LBL与PBL教学模式的结合在大学英语教学中的运用

第一篇：LBL与PBL教学模式的结合在大学英语教学中的运用

LBL与PBL教学模式的结合在大学英语教学中的运用

为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，实现大学英语的教学目标：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。为实现这一目标教师可利用PBL与LBL结合的教学模式，将其应用于大学英语课程中，从而打破传统的教学模式。

一、目前大学英语教学中存在的问题

大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，使学生今后工作中能运用英语语言知识与技能，进行跨文化交际，从事学术交流及其相关活动。传统的“以教师讲授为主体”的课堂教学模式培养出的学生只是能够掌握基础英语词汇及语法知识，不能达到现代社会中独立综合运用的要求。

二、LBL与PBL教学法

LBL（Lecture-Based Learning）教学法是传统的讲授式教学法。是以教师为主体，以讲课为中心，采取大班全程灌输式教学。此法目前仍为应用最广泛的一种教学法。

PBL（Problem-based Learning）以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。

综上，可以看出二者具有互补性。LBL以教师讲授为主，学生缺乏学习自主性，积极性。而PBL强调以学生主动学习为主，减少死记硬背，旨在调动学生主动、自觉、自主的学习，培养学生的创造力、发明性，训练学生科学思维、逻辑推理和解决问题的能力。但是过分强调PBL教学法的运用，就会忽视学生基础理论知识的教学。所以应综合运用两种教学法发挥其所长，克服各自弊端，取得更好的教学目标。

三、LBL与PBL结合在大学英语教学中的运用

（一）PBL教学的基本思路是：教师课前提出问题――学生分组准备――课堂分组讨论――教师总结

1.教师设问，应有充分的准备。根据授课的内容查阅相关教材、文献，准备讨论提纲。选取学生们感兴趣的内容与方式来进行课堂设计。

课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神。

2.课堂分组讨论中，教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架（scaffolding）与教练（coach）的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者（facilitator）、学科专家、信息的咨询者。

3.教师总结 对学生的讨论中出现的共同性疑难问题进行详细分析，总结归纳课文的文化知识、长难句，同时点评各组的发言，指出不足，提出改进方法。总体以表扬为主，切忌在学生发言时，纠正某个发音或语法错误，这样会打断学生思路，更可能挫伤其发言的积极性，建议用延迟批评法，将错误记录，待讨论后提出。其次，不必每错必纠，纠错应集中在那些有碍交际和具有长远影响的错误上。

4.课堂教学评估 要正真对大学英语课堂教学进行评估，最重要的是看学生的学习效果如何，是否激发了学生的学习兴趣，提供了合适的学习资源，帮助学生解决了学习困难，指导了学生的学习策略并给他们提供了展示学习成果的机会。从而启发学生学会如何学习，激发学生的主动性，积极性，创造性。

总之。PBL教学法时应注意的问题 PBL作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。和良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。教师应该熟悉教学大纲和学生的能力情况，这样才能规划好学习的重点、难点，制定有针对性的讨论提纲，选择出适当的设计问题，此为做好PBL教学的基本前提。另外，教师要学习和具备良好的组织管理能力，控制课堂节奏等技巧。才能调动学生积极性、寓教于乐。

同时，PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲、问题去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标，因此，学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。

（二）PBL对学生也有较高的综合素质要求。所以在面对基础薄弱的院校学生，教师还应综合LBL教学法来弥补学生的语言基础能力

因此，采用LBL与PBL为4：1的学时比例是比较科学的分配方法，LBL教学法所占的学时主要应用于对基础知识的讲解；而分配给PBL教学法的学时则用于开展各种课堂教学活动。

四、结论

PBL改变了“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念。而LBL这种传统的教学模式侧重于学生基础知识的系统性培养。两种教学模式的综合运用，互相取长补短，形成的新的教学模式将会推动教学改革的进程，促进综合素质人才的培养。

作者简介：范松嵩（1983.05-），女，重庆人，本科，重庆大学城市科技学院人文学院教师。

第二篇：PBL教学模式在大学英语教学中的应用

PBL教学模式在大学英语教学中的应用 文/孙莉莉

作者简介：孙莉莉（1987-），女，安徽合肥人，安徽三联学院外语学院英语系教师，双学位,助教，研究方向：外语教学。

摘要：PBL是基于问题学习的教育模式，把这种教学模式运用在大学英语教学中，不仅能使英语课程生动活泼，更主要的是能激发学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力和创新精神。本论文从PBL教学模式的内涵、意义以及运用PBL教学模式进行大学英语教学的课程设计等方面进行了阐述。

关键词：PBL教学模式;英语教学

中图分类号:G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）11-0131-01

一、什么是PBL教学模式

PBL（Problem-basedLearing）教学模式是在建构主义的基础之上基于主题进行研究的学习，所以又被称作为基于问题学习的教育模式或是项目式学习。PBL最早是被加拿大麦克麦思特大学医学院率先运用的。它是以人为本，多元而开放的后现代课程观、以学生为本、强调意义建构的建构主义理论和探究式的研究性教学理论。随着现代社会的不断发展，人们的学习需求不断提高，因此PBL教学模式中独特的优势逐渐被人们所发现，并被广泛的运用到各个教学领域中。PBL教学模式打破了传统意义上“教师说，学生听”的被动教学方法。而是遵循“以学生为主体，教师引导”的教学模式。它以任务为主线，在整个学习的过程中，学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，自由分组，选择不同的研究课题，独立自主地展开项目研究，它是从中激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神和创造能力的一种学习形式。

二、PBL教学模式在大学英语教学中的意义

在大学英语的教学中，运用PBL教学模式，能够把实用性、知识性和趣味性相结合，让学生在学习的过程中能够做到“做中学、学中做、学以致用”。它有以下几点意义： 第一、能够提高和丰富学生的语言运用能力

在PBL的教学过程中，英语并不是单纯的一种语言工具，而是一门学科、课程，是学生学习领悟新知识的友谊桥梁。通过自主学习，查阅收集资料，分组讨论，以及上台展示的学习方式，培养了学生综合语言的运用能力也锻炼了他们的口语表达能力。第二、能够激发和提高学生的自主学习能力

PBL是以学生为主体，教师为主导的教学模式。在整个教学过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是为了完成整个学习任务，积极主动获得知识的求学者。学习过程中，学生的学习能动性不断地的被激发，他们的学习热情更高涨，主观能动性更强，有利于他们更好的获取新的知识，形成良好的学习习惯。

第三、个性化和团队式的学习能够提高学生的团队合作能力

在PBL教学模式中，通过合作学习的方式既可以减少学生的紧张情绪，又可以增加学生的自信心以及对学习的控制感。学生分成小组，讨论交流，不断修正和完善对主题的理解，齐心协力，共同努力合作完成学习任务。通过这种个性化和团队式的学习，不仅能够提高学生之间相互帮助，友好相处的良好习惯，还能增强他们之间的团队合作意识与能力，为今后与人共事奠定良好的基础。

三、运用PBL教学模式进行大学英语的课程设计

将PBL教学模式运用到大学英语教学实践中都包含以下几个步骤：

1.课前问题准备活动。在PBL教学过程中，教师由传统教学中的知识讲授者演变成学生获得知识的引导者和促进者。一方面教师要说明课程的时间安排及教学形式（每个小组选择一个单元主题，进行项目研究：最终成果为PPT辅助演讲及结题报告等）。另一方面设计活动、搭建桥梁，教师要指导学生通过对一系列围绕课文主题的问题进行思考后完成任务，激活学生的先前知识和经验，调动他们主动探究新知识的欲望，鼓励他们联系实际生活经历，从多角度，多层面去深入探索问题，积极主动地参与到PBL教学中来。

2.组织协作，分组讨论。学生针对相关的选题，通过多种途径查找相关的资料，然后再进行分组讨论交流。在分组之前，学生需要和老师沟通，进行职责划分。在小组成员构成上学生可以按照兴趣爱好组合，最好是能够考虑到语言水平因素混合搭配。这样一来分工明确，相互帮助能够比较顺利的完成学习任务。教师在授课过程中可加入到小组的讨论中，通过学生的发言情况及时的引导学生，帮助学生调整思路，解决问题。

3.围绕问题进行教研成果展示。在分组讨论之后，学生需要在课堂上围绕所研究的问题进行教研成果展示。由小组代表陈述所研究问题的总结性发言。教师需要对小组成员的讨论结果进行评定，其他小组可以就其所讲的内容提出建议及修改的意见等。课后，在教师和其他学生提出建议之后，小组讨论完善自己的选题。在整个的课堂展示中，学生运用英语进行相互交流，不仅能锻炼口语的表达能力，还能够从其他小组中的教研成果展示中获取新的知识，拓展知识面并提高了学习的效率。

4.教师进行总结评价。教师的自我总结评价：通过PBL英语教学，教师能够熟悉相关研究性教学的理论，不仅拉近了师生的关系，积累了新的教学经验，而且还提高了教师教学本身的灵活性。

教师对学生的总结评价：教师需要对学生学习任务完成的情况给予适当点评，并邀请其他小组发表看法，以利于今后各小组的改进。对学习任务完成较好的小组以及学生，要加以表扬，能够激发学生学习的积极性，学习的兴趣。

四、结语

大学英语PBL教学模式与传统的大学英语教学相比较，更能调动学生学习英语的积极性和主动性，它能全方位地培养学生综合语言交际能力、分析问题解决问题的能力，团队合作能力、信息收集分析能力等，它是一种全新的外语教学尝试，对学生有效的学习新知识和未来的发展有着深远的意义。

第三篇：LBL与PBL、CBL联合在临床医学七年制《整形外科学》教学中的应用

LBL与PBL、CBL联合在临床医学七年制《整形外科学》教

学中的应用

摘要：通过对临床七年制学生的特点及目前整形外科教学中问题的分析，探讨LBL和PBL、CBL相结合的教学模式的可行性。整形外科学专业性强、涉及范围广、手术方法多变，正确的诊断及选择合适的手术方案对医学生来说比较困难。以LBL和PBL、CBL模式进行整形外科病例教学，弥补了传统教学模式缺乏生动性和变性的不足，调动了学生的学习积极性和主动性，提高了临床教学质量，这种联合教学模式，是七年制整形外科学教学确切、可行的教学模式。

关键词：Lecture-based learning Problem-based learning Case-based learning 整形外科学

传统讲授式教学法（lecture-based learning，LBL），这种模式对于临床医学理论部分的教学应用效果较为满意，但是对于病例部分的教学效果欠佳，不利于学生对于病例的深入理解。案例式学习（case-based learning，CBL）是针对临床医学教学的独特模式，它将以问题为基础的教学法（problem-based learning，PBL）的教育理念与临床医学教学相结合，通过案例的设计与分析完成知识目标的现代教学模式，强调以学生为主体，培养学生的自主学习能力、实践思维能力和创新能力。整形外科学学科特点及临床长学制学生的特点决定了LBL与PBL、CBL相结合的教学模式是整形外科学有效、科学的教学模式。

一、整形外科学教学及长学制学生的特点

临床医学专业七年制主要培养德、智、体全面发展的高层次医学人才，要求学生具有较强的临床分析能力和独立解决本专业领域内常见病、多发病的临床实践能力。特点是主动性强、学习能力强。以往“以教师为中心、以讲授为主”的“填鸭式”教学方法，忽略了学生在学习中的主体作用，学生处于被动学习的位置，不利于发挥学生的积极性和主动性，也不利于培养学生临床思维和分析能力。

医学生在完成基础医学知识的积累后，进入临床后接触的是具体的病例，好的教学方法可以让他们更快转换角色。与其他临床学课比较，整形外科学教学有其自身突出的特点：（1）功能与形态并重。功能与形态在人体上应是辩证的统一，整形外科医生应该掌握好这一辩证的统一，以功能恢复为重点，兼顾形态的改善，在手术方法选择上既要恢复功能又要高度重视形态的完美。（2）原则性与创造性、灵活性。缺损、畸形的大小、形态、部位与严重程度各不相同，情况各有差别。因而手术方法常有不同。不可能有一个固定不变的典型术式。如用“Z”整形术修复不同烧伤瘢痕挛缩畸形的病人，部位不同、挛缩方向不同，切口的方向就不同，因此整形外科手术设计上既要考虑病人的局部情况与特点，又要考虑病人的职业与本人的要求，既要掌握治疗原则，又不能干篇一律，墨守成规。（3）广阔的学科基础知识。整形外科学是一门边缘学科，博大精深，与多学科交叉，因此必须具备扎实的一般外科及相关学科基础知识，如颌面外科、眼、耳鼻候科、骨科、泌尿、肿瘤，妇产，小儿科等的有关理论与知识，并应有较好的基础理论，如病理、生化、药理、组织胚胎、解剖等知识。（4）精巧、细致的操作作风。整形外科是一门实践性很强学科，不仅在理论上要使设计科学，符合原则，而且要通过精巧，细致的操作精心施工来完成。（5）重视自身美学素质的提高，重视病人的精神心理因素对治疗的影响，如何使病人在器官构成的比例协调，颜色的匀称和谐等方面符合美的要求是很重要的，因此，在教学中注重培养美学素养，拓宽美容医学常识。

二、LBL和PBL、CBL教学模式的特点

传统的LBL教学模式，是把整个教学设计过程围绕着教师“如何教”来展开的，以教师给学生提供信息、概念演绎的教学模式向学生灌输医学知识，学生处于被动接受的状态，但是这种教学模式也有自己的特点，可以较为全面和系统的教授理论知识，它强调理论学习的深度以及系统性，对于理论课的教学非常有利。由于整形外科学教学内容较多，每一系统的总论部分，包括本系统基本病变，临床表现、治疗与则，理论性较强，是整形外科学的基础，集中理论授课有利于学生得到正确的概念，建立完整的整形外科学专业基础知识体系。CBL教学模式是以PBL为基础，由老师提出一个具体医学病例，“以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为主导”学生随后进行独立的资料收集、自学、研究等工作，最后回到小组中进行讨论，它的以病例为先导的特点非常符合临床医学教育的特点，通过对整形外科病例的讨论，使学生对病例分析和结果的得出有切身的感受，有助于加强对学生临床技能的培养。它以学生为主体，可以发挥学生的主观能动性，培养其自主能力和创造性思维，使老师不再是“授人以鱼”而是“授人以渔”，尤其适合长学制医学生的教学。PBL、CBL教学模式非常适合整形外科学具体疾病的学习，设置在LBL教学方法讲授各系统总论之后，以案例分析的方式讲授各类疾病。PBL、CBL教学对教师的教学技能和课堂组织驾驭能力提出了更高的要求，教师不仅要有扎实的整形外科基础知识、完整的知识体系，还要熟悉整形外科学的新进展，要有灵活运用知识分析问题解决问题的能力，严密的逻辑思维和良好的组织领导能力，在讨论时能调节课堂气氛，控制课堂节奏，适时地给与引导，寓教于乐。而且课前须阅读大量资料，精选临床典型病例，进行充分的备课，设计高质量的、有逻辑性和针对性的问题。教学过程中教师需要掌握全局并有非常丰富的经验应对学生提出的各种各样的问题，熟悉并掌握讨论的方向，并引导回答误入歧途的问题回归正轨。

三、LBL与PBL、CBL相结合教学模式的实施

2012～2013年在七年制学生中进行LBL和PBL、CBL联合教学，之前，整形外科学均采用LBL教学，改革后将总论及各系统总论使用LBL教学模式，各系统各种疾病的学习，使用PBL、CBL教学模式。课程实施前，由教研室教学负责人和专业组组长组织进行准备工作，对教师进行系统的培训，组织教师集体备课，明确教学目的，理清教学思路，认识教学中的重点、难点及可能遇到的问题。教学按以下的程序组织实施：

1.LBL教学

采用大班教学的形式。对整形外科学总论和各系统的理论进行讲解，着重讲解本系统的常识和基础，包括基本整形外科基本操作、基本原则，为之后的PBL、CBL教学打下基础，但不介绍具体疾病。以皮肤肿瘤为例，LBL教学介绍皮肤肿瘤的分类、原理、临床表现及治疗原则。

2.复习和预习

理论授课后教师把一些问题留给学生，要求学生根据已有知识自行查阅资料进行复习和课前预习，充分发挥长学制学生的主观能动性，培养了学生掌握并运用知识和与他人相处的能力，提高了分析解决问题的技能。

3.教师讲解

案例讨论课之前，教师讲述各系统疾病学习的要点和难点，体现对病例的诊断治疗思路，为案例讨论做准备。

4.在病例基础上进行分组讨论

病例基础上的分组讨论是PBL、CBL教学的最重要环节。采用小班教学（5～8人为一个小组），让学生主动学习如何彼此协调合作，如何收集资料，对病例的基本情况及临床表现进行描述和分析，了解病情演变，做出鉴别诊断，最后得出初步诊断，并对愈后及追踪治疗效果做出评估。教师作为课程中的主持人，引导讨论，尽可能鼓励每一位学生参与到讨论中。教师进行启发、质疑，在合适的时机进行讲解或总结。病例分析之后，由教师引导学生进行多个步骤的讨论，通过讨论使学生对疾病进行全面的学习，并记录难点和疑问，分组讨论后再由老师来答疑。七年制学生必须充分发挥主观能动性，采取主动学习的方式，才能获取更多有用的知识，并在互相讨论及自主学习中有更牢固的记忆。

5.教师点评、总结

教师对学生讨论分析过程进行点评，通过对病例分析进行总结的方式指导学生如何做出诊断和鉴别诊断。

四、讨论

LBL和PBL、CBL的联合教学模式以其明确的目标性、充分的自主性、突出的实践性、深刻的启发性、强烈的综合性、及时的评价性和密切的合作性深深吸引了学生和教师，经过LBL和PBL、CBL的联合教学，学生普遍反映良好，认为LBL授课为他们对于整形外科学理论部分的理解打下了良好的基础，而结合病例的PBL、CBL教学使他们对各种疾病有了非常深刻的了解；教师也反映CBL授课很好地调动了学生的积极性，取得了良好的教学效果。综上所述，与完全传统教学模式相比，以LBL教学模式进行理论部分教学，以PBL、CBL模式进行具体病例教学，这种教学模式的联合应用更适合整形外科学教学以及七年制学生的特点，可以培养学生综合临床分析能力。

参考文献：

[1]郎宁，刘剑羽.LBL与CBL联合应用的模式在临床医学专业八年制医学影像学教学中的应用.中国高等医学教育，2014，（3）：92-93.[2]Hao BY，Beverly AW，Lei Y，et al.Nursing students’views on the effectiveness of problem-based learning[J].Nurse Education Today，2011，31（6）：577-581.[3]孙志达，吴红霞，范媛.PBL教学法与传统教学法在口腔黏膜病教学中的比较研究[J].中国高等医学教育，2011，25（4）：3-5.[4]Lim WK.Asian education must change to promote innovativethinking[J].Nature，2010，465（7295）：157.[5]胡冬梅，刘启贵.PBL教学法在研究生卫生统计学实验课中的应用效果评价[J].中国高等医学教育，2011，25（2）：110-111.[6]黄仙红，张萌.PBL和LBL教学法在社会医学教学中的比较研究.健康研究，2014，34（4）：471-472.[7]于波，王雅洁，李阳，等.PBL教学法在我国医学教育应用中存在的问题[J].医学教育探索，2009，8（1）：61-63.[8]孙爱民，袁亚维，刘英.PBL教学法与老师角色转变[J].南方医学教育，2008，（1）：8-9.[9]解冰，刘冰，刘枫.PBL教学法在军校八年制医学生批判性思维能力培养中的作用[J].中国高等医学教育，2012，26（3）：130-132.

第四篇：PBL模式在大学英语教学中的应用策略

PBL模式在大学英语教学中的应用策略

摘 要： 高职英语教学的原则是“以实用为主，以应用为目的”，然而多年来高职英语教学效果不甚理想，主要原因除了学生的因素外，还在于高职英语的教学模式。本文将PBL引入大学英语教学中，对改善大学英语教学效果做出有益尝试。

关键词： PBL 大学英语 教学策略研究

2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出以应用能力为主线的思想，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。然而，近年来的高职英语教学效果仍不甚理想。究其原因，以教师为中心，向学生单向知识输出的教学方式仍然是很多教学课堂中采用的模式。这种“填鸭式”的教学方式很大程度上影响教师和学生的积极性。PBL（Problem-based Learning）是教学模式改革领域中产生广泛影响的模式之一。

一、PBL的定义

由于PBL在不同教育文化背景、不同学科领域的实践中呈现出多态性、多元化，许多学者对PBL从不同角度进行了研究并给出了定义。第一类将PBL视为一种学习过程，认为学习者在了解与解决问题的过程中进行学习，由学习者掌控学习活动，并通过解决问题来整合相关知识的方法。第二类认为PBL是一种使用问题作为学生展开学习活动的起点与刺激建立和教授课程，以学生为中心，基于真实问题解决的情境化学习方法。第三类则从教育哲学的角度认为PBL是基于建构主义的一种教学模式，是教育方法与哲学的组合，强调学习的过程是学习者在实践经验的基础上整合原有知识、不断建构新知识的过程。

笔者认为，不管PBL是一种学习过程、学习方法还是一种教学模式，它的核心理念是一致的，即PBL是将学习设置于一定的问题情境中，通过问题引导学生自主地、主动地寻找答案，从而在解决问题的过程中获得知识和培养技能。

二、大学英语PBL教学的相关研究

以英语为母语的国家对PBL在英语教学中的研究比较少，少数非英语国家的学者指出PBL有利于语言课堂教学，有助于培养学生灵活的分析和综合能力。

国内学者对PBL强化大学英语的认知教学效果进行了研究。孙志农认为，PBL以真实的问题引导学生学习，对学生外语应用能力的培养大有裨益。王珍认为，PBL模式在英语教学中的运用，能够发挥大学英语教学对解决实际问题、批判性思维、创造性思维能力、合作能力和自主学习能力培养的作用，能够进一步发展大学生各方面的能力。

还有一些学者对PBL促进英语学习者的学习兴趣进行了研究。雷亮华的研究结果表明，PBL能够提高学生对英语学习的兴趣，具有一定的积极效果和作用。胡先志等人认为，与启发式讲授法相比，PBL在促进大学生外语学习方面没有显著差异，但在激发学习者的兴趣，调动学习的积极性、主动性和能动性，以及发挥他们的主体地位方面，比启发式讲授法的效果好得多。

三、PBL在大学英语教学中的应用策略

1.教师的指导策略。教师要始终注重对学生英语语言知识的构建及其运用能力的培养。由于PBL教学模式的特点是以问题为中心，学习围绕问题而展开，学生在自主学习过程中，有可能出现为了解决问题而努力寻找答案，从而发生目标偏离，忽略学习英语这个根本。因此，教师一定要注意引导学生不要陷入为了解决问题而忽略对英语知识的学习及听说读写的训练。

2.学生的学习策略。（1）充分认识自身角色的转变。学生对自身角色的认识程度，对PBL模式应用是否成功是一个必要条件。在PBL教学模式中，学生角色由被动地接受老师教授的知识，转变为主动地构建知识，由单一的“学生”角色，为“学习者、合作者、指导者”。（2）将主动构建英语知识作为学习的目标，将应用英语作为学习的手段。（3）学会合作。合作是小组讨论阶段开展头脑风暴，分享思想观点，降低个体学习难度的主要方式。

3.问题的设计策略。PBL围绕问题而展开，围绕问题而结束，因此问题的设计策略至关重要。（1）不能脱离课程内容。在目前国内的PBL教学中，几乎没有专门的PBL教程，需要教师根据自己的教学内容来设计PBL课程。（2）问题难度对学生要适宜适中。对于大学英语教学而言，问题的难度要适应于班级中中等学生的水平。（3）问题不能超出教师的水平和经验。如果问题的解决超出教师个人的水平和经验，教师自己不能解决，就起不到指导和促进作用。

4.分组的实施策略。以小组为单位展开问题求解过程中的协同与合作，是PBL的固定模式。其实施策略有：（1）分组的大小。分组首先取决于师资力量和班级的规模两个客观条件。（2）组员的构成及分工。为了提高小组合作的效率和学习效率，理想的分组应遵循“组内异质，组间同质”原则。（3）小组的规则。小组的规则是指小组成员在小组学习阶段应当遵守的共同准则。一个科学合理的小组规则，可以提高小组合作的效率，保证学习效果。在PBL实践中，由于学科、环境、年级等的不同，以及受到老师和学生等主观因素的影响，制定的小组规则各式各样。

PBL策略对于提高学生学习兴趣、增强学习能力有很大的作用。但是PBL毕竟起源于医学专业教育领域，它在普通教育中的适用性如何，应做何种调整和适应，有待于进一步探索和尝试。

参考文献：

[1]胡先志，阮活，王慧，等.PBL对大学英语教学设计的启示[J].宜宾学院学报，2007（7）：110-112.[2]雷亮华.问题式学习法在大学英语教学中的应用研究[D].上海外国语大学，2009.[3]王珍.基于问题的学习在大学英语教学中的尝试[J].福建论坛，2008（10）：185-187.

第五篇：数与形结合在小学数学教学中的运用

数与形结合在小学数学教学中的运用

“空间与图形”是小学数学教学中的重要内容之一，在以后的学习中体现得更为明显。数形结合带给教学以蓬勃之生命，赋予教学以持续性的活力，使有效教学的策略更丰富，更清晰。

1以童真唤起兴趣，营造乐学的有效教学情境

著名教育家皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他的发展。”在我们的童年的记忆中，好的动画片和童话书总会给人一种最美好的的印象，那种感觉挥之不去，抹之不灭。新课改教材里各种鲜艳逼真的情境图，各种平移、旋转、对称的美丽图案，可以让学生真切地体会到了数学的美，受到美的熏陶。因此，在教学《分数的初步认识》时，与学生互相问好后，笔者设计了“分数乐园”这个孩子特别喜欢的卡通画面，可是“智慧大门”却关闭着。生动形象的动画谜语，一下子就吸引了孩子们的目光。成功地激发学生的挑战精神和战胜困难的斗志。学生猜对后，引出生活中分东西的经验，自然而然地导出课题“认识几分之一”。笔者利用信息技术资源，创设了一个生动有趣的故事情境，引出孩子们特别熟悉和喜欢的———“分数乐园里智勇闯三关”的游戏，使学生们的自主参与意识自然而然的产生，主动探索，学习新知。

2看图说话，鼓励多提问；先学后导，作图更有效

陶行知先生说过：“创造始于问题”。学生没将题目读懂时，他是没有问题的，这与他没读题效果一样。只有钻研之后，才会生出“看似绝壁，却辟小径”之感。在《分数的初步认识》学习过程中，要引导学生自主发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。因此，在新授部分，笔者利用多媒体展开教学，分三次展示课件“分数乐园”，从易到难，由浅入深地逐层深入地让学生观看直观的感性材料，启发学生自己发现数学信息，提出问题，自主学习与合作探究相结合地学习新知。课件出示：两个小朋友，和一些食物（包括：两瓶水，四个苹果和一块月饼。）让学生根据生活经验分苹果和水后，引导只有一块月饼，要分给两个小朋友，该怎么办呢？随之“半块”的答案就悄然产生，紧接着让学生说说自己是怎么想的，那么把一个月饼平均分成2份，一份就是半块？”那半块是怎么样的呢？经过动态展示比较平均分与不平均分的“一半”月饼，让学生形象充分地理解平均分，在突出平均分的基础上，介绍二分之一的意义，从而自然引出1/2的写法和读法。

3数形结合，不忘操作 根据新课程标准的要求，笔者在本课中设计了“折一折”这个游戏环节。让学生通过自己动手操作折纸，来突破难点，完成“把一个整体平均分成几份，一份就是它的几分之一”的转化过程。学生兴致勃勃地在“折一折”中玩起了折纸游戏，使他们在玩中发现问题，开动脑筋想办法解决问题。同时，笔者还设置了“快乐猜猜猜”的小游戏，让孩子们在玩中体验数学知识，运用数学知识。

3.1强化认识，完整叙述

由平均分实物导出，图形也可以平均分成2份，其中一份就是它的1/2。要求学生利用自己喜欢的图形（包括长方形、正方形和圆）折出它的1/2。引导学生动手操作，在小组合作中解决疑难。通过进行比较交流，说一说：你拿的是什么图形？如何得到它的二分之一？哪部分是它的二分之一。使学生能够完整叙述1/2的含义，提高表达能力。这个过程不但培养了学生的自主学习的能力，激发了学生主动参与的意识，还让他们明白数学无处不在，源于我们的生活。最后，在共同交流，检查所学习的新知识，达到锻炼学生语言表达能力的目的。

3.2动手操作，促进内化

紧接着，顺势引导：你能继续折出这个图形的1/4吗？引发学生继续探索新知的欲望，逐层深入的诱导新知。交流汇报意义后，课件引出长方形的4种不同的折法，引导学生思考：为什么涂色部分都可以用1/4来表示呢？让学生体会到：虽然纸的形状不同、折法不同，但把这张纸都“平均分”成了4份，所以每一份就表示这张纸的四分之一。这个过程由浅入深地逐层深入，学生自主探索，欲望强烈，解决了疑难问题，使他们充分地体验到了成功。

3.3顺势引路，巧妙迁移

认识了二分之一和四分之一，你还想认识几分之一呢？让孩子们乘胜追击，继续研究各种几分之一。顺势教师要求：你能试着折一折，涂一涂表示出你想认识的几分之一吗？拿出学具袋中的材料，每人选择一样试一试。经过折涂，学生之间的交流介绍，让学生展示并解说成果。通过变换板书的数字，引导学生讨论：你发现了什么？师提示：把一个图形平均分成3份，每一份是它的三分之一，那平均分成5份、6份、100份呢？学生总结出：把一个整体平均分成几份，一份就是它的几分之一。锻炼他们语言能力的同时，培养了学生们的逻辑思维能力。

4“形→数”、“数→形”，分阶段把握数形结合知识难度，制定相应的教学策略 低段学生及图形建构差的的学生适宜“形→数”的直观思维，其教学大多以观察、操作等活动开始，在感知和积累了大量空间图形的具体形象及抽象化图形后，自然过渡到复杂、抽象的图形学习。高段的学生适宜“数→形”、“数→数”的抽象思维，因其数形知识有了一定积累后，几何直观图形感知能力，逻辑思维能力已有一定程度的发展。他们在观察、分析、思考题目后，对于简单的图，不一定每次都要画出来。数量关系式、图形能用“脑图”表现出来再好不过，“脑图”才是我们最美好的追求。我们要做的，就是将数与形的知识结合起来，降低学生的认知难度，使问题迎刃而解。对于学习有困难的学生，应视其情况，降低层次，回溯到相应的基础上再予以教学。