量和质量为考评标准的旧观念，重视培养学生的语言文字表达能力、运用英语获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、生产实践和社会活动能力。考试内容要全面，应重视对学生全面语言技能的考核，避免纯知识性的考核。其次，成绩的考评要多元化，力求客观、准确、科学。考试形式应包括考试与考察、口试与笔试、开卷与闭卷、独立完成与分组完成、考场完成与考场外完成等多种方式。逐渐推行听、说、读、写、译五大技能单项分级考核和综合文化素养的社会交际能力考核制度，使学生真正具备英语素养，能够运用英语去了解世界、认识世界、进行社会交流和社会实践。
（五）营造英语学习环境
英语学习是一个长期的、系统化的过程，仅靠课堂学习远远不够，因此，在职业院校英语教学中，要注重英语教学环境的构建。一是加强课堂英语学习氛围：教师在课堂上要加强有关西方社会的风俗习惯、行为模式、民族文
化、社会历史和社会背景等内容的讲授，利用多媒体教室和语音实验室等英语电教手段，积极构建英语教学情景，调动学生的自觉性和主动性，改善课堂英语教学环境氛围。二是积极构建校园英语学习环境：开辟外语园地板报栏，常设英语角，定期组织外籍教师讲座报告，开展英语文化沙龙，定期举办英语演讲、辩论、小品演出、论文比赛等活动，组建各种英语兴趣团体开展各种英语实践活动和专题活动，结合专业设置与社会相关企事业单位建立英语实践基地等。通过以上各种方法手段，多方营造学生学习英语的良好英语文化环境，有效地提高学生的学习效果和实践能力。
参考文献：
[1]孙元旭．大学英语教改探索[J]．丽水师范专科学校学报，2003
[2]何林，王庆光．试论英语学科的素质教育[J]．重庆邮电学院学报：社会科学版,2002
[3]王建华．浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法[J]华东交通大学学报，2003
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