浅谈学科融合在小学数学教学中的运用

浅谈学科融合在小学数学教学中的运用

新课改提出，发展学生的核心素养，意在帮助学生不仅把握学科的知识体系，还要把握学科的价值体系内涵，提高学习效果，学科融合不失为一种好的探索。在当今的双减之下，也有着一定的研究价值。

学科融合打破了传统学科的壁垒和界限，使课程资源、课程要素和环境整体化产生聚焦效应，促进了教学方式、学习方式的根本变革，实现了学生多样的学习体验和丰富的学习经历。因此，在教学中要转变思想观念，积极探索多学科交叉融合的有效途径，全面提升学校创新能力，从根本上提升学生综合素养。下面我以《正比例的认识》为例，说一说学科融合在小学数学教学中的运用。

一、语文融入游戏导入，引发数学深度思考

课前导入，我出示水涨船高、风吹草动、水落石出的图片，让学生看图猜成语。学生根据生动、形象的图片很快就猜出谜底，我顺势小结引入：这几个成语都描述了一个事物的变化引起另一个事物的变化，这样的事例在生活、数学中很常见。那么，两种相关联的量之间是否存在一些变化规律呢？这节课我们就来重点研究这个问题，直接板书课题：正比例的认识。

通过语文看图猜成语的活动，让学生从语文学科的角度，探索数学学科知识，打破学科界限，让数学新知识顺其自然地过渡，在旧知的基础上重新出发，激发学生学习的兴趣。

二、德育渗透探究交流，彰显数学应用价值

在进入学习探究交流前，我引用三军仪仗队阅兵仪式的视频，三军仪仗队方队作为国庆大阅兵的第一方阵，以标准的正步，创造了每步75厘米，每分钟116步，通过天安门收阅区整整8分钟，分秒不差的奇迹。气势恢宏的场面，使学生被祖国的强大深深地震撼了，对学生的德育教育尽在不言中。

三、历史融入拓展学习，提高数学综合素养

在学完正比例的相关知识，巩固正比例的练习之后，我抛出一个问题：你们知道怎样测量金字塔的高度吗?学生开始独立思考，似乎没有什么头绪。我让学生在小组里交流，但也语焉不详。

我给学生介绍金字塔数学发展史知识：埃及金字塔修成一千多年以后，没有人能够准确地测出它的高度。古希腊思想家泰勒斯做了一个实验,在同一时间,同一地点,把很多长度不同的竹竿插在地上，分别测量了竹竿和影子的长度。泰勒斯站在金字塔前，让别人测量他影子的长度，当他影子的长度与他的身高完全相等时，他立刻在金字塔的投影处作一记号，测量出金字影子的长度。这样就得到了金字塔的高度。

学生听完后恍然大悟，对正比例的认识更为深刻了，心里十分佩服泰勒，并说泰勒是名副其实的伟大的数学家。

通过数学史的拓展，让学生对正比例的学习有了进一步的认识，丰富了学生的学习体验，提升了学生综合素养。

学完正比例的认识，我问学生：这节课你有什么收获？你对自己的表现满意吗？学生回答完后，我又抛出一个问题：六（5）班的总人数一定，满意的人数和比较满意的人数成正比例吗？为什么？

学生说成正比例的两个量是相除关系，这里的人数是求和关系，所以满意的人数和比较满意的人数不成正比例关系。

最后总结我再扣主题：古诗有云，稻花香里说丰年。对了，稻花飘香，预示着农民的辛苦劳作将有一个好的收成。常言道，付出和收获要成正比，这是人们的美好愿望。老师也祝愿同学们在未来的学习上付出和收获成正比例，取得优异成绩！

学科融合在小学数学教学中的运用，在不同学科的多样化交融之下，丰富了学生的学习体验和学生的学习经历，提升学生的创新能力，也提高了学生的综合素质,在双减之下，有着一定的参考意义。